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背影閱讀答案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】初中語文；語文閱讀；閱讀理解

初中語文閱讀理解是諸多初中生難以取得高分成績(jī)的題目，語文閱讀理解題不僅需要初中生對(duì)材料有很好的理解與領(lǐng)悟，還需要一定的解題技巧，幫助初中生快速、準(zhǔn)確解答閱讀理解題。筆者從閱讀題目，先看要求、閱讀材料，把握中心、閱讀詞句，推敲答案三方面探討初中語文閱讀理解題解題技巧。

1.閱讀題目，先看要求

初中語文閱讀理解題解答的第一步就是審題要明，閱讀題目，先看要求，精準(zhǔn)審題，把握解題竅門、答題要領(lǐng)。在閱讀題目的時(shí)候，要仔細(xì)分析題目，分析題目要求，把握題目關(guān)鍵信息。閱讀理解題目時(shí)，從總體把握閱讀題目要求，知道閱讀題目及其要求，然后帶著閱讀問題和要求進(jìn)行閱讀，有效提高閱讀速度和效率，提高閱讀題目解答準(zhǔn)確度，收獲閱讀解題事半功倍的效果。初中生在閱讀題目的時(shí)候，要牢牢把握題目關(guān)鍵字眼，帶有目的性的搜索信息，盡可能的和閱讀材料嫁接關(guān)系，帶著要求和問題閱讀，在閱讀中尋找答案，提高答題準(zhǔn)確度，同時(shí)避免漏題現(xiàn)象。

如，在閱讀《背影》時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，要求學(xué)生認(rèn)真練習(xí)1-5題，看清楚閱讀題目，通過審題，把握答題要求。（1）文中的“我”已經(jīng)20多歲，北京來往已經(jīng)2-3次，但是父親還是親自送“我”，你對(duì)父親的行為是否贊成？ 為什么？（2）“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的?！睂懜赣H心里輕松與寫父親艱難地過鐵道為兒子買橘子是否矛盾？談?wù)勀愕目捶?。?）“這時(shí)我看見她的背影，我的淚很快地流下來了”和“我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了”，請(qǐng)你說說兩次流淚的原因是什么？（4）文中描寫父親的外貌“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，而“我”帶的是父親為“我”所訂做的“皮大衣”，你認(rèn)為這樣寫有什么作用？（5）文中寫到了“我”的三次流淚，其實(shí)三次流淚的含義不同，請(qǐng)仿照1、3處的批注，在2處也加恰當(dāng)?shù)呐?。初中生通過審題，看清題目要求，在把握題目要求的基礎(chǔ)上，開始閱讀。

2.閱讀材料，把握中心

在把握閱讀要求基礎(chǔ)上，閱讀材料，全文閱讀，把握文章中心和主旨，在閱讀過程中，嘗試尋找題目答案。筆者建議學(xué)生綜合應(yīng)用“順讀法”與“倒讀法”，正確理解閱讀材料主旨，把握閱讀材料中心，帶著閱讀要求和問題閱讀，更容易集中閱讀注意力，把握閱讀材料中與問題有關(guān)的信息。在閱讀材料的時(shí)候，要從整體內(nèi)容進(jìn)行理解，不斷概括和總結(jié)材料中心思想，分析材料中每一段落和每一句話，歸納總結(jié)材料大意，分析理解材料主旨、內(nèi)涵、中心，理清材料思路，提煉材料主旨，闡明材料中心。因此，初中語文閱讀理解解題第二步就是要閱讀材料，把握中心，為材料標(biāo)段，歸納材料大意，梳理材料中心思想。

如，在閱讀《背影》時(shí)，學(xué)生先行瀏覽閱讀材料，看到材料包括9段落內(nèi)容，節(jié)選自朱自清《背影》。這一選文是初中語文的?？计?，表達(dá)了父母對(duì)子女傾注的心血，可憐天下父母心，也流露作者對(duì)父母的感恩之情。通過閱讀選文，讓每一位同學(xué)都學(xué)會(huì)感恩。

