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曹沖稱象教學反思范文第1篇

蘇教版六年級數(shù)學第11冊第89～90頁例1和“練一練”、練習十七第1題。

教學目標

1、讓學生初步學會用“替換”的策略分析數(shù)量關系，并能根據(jù)問題的特點確合理的解題步驟，學會正確解答這類問題。

2、讓學生在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受“替換”策略對于解決特定問題的價值，進一步發(fā)展分析、綜合和簡單推理能力。

3、讓學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數(shù)學信心。

教學重、難點：

用“替換”的策略解決問題。

教學過程：

課前欣賞：播放《曹沖稱象》錄像，感受策略。

一、引入

1、剛才課前我們一起看了《曹沖稱象》的故事。最后是誰幫曹操解決了問題

（曹沖）曹沖真了不起??！曹沖是用什么方法解決了這個問題的？（生答）

2、師：石塊的重量等于大象的重量，把大象替換了石塊，這樣就可以很容易地稱出來了。

3、這節(jié)課我們就一起來用“替換”的方法解決一些實際問題。（板書：替換）

二、展開

1、出示例1。

小明把720毫升果汁倒入6個同樣的小杯和1個大杯，正好都倒?jié)M。小杯的容量是大杯的。小杯和大杯的容量各是多少毫升？

2、那老師把剛才題目中的條件換一下：大杯的容量是小杯的4倍。

（1）師：又如何解決這個問題呢？每個同學有作業(yè)紙，請同學們自己先畫一畫，畫出替換過程，并計算出來。

（2）指名上臺展示并講述。

過渡：同學們都很棒！老師再把題目換一下，好嗎？

3、出示“小杯的容量比大杯少160毫升”。

（1）師：現(xiàn)在我們可不可以用替換的方法了？（上課時有的說可以，也有人說不可以）

（2）請小組討論一下怎樣替換？小組討論時注意這幾個問題（手指屏幕）生讀。

（3）小組匯報。（生答時演示過程）

三、課堂練習

1、過渡：我們班的洪老師遇到了一個問題，請同學們用剛才學過的知識來幫忙解決。

（1）出示題目。

洪老師想在2個同樣的大盒和5個同樣的小盒里裝滿球，正好是100個。每個大盒比小盒多裝8個，每個大盒和小盒各裝多少個？

（2）師：同學們先再作業(yè)紙上自己做做看。

（3）指名匯報。（找不同做法的學生匯報）

2、過渡：還記得我們上次秋游嗎？我們來看看六（2）班的同學在秋游時遇到了什么問題？

（1）出示題目。

六（2）班40名同學和姚老師、張老師一起去公園秋游，買門票一共用去220元。已知每張成人票是每張學生票的2倍，每張學生票和每張成人票各多少元?

他們進了公園，來到水上樂園，其中有40人去劃船。

每只大船比每只小船多坐2人，每只大船和每只小船各坐幾人？

（2）左邊三組完成第一個問，右邊三組完成第二個問。

（3）指名匯報。

3、過渡：其實在我們的生活中還有很多這種替換的現(xiàn)象。

（1）播放視頻。（生活的替換現(xiàn)象）

（2）老師真心希望同學們能用智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)，并能靈活運用替換的策略解決問題。

[在最后我播放了一段視頻，是讓學生了解在我們生活中到處都有替換現(xiàn)象。]

四、全課總結 師：那么通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？

五、綜合實踐

過渡：最后老師留給同學們一個綜合實踐題，課后想一想。

蘇果超市用3個空啤酒瓶可以換一瓶啤酒。

曹沖稱象教學反思范文第2篇

【關鍵詞】目標教材；教學語言；精講精練；教學反思

新課程改革已經如火如荼的進行了許多年，無論是教學內容的變化還是教學方法手段的改革創(chuàng)新，歸根結底都離不開“有效教學”。有效教學是課程改革的主旋律，是靈魂與精髓。小學數(shù)學課堂教學，如何提高其有效性，這也是我們一直探討與追求的話題。經過多年的探索，“起航”，我認為應從以下幾個方面提高小學數(shù)學課堂教學的有效性。

