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登高的詩句范文第1篇

[關鍵詞]《大紅燈籠高高掛》；舞?。粩⑹陆Y構

舞劇是舞蹈構成的復雜類型，談起舞劇的敘事結構，首先就要了解舞劇的定義了。舞劇是一種以舞蹈為主要表現(xiàn)手段，綜合音樂、美術、文學、戲劇等藝術形式，表現(xiàn)特定人物和一定戲劇情節(jié)的舞臺表演藝術。舞劇中以單人舞、雙人舞、群舞等形式，與音樂相配合，來表現(xiàn)劇情和角色的思想感情。通俗地講就是：“以舞演劇”。即是演“劇”，就要重視敘事，就要強化劇情，就要研究舞蹈敘事的結構方式。本文將結合《大紅燈籠高高掛》這部舞劇作為例子進行重點分析，它在舞劇的敘事結構處理上與以往的舞劇導演的不同之處，以及其中滲透的突破與創(chuàng)新的理念。

一、結構轉換之創(chuàng)新

《大》劇在整場舞劇的結構處理上，最讓我記憶猶深得就是一幕的花轎部分了。下面就用它（花轎）談談張藝謀在舞劇敘事結構處理上帶來的獨特創(chuàng)新之處。在一幕里女主人公被塞進花轎以前，還是個身著少女洋裝的清純學生形象，然而從花轎里走出來以后，就變成了老爺家里的新婚姨太太了，這里花轎就作為故事里的女主人公的人生重要轉折點，改變了她以往的學生身份，也由上一段舞劇詮釋的故事內(nèi)容轉承了下面劇情的矛盾沖突，不僅是人物角色的轉換，也是舞劇結構自然轉折的一個重要環(huán)節(jié)。以新的身份拉開故事新的篇章，花轎在這里已經(jīng)不再一個單純的道具，而是升華到舞劇敘事結構上必不可少的一個中轉軸心了。跟以往的舞劇有所不同，在不更換場次的情況下就更換了舞臺的場景，一直擺放在舞臺的中間，作為舞蹈語言的核心話題，故事發(fā)展的重要線索，直到被點亮了燈籠，三姨太才從燈籠里面走了出來，道具未變，但是舞段的內(nèi)容已圍繞花轎展開甚多，環(huán)環(huán)相扣，主線結構明顯，沒有用生活動作的敘述，就將整個段落連接之處點在花轎上了，將道具作為故事的連接點也就成為了這部舞劇的獨特創(chuàng)新之處。

二、敘事方法之多元

記得在《奧涅金》舞劇中，男女主角的關系在舞劇中發(fā)生了非常明顯的變化，舞段處理耐人尋味，前面是女主人公達吉亞娜對公爵奧涅金的愛慕與追逐，主被動關系在舞段設計的顯現(xiàn)，總是奧涅金在前面走，達吉亞娜在后面跟著，奧涅金站著，達吉亞娜就在地上趴著或坐著，而到后面兩個人的主被動關系和地位就變成了相反的局面。這個微妙關系的發(fā)展與變化是用舞蹈的肢體語言來闡述的。是用舞蹈演員肢體舞蹈就將其告知給觀眾，應作為舞劇舞蹈動作敘事方面上的一個典范了。而在中國舞劇產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的今天，多媒體也悄然走進了舞蹈的世界。在《大》劇一幕中三姨太和老爺?shù)亩捶康碾p人舞相信大家都很清楚多媒體給予觀眾的表現(xiàn)力，張藝謀作為電影導演大膽地將投影加入舞劇敘事行列，將激烈的矛盾關系的雙人舞轉換為一種剪影形式，讓影子說話，揭示了在封建舊社會里女人和男人地位懸殊落差，矛盾關系與強弱對比，擴大夸張了這部分舞段自身的表現(xiàn)力，是舞蹈表演的一種升華表現(xiàn)，補充了舞蹈動作對故事歷史背景描述的缺點。讓觀眾對故事內(nèi)容更加細致的了解。無論你是行內(nèi)人還是行外人都能看懂張氏的這種特殊的舞蹈語言，也讓專業(yè)舞蹈藝術表演扭轉了曲高而不和寡的局面。在《紅色娘子軍》一幕中吳清華被南霸天的狗腿子揚鞭抽打這段的敘事方法，采用的是用生活原型動作的模仿表現(xiàn)，雖然效果逼真，但是缺乏特點，并沒有給觀眾帶來深入人心的印象；但《大》劇后半部分就有這么一處耐人尋味，三幕中老爺懲罰三姨太、戲子與二姨太的這部分舞段，同樣是敘述用刑，但張藝謀并沒有讓家丁打在三個人的身上，而是用澆了紅色顏料的棍棒打在天幕的白布上，留下的一條條血痕觸目驚心，舞臺上是一直在翻滾的三個人，將受棍棒之苦的三人的痛苦無限放大在觀眾視野里，讓血腥的紅色印滿了白墻，也印滿了觀眾的心靈。張藝謀在《大》劇上敘事方法的多元更為巧妙地將故事內(nèi)容突出表現(xiàn)，重點刻畫，也更能加深觀眾對《大》劇的深刻印象。

三、電影技法之借鑒

在整場舞劇中，最值得學習和借鑒的就是張藝謀運用電影的敘事方法——平行蒙太奇給予舞劇在敘事結構上的處理與幫助了。對于電影，平行蒙太奇是一種常用的敘事手法了，可是將其放進舞劇里作為舞劇敘事的使用，在現(xiàn)代中國的舞劇還是首屈一指。這種手法的運用出現(xiàn)在劇中二幕里，一處是在一家主仆們都在花園賞戲時，三姨太與戲子同時從月洞門里出來，前面花園賞戲，后面花園幽會。另一處是夜晚姨太太們在房間里打麻將消磨時間，三姨太與戲子兩人躲在暗處的場景。讓整個舞臺多畫面、多情節(jié)的為觀眾講述其故事的關鍵內(nèi)容，改變了舞劇舞臺，同時只能講述一個事件和內(nèi)容局面，平行蒙太奇的使用值得中國舞蹈編導在舞劇舞蹈編創(chuàng)上對情節(jié)描述方法上的大力推舉。