3.閱讀詞句，推敲答案

初中語文閱讀理解題具有一定的發(fā)散性與開放性，初中生在解答閱讀理解題時(shí)，要牢牢把握文章主旨和中心，圍繞文章中心思想，結(jié)合理解題設(shè)置要求，嫁接閱讀材料與理解題，解題時(shí)與材料主旨內(nèi)容掛鉤，與材料中心思想聯(lián)系。但是，有的初中生在解題時(shí)，無從下手，胡亂選擇一番，是閱讀理解解題的大忌。還有的初中生在解題時(shí)，因語文組織不規(guī)范，答題不認(rèn)真，難以用簡(jiǎn)介的語言表達(dá)意思，導(dǎo)致語文閱讀理解失分。初中生在解題時(shí)，要在把握閱讀材料中心基礎(chǔ)上，提煉閱讀材料中的關(guān)鍵詞句，推敲組織答案，找到符合題目要求的詞句，組織語言，回答問題。

背影閱讀答案范文第2篇

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，豐富學(xué)生的文化積累，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要意義。筆者從初中語文閱讀教學(xué)問題存在的問題、閱讀答題練習(xí)與培養(yǎng)問題意識(shí)三方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：初中語文閱讀解答問題意識(shí)

閱讀理解是語文教學(xué)中不可缺少的一部分，它是語文問題的源泉。閱讀文本主要是由字、句、語、邏輯等要素構(gòu)成，因此成為問題的發(fā)源地。無論是從文章的語言表達(dá)、中心思想、文章結(jié)構(gòu)等都是提問的出發(fā)點(diǎn)。只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就可以尋找文本中的矛盾要素。因此，語文處處都存在“問題”。

一、 目前初中語文閱讀“問題”教學(xué)中存在的不足

1.問題缺乏整體性

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)是一問一答，一講到底的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式給學(xué)生思考的空間變得狹窄，因此學(xué)生的發(fā)展受到一定的影響。在課堂上教師所采用詢問的方式總是以問代講，以學(xué)促講，整個(gè)課堂結(jié)束后，問題眾多，然而質(zhì)量降低。教師不停的問，將會(huì)口干舌燥，而學(xué)生不停的答，將會(huì)疲于應(yīng)付。閱讀文本都是一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，但是經(jīng)過教師這樣的“解刨”，學(xué)生對(duì)課文的理解將會(huì)零散，并對(duì)人物形象、故事情節(jié)沒有多少印象。以此證明，教師的問題缺乏整體性。

2.問題缺乏目的性

語文閱讀理解部分，大部分教師存在串問、串講現(xiàn)象，缺少實(shí)用價(jià)值的單純課文內(nèi)容分析存在現(xiàn)象頗多，久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣將會(huì)減弱甚至消亡。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于教師在備課的過程中缺少精心的設(shè)計(jì)安排，提出的問題太隨意，由此產(chǎn)生“假問題”和“淺問題”。教師在課堂上的隨意發(fā)問，將會(huì)導(dǎo)致內(nèi)容脫離教材，或與課文內(nèi)容的聯(lián)系并不大，甚至脫離了教學(xué)的目標(biāo)。

3.提問對(duì)象缺乏公平性

有關(guān)閱讀理解的教學(xué)中，有許多教師在教學(xué)的過程中之后關(guān)注好學(xué)生，不關(guān)心差生。課堂上所提出的問題總是針對(duì)尖子生二提出，不面向全體學(xué)生。提出問題也需要采用點(diǎn)面結(jié)合、因材施教的方式。這樣才不能使學(xué)習(xí)上落后的學(xué)生產(chǎn)生被冷落的想法，喪失學(xué)習(xí)的信心。若教師提出的問題只有尖子生才能回答，那么課堂就會(huì)變成老師與優(yōu)等生的對(duì)話舞臺(tái)，那些成績(jī)不理想的學(xué)生將會(huì)成為“被遺忘的角落”。

二、閱讀答題練習(xí)

初中閱讀文本教學(xué)是為了讓學(xué)生在理解教材的基礎(chǔ)上，教師開發(fā)初中生們對(duì)事物的理解能力與對(duì)文本類型的分類，傳授給學(xué)生相似的作文寫作手法，通過閱讀理解的教學(xué)來加強(qiáng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。語文教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與內(nèi)容都是相通的，初中生只有掌握好了語文的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法才可以提高學(xué)生們的成績(jī)。

