前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇曹沖稱象的故事范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

曹沖稱象的故事范文第1篇

1、曹沖稱象的故事說明了曹沖非常聰明睿智，能夠具體地分析事物的矛盾并善于解決矛盾，他用大石頭，化整為零地解決了遠古時期沒有地磅的疑難問題，短文意在稱贊曹沖幼時過人的智慧。說明年齡不在大小，關鍵是遇事要善于觀察，開動腦筋想辦法，小孩也能辦大事。

2、“曹沖稱象”在中國幾乎是婦孺皆知的故事。年僅六歲的曹沖，利用漂浮在水面上的物體的重力等于水對物體的浮力這一物理原理，解決了一個連許多有學問的成年人都一籌莫展的大難題，這不能不說是一個奇跡。

3、實際上，聰明的曹沖所用的方法是“等量替換法”。用許多石頭代替大象，在船舷上刻劃記號，讓大象與石頭產(chǎn)生等量的效果，再一次一次稱出石頭的重量，使“大”轉化為“小”，分而治之，這一難題就得到圓滿的解決。

4、意在稱贊曹沖幼時過人的智慧。智慧不在年齡大小，關鍵是遇事要善于觀察，開動腦筋想辦法，小孩也能辦大事。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

曹沖稱象的故事范文第2篇

劉玲玲剛從師范學校畢業(yè)，當上了一名小學老師。

參加教學沒多久，她就覺得班里有一個學生很麻煩。這個學生名叫姜天，年紀不大，膽子卻很大，總愛在老師上課的時候提出不同意見，老師在講臺上講，他在下面說，把課堂紀律搞得一塌糊涂。為此，劉玲玲跟姜天的家長反映過好幾次，但姜天依然我行我素。

這天，劉玲玲在課堂上繪聲繪色地講起“曹沖稱象”的故事，說曹沖先讓大象站在船上，在船舷刻上吃水線的印記，然后牽走大象，往船上裝上石頭，等到吃水線位置與大象剛才在船上時一樣為止，這時候稱一下石頭的總重量，大象的重量也就一清二楚了。

劉玲玲講完故事，特地加重語氣，問學生們：“大家說，曹沖稱象的辦法聰明不聰明啊？”

“聰明！”“太聰明了！”同學們七嘴八舌地應和著。

想不到，就在這時，一個聲音突然冒出來：“不，老師，曹沖一點兒也不聰明！”

劉玲玲一看，又是姜天，他這不是故意搗亂嗎？

劉玲玲很不高興，裝作沒聽見，把臉扭向其他同學，說：“這一課講完了，我接著講下一課?！?/p>

沒想到，姜天竟然不肯罷休，繼續(xù)大聲說：“老師，曹沖真的不聰明！”

這下，教室里亂起來，同學們“轟”的一聲笑起來。

劉玲玲強壓著心中的怒火，沖姜天一指：“姜天同學，你說曹沖不聰明，我課后再聽你談，請你不要違反課堂紀律，好嗎？”

姜天聽了，張一張嘴還想說什么，同桌拉拉他的衣袖，他才很不情愿地住口。

劉玲玲課后并沒有跟姜天談，而是向他的父親告狀。結果，姜天父親回到家，狠狠揍了兒子一頓。

2

第二天，姜天沒來上學。劉玲玲從同學嘴中聽到這個消息，感到自己有點過分，于是買來水果，上門看望姜天。

姜天的手被父親打得又紅又腫，他看見劉玲玲來了，眼中閃著淚花，說：“劉老師，我不是想搗亂，曹沖真的一點兒也不聰明啊！”

劉玲玲沒想到姜天年紀小，脾氣卻這么倔強，不由得皺一皺眉頭，問：“為什么呢？”

姜天說：“老師，曹沖為啥不用人來代替石頭呢？石頭搬來搬去多麻煩啊，而人有兩條腿，自己就能走上船去……”

姜天的話還沒說完，劉玲玲的心已經(jīng)為之一震：是??！這孩子說得對，這一點我怎么就沒想到呢？

她緊緊摟住姜天，說：“對不起，姜天，你是對的，老師應該向你學習。以后……請你多指點老師。”