其實這種電影蒙太奇的手法在西方舞劇中也有過一些成功的例子，最典型的就是交響芭蕾，經(jīng)常用燈光將不同的人物劃分為不同的區(qū)域，來展現(xiàn)人物復雜、多變、豐富的內(nèi)心活動。比如《斯巴達克》、前面說過的《奧涅金》等，還有交響芭蕾的經(jīng)典劇目《天鵝湖》在第三幕黑天鵝與王子的雙人舞那一場，正當王子和奧吉莉婭共舞時，奧杰塔出現(xiàn)在舞臺后面的窗戶外面，到魔王陰謀得逞后，奧杰塔絕望的離去這部分都是運用平行蒙太奇，同時表現(xiàn)了兩個場景，刻畫了故事的矛盾沖突。西方舞劇在這方面的嘗試，也是對中國舞劇發(fā)展起了帶頭作用。

綜上所述，《大》在舞劇敘事結構的整體處理上：對舞劇敘事結構奇思妙想的處理：舞段轉換處理創(chuàng)新，讓內(nèi)容生動清晰；多媒體渲染放大的故事情節(jié)震撼力；和非舞蹈敘事思維電影表現(xiàn)手法——平行蒙太奇的借鑒運用。導演張藝謀在舞蹈敘事思維上的獨特見解，更加完善了舞劇整體結構。讓《大》這部舞劇豐滿圓潤的敘事帶給觀眾們的舞蹈視聽藝術的享受。使得頂尖舞蹈作品不再是高不可攀，而更加讓社會大眾所接受，所了解。這些都是在舞劇的敘事結構方面可以借鑒和學習的可操作性的實用方法，也是張藝謀作為一個電影導演在舞劇的創(chuàng)作上的嘗試和突破。這客觀上必然會使得現(xiàn)代中國社會舞蹈產(chǎn)業(yè)在豐厚的商業(yè)利潤中良性的發(fā)展，當然這也會具有其自身的不足之處。比如通常在我在看完一個舞蹈或舞劇時，或多或少會記得里面的一些典型的主體動作，或富有代表性的造型，而看完《大》劇后，卻沒有留下對舞蹈動作的印象，更多的只是對畫面、道具與燈光的運用有了深刻影響與了解，和對舞劇結構的整體把握的認識。“舞是生命情調(diào)最直接、最實質(zhì)、最強烈、最尖銳、最單純而又最充實的表現(xiàn)?！边@一著名的論斷，是聞一多先生在客觀的人類學視野中，通過舞蹈形態(tài)學來解析、透視舞蹈的本質(zhì)內(nèi)涵。[ 引用余大喜發(fā)表在《舞蹈》2002.9期的〈中國舞蹈資源的文化人類學探索向度〉一文 .]在這部舞劇中我更多看到的是華麗的服裝，精美的道具，準確的燈光，而暗淡了我們看舞劇的初衷——舞蹈本身。究竟現(xiàn)在中國的舞蹈編導是要利用那些舞蹈本身以外的語言來發(fā)展中國舞劇舞蹈事業(yè)，讓它產(chǎn)業(yè)化的劇增呢？長久這樣的趨勢下，必將會卻乏透過現(xiàn)象看本質(zhì)，少了對舞蹈自身發(fā)展空間所給予的關注，舞劇舞蹈離開這些附屬性的語言是否還能真正的讓觀眾們了解和喜愛呢？得以讓這種古老藝術永恒的存活與發(fā)展，而不會被其他藝術門類與高科技技術所替代呢？個人認為《大》劇在對敘事結構上的處理，應該在舞蹈語言肢體上多下工夫，像《奧涅金》等成功的西方舞劇學習，注重肢體本身表現(xiàn)力,強化用舞蹈語言來表達人物的意識形態(tài)，故事的豐富內(nèi)容，其后，在豐富的舞蹈依托的結構段落上再加以運用舞蹈以外的藝術形態(tài)表現(xiàn)手法填充舞劇敘事結構，要讓它們成為舞劇舞蹈的輔助工具，起到添色提亮的作用即可，而不是占有大幅比重。

參考文獻：

[1]《舞蹈形態(tài)學》， 作者：于平， 人民大學

出版社。

登高的詩句范文第2篇

[關鍵詞]高等教育 教學模式 學習 能力

所謂教學模式，是指在相應的理論基礎上，為達成一定的教學目標而構建的較穩(wěn)定的教學結構或程序。美國教學模式研究專家喬伊斯等人（Joyce，Weil，Calhoun）在其《教學模式》一書中提出，教育的最終目的是提高學生的學習能力。一種教學模式就是一種學習環(huán)境，在這個環(huán)境里，教師幫助學生獲得信息、思想、技能時，也在教他們?nèi)绾螌W習，學生則通過教師的影響以及同伴的相互影響，學會如何學習。在這一意義上，教學模式的構建視角不應僅僅局限于從教師到學生知識輸出的方向，而更應從學習者跟隨教師獲得知識輸入的視角，以“一切為了學生”為根本立場，以幫助學生獲得更好的學習條件和環(huán)境，更好地獲取知識作為基本目標和宗旨。

教學的本質(zhì)是使學生掌握獲取理論知識的方法以及實踐的技能。教學模式的構建也應以這兩個方面作為內(nèi)容組成，不可偏廢。當前困擾高等教育教學質(zhì)量的因素，首要的是對高等教育認識的局限，這必然導致教學模式科學性的欠缺。了解認識局限是在教育領域克服現(xiàn)有弊癥提高教育質(zhì)量的必要前提。