一、圍繞目標，挖掘教材，做好課前準備

1.緊扣教學目標

教學目標是貫穿全課的靈魂，教學的設計是緊緊圍繞教學目標的，所以，課前先要認真研讀教學目標與要求，把握教學的重點與難點，新課程對于教學目標從四個方面作了具體闡述：知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度。所以，在教學設計中要緊扣教學目標與要求進行備課，要突出教學重點，分散教學難點。教學設計中不僅要明白讓學生掌握新的知識點，更要讓學生學會思考，體會數(shù)學的基本思路和思維方法，讓學生從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，從而解決問題。

2.充分挖掘教材

除了研讀教學目標，教師在教學過程中還要圍繞目標，認真梳理分析教材，準確把握教材中的重難點。要想上好一堂課，最重要的是研讀教材，把握文本，教師在課堂上的駕馭能力完全取決于對教材的鉆研和解讀能力。分析理解教材，解讀文本，不能只停留在“文本說了什么”的層面上，而是要由表及里，深入探其精髓，從而實現(xiàn)教材自身價值的最大化。

二、設計導入，引人入勝

“良好的開始是成功的一半”，多年的實踐證明：生動、有趣、巧妙的課堂導入能使學生集中注意力，啟迪學生的思維火花，激發(fā)學生強烈的求知欲。為了使課堂教學質量達到事半功倍的效果，教師必須重視新課的導入，設法活躍課堂氣氛，為學習新的知識創(chuàng)造前提條件。

1.故事導入

小學生最愛聽故事。在引入新課過程中，教師沒法編造故事，將單調、枯燥無味的數(shù)學知識巧妙地貫穿于生動有趣的故事之中，從而激起學生濃厚的學習興趣。例如我在教學解決問題的策略——替換時，我用曹沖稱象的故事進行導入教學，讓學生先講一講曹沖稱象的故事，然后，提問曹沖利用怎樣的方法稱出大象的重量的呢？在學生答出稱出石頭的重量，就是所求的大象的重量時，我順勢出示課題，揭示出本課的教學內容這就是所要學習的替換的策略。如此導入，不僅生動有趣，而且有啟發(fā)性，使學生興趣濃郁，注意力非常集中。

2.游戲導入

教學中巧妙的將兒童喜聞樂見的游戲活動引進課堂，會極大地增添課堂情趣，獲得意想不到的教學效果。例如在教學用畫圖的策略解決問題時，我就設計了這樣的游戲導入，一個長方形，里面有兩個小正方形，大長方形的上面有一個豎著的長方形，旁邊還有幾個圓，大長方形的下面還有兩個圓，請問這是什么？學生聽了一頭霧水，他們不由自主的拿出了筆，通過畫圖解決了問題，尋找到了答案。于是，很自然的揭示課題，學習新課。

三、錘煉語言，精講精練

1.錘煉語言，提高效益

課堂教學藝術首先是教學語言藝術。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！倍虝旱乃氖昼娬n堂，教師既要組織教學，又要有序地鞏固練習，教師教學語言的有效性就顯得尤為重要。教師的語言應該是能夠讓學生接受的語言。教師在教學過程中，使用最多、最有效的是口語，說話應該盡量做到清晰，快慢適度、具有親和力，能吸引學生的注意力，調動學生積極參與學習。切忌語言重復、羅嗦、過快，帶口頭禪等。教師提出的問題要緊扣教學重點，有利于學生積極思考。切忌所提問題不要過大，過于籠統(tǒng)。否則，學生的回答要么無法找到切入點，要么不圍繞課堂預設，東扯西拉，造成課堂教學不能有序進行。

2.著重精講，講透教材

傳統(tǒng)課堂教學存在的“費時多，收效低”這一現(xiàn)象，應試教育下的教師，“填鴨式”、“滿堂灌”等陳舊教學思想與方法已不再適應素質教育的發(fā)展與要求，有的教師常常拖堂，甚至向一些技能課“開刀”的現(xiàn)象很普遍。從表面現(xiàn)象上看，這些教師事業(yè)心很強，工作認真負責，嘔心瀝血，其實質是多講濫講，搞題海戰(zhàn)術，這樣會嚴重影響學生的學習積極性，給教學效果帶來負面影響，讓學生產生厭學情緒。在揭示例題后，要讓學生讀明白例題告訴了我們哪些信息，要我們求什么問題，要解決這樣的問題，有什么方法途徑，這就是教學目標中一再強調的數(shù)學思考方法與解決問題的能力的培養(yǎng)，然后層層深入，循序漸進，通過自學、小組討論、集體交流等方法解決問題。