學(xué)生從升入初中開始，初中語文教師在閱讀理解教學(xué)方面要做到以下幾點(diǎn)：①利用文本的內(nèi)容，采用相應(yīng)的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀課文。②進(jìn)一步學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語文知識(shí)，掌握文學(xué)的表現(xiàn)手法。③教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容講解文中的中心思想、段落含義等，精講課文結(jié)構(gòu)和問題。初中語文學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生在掌握文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)上，要求學(xué)生對(duì)教材中的文學(xué)作品或一般性的文學(xué)作品進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)并掌握。知識(shí)來源于生活，最終也流向生活，初中生要根據(jù)入微的觀察來緊抓中心思想創(chuàng)新出新的方法、觀點(diǎn)和結(jié)論。

三、 注重閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

1.老師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí)

老師是指引學(xué)生有效的學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法。在初中語文閱讀理解教學(xué)中，初中生的心智沒有發(fā)育完全，不懂得探索書中潛藏的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)姆椒ń逃龑W(xué)生盡信書不如無書。學(xué)生應(yīng)對(duì)書中存在不解的地方進(jìn)行質(zhì)疑，只有質(zhì)疑的能力得到提高才會(huì)慢慢具有問題的意識(shí)。在學(xué)習(xí)閱讀理解的過程中，遇到不明白的問題應(yīng)想想是為什么？怎么辦？教師積極引導(dǎo)學(xué)生多提問，讓學(xué)生知道，遇到不明白的時(shí)候只有問菜啊可以找到正確的答案，養(yǎng)成問問題的好習(xí)慣，也是一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文老師不能因?yàn)閷W(xué)生提出問題而不開心，應(yīng)要顯示出學(xué)生能夠提出問題而高興。鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行的發(fā)問，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題的解題方式和答案。例如：在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，作者用了大量形象的語言來描寫父親送站時(shí)買橘子的情形：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！边@篇文本的人物描寫與一般的人物描寫是具有不同的方式，作者通過描寫父親的背影表現(xiàn)父親的形象，沒有直接將父子之間的情感用語言描述出來。然而作者的為什么要用“背影”來書寫而省去直接寫父子之情來展現(xiàn)父親的形象。教師應(yīng)多聯(lián)系生活中的例子，引發(fā)學(xué)生的思考。

2.教學(xué)生解決問題的方法

培養(yǎng)初中生積極提出疑問的能力和習(xí)慣，并沒有教學(xué)生如何正確的尋找正確的答案，去研究問題，解決問題。有一些學(xué)生可以輕易的尋找出問題，但是他們卻缺乏自主解決問題的方法，因此有些問題總是依賴?yán)蠋煹拇鸢?，自己?dú)自一人卻無法解決問題。初中的語文閱讀教學(xué)過程中，閱讀內(nèi)容材料廣泛，而且具有深入性，學(xué)生難免會(huì)存在多種多樣的問題。老師要教學(xué)生如何運(yùn)用現(xiàn)有資源來解決問題或積極向同學(xué)、老師請(qǐng)教解決問題的方法。當(dāng)問題得到解決之后，還可以組織同學(xué)進(jìn)行討論，通過大家集思廣益的想法可以拓寬學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新思維。例如在《我的叔叔于勒》的文本中，這篇課文圍繞一個(gè)“變”字來展開，首先是菲利普夫婦對(duì)于勒稱謂的變化，由開始被稱為“賊”、“流氓”到后來被稱為“福星”再到后來的裝作不認(rèn)識(shí)、改乘路線，把菲利普夫婦的性格特點(diǎn)刻畫的生動(dòng)形象。老師可以讓學(xué)生討論“變”的原因，是個(gè)別現(xiàn)象還是社會(huì)現(xiàn)象，人們?yōu)槭裁催@么冷漠，學(xué)生在討論中各抒己見，逐漸找到問題的答案。

子曰“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”如果學(xué)生只會(huì)提出問題而不會(huì)思考，更不會(huì)自己去尋找問題的答案。初中語文閱讀教學(xué)在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)的過程中不僅能學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，而且還可以學(xué)習(xí)有效的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭桂華，王榮生主編:《語文教育研究大系.中學(xué)教學(xué)卷:1978一2005》.上海，上海教育出版社，2007年3月.

[2]蔡伯訓(xùn).解讀文本，培養(yǎng)能力——淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中能力的培養(yǎng)[J].吉林教育（現(xiàn)代校長(zhǎng)），2007（11）.