一、對知識屬性認識上的局限——扼殺了學生的創(chuàng)新性

長期以來，我們在教學中奉行的是客觀主義，即認為知識是剛性的客觀存在，可以嚴格區(qū)分真?zhèn)?，是獨立于人之外不隨人的意志而轉移的，人們只能發(fā)現(xiàn)知識并按固定的規(guī)則或方法去操作或遷移。在這樣的認識下，教學的目的是將客觀存在的知識灌輸給學生，學生只能順從地接受，不需要基于自己的主觀思想對知識進行分析或批判。在這樣的認識下，教學視角必然是單向的從教師到學生，而不考慮學生獲取知識的效果、更不考慮學生對知識的主觀分析和判斷，則扼殺了學生的批判精神，必然導致學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的喪失。

為提高對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)質(zhì)量，我們應該在教學中奉行建構主義，即所謂知識是人為的心靈意識對整個外在世界所做的理解或意義建構，知識是柔性的，可隨著人的主觀意志發(fā)展和變化，知識沒有固化的真?zhèn)螛藴?，也沒有放之四海皆準的絕對真理，只有相對真理。在這樣的認識下，教學就應當重點考慮學生對知識的分析和判斷，并為學生指引不同情境下知識的變化，滿足學生獲取知識需要的同時更要引導學生超越知識，在批判的基礎上創(chuàng)新。

二、對能力層次認識上的局限——僅培養(yǎng)了學生的低階能力

在教學中進行能力培養(yǎng)，首先需要明確的是要培養(yǎng)哪些能力。依據(jù)美國著名心理學家、教育學家布盧姆的認知目標分類體系理論，學習者的能力包括低階能力（Lower-order Abilities）和高階能力（Higher-order Abilities）。所謂低階能力，是運用較低層次的認知思維，主要學習事實性知識，完成記憶任務，形成淺層次的理解和相同情境下近遷移的應用等。與此對應，高階能力才是促進學習者發(fā)展的指向，也是教學模式改革與追求的目標所在。所謂高階能力，是以高階思維為核心的能力整體，主要包括創(chuàng)新、問題求解、決策、不同情境下應用知識的遠遷移能力、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理、可持續(xù)發(fā)展等。

對知識屬性認識的局限，加上對學生能力層次認識的局限，必然導致對學生能力培養(yǎng)上的局限。若采用客觀主義的教學觀，則教學僅關注學生對知識的記憶、淺層次的理解，達到學生能夠在相同情境下應用知識，就算完成教學任務，這些僅僅是學生低階能力的培養(yǎng)，沒有意識到還有能力的高級層次，更談不上培養(yǎng)高階能力。

三、對學習的價值取向認識上的局限——形成重知輕行的學習導向

傳統(tǒng)的客觀主義的知識觀和教學觀，形成學習的價值取向是“獲知”知識，而并不包含對知識的實踐追求。這就衍生出了重知輕行的教學導向，導致學生實踐能力較差。改變教學中重知輕行的弊端，革新或重構教學模式是最直接、最具操作性的切入點。多年來，樹立實踐意識和培養(yǎng)實踐能力早已作為教學改革的重心，但目前高等教育教學中的實踐能力的培養(yǎng)方式，大多采用實驗室模擬方式，學生只有較少的（往往是畢業(yè)實習期間）機會生活中接觸真實的實踐。實驗室模擬模擬，固然可以訓練學生對實踐問題的分析和處理能力，但這是在實驗室里剔除了雜質(zhì)而在較為純凈和理想的狀態(tài)下開展實驗，學生所獲得的只是驗證性的實踐知識，得到的是理想狀態(tài)下的實踐技能。而真實的生活情況往往紛繁復雜、變故頻生，各種條件和背景相比模擬狀態(tài)要殘破得多。所以要想使學生獲得應對真正的實踐需要的技能，必須在真實的實踐場合中進行。

四、對師生關系認識上的局限——導致學生缺乏學習自主性

通觀現(xiàn)今高等教育專業(yè)教學中的師生關系，大多可以以“權威——依存關系”來加以概括，教師是不可冒犯的知識權威，是傳遞知識的信息和資源庫，學生是被動的等待被灌輸知識的容器。在這樣的關系下，教學過程是單向的信息傳遞活動，形成教師“一言堂”、“滿堂灌”，沒有學生主動求知、與教師互動對話的空間。在這種單向的教學模式下，學生作為知識接受者，以占有一定量的知識為學習結果，學習的目標只有死記學過的東西，而不需要一點發(fā)揮或創(chuàng)造，更不需要探究。而塑造新型的師生關系，讓學生擁有自主學習、參與教學的對話空間，是轉變教學模式，促進學習者高階能力發(fā)展的重要支持因素。另外，單向教學模式下，學習同伴之間是單純的競爭關系，各自進行各自的記憶，不需要合作，而變?yōu)椤耙龑?陪伴”的師生關系，則可促進學生自主、探究、創(chuàng)新、協(xié)作式的學習。

五、對信息技術作為教學手段認識上的局限——教師被技術替代

20世紀90年代以來，以計算機技術和網(wǎng)絡通信技術為主的信息技術進入大學課堂，成為常見的教學手段，但令人遺憾的是，信息技術并沒有帶來預想的教學成效。究其原因，根源在于我們把信息技術單純當作運送知識的工具，從而形成了“從技術中學習”（Learn from IT）的片面單向的技術應用觀。其基本假設是：技術在某些方面可以替代教師教學生學習，知識可以鑲嵌在信息技術化的課程教學中，學生的角色就是學習利用信息技術手段呈現(xiàn)的知識，就像跟教師學習一樣。表現(xiàn)在教學中，就是我們在課堂上運用大量課件，承載著大量的信息，教師按照既定的課件內(nèi)容和順序講課，課件替代了教師對講授內(nèi)容的邏輯分析和靈活機動的講授順序及強弱的安排，演變成了教師念課件，學生看課件，考試考課件的課堂教學模式，而扼殺了課堂思辯和課堂互動，并忽視了針對學生的接受情況進行內(nèi)容和講解調(diào)整的必要性。