從此，劉玲玲非常注意鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維，上課時，任何同學都可以提出疑問，因為她懂得，鼓勵孩子積極思考，是最好的教育方式。

這一課，是姜天這個學生給她上的。

曹沖稱象的故事范文第3篇

知己知彼巧設計

從學生的角度出發(fā)，正是學科整合的第一步。同一年級每一個學科的教師都坐在一起，每人都拿著本學期的全部教材，看一看學生將要學習哪些內(nèi)容。這樣可以讓教師走出學科的桎梏，真正走進學生的世界。

本學期，學校教師們就坐到了一起，當了一把學生。在這個過程中，我了解了學生在這一學期都要學習哪些學科，每個學科有哪些學習內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)很多學科的內(nèi)容很有意思，里面的素材也很值得本學科借鑒。不僅如此，我還發(fā)現(xiàn)很多學科的學習內(nèi)容和我所教的科學學科有重合，如三年級的語文有一個單元都是關于動物的，而我們科學課這學期也將進行《動物世界》這一單元的教學。

立足主場打勝仗

走出學科去看“世界”后，還要帶著新發(fā)現(xiàn)走回學科之中，更好地服務于學科教學。不僅本學期內(nèi)的不同學科學習內(nèi)容可以進行整合，還可以縱觀本學科之前所學和之后所要學習的內(nèi)容，進行整合。

例如，三年級上冊語文課文中《曹沖稱象》一課利用的正是五年級科學中《浮力》的原理。由于學科之間相互交叉的內(nèi)容可能跨度較大，所以，可以將語文和科學分為“主客場”。以《曹沖稱象》一課為例。如將語文作為“主場”，當孩子出現(xiàn)“不明白為什么大象和石頭就相等了”這一問題的時，錄一段微課，通過實驗讓學生更直觀地看到當船沉到同一位置時，大象和石頭的質(zhì)量的確相等了。這樣，在語文課中，只是簡單地利用科學實驗認識現(xiàn)象，解決困惑，而不對科學本質(zhì)進行研究，語文課要解決的內(nèi)容依舊是“主場問題”。如將科學作為“主場”，可以以曹沖稱象這個故事為導入，引出浮力問題。之后，拋出曹沖為什么能利用石頭稱象這一大問題，給學生充分的模擬材料，讓學生通過實驗探究浮力問題?？傊?，要合理利用不同學科的本質(zhì)，立足主場打好仗。當然，在學生知識、能力、情感都達到要求的前提下也可以將跨年段的內(nèi)容直接整合。

協(xié)同作戰(zhàn)擴戰(zhàn)果

在確定哪些學科、哪些內(nèi)容要進行整合后，則需要幾位老師進行深入研討，調(diào)研整合的可行性。

曹沖稱象的故事范文第4篇

(1)考慮教育對象的特點不夠。表現(xiàn)在：①時間緊。整個活動有六個環(huán)節(jié)，其中有四次測量活動，每次都有測量、記錄、討論等內(nèi)容，要在30分鐘左右完成六個環(huán)節(jié)的活動，肯定不能達到良好的效果。②容量大。在六個環(huán)節(jié)和四次測量中，教師要求幼兒學會自然測量的方法，掌握自然測量的技能，還要理解同一物體用不同計量單位測量會有不一樣的結果，再加上還要了解故事《曹沖稱象》中難度較大的測量方法，幼兒必定來不及完成。③難度大。用三種不同計量單位測量同一物體，需要建立在用同一種計量單位熟練測量的基礎上，否則會導致幼兒思維混亂，概念混淆。而對于《曹沖稱象》中的測量方法，幼兒只有在同時具備體積、容積和等量代換等概念之后，才能理解其意義。

(2)面面俱到，重點不突出。原方案從表面上看很全面，如從幼兒對測量方法、測量技巧的探索到教師的講解演示，從用中碗測量到用小碗、大碗測量，從用碗測量到感受《曹沖稱象》中的測量方法，但整個方案沒有突出重點。根據(jù)大班幼兒的認知特點，我認為該活動只要讓幼兒掌握一個概念、一種技能就足夠了。所謂“一個概念”就是讓幼兒將桶里的米用碗盛完，一碗一碗地擺好，說說桶里的米是幾碗?！耙环N技能”就是如何正確地用碗量米，讓每個幼兒都學一學。而用三種不同的碗量米，可以作為延伸活動。