四、注重反思，精益求精

教學反思是教學中的重要一個環(huán)節(jié)，這是因為教學是一個復雜的動態(tài)過程，教學反思是對教學行為的成功與失敗進行總結、分析、調整，并進一步完善的過程。教師不僅要重視教學過程、方法的研究，更要注重教學后的反思行為。及時進行反思自己教學過程中的得與失，能幫我們隨時調整教學策略，為今后更好的教學，提供堅強有力的保障。只有在教學中不斷反思，不斷總結，才能使自己的課堂精益求精，綻放生命的活力。

曹沖稱象教學反思范文第3篇

1.使學生理解等量代換的意義，能根據(jù)實物代換，計算物體的數(shù)量，在解決實際問題的過程中，掌握等量代換的方法，體會等量代換的思想。

2.在豐富的學習活動中培養(yǎng)學生有序地、全面地思考問題、提出問題并解決問題的意識和合作學習的習慣。培養(yǎng)學生的推理能力和語言表達能力，發(fā)展學生的思維。

3.體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的自信心。

教學重點：利用天平或蹺蹺板的原理，使學生在解決實際問題的過程中初步體會等量代換的思想方法，為以后學習代數(shù)知識作準備。

教學難點：使學生學會運用等量代換這一數(shù)學思想方法來解決一些簡單的實際問題或數(shù)學問題。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，引入新知

1.課前交流，激發(fā)學生學習積極性。

師：孩子們，你們猜猜這里面是什么。

生：不知道。

師：這是老師帶給你們的神秘禮物，什么樣的孩子能得到它呢？

師：上課遵守紀律，積極主動，認真思考，回答對了的孩子，你就得到一顆智慧星。兩顆星可以換一面紅旗，兩面紅旗可以換一份神秘禮物，你們想得到神秘禮物嗎？

生：想。

師：那讓我們一起努力吧！首先，讓我們來聽一段故事！

2.故事導入。

課件演示：《曹沖稱象》。

師：中國古時候有個大官，叫曹操。一天，孫權送給他一頭大象，他很高興，帶著兒子和官員們一同去看。大象又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子。官員們一邊看一邊議論：象這么大，到底有多重呢？

曹操問：“誰有辦法把這頭大象稱一稱？”有的說：“得造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿。”有的說：“有了大秤也不行啊，誰能提得起這桿大秤呢？”也有的說：“把大象殺了，割成一塊一塊的再稱?！?/p>

曹操聽了直搖頭……

這時，曹操的兒子曹沖說：“我有個辦法，把大象趕到一艘船上，看船身下沉多少，就沿著水面在船舷上畫一條線，再把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止。然后稱一稱船上的石頭，石頭有多重，大象就有多重?！?/p>

師：你們覺得這種辦法可行嗎？為什么？

生：因為石頭的重量和大象的量相等。

師：從哪兒知道？

生：裝上石頭，船下沉到畫線的地方。

師：曹沖稱象其實就是運用了數(shù)學當中的一種思想――“等量代換”。

師：我們在日常生活中，也有用到，比如我要把100元換成零錢，怎么換？

生：2個50元，10個10元，5個20元……

師：能不能換成9個10元？為什么？

…………

師：價值不一樣。（強調必須等量才能交換。）不同數(shù)量，不同價值的兩種物體，如果重量方面是相等的或價值方面相等，就可以進行等量代換。這節(jié)課我們就用等量代換的知識來解決一些問題。

二、自主探究，合作交流

1.師：請看。（出示情境圖：水果攤前的數(shù)學問題，引導學生看圖理解題意。）認真觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學信息？