實際上，技術不是教師，而是支持學習的工具，應該強調(diào)運用技術學習（Learn with IT）的技術應用觀，而不是從技術中學習。讓技術成為學生學習知識的工具，而不是通過預先設定的程序內(nèi)容來“教”學習者。這就需要在教學模式中改變信息技術的應用方式，發(fā)揮其學習支持工具的作用，并盡量避免技術對教師的替代效果。

六、人才標準化培養(yǎng)方式的局限——抹殺學生的個性發(fā)展

明明知道每個學生的個性稟賦、學習風格和價值觀都不一樣，可教學還是以統(tǒng)一的程式和要求應對學生千差萬別的需要，這是教學中的“最痛”之處。一直以來，這似乎是教學中無法破解的“兩難”，而如何讓每個學生的個性得到充分發(fā)展，一直是我們追求而未果的理想狀態(tài)。但遺憾的是，我們一直采取工業(yè)化標準化批量生產(chǎn)的思維來進行教學，就象所有的學生都搭乘一列火車，駛向相同的目的地，中途有人下車了，表面上看這些下車的人是因為學習速度和能力跟不上，實際上是被甩掉了。而理想的教學思維應當是以個性化單件定制的思維開展教學。我們應當認識到，知識經(jīng)濟時代是個性化時代，需要的是個性化人才，不同的學生需要通過不同的方法，適用不同的時間達到既定的學習標準，千人一面的標準化培養(yǎng)方式是難以適應時代需要的，個性化培養(yǎng)方式必定成為教學模式改革的趨勢之一。

七、對教學評價的認識上的局限——導致評價失效

以往我們“一張試卷定終身”的評價方式存在諸多弊端，主要表現(xiàn)在：評價功能狹窄、評價指標單薄、評價方法簡單、評價主體單一、評價重心偏重與終結性評價等。這樣的評價勢必導致評價結果背離學生的實際學習狀況，不能反映學生真實的學習水平和發(fā)展需要。美國著名心理學家和教育學家加德納認為，教育對孩子最大的幫助是引導他們走入適應的領域，使其因潛能得以發(fā)揮而獲得最大的成就感。因此我們在關注學生個性化發(fā)展的同時，更要關注“以學習者發(fā)展為中心”的評價觀的建立，建立基于真實任務的，多元主體參與的，反映學生學習過程，以及創(chuàng)新和實踐能力發(fā)展狀況的評價體系。

登高的詩句范文第3篇

關鍵詞：劇毒化學品 分類 安全管理

中圖分類號：X913 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）01（b）-0154-02

劇毒化學品是化工生產(chǎn)過程中重要的原料和產(chǎn)品，在高校開展的許多科研項目和實驗課題以及日常教學實驗中也常常涉及到劇毒化學品。所謂劇毒化學品，是指具有非常劇烈毒性危害的化學品，包括人工合成的化學品及其混合物（含農(nóng)藥）和天然毒素。劇毒化學品往往同時具有易燃易爆、腐蝕、毒害等多種危險特性如氰化物與硝酸鹽、亞硝酸鹽等混合時反應就相當劇烈，可以引起爆炸；氰化物與酸接觸生成劇毒氰化氫氣體，磷化鋁與水或水蒸氣作用生成易燃、劇毒的磷化氫氣體[1～2]。劇毒化學品的管理使用涉及采購、運輸、保管、廢棄物處理等環(huán)節(jié)，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)漏洞或管理不善，都會出現(xiàn)嚴重的事故隱患，甚至導致重特大事故的發(fā)生，對人民生命財產(chǎn)、環(huán)境造成很大危害。

近年來，國內(nèi)外高校頻繁發(fā)生因非法使用劇毒化學品造成的校園事故，某些高校甚至提出校園內(nèi)禁止使用劇毒化學品的強制規(guī)定。然而，在無機化學、電化學、火工品等研究領域內(nèi)，諸如疊氮化鈉、汞、五氧化二釩等常見的劇毒化學品仍是學科研究實驗的重要輔料。因此，為同時保證實驗工作和安全管理的順利進行，需要結合公安部門提出的“五雙”管理辦法，建立適用于高校實驗教學與科研的劇毒化學品管理制度。本文結合南京理工大學的實際情況，提出了對劇毒化學品購運、儲存、領用和廢棄處理等環(huán)節(jié)的具體管理規(guī)章，旨在提高實驗室安全質(zhì)量[3]。

1 劇毒化學品分類

根據(jù)2002年版《劇毒化學品目錄》335種，以及《劇分級、分類與品名編號》（GA 57-93），將劇毒化學品分為A級有（無）機劇毒物品和B級有（無）機劇毒物品2種[4～6]。有機劇多含有磷、汞、鉛、氰基、硫、硅、鹵等官能團或取代基，無機劇多含有氰基、汞、砷、鉛、硒等，重金屬及其鹽大多數(shù)都有毒，生物堿為含有氮的天然堿性有機物，大多數(shù)有麻醉作用。如果按照化學組成可分為氰化物、砷化物、汞化物、磷化物、生物堿和其他類等6類；按不同用途可分為工業(yè)品、試劑、醫(yī)藥品和農(nóng)藥4大類。

2 劇毒化學品管理難點

2.1 儲存條件

根據(jù)公安部門對于劇毒化學品的管理辦法，使用單位儲存劇毒化學品需要具備以下幾項重要的基礎條件：明確的管理、登記制度，專用保險箱存放，雙道防盜門，雙人雙鎖管理，24小時監(jiān)控設備等。而在高校，多年來對于劇毒化學品的安全管理并不嚴格，絕大部分實驗室不具備儲存劇毒化學品的基本條件，而大部分劇毒化學品也實際分散于各實驗室的普通藥品柜內(nèi)，藥品安全得不到保證。