總之，在設計數(shù)學教育活動時，內(nèi)容的選擇要尊重“量力性”原則，顧及教育對象的身心發(fā)展特點和水平，考慮各個活動環(huán)節(jié)的可行性和有效性。

目標可以重新定位

孫琴干

曹沖稱象的故事范文第5篇

第一學段：關注學生“操作體驗”， 感受數(shù)學思想方法

第一學段以簡單的排列組合、簡單的推理、集合思想、等量代換等內(nèi)容蘊含數(shù)學的思想與方法。讓學生通過觀察、操作、實驗、猜測、推理與交流等活動，初步感受數(shù)學思想方法的奇妙與作用，逐步形成有序思考、全面思考的意識與方法，進而使學生“在解決問題的過程中，能進行簡單的、有條理的思考”。

第一學段的教材例題往往與生活聯(lián)系密切，學生會產(chǎn)生濃厚的學習興趣。讓低年級學生通過操作實踐活動，使他們在做中學，體驗生活中隱含的數(shù)學思想。

（一）加強活動操作，感悟排列組合的數(shù)學思想

例如人教版教材二年級上冊第八單元例1的教學。

出示：用1﹑2兩個卡片能擺成幾個兩位數(shù)？

師：你能用手中的兩張卡片擺成一個兩位數(shù)嗎？試一試。（學生動手擺卡片）

學生匯報。

生：我先擺1，再擺2就是12。

生：我先擺2，再擺1就是21。

其實這就是排列問題。兩個卡片的排列順序不同，就表示不同的兩位數(shù)。學生用這兩個卡片動手擺一擺，通過操作感受擺的方法以后，記錄結果，小組交流擺法。接著用三個卡片擺……在動手操作過程中體會怎樣擺才能保證不重復不遺漏，初步培養(yǎng)學生有序思考問題的意識。

在三年級學習的服飾搭配﹑球場的賽次問題，是學生更加系統(tǒng)地學習排列組合問題。衣服和褲子要不同搭配，找出不同穿法的組合數(shù)。學生先動手擺一擺，用連線來記錄不同的穿法，重點理解怎樣連線比較清楚完整，保證做到不重復不遺漏，這個過程的重點就是訓練學生有序地操作，培養(yǎng)學生全面思考問題的意識。

（二）借助故事情境，體會等量代換的數(shù)學思想

等量代換是數(shù)學中一種基本的思想方法，也是代數(shù)思想方法的基礎。本課通過《曹沖稱象》的故事情境，使學生初步感受等量代換的思想，為探究學習等量代換做準備。

例如三年級下冊數(shù)學廣角的教學。

感知“等量”“代換”。

師：這個故事叫《曹沖稱象》，大家覺得曹沖聰明嗎？聰明在哪里？

生：聰明！因為曹沖稱出了大象的質(zhì)量。

師：大象和石頭都沉到畫線的地方說明什么？

生：大象質(zhì)量和石頭質(zhì)量相等。

師：曹沖的聰明體現(xiàn)在哪兒呢？

生：曹沖把大象換成了石頭。

生：用到很多石頭，多到和大象一樣重。

師：最后稱的是大象嗎？

生：是石頭。

生：大象不能直接稱，用相等的石頭代替。

師：曹沖的確很聰明，像這樣用一種相等的量來代替的過程叫等量代換，今天我們就來研究等量代換。

本課由經(jīng)典故事“曹沖稱象”引入，這個故事學生非常熟悉，聰明的曹沖借助石頭知道了大象的重量。教師引導學生透過故事的現(xiàn)象看到等量代換的本質(zhì)——石頭是個中間量，把大象的體重換成了重量相等的石頭，稱出了石頭的重量，也就知道了大象的體重。讓學生初步感知等量代換的含義，為下面的學習做好了鋪墊。創(chuàng)設這樣的故事情境能讓學生從中體會出數(shù)學味來。