（學生匯報條件和問題。）

師：在本例題中，我們假設每個蘋果同樣重，那么1個西瓜與幾個蘋果同樣重呢？這節(jié)課，我們將和曹沖一樣運用“等量代換”的數(shù)學思考方法解決這個問題。

2.請看自學提示：

（1）認真觀察，尋找其中等量的關系，思考：1個西瓜4千克，4個蘋果1千克，1個西瓜的重量等于幾個蘋果的重量？

（2）帶著自己的思考方法與小組同學討論交流，說清楚思路，然后選代表匯報。

師強調：觀察后，先自己思考，有方法后再與小組討論。

（生學習，師巡視。）

3.學生匯報：

師引導學生說算理：1個西瓜和4千克砝碼同樣重，4千克砝碼和多少個蘋果同樣重呢？

學生匯報：如果第二個圖中天平的右邊變成原來的4倍，左邊也要變成原來的4倍（即16個蘋果），天平才能保持平衡，所以1個西瓜和16個蘋果同樣重。

師：用算式怎樣計算呢？

（生匯報，師板書：4×4=16（個））

師：你認為這道題的關鍵是什么？代換就是把一種物體用另一種物體來替換，我們一定要弄清能不能直接換，不能就要找相關聯(lián)的量。西瓜和蘋果沒有直接關系，但它們都和1千克有聯(lián)系，我們把1千克叫做中間量。先把西瓜換成1千克，再把1千克換成西瓜。這道題中是用16個蘋果的重量替換4千克，1千克換4個蘋果，所以1個西瓜可以換16個蘋果。我們再來回顧一下我們剛才的代換過程。（根據(jù)學生的回答，多媒體課件展示尋找中間量的過程。）

（板書：1個西瓜=4千克=16個蘋果。）

4.舉一反三。

完成課本第109頁的“做一做”。

出示圖讓學生說一說圖意再獨立完成。

反饋展示算理：要求2頭牛和多少只羊同樣重，首先要知道2頭牛和多少頭豬同樣重，再利用豬和羊的質量關系進行等量代換?；蛘呦葘?頭牛代換成羊，就可求出2頭?？蓳Q幾只羊了。

總結：上面兩道題有什么共同特點？解決這樣的問題時我們應該怎么做？

師生共同總結方法：

1.仔細觀察，尋找中間量。

2.知道要求的量 = 幾個中間量；一個中間量 = 幾個其他量。

師：你們的回答真棒，一下子就把這個問題解決了，接下來我們就用得出的這種方法來解決一些實際問題，做題的時候可以選擇你認為簡捷的方法來算。拿出你的題卡，一起讀一下題目（勇闖智慧島）。每做對一道題你就給自己貼上一顆智慧星，希望我們每個同學都有信心和能力靠自己的智慧來換取老師的神秘禮物。有信心嗎？

生：有。

師：現(xiàn)在進入我們的智慧島，開始答題。

三、鞏固應用（每個孩子發(fā)張闖關卡，上面分別寫著三關的內容）

1.1茶壺水可倒2暖瓶

1暖瓶可以倒4杯水

1茶壺可倒（ ）杯水

2.=++

=+++

=（ ）個

3.+=91

+=63

+=46

那么 =（ ）

=（ ）

=（ ）

四、總結拓展

師：在沒有貨幣的遠古時期，人們就已經運用等量代換的知識來換取自己所需的物品了，課下同學們可以進行深入研究，了解我們中國商品社會的發(fā)展歷程。

總結：等量代換的問題在日常生活中我們會經常遇到，只要留心觀察，你就會發(fā)現(xiàn)解決這種問題并不難。以后我們做任何事情，只要肯動腦筋，應用我們的智慧，沒有我們辦不成的事情。下面，我們來看看哪些同學能得到神秘禮物。兩顆星換一面紅旗，兩面紅旗換神秘禮物，那需要幾顆星就可以換禮物呢？（生：4顆星）恭喜這些同學得到神秘禮物。

反思：

本課時是三年級下冊“數(shù)學廣角”內容中等量代換知識，其目的是向學生滲透一些初步的現(xiàn)代數(shù)學思想方法，并用這些思想方法解決一些簡單的實際生活問題和數(shù)學問題。在這節(jié)課的設計和教學中力求體現(xiàn)以下幾個方面：

1.教學設計注意由創(chuàng)設情景、激發(fā)探究欲望入手，我從學生熟知的故事《曹沖稱象》中引入“等量代換”的思想，激發(fā)學生的學習興趣。整節(jié)課有一個鮮明的探究主題和層次，尋求出等量代換問題的解決規(guī)律。教學全過程是以問題為核心組織開展學習活動，并把問題隱含于具體的教學目標完成之中，激發(fā)了學生對問題探究的積極性和求知欲。