背影閱讀答案范文第3篇

〔中圖分類號(hào)〕 G633.33

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）

12—0072—01

語文閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師將語言文化的獨(dú)特魅力借助某種有效方式傳遞給學(xué)生，并讓學(xué)生在這一過程中自主地感受、欣賞語文的魅力。學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者。那么，如何在閱讀教學(xué)中尋求一種既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，就成為一個(gè)值得所有語文教育工作者探討的話題。

一、以交流為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念

語文閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生、教師、文本之間進(jìn)行相互交流的活動(dòng)。教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀文章、領(lǐng)悟作者情感的能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的個(gè)性化思維方式。每個(gè)學(xué)生因?yàn)槭苤T如生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)等因素的影響，思維方式和理解能力存在較大差異，教師在對(duì)學(xué)生的閱讀結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能以“標(biāo)準(zhǔn)答案”為依據(jù)，強(qiáng)求結(jié)論的統(tǒng)一，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解。最后，語文教師要努力發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的交流空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性。

二、遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇合適的閱讀教學(xué)策略

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師既要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，又要遵循語文閱讀教學(xué)的規(guī)律，然后在此基礎(chǔ)上選擇與閱讀教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)策略。在語文閱讀教學(xué)中，特別是在學(xué)生參與閱讀的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來時(shí)，學(xué)生們的思維就難以控制在一個(gè)基準(zhǔn)上，可能會(huì)出現(xiàn)“課堂非常熱鬧，效果卻不理想”的尷尬狀況。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)遵循以下原則：

1.遵循“緊扣文章中心”的基本原則。凡是選入教材的課文，基本都是一些經(jīng)典文章，立意深刻，中心明確。作者為了闡明觀點(diǎn)、抒發(fā)感情，一定對(duì)文章的素材做了精挑細(xì)選，對(duì)文章的語言進(jìn)行了修辭煉句，對(duì)寫作手法和表達(dá)方式作出了獨(dú)具匠心的安排，而這些都是為表達(dá)文章的中心思想服務(wù)的。因此，在閱讀教學(xué)中，師生都應(yīng)從作者的心理出發(fā)，揣摩作者的用意，體驗(yàn)作者的情感。例如，蕭乾的《棗核》，此文以“棗核”為線索，采用以小見大、以物傳情的手法，描寫了一個(gè)美籍華人要幾顆故鄉(xiāng)的棗核試種，以寄托思鄉(xiāng)之情的故事，反映出中華民族是一個(gè)具有深厚的民族意識(shí)和豐富的民族情感的民族。而同時(shí)被安排在教材中的都德的《最后一課》一文，通過對(duì)最后一課的生動(dòng)描述，反映了法國(guó)人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)出的深厚的愛國(guó)主義感情和對(duì)侵略者的仇恨。兩篇同樣是抒發(fā)愛國(guó)情懷的文章，寫作手法與語言特色完全不同，各有魅力。

背影閱讀答案范文第4篇

關(guān)鍵詞：探究者和開發(fā)者 引導(dǎo)者 合作者和促進(jìn)者

當(dāng)課改的熱浪襲來的時(shí)候，在上面“老師少講、甚至不講”的指導(dǎo)方針下，在“在合作、交流、探究”的教學(xué)模式指導(dǎo)下，有些老師還沒有做好準(zhǔn)備，全盤否定了自己以前的教學(xué)觀念，開始生搬硬套，“把講臺(tái)還給學(xué)生”，讓學(xué)生上臺(tái)講解課文。我們知道語文是無底洞，把課文完全交給學(xué)生，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己隨意的解讀文章甚至發(fā)生歧義，老師對(duì)學(xué)生一味的“尊重”，那是教條主義，也是語文課改的一種傷痛。筆者認(rèn)為語文課改不能忽略教師的。那么，教師的主導(dǎo)性如何去實(shí)現(xiàn)呢？