生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，學生學會了用“數(shù)學眼光”看社會，就能主動嘗試著運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。

（三）解讀信息，關注數(shù)學思維訓練

人教版教材三年級下冊“等量代換”一課是利用天平的原理，通過解決一些簡單的問題，使學生初步體會等量代換的思想方法，為以后學習簡單的代數(shù)知識做準備。如何讓學生通過生活中容易理解的題材初步體會這種思想方法，并能夠用自己的方法解決問題是本課教學的目的。為此，根據(jù)提供的信息，有序思考、有效落實思維訓練是達成這一教學目標的根本。

師：研究兩個量的質(zhì)量關系通常用天平。什么情況下表示兩個質(zhì)量相等？

出示：1頭牛的質(zhì)量=4只豬的質(zhì)量 一只豬的質(zhì)量=2只羊的質(zhì)量（假設每只豬、每只羊的質(zhì)量相等）。

師：從上面，你獲得了哪些信息？

生：1頭牛的質(zhì)量=8只羊的質(zhì)量。

師：同學們發(fā)現(xiàn)了牛和羊的質(zhì)量關系，是通過誰知道的？（豬）

想知道牛和羊的質(zhì)量關系，還能怎么說？

生：1頭牛的質(zhì)量=4只豬的質(zhì)量，1只豬的質(zhì)量=2只羊的質(zhì)量，4只豬的質(zhì)量=8只羊的質(zhì)量，所以1頭牛的質(zhì)量=8只羊的質(zhì)量。

生：2只羊的質(zhì)量=1只豬的質(zhì)量，8只羊的質(zhì)量=4只豬的質(zhì)量，就是1頭牛的質(zhì)量。

生：還能用算式表示 2×4=8。

在進行深入分析、加深理解后，終于有許多同學發(fā)現(xiàn)了牛和羊的質(zhì)量之間雖然沒有直接關系，但豬在中間起了橋梁作用。只有對已有的信息從不同的角度進行分析思考，找到它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，問題才能迎刃而解。等量代換其實也是解二元一次方程組的消元思想，通過等量代換消去一個未知數(shù)，從而求得原方程組的解。方程的實質(zhì)就是用簡單的等式來代換復雜方程式的過程。這塊知識就是為以后學習代數(shù)做準備的。所以解讀信息的訓練是必不可少的。

由此可見，在第一學段里，學生通過觀察、操作、猜測、推理與交流等活動，初步感受了數(shù)學思想方法，在解決問題的過程中，學會了有條理、全面思考問題的方法，促進了學生數(shù)學思維的發(fā)展。

第二學段：注重學生“抽象建模”過程，踐行數(shù)學思想方法

實踐操作經(jīng)驗是學生學好數(shù)學的基礎，“數(shù)學廣角”注重做中學，關注學生的活動體驗。為此，在第二學段通過研究數(shù)學中的經(jīng)典問題，尋找解決問題的策略和方法，從而建立由具體到抽象的數(shù)學推理模型。同時，讓學生感悟數(shù)學思想，踐行數(shù)學方法，感受數(shù)學的魅力，培養(yǎng)學生分析、推理的能力，逐步形成探索數(shù)學問題的興趣與能力。

（一）化繁為簡，體現(xiàn)優(yōu)化的數(shù)學思想

“化繁為簡”是數(shù)學探索發(fā)現(xiàn)的重要途徑，也是實踐數(shù)學優(yōu)化思想的重要載體。如烙餅問題是人教版教材四年級上冊“數(shù)學廣角”第一課時的內(nèi)容，向?qū)W生滲透簡單的優(yōu)化思想，讓學生從中體會統(tǒng)籌思想在日常生活中的作用，感受數(shù)學的魅力。

師：家里的鍋每次只能烙兩張餅，兩面都要烙，烙熟一張餅的一面需要3分鐘，怎樣才能讓一家三口盡快吃上餅？（小組合作，用表格記錄）

反饋匯報。

生：烙一張餅要6分鐘，烙3張餅要18分鐘。

生：可以先烙兩張，再烙一張，這樣省時間。

師：還可以怎樣烙，更節(jié)省時間？

學生很快找到了用最少時間的規(guī)律。這樣，學生基本能理解烙餅的過程。但由于這一環(huán)節(jié)過早揭示了規(guī)律，學生在后面4張餅、5張餅的烙法上直接順應了3張餅的烙法，造成知識的負遷移。