2.2 教學科研使用情況

以南京理工大學為例，在火工品專業(yè)，疊氮化鈉等劇毒化學品作為起爆藥等實驗的重要原料，參與實驗的教師與學生接觸頻率很高；在無機化學實驗室內(nèi)，一些重金屬類化學品也常見于本科及研究生教學實驗中。按照現(xiàn)行的管理辦法，如果將劇毒化學品全部統(tǒng)一至學校藥品倉庫嚴格進行管理，那么勢必會對教學與科研工作造成影響：一方面需要進一步加強在領取和使用階段的管理流程合理性；另一方面也要兼顧教學科研實驗的工作效率，避免因管理過于死板影響教學科研質(zhì)量。

3 劇毒化學品的安全管理

高等學校針對劇毒化學品的管理，要自覺堅持“安全第一、預防為主、綜合治理”安全管理的方針，堅持依法治理。劇毒化學品的使用單位應當具備法律、行政法規(guī)規(guī)定和國家標準、行業(yè)標準要求的安全條件，并建立和完善安全管理規(guī)章制度、崗位安全責任制度。高校實驗室劇毒化學品應實行“四統(tǒng)一”和“五雙”的管理制度，即統(tǒng)一購買、統(tǒng)一保管、統(tǒng)一值守、統(tǒng)一領退以及雙人領、雙人用、雙人管、雙把鎖、雙本帳。同時，購買、儲存、領取和使用劇毒化學品的教學、科研等相對固定的人員，必須接受有關法律、法規(guī)、規(guī)章制度和安全知識的培訓，并經(jīng)過有資質(zhì)的培訓單位培訓，考核合格，取得上崗資格證后方可上崗作業(yè)。學生等流動性較大的使用人員，必須要在老師的指導下使用劇毒化學品。

3.1 購運和儲存

學校教學、科研所需劇毒化學品，由實驗室負責人提出申請，填寫購買申請審批表，經(jīng)學院批準，再報學校有關部門審批后交至化學藥品庫辦理。購買劇毒化學品時，由化學藥品庫負責向公安機關申請劇毒化學品購買許可證和道路運輸通行證，單位和個人不得私自購買、出借、轉讓和接受劇毒化學品。

劇毒化學品必須集中保管，在專用儲存場所或場點分類儲存，并設置明顯的安全警示標識。劇毒化學品的專用儲存場所或場點必須符合人防、物防、技防“三防”治安防范措施要求?！叭朔馈保簩Ｓ脙Υ鎴鏊驁鳇c附近設置值班室，實行24小時專人值守，值班室必須配置通訊設施、斷電照明設施、自衛(wèi)裝備、值班記錄臺帳等?！拔锓馈保簩Ｓ脙Υ鎴鏊驁鳇c應當安裝防盜門，安裝雙把鎖，并配有消防等安全器材和設施，鐵柵窗鋼筋直徑不少于12 mm，柵桿間距不得超過10 cm?！凹挤馈保簩Ｓ脙Υ鎴鏊驁鳇c必須安裝視頻監(jiān)控系統(tǒng)和防盜裝置。視頻監(jiān)控應覆蓋全面、到位，監(jiān)控圖像清晰可辨并至少保持30天。專用儲存場所或場點必須建立詳細的劇毒化學品入庫、發(fā)放、退庫、廢棄處置的總賬。專用儲存場所或場點應當定期將其儲存數(shù)量、儲存地點以及管理人員的情況報國資處、保衛(wèi)處備案。

3.2 領取和使用

領取劇毒化學品，應由使用人填寫領用審批，經(jīng)實驗室、學院主管領導簽字后，報學校部門審批，執(zhí)行雙人領取制度。劇毒化學品的領用限當日使用量，實驗結束后剩余部分必須立即退回化學藥品庫進行存儲，不允許在實驗室過夜。

使用劇毒化學品的人員需具備使用劇毒化學品的相應知識和應急技能。學生使用劇毒化學品前，藥品負責人要做好實驗前安全教育，全面負責學生在使用過程中的安全管理問題，并做好指導和監(jiān)督。使用劇毒化學品的實驗室應根據(jù)所使用的劇毒化學品的種類、危險特性以及使用量和使用方式，建立、健全使用劇毒化學品的安全管理規(guī)章制度和安全操作規(guī)程，保證劇毒化學品的安全使用。涉及劇毒化學品的實驗，必須配有領退、消耗臺賬，每次使用必須做好記錄。臺帳至少保存1年。

3.3 廢棄物處置和應急處理

實驗室劇毒化學品產(chǎn)生的廢液、廢渣，提倡先進行無害化處理，降解后作為普通廢液進行回收，嚴禁私自傾倒和處置。如果確實無法自行處理，應貼好標識后定期報學校部門統(tǒng)一處置。廢棄或不再使用的劇毒化學品與原包裝物都要退回劇毒化學藥品庫暫存，由學校按照環(huán)保有關規(guī)定，統(tǒng)一交有資質(zhì)的處理單位按照環(huán)保規(guī)定進行處置，嚴禁隨意丟棄和擅自處理。

專用儲存場所或場點、使用單位和管理單位應制定劇毒化學品案事件的預防和應急處置預案，并報學校管理部門備案。日常工作中要定期組織演練，加強對預案操作性的檢驗，確保一旦發(fā)生事故能夠及時應對、有效處置。發(fā)現(xiàn)劇毒化學品來源不清，被盜、被搶、丟失、誤用、流散等突發(fā)事件時，應立即啟動應急預案，并逐級上報，保護好現(xiàn)場，采取一切可能的警示、補救措施。