一.語文里的人性美和人情美需要教師首先是新課程的探究者和開發(fā)者

新課程為教師創(chuàng)造性教學(xué)提供了廣闊的空間，教師必須以課標(biāo)為要求，以教材為媒介，從關(guān)注學(xué)生發(fā)展的角度去充分利用和挖掘各種課程資源。作為語文教師要深挖教材的思想、藝術(shù)價(jià)值，用心備好課。教師是感情豐富的人，學(xué)生是最易情緒化的人，教學(xué)內(nèi)容是感情極強(qiáng)的人的智慧成果。這三個(gè)要素靠“情”組織成課，而教師是最關(guān)鍵的因素，是“情”的發(fā)動(dòng)機(jī)，應(yīng)該是核能一般的動(dòng)力系統(tǒng)。因此，語文教師備課時(shí)要備情感，即不僅要備教材的情感點(diǎn)，學(xué)生的情感點(diǎn)，教師的情感點(diǎn)，而且要找到聯(lián)結(jié)三個(gè)情感點(diǎn)的橋梁。教師在備課時(shí)備情感，才能把遙遠(yuǎn)的講得親切，把枯燥的講得有趣，才能講出感染力。

這時(shí)教師必須充當(dāng)課程的積極探究者、設(shè)計(jì)者和開發(fā)者，用研究者的眼光審視和分析課程內(nèi)容、教材教法與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題。從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的個(gè)性化、人性化，實(shí)踐性和創(chuàng)造性。

二.當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者

在課堂上我們發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)已由過去的偏重教師分析講解變?yōu)橹饕寣W(xué)生自主感悟，更多的能聽到“你知道了什么？”“你最喜歡哪一段？”“你明白了什么？”諸如此類的問題，在給學(xué)生的自主閱讀提供了很大空間的同時(shí)，我們也應(yīng)看到，由于學(xué)生年齡及認(rèn)知水平有限，他們的感悟具有很大的直覺性、隨意性、模糊性和局限性，在學(xué)生的感悟能力正在培養(yǎng)的初期，如果教師聽?wèi){學(xué)生的閱讀停留在粗淺感悟的層面上，就容易造成閱讀教學(xué)的空泛浮躁、華而不實(shí)，學(xué)生的語文基礎(chǔ)難于夯實(shí)，語文能力難以形成。課文中的語文基礎(chǔ)知識(shí)還是要引導(dǎo)學(xué)生好好掌握，課文中經(jīng)典的語言片段還是要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、仿效，課文中蘊(yùn)涵的人文內(nèi)涵還是要引領(lǐng)學(xué)生潛心領(lǐng)悟，從多角度探索答案，從多角度尋求方法，最終解決問題。

比如《背影》一文娓娓道來的文字，父子親情，罄竹難書。但在這里，背影的一瞬間化作了永恒！一個(gè)背影力敵萬語千言的傾訴！但是在學(xué)生的情感體驗(yàn)里他們很難體會(huì)到當(dāng)時(shí)父親的深沉父愛。這時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系自己父親重點(diǎn)研讀父親買橘子的細(xì)節(jié)描寫片段，用感情渲染：“背影，恰似一道閃電，照徹千千萬萬顆赤子之心。同學(xué)們，你是否曾經(jīng)為背影而感動(dòng)過？你是否想過生命中留下深刻印象的不只是那一張張難忘的臉龐？那熟悉或陌生的背影消逝在人群中的時(shí)候，你有否依戀、是否想念？那轉(zhuǎn)過頭去沒有表情的背影告訴了你什么？當(dāng)你難過或者寂寞的時(shí)候，你會(huì)想起誰的背影？就這樣引導(dǎo)學(xué)生感受那被他們?nèi)菀缀雎缘谋秤?、被忽略的親情！

三.當(dāng)好學(xué)生發(fā)展的合作者和促進(jìn)者

新課程是教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的跑道。在這條跑道上，既要師生心靈交匯、彼此溝通、平等交流、共同前進(jìn)；老師又是學(xué)生不斷發(fā)展、個(gè)性張揚(yáng)的指路人和激勵(lì)者。作為語文老師，決不是為了幫助學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的完成幾個(gè)知識(shí)部件，而是用心來保護(hù)學(xué)生的思維和情感，使學(xué)生的思維火花進(jìn)一步燃燒，是學(xué)生的情感進(jìn)一步升華、凈化！讓學(xué)生有一顆發(fā)現(xiàn)美麗的眼睛、一顆真誠(chéng)豐富而敏感的心，擁有了這些，學(xué)生們就擁有了良好的個(gè)性，就會(huì)遠(yuǎn)離淺薄、惡俗，就能體味善良、真誠(chéng)與美好。