曹沖稱象教學反思范文第4篇

【關鍵詞】化學；學生；主體地位；問題；對策

落實學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，是新課程方案的核心，是尊重教育規(guī)律的體現(xiàn)，也是對我們過去的教學做了深刻反思之后的必然選擇。過去的化學課堂上老師是絕對的權威，大搞“一言堂”，大唱“獨角戲”，既當導演，又當演員，忽視了學生的存在，使教學走進了“負擔重、效果差”的死胡同。

落實學生的主體地位現(xiàn)在已成為廣大教師的共識，關鍵是要轉化為每個教師的自覺行動，因此認真、深入地研究如何落實學生的主體地位就擺在了每一位教育實踐者的面前。下面我結合教學實際談談自己一些粗淺的看法。

我校在新課程實施的考查中，把學生的參與程度作為一項重要的指標，學生的參與肯定是使知識內化的必要條件，用學生的參與程度來衡量課堂教學效率與教師在課堂上的主導作用并不矛盾，教師的主導作用恰恰是想方設法讓學生去參與，因此我認為課堂教學真正的主人是學生！

從形式上看，新教材的“新”我認為主要體現(xiàn)在以下三個方面：

化學趣味化。新課程重視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，比傳統(tǒng)教材關注學生的興趣與經驗，更關注學生的現(xiàn)實世界，將教學目標轉化為學生的“自我需求”，與學生生活及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展密切相聯(lián)系，引導學生親身體驗、主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。課堂呈現(xiàn)勃勃生機，教學方式靈活多樣，師生之間平等交流，共同學習的民主關系逐步形成，學生更喜歡化學了。

化學生活化。以往教材過分注重化學知識本身的系統(tǒng)性、邏輯性，在內容的選擇上，忽視教學與學生生活的聯(lián)系，顯得比較枯燥，缺乏吸引力。新教材就克服了這點不足，注意從生活和學生的角度去選擇內容、設計畫面、編寫例題、設置練習。

化學活動化。新教材首先給人的感覺就是單元內容的安排和老教材不同，圖文并茂，以各種形式多樣的活動的形式出現(xiàn)，而不是以化學知識技能為主線呈現(xiàn)。

1問題的提出

化學教學的過程是師生之間信息交流的動態(tài)過程，對這個過程的控制，主要是依據(jù)教師的信息和學生的信息反饋。因此化學課堂教學一定要讓學生參與知識的發(fā)現(xiàn)過程。這里所說的學生參與知識發(fā)現(xiàn)過程，不是指學生要像科學家發(fā)現(xiàn)化學真理那樣，參與發(fā)現(xiàn)發(fā)展的全過程，也不是單純等同于發(fā)現(xiàn)教學，而是指學生在教師的啟發(fā)引導下，獨立思考、積極主動地去探索和體驗知識是怎樣形成的，真正讓學生成為認識的主體，徹底改變以往那種傳統(tǒng)封閉的、被動吸收的教學模式。

2各環(huán)節(jié)的注意點

（1）問題的設置：問題始于質疑，朱熹曾經提出：“大疑則大進，小疑則小進。”設計課堂提問，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學生積極思維；設計課堂提問要有針對性，要針對學生在思考過程中可能碰到的困難、容易出現(xiàn)的差錯；提出的問題既不能過分難，也不能過分簡單，要有梯度和層次性，促使學生真正主動地“跳一跳，摘到桃”。有些比較難的問題就要想辦法，如補充適當?shù)妮o的問題，把大題化小，分步提問，始終使問題處在學生思維水平的最近發(fā)展區(qū)。提出問題的方式要引起學生的興趣和好奇心，語言要有情趣，內容要有較豐富的直觀背景，能充分激發(fā)學生的求知欲望。記得一次教學片段：我先讓學生回顧“曹沖稱象”的故事，而后引導學生總結出曹沖稱象過程中所用的“化整為零”的科學思維方法。然后再設問：如何用天平稱量出一粒米的質量？在學生討論的基礎上歸納出可以先稱取一定數(shù)量（如100粒）大米的質量，然后再計算出一粒大米的質量。在這個過程中使用了“積零為整”的科學思維方法，引導學生初步建立起了集團的概念。然后再進一步設問：如何用天平稱出一個分子的質量？學生通過“稱大象”到“稱米?！钡倪^程體驗，自然就會感悟出稱量一定數(shù)目的分子的質量，然后再計算出一個分子質量的思維方式，此時引出“物質的量”這一概念就已水到渠成，學生就會感到輕松，學生的大腦皮層始終處于興奮狀態(tài)，躍躍欲試地沖向知識的海洋。