4 結語

（1）高等學校實驗室劇毒化學品的安全管理是高等學校安全管理的重點，高校領導應高度重視，加強對劇毒化學品的組織領導，分級管理，狠抓劇毒化學品在采購、儲存、領用、廢棄等環(huán)節(jié)的安全責任落實，并根據(jù)《危險化學品安全管理條例》結合各高校自身的特點，加強劇毒化學品規(guī)章制度的建設與完善。

（2）日常管理中，高等學校要加大安全檢查的力度，落實安全保障措施。劇毒化學藥品管理，就是要防止劇毒化學藥品對人和環(huán)境造成傷害。通過管理部門對劇毒化學藥品各個環(huán)節(jié)的不定期檢查，能夠及時發(fā)現(xiàn)安全隱患，采取相關措施和督促實驗人員及時整改，提高執(zhí)行制度的自覺性。學校每學期開學前和放假前都應定期檢查并上報安全工作總結，尤其是對性質(zhì)不穩(wěn)定、容易分解變質(zhì)、散發(fā)毒氣的劇毒化學藥品經(jīng)常進行不定期的檢查和抽查，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。

（3）高等學校還通過各種方式、渠道，開展劇毒化學品的安全教育，增強使用劇毒化學品的人員專業(yè)技能和安全意識，增強學校管理部門業(yè)務技能和管理水平，切實消除安全隱患，使劇毒化學品等危化品能夠更好地為高等學?；瘜W教學和科研服務。

參考文獻

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[4] 安監(jiān)管危化字[2003]196號，劇毒化學品目錄（2002版）[S].

登高的詩句范文第4篇

關鍵詞：師生互動　要件　平等　合作與交流

數(shù)學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，這就決定了學習數(shù)學有一定的難度。所以，在課堂教學中開發(fā)學生大腦智力因數(shù)、引導學生數(shù)學思維更要求師生間有充分的交流與合作，因而，師生互動也表現(xiàn)得更加突出。而在課堂教學中用某種形式取代了傳統(tǒng)教法的現(xiàn)象有目共睹。一堂課的教學并不一定是某個特定的教學方法，應該是多種教學思想與教學方法的結合。從這個意義上說未來數(shù)學教學的改革應多強調(diào)多種教學方法功能的互補性，朝綜合方面發(fā)展。即把某些教學方法優(yōu)化組合，構成便于更好發(fā)揮其作用功能的綜合教學方法。師生互動并不僅是一種教學方法或方式，它實際上是新課改中新的教學理念的具體體現(xiàn)。而要想充分發(fā)揮師生互動的作用，就必須理解其在數(shù)學教學中所應具備的要件。

1、確立平等的師生關系和理念

師生平等，老師是整個課堂的組織者、引導者、合作者，而學生是學習的主體。教育作為人類重要的社會活動，其本質(zhì)是人與人的交往。教學過程中的師生互動，既體現(xiàn)了一般的人際之間的關系，又在教育的情景中“生產(chǎn)”著教育，推動教育的發(fā)展。根據(jù)交往理論，交往是主體間的對話，主體間對話是在自主的基礎上進行的，而自主的前提是平等的參與。因為只有平等參與，交往雙方才可能向對方敞開精神，彼此接納，無拘無束地交流互動。因此，實現(xiàn)真正意義上的師生互動，首先應是師生完全平等地參與到教學活動中來。

怎樣才有師生間真正的平等，師生間的平等并不是說到就可以做到的，這當然需要教師們繼續(xù)學習，深切領悟，努力實踐。如果我們的教師仍然是傳統(tǒng)的角色，采用傳統(tǒng)的方式教學，學生們?nèi)匀皇侵R的容器，那么，把師生平等的要求提千百遍，恐怕也是實現(xiàn)不了的。很難設想，一個高高在上的、充滿師道尊嚴意識的教師，會同學生一道，平等地參與到教學活動中來。要知道，歷史上師道尊嚴并不是憑空產(chǎn)生的，它其實是維持傳統(tǒng)教學的客觀需要。這里必須指出的是，平等的地位，只能產(chǎn)生于平等的角色。只有當教師的角色轉變了，才有可能在教學過程中，真正做到師生平等地參與。教師應是一個明智的輔導員，在不同的時間、情況下，扮演不同的角色：　1、模特兒。要演示正確的、規(guī)范的、典型的過程，又要演示錯誤的、不嚴密的途徑，更要演示學生中優(yōu)秀的或錯誤的問題。從而引導學生正確地分析和解決問題?！?、評論員。對學生的數(shù)學活動給予及時的評價，并用精辟的、深刻的觀點闡述內(nèi)容的要點、重點及難點，同時以專家般的理論讓學生折服。指出學生做的過程中的優(yōu)點和不足，提出問題讓學生去思考，把怎樣做留給他們?！?、欣賞者。支持學生的大膽參與，不論他們做得怎么樣，抓住學生奇妙的思想火花，大加贊賞。

2、徹底改變師生在課堂中的角色

課堂教學應該是師生間共同協(xié)作的過程，　是學生自主學習的主陣地，也是師生互動的直接體現(xiàn)，要求教師從已經(jīng)習慣了的傳統(tǒng)角色中走出來，從傳統(tǒng)教學中的知識傳授者，轉變成為學生學習活動的參與者、組織者、引導者。學生是知識的探索者，學習的主人。課堂是學生的，教具、教材都是學生的。教師只是學生在探索新知道路上的一個助手，尊重學生的主體地位，建立師生民主平等環(huán)境，賦予學生學習活動中的主體地位，實現(xiàn)學生觀的變革，在互動中營造一種相互平等、包容和融洽的課堂學習氣氛。

現(xiàn)代建構主義的學習理論認為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構；同時，讓學生有更多的機會去論及自己的思想，與同學進行充分的交流，學會如何去聆聽別人的意見并作出適當?shù)脑u價，有利于促進學生的自我意識和自我反省。從而，數(shù)學教育中教師的作用就不應被看成“知識的授予者”，而應成為學生學習活動的促進者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者，充分發(fā)揮“導向”作用，真正體現(xiàn)“學生是主體，教師是主導”的教育思想。所以課堂教學過程的師生合作主要體現(xiàn)在如何充分發(fā)揮教師的“導學”和學生的“自學”上。而徹底改變師生在課堂中的角色，就要變“教”為“導”，變“接受”為“自學”。