通過反思，筆者發(fā)現(xiàn)，在這個環(huán)節(jié)做如下處理會更好：在烙4張餅、5張餅之前，加強3張餅烙法的對比——相同時間對比、不同時間對比，在對比中引發(fā)爭論，在感悟最優(yōu)方法的基礎上再來計算烙餅所需的最少時間。這樣學生每次都能先去體會烙餅的最優(yōu)方法，再聯(lián)系烙的方法來計算所需最少時間，避免了學生把研究烙餅的方法當成了找規(guī)律。在討論中深挖優(yōu)勢，進行優(yōu)化，才能逐步構建完善自己的知識體系。

同樣，在五年級下冊“找次品”教學中，教師不僅能讓學生體會到解決問題策略的多樣性，還能體會到運用優(yōu)化的方法去解決問題的有效性。

例如教材例1 ： 5瓶鈣片，其中1瓶少了3片，你能設法把它找出來嗎？

小組活動，利用備好的學具進行試驗。

匯報交流。試驗中得出以下幾種結果：

生：隨機拿兩瓶，各放在天平上，正好找到少的那瓶。運氣很好，只稱一次。

生：把5瓶鈣片分成2-2-1三組，第一次天平兩邊各放2瓶，少的那邊再稱一次，就可以找到了。需要兩次。

有學生分別介紹了稱三次、四次的方法。

觀察討論，方法優(yōu)化后得到：5瓶鈣片，至少稱兩次就能找出少的那瓶。

再如例2：有9個零件，其中有1個是次品（次品重一些），通過列表也發(fā)現(xiàn)至少稱兩次能找出次品。

那么零件數(shù)量為10個、11個……

這是由特殊到一般的數(shù)學分析模式，從中尋找規(guī)律，總結、提煉出最優(yōu)的方法，就可以利用已經(jīng)歸納出的方法去解決待測物品數(shù)更多的情況。當然，在“數(shù)學廣角”教學中還呈現(xiàn)著其他的數(shù)學思想，只要教師做有心人，關注數(shù)學知識背后的“思想”內(nèi)涵，就能有效促進學生的數(shù)學發(fā)展。

（二）以小見大，有效建構數(shù)學的解題模型

有人說：數(shù)學是一門建構模型的學問。在建模過程中體現(xiàn)著數(shù)學的思想方法，實踐著數(shù)學的知識魅力。例如四年級下冊植樹問題、六年級的抽屜原理等都蘊含了數(shù)學建模過程，通過數(shù)形結合、歸納、發(fā)現(xiàn)等活動，獲得問題的解決。

如在植樹問題教學中出示：一條路全長500米，在路的一邊植樹（兩端都要栽），一共要準備多少棵樹苗？

師：對一邊、兩端你是怎么理解？

生：一邊只要想一條線段。

生：兩端就是首尾都要的意思。

師：還缺少什么？

師：現(xiàn)補充一個條件——每兩顆樹之間的間隔是5米，你能解決嗎？

在學生反饋時，教師要盡可能展示學生的解題方法。

方法1：500÷5=100（棵）

方法2：500÷5+1=101（棵）

方法3：500÷5+2=102（棵）

方法4：500÷5×2=200（棵）

討論時盡可能讓學生來闡述自己的想法，在有爭論的情況下教師提出：用什么辦法才能說得清楚呢？從簡單的情況入手解決復雜的問題，引導學生采用畫線段圖的方式，把一條線段平均分成4段，加上兩個端點，一共有5個點，也就是要栽5棵樹。透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律，為學生建構數(shù)學模型提供了便捷途徑。讓學生在充分感知、體驗的基礎上，展開豐富的想象。在操作、思維的反復進行中，真正理解棵數(shù)為何比段數(shù)多1的道理，使學生經(jīng)歷了數(shù)學化的思考過程，形成了對平分點的數(shù)量和段數(shù)之間關系的清晰認知。