（2）方法的啟迪：在學生的思路受阻時，幫助學生思考有兩種方法，其一是讓學生述說思路受阻的節(jié)點時，使其于學生去感悟解題方法，讓有所了解的同學大膽地說出來以便幫助他去重新獲得新的解題方法；其二是在學生茫然無措，根本找不出思路方法時，老師要由淺入深地引導學生去探究，要主動地去聽學生的解說，特別要弄清楚他思維受阻的原因，重新組織新的問題進行點撥，加以引導以便幫助他去重新獲得新的解題方法。

（3）節(jié)奏的把握：在課堂提問中，教師要特別注意兩個重要的時間。第一個時間是指教師提出問題后，要等待足夠的時間，不要馬上就讓同學來回答，其目的是為學生提供一定的時間來思考問題；第二個時間指學生回答后，老師也要等待足夠的時間，才能評價學生的回答或提出另一個問題，這樣可以使學生有時間詳細說明、斟酌補充或修改他的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)，又不至于打斷他的思路。處理好第一個時間，可以達到訓練學生思維能力的目的，但第二個時間的長短則要靈活多變，象對于“判斷性”和“描述性”的問題，時間肯定要短，如果是“論證性”的問題，我們則注重期待，多總結結論形成的思維過程，時間要保證。對形成正確結論的表揚，第二個時間則是相當短的，當既進行熱烈的，甚至夸張的表揚，讓學生對此情此景印象深刻，這樣既能調動學生發(fā)言的積極性，又能培養(yǎng)學生思維的慎密性。

（4）資源的挖掘：教學的過程正是由于在老師和學生的共同參與之下，才使得現(xiàn)代課堂教學提高了效率，那種完全重演化學知識的發(fā)生、發(fā)展過程，追求結論，而沒有師生的互動和交流是不切合教學實際的。我們強調自由探究，不是主要追求結論正確，而是強調展示探究的思維過程和方法。在一節(jié)化學教學過程中，要根據(jù)內容的不同充分思考、設計學生參與的途徑、方式和方法。

（5）結尾的整理：在課堂中既要讓學生通過體驗獲得知識、掌握科學方法，同時還要保證教學實效，就必須抓好課堂小結。即在最后的整合環(huán)節(jié)，要引導幫助學生嘗試將得到的支離破碎的知識和方法進行整理、小結，使之結構化、系統(tǒng)化，讓學生更好地體會知識之間的相互聯(lián)系，把知識與思維、理論與實際、感性與理性統(tǒng)一起來，久而久之，學生就會養(yǎng)成良好的學習習慣。

3我的思考

曹沖稱象教學反思范文第5篇

關鍵詞：核心素養(yǎng)；學科素養(yǎng)；語文教師；必備品格；關鍵能力

中圖分類號：G451.2；623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）34-0028-01

教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)――終身發(fā)展所需的最基本的知識、必備品格和關鍵能力。當前全球化背景下，人才培養(yǎng)模式正在轉型。培育出怎樣的新一代，取決于教師能夠給學生怎樣的教育，取決于廣大教師學科素養(yǎng)的高低。學科教學必然呈現(xiàn)“新常態(tài)”，立足學科，審視當下，展望未來，提高教師學科素養(yǎng)是必然趨勢。

一、教師的學科素養(yǎng)概述

學科素養(yǎng)是指在學科學習和教學實踐活動中養(yǎng)成的具有該學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合。系統(tǒng)的學科知識、學科技能、學科信仰、學科思維方式以及人格特征，是教師學科素養(yǎng)的靈魂。當前，語文學科教師存在一些問題亟待解決。例如，課堂主問題得不到準確的切入，教師不能有效把握某篇課文的真問題、重難點，以致課前導學單不能規(guī)范地設計出來。這些問題，歸根到底是學科素養(yǎng)問題。要提高教師的學科素養(yǎng)，關鍵在于勤學樂學，勇于實踐。教師要認真學習各種教育教學專著，了解教育前沿理論，理解具體學科的思想方法、學科的知識體系、知識間的內在關聯(lián)，以及學科的教學目標和學習策略。對于學科知識，要做到脈絡清晰、框架分明，深諳學科內涵。要通過具體學科的教學實踐，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)合格人才。