舉個例子，在高等數(shù)學教學中，講　這個重要極限公式時，就可以讓學生自己用數(shù)形結合的思想推出結論，這樣利用已學知識嘗試解決，攻克疑難問題，學生對本節(jié)課的知識點就相當明確，“自學”的過程實際上是在運用舊知識進行求證的過程，也是學生數(shù)學思維得以進一步鍛煉的過程。所以，改變課堂教學的“傳遞式”課型，還課堂為學生的自主學習陣地是師生雙邊活動得以體現(xiàn)，師生互動能否充分實現(xiàn)的關鍵。

總之，教師成為學生學習活動的參與者，平等地參與學生的學習活動，必然導致新的、平等的師生關系的確立。我們教師要有充分的、清醒的認識，從而自覺地、主動地、積極地去實現(xiàn)這種轉變。

3、建立師生間相互理解的觀念

教學過程中，師生互動，看到的是一種雙邊（或多邊）交往活動，教師提問，學生回答，教師指點，學生思考；學生提問，教師回答；共同探討問題，互相交流，互相傾聽、感悟、期待。這些活動的實質(zhì)，是師生間相互的溝通，實現(xiàn)這種溝通，理解是基礎。

有人把理解稱為交往溝通的“生態(tài)條件”，這是不無道理的，因為人與人之間的溝通，都是在相互理解的基礎上實現(xiàn)的。研究表明，學習活動中，智力因素和情感因素是同時發(fā)生、交互作用的。它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面，從不同角度對學習活動施以重大影響。如果沒有情感因素的參與，學習活動既不能發(fā)生也難以持久。情感因素在學習活動中的作用，在許多情況下超過智力因素的作用。

教學實踐顯示，教學活動中最活躍的因素是師生間的關糸。師生之間、同學之間的友好關系是建立在互相切磋、相互幫助的基礎之上的。在數(shù)學教學中，數(shù)學教師應有意識地提出一些學生感興趣的、并有一定深度的課題，組織學生開展討論，在師生互相切磋、共同研究中來增進師生、同學之間的情誼，培養(yǎng)積極的情感。我們看到，許多優(yōu)秀的教師，他們的成功，很大程度上，是與學生建立起了一種非常融洽的關系，相互理解，彼此信任，情感相通，配合默契。教學活動中，通過師生、生生、個體與群體的互動，合作學習，真誠溝通。老師的一言一行，甚至一個眼神，一絲微笑，學生都心領神會。而學生的一舉一動，甚至面部表情的些許變化，老師也能心明如鏡，知之甚深，真可謂心有靈犀一點通。這里的靈犀就是我們的老師在長期的教學活動中，與學生建立起來的相互理解。

4、在教學過程中師生互動的應用

在教學過程中，師生之間的交流應是“隨機”發(fā)生，而不一定要人為地設計出某個時間段老師講，某個時間段學生討論，也不一定是老師問學生答。即在課堂教學中，盡量創(chuàng)設寬松平等的教學環(huán)境，在教學語言上盡量用“激勵式”、“誘導式”語言點燃學生的思維火花，盡量創(chuàng)設問題，引導學生回答，提高學生學習能力及培養(yǎng)學生創(chuàng)設思維能力。

古人常說，功夫在詩外（功夫在詩外，是指學習做詩，不能就詩學詩，而應把工夫下在掌握淵博的知識，參加社會實踐上。），教學也是如此，為了提高學術功底，我們必須在課外大量地讀書，認真地思考；為了改善教學技巧，我們必須在備課的時候仔細推敲、精益求精；為了在課堂上達到“師生互動”的效果，我們在課外就應該花更多的時間和學生交流，放下架子和學生真正成為朋友。學術功底是根基，必須扎實牢靠，并不斷更新；教學技巧是手段，必須生動活潑，直觀形象；師生互動是平臺，必須師生雙方融洽和諧，平等對話。如果我們把學術功底、教學技巧和師生互動三者結合起來，在實踐中不斷完善，逐步達到爐火純青的地步，那么我們的教學就是完美的，我們的就是成功的。

建立體現(xiàn)人格平等，師生互愛，教學民主的人文氣息，促進師生關系中的知識信息、情感態(tài)度、價值觀等方面相互交融，就必須不斷加強師生的互

動。在尊重教師的主導地位，發(fā)揮教師指導作用下，必須給學生自主的“五權”，即“發(fā)言權”、“動手權”、“探究權”、“展示權”、“討論權”，凸現(xiàn)學生的主體地位。在互動中，教師和學生可以相互碰撞，相互理解；教師在互動中激勵和喚醒學生的自主學習，主動發(fā)展，學生在互動中，借助教師的引導，利用資源，得到發(fā)展。只有充分認識師生互動雙方的地位，才能促進學生學習方式的轉變和教師教學理念的更新，只有充分發(fā)揮互動的作用，才能促進師生之間、生生之間的有效互動，才能收到事半功倍的教學效果，才能促進師生的和諧發(fā)展與進步。

參考文獻

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[2]張奠宙.數(shù)學教育研究導引[M].江蘇：江蘇教育出版社，1994.