背影閱讀答案范文第5篇

【關(guān)鍵詞】語文閱讀課堂 變序教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）07-0083-02

變序教學(xué)，就是打破逐段閱讀的程序，改變文章內(nèi)容的結(jié)構(gòu)順序，根據(jù)課文內(nèi)容和表現(xiàn)形式的特點(diǎn)，突出重點(diǎn)或緊扣中心展開教學(xué)。

變序教學(xué)符合“刺激物常新”的心理學(xué)原理。它把一節(jié)課中學(xué)生精力最充沛、精神狀態(tài)最好的時(shí)間用在課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)上，有利于提高教學(xué)效率，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性閱讀能力和邏輯思維能力非常有益。初中語文閱讀課堂的變序教學(xué)，常見的形式有哪幾種呢？

一 直奔中心式

這里的“中心”，不僅僅是點(diǎn)明中心思想的地方，也可以是文章的重點(diǎn)、、牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵部位。由于“中心”所在的位置和表現(xiàn)形式的不同，操作起來又有以下幾種方法：

1.中間切入

這是指“中心”在文章的中間。選用此法，可單刀直入，突破重點(diǎn)；再抓住各相關(guān)部分迂回開拓。如，蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》的第五自然段的開首句：“從前，這個(gè)問題也同樣使我不能平靜?！苯虒W(xué)時(shí)，導(dǎo)入課文后，可直接切入這個(gè)句子。并引導(dǎo)學(xué)生：往前——理解女兒的提問：“什么是愛情……”；往后——理解爸爸的回答：“……這就是愛情”，從而抓住本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這種方法能使學(xué)生迅速把握文章的中心，找到文章的思路，進(jìn)而加速、加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2.抓兩頭帶中間

中學(xué)語文教材中的許多課文是按“總—分—總”的結(jié)構(gòu)形式布局謀篇的。教學(xué)這類課文，可這樣引導(dǎo)學(xué)生：首先，抓住文章開頭的總起句和文章結(jié)尾的總結(jié)句；然后再把握文章中間的內(nèi)容。比如，朱自清的《綠》，就可以運(yùn)用抓兩頭帶中間的方法進(jìn)行教學(xué)。以下是筆者一次公開課的教學(xué)片斷：

同學(xué)們都作了較充分的預(yù)習(xí)，知道這篇文章的開頭和結(jié)尾只差兩個(gè)字，那就是——“不禁”。開頭寫：“我第二次到仙巖的時(shí)候，我驚詫于梅雨潭的綠了?！苯Y(jié)尾寫：“我第二次到仙巖的時(shí)候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了?！蹦敲?，令作者如此“驚詫”和“不禁驚詫”的“梅雨潭的綠”，到底是怎樣的一種綠呢？請(qǐng)同學(xué)們來看文章的中間部分，老師相信你們一定會(huì)找到答案的。

同學(xué)們認(rèn)真看書后知道了：北京什剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了；杭州虎跑寺旁的“綠壁”，重疊著無窮的碧草與綠葉，又似乎太濃了；其余呢，西湖的波太明了；秦淮河的又太暗了……從而得出“梅雨潭的綠”是一種：不濃不淡、不明不暗的恰到好處的綠。所以，作者才兩度“驚詫”。這不就是運(yùn)用了抓兩頭帶中間的方法嗎？

3.由果溯因

一般來說，結(jié)尾點(diǎn)題的文章比較適合運(yùn)用此法。譬如：有位教師講《競(jìng)選州長(zhǎng)》，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，他讓學(xué)生讀課文結(jié)尾：“我放棄了競(jìng)選，我偃旗息鼓，甘拜下風(fēng)。我夠不上紐約州州長(zhǎng)競(jìng)選所需要的條件，于是我提出了退出競(jìng)選的聲明?！睂?duì)此，教師提出三個(gè)問題讓學(xué)生思考：（1）既然參加了競(jìng)選，“我”為什么又要放棄？（2）“甘拜下風(fēng)”是什么意思？作者用“甘拜下風(fēng)”來形容“我”競(jìng)選的失敗，有什么特別的含義？（3）“你的忠實(shí)朋友——從前是個(gè)正派人，可是現(xiàn)在成了偽證犯、小偷、盜尸犯、酒瘋子、舞弊分子和訛詐專家的馬克·吐溫”和標(biāo)題下的署名“馬克·吐溫”是同一個(gè)人嗎？圍繞這三個(gè)問題，要求學(xué)生再讀課文。然后，或討論或講解，讓學(xué)生明白：“我”是“被迫”退出競(jìng)選的，絕不是“甘拜下風(fēng)”。文中所謂的“民主”，實(shí)際上是“任意誣陷”。一個(gè)“正派人”是不能被資本主義政界所容納的。