二、培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的實踐

語文學科在培養(yǎng)學生的人文精神，促進學生德、智、體、美和諧發(fā)展方面，起著重要的奠基作用。要通過語文學科的教學，提高學生的語文核心素養(yǎng)，而這需要語文教師有深厚的學科素養(yǎng)，有駕馭課堂的能力，考驗的是教師的睿智，教師的素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)，是指終身發(fā)展所需的最基本的語文知識、必備品格和語言應用能力，主要包括以下幾個方面：語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、文本鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與創(chuàng)新。因此，語文教師要注重提高學科素養(yǎng)，通過創(chuàng)設問題情境、實施探究式教學等策略，著力培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

在語文教學過程中，如何引導學生把握課文的著重點，提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，考驗一位語文教師的學科素養(yǎng)。例如，在《曹沖稱象》教學中，教師可以引導學生深入思考：如何從別人不合理的方案中吸收合理的成分？稱象的第一個方案，是造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿，但“誰有那么大力氣提得起這桿大秤呢”，因而方案不可行。方案二是把大象宰了，割成一塊一塊再稱，這個方案也不可行。曹沖借用方案二“化整為零”的思想，形成合理的第三個方案：先把大象趕上大船，看船身下沉多少，沿水面畫一條線，再把大象趕上岸，往船上裝石頭至畫線的地方為止，然后稱石頭重量即知大象重量。曹沖的思路及解決問題的方式，正是學生所要學習的，即從不合理的方案中吸收合理的成分，加上新的思考，形成新的合理的方案。又如，在《第一次抱母親》教學中，教師可從三個“沒想到”展開文本的敘述：“沒想到母親輕輕的”“沒想到我媽這么輕”“沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子”。經過“愧疚”的情感變化過程，最后才“突發(fā)奇想”抱母親，由此激發(fā)學生的情感，引導學生在對比中思考，在朗讀中感悟，體驗濃濃的親情，感受母愛的無私和偉大，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

對于中小學語文教學來說，閱讀能力、思考能力和表達能力是語文學科核心素養(yǎng)的突出表現(xiàn)。當前語文教學存在一些問題，比如小組討論流于形式、文本解讀缺乏深度、語言表達有時缺乏條理性和邏輯性、忽視表達中的人文情懷。這些反映出學生語文功底不足、實踐經驗欠缺，也反映出學科素養(yǎng)的低水平狀態(tài)，這就要求語文教師注重培養(yǎng)學生的閱讀能力、思考能力和表達能力，培養(yǎng)正確的價值觀、科學的思維方式和優(yōu)秀的品格。“照著做”“我以為”“找問題”，是一個能力與素養(yǎng)提升的過程。在實際教學過程中，應該據(jù)此精心設計導學案，充分調動學生主動學習的興趣，培養(yǎng)學生獨立學習的能力，增強學生的語言組織能力、團隊協(xié)作能力，無形中培養(yǎng)學生終身發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力，讓學生著力提升自己的核心素養(yǎng)。

三、結束語

總之，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，即終身發(fā)展所需的最基本的知識、必備品格和關鍵能力，是語文教師的緊迫任務。于永正老師說，我是在用自己的素養(yǎng)教學生。學生核心素養(yǎng)的高低，取決于語文教師學科素養(yǎng)的高低。教師肩負著培養(yǎng)人才的重任，只有具備過硬的學科素養(yǎng)，才能更好地培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。因此，教師要加強學習，勤于反思，勇于實踐，注重錘煉教學基本功，牢固掌握專業(yè)知識，強化專業(yè)能力，培養(yǎng)專業(yè)情感，有效促進學科素養(yǎng)迅速提升。

參考文獻：

[1]陳向明.對教師實踐性知識構成要素的探討[J].教育研究，2009（10）.