二 選點(diǎn)蛙跳式

根據(jù)課文要求，教學(xué)時(shí)抓住關(guān)鍵，直接跳到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)上進(jìn)行閱讀。以契訶夫的小說《變色龍》為例，我們可以把跳躍點(diǎn)選在：第一個(gè)點(diǎn)選在：“警官奧楚蔑洛夫忽然聽見叫喊聲……”（故事的開端）；第二個(gè)點(diǎn)選在：“奧楚蔑洛夫嚴(yán)厲地說：‘我絕不輕易放過這件事！’”（開始斷案）；第三個(gè)點(diǎn)選在：“奧楚蔑洛夫?qū)樟艚鹫f：‘難道它夠得著你的手指頭？’”（首次變色）；第四個(gè)點(diǎn)選在：“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管?！保ǘ巫兩?；第五個(gè)點(diǎn)選在：“狗是嬌貴的動(dòng)物……你這混蛋，不用把你那蠢手指頭伸出來！”（三次變色）；第六個(gè)點(diǎn)選在：“奧楚蔑洛夫說：‘既然普洛訶夫說它是野狗，那就是野狗。弄死它算了?！?”（四次變色）；第七個(gè)點(diǎn)選在：“小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！”（五次變色）。這樣，沿著“變色龍”——小說主人公奧楚蔑洛夫警官“變”的蹤跡進(jìn)行閱讀，對(duì)小說的主題——批判沙皇專制政府所實(shí)行的警察統(tǒng)治的殘暴會(huì)有更深刻、更透徹的理解。

三 舉一反三式

有些課文幾個(gè)段落的寫法大致相同。教師可先引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)精讀一段，使學(xué)生掌握閱讀方法后，會(huì)舉一反三，再自

己去讀其他段落。這種方法的理論依據(jù)是教育心理學(xué)上的“遷移”規(guī)律。它注重的是學(xué)生從“舉一”中學(xué)到閱讀方法，然后在“反三”中加以運(yùn)用。以茅以升的《中國(guó)石拱橋》的教學(xué)為例：文章的4～5兩個(gè)自然段是寫趙州橋；而6～8三個(gè)自然段寫的是盧溝橋。

寫趙州橋是按：修建時(shí)間（605年左右）——規(guī)模（全長(zhǎng)50.82米，兩端寬9.6米……）——結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（全橋只有一個(gè)大拱，由28道拱圈拼成。大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱……）——堅(jiān)固程度（每道拱圈都能獨(dú)立支撐上面的重量）——裝飾（石欄石板雕刻得古樸美觀）這樣的順序來說明的；所用的主要說明方法有：列數(shù)字（時(shí)間、規(guī)模等）；引用（如：“唐朝的張嘉貞說它：‘制造奇特，人不知其所以為。’”）

那么，作者又是怎樣來寫“盧溝橋”的呢？應(yīng)當(dāng)說無論是說明順序，還是說明方法都基本相同。因此，在教學(xué)中我們可引導(dǎo)學(xué)生精讀4～5兩個(gè)自然段——寫趙州橋的部分——進(jìn)行“舉一”；接下來，再讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)到的方法去讀6～8三個(gè)自然段——寫盧溝橋的部分——進(jìn)行“反三”。

四 抓住線索式

眾所周知，課文是有思路和線索的。抓住線索，在某種程度上就意味著遵循作者的思路去理解文章，這無疑會(huì)提高閱讀的效率。如《背影》一課，貫穿全文的線索即“背影”。文章是循著：“開篇扣題凸顯背影；回家奔喪引出背影；站臺(tái)買橘刻畫背影；車上分手惜別背影；結(jié)尾思念再現(xiàn)背影”的線索，來表達(dá)“我”對(duì)父親的思念之情。在教學(xué)中，只要我們引導(dǎo)學(xué)生抓住“背影”這一線索，就能迅速理清文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而理解課文內(nèi)容。