登高的詩句范文第5篇

【關鍵詞】：與時俱進　高等教育　地方院校　局限

曾有幸聆聽過一位教育家的演講，有句話至今不能忘懷：“‘與時俱進’是個很時尚的詞語，但它并不完全適合高等教育和高等學校。作為文化知識陣地和人才培養(yǎng)搖籃的高等學校不僅僅要站在時代前列和實踐前沿，還要有所堅守才不會失去方向和價值”?？梢姡徒逃绕涫歉叩冉逃齺碚f，“與時俱進”表達了高等教育與時展的必然聯(lián)系，但它與高等教育和高等院校所擔負的文化使命和社會使命不盡相符。

一 .地方院校堅持“與時俱進”的必需

地方院校，為國家培養(yǎng)人才和促進地方經(jīng)濟文化發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的作用，因其地位和條件的弱勢，必須準確把握時代特征，與時俱進，才能求得生存和發(fā)展。

1 時代要求。在建立學習型社會目標引導下，中國高等教育界正著力實施跨越式發(fā)展，在社會發(fā)展越來越多元化的情況下，“象牙塔”的教育模式會讓學校的社會地位越來越孤立。處于弱勢的地方院校，決不能“閉關自守”，只有緊跟社會的進步和時代的發(fā)展，樹立具有世界眼光和戰(zhàn)略眼光的辦學理論，實施具有科學性和預見性的辦學策略，方能抓住發(fā)展機遇，乘勢而上。

2 科技進步。教育是科學技術持續(xù)健康發(fā)展的堅實支撐，教育發(fā)展離不開科技發(fā)展，二者是互為動力、互為支撐的關系?？萍歼M步促進教育思想深刻轉變，并在實踐層面上推動教育發(fā)展?？萍歼M步開拓新領域，對教育提出新課題、新要求，提升教育工作者的教育水平，提供更先進的教學手段。教育必須與科技發(fā)展同步，促進經(jīng)濟社會良性發(fā)展。

3 國家政策。經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃決定了高等教育的規(guī)模、層次與結構，包括地方院校在內(nèi)的高等院校做到輸出人才的數(shù)量、質(zhì)量都應與社會的需要相一致。在當前的政策環(huán)境下，地方院校更要緊跟時代步伐，及時掌握發(fā)展方向，準確定位學科專業(yè)，適度控制招生規(guī)模，努力提高教學質(zhì)量，才能確保學校提供的人力資源與社會需要的人力資源不脫節(jié)，培養(yǎng)的學生畢業(yè)不失業(yè)。

二. 地方院校堅持“與時俱進”的作為

1 基本建設。首先，地方院校應根據(jù)生源、就業(yè)形勢及自身特色等，確立適當?shù)陌l(fā)展規(guī)模，確保校園面積、建筑規(guī)劃等硬件建設不重復、無浪費。其次，學校要針對不同專業(yè)的需求加強教學設備設施和軟件的完善，在充分提高利用率的基礎上滿足教師教學科研、學生學習實踐需求。既不讓教學資源閑置，也不能因基本建設匱乏而停留在傳統(tǒng)的純理論灌輸教學層面。

2 人才培養(yǎng)。地方院校因自身條件限制，在人才培養(yǎng)模式上，應強化“即用型”人才的培養(yǎng)，將就業(yè)作為專業(yè)課程的教育目標，致力于畢業(yè)即能就業(yè)的教育理念。

一是學校的學科結構及培養(yǎng)模式應具有前瞻性，課程體系、教學內(nèi)容與教學方式應當與社會需要相適應，學校應根據(jù)職業(yè)要求對教學計劃進行科學規(guī)劃，專業(yè)結構必須與市場對接。二是針對各專業(yè)的具體要求及時調(diào)整培養(yǎng)模式，培養(yǎng)寬口徑、厚基礎、重實踐的學生，切實強化專業(yè)技能培訓，為社會多培養(yǎng)應用型復合型人才。

3 管理制度。地方院校堅持與時俱進，管理制度、管理模式自然不能墨守成規(guī)、停滯不前。行政管理、招生就業(yè)管理、教學管理、科研管理、學籍管理、學生管理、師資管理、人才管理等都必須根據(jù)學校特色規(guī)模、國家政策、教育形勢適時進行調(diào)整改革，絕不讓制度和管理成為阻礙學校發(fā)展的絆腳石。

三. 地方院校堅持“與時俱進”的局限

一味地“與時俱進”，對于文化知識陣地和人才培養(yǎng)搖籃的高等院校來說是有局限性的，地方院校尤其要避免因過分盲目效仿帶來的弊端。 1 頻繁調(diào)整，失去自我特色

高等教育有其發(fā)展規(guī)律，地方院校有因歷史積淀、客觀環(huán)境、自身條件和實力形成的自我特色。作為文化知識陣地，高等院校必須有堅守和執(zhí)著才能確立自身價值，而自我特色的確立和強化才是地方院校長期發(fā)展的基石，基石之上的適度調(diào)整才是良性的。

現(xiàn)在，社會需要什么我們就教育什么的理念在很多地方院校中都有體現(xiàn)，其實這種教育思想往往會讓教育發(fā)展走入死胡同。現(xiàn)在不少地方院校出于對招生和學校發(fā)展的考慮，往往會對老牌、名牌、重點大學和周邊院校進行盲目效仿，其主要表現(xiàn)在校系名稱變更、專業(yè)設置、課程調(diào)整和管理模式改革上。如社會上某專業(yè)就業(yè)形勢好，所有院校就不管有無條件，都一窩蜂地開設，結果因供大于求，熱門成了冷門，而個別院校因培養(yǎng)的學生達不到相應的層次，使社會對該專業(yè)的人才形成誤解和偏見。這種“與時俱進”，其實只是盲目創(chuàng)新與改革，除造成不必要的浪費外，還會導致地方院校自身特色和學術氛圍的喪失，學校辦學水平和培養(yǎng)的人才的競爭力都會大大下降。

2 缺乏進取，不能引領潮流

教育是個特殊的產(chǎn)業(yè)，它和經(jīng)濟間是相互依存和相互作用的，因為人才培養(yǎng)需要一定的周期，所以教育產(chǎn)業(yè)具有一定的滯后性。除了政府從整體和全局出發(fā)加強預測和調(diào)控外，高等教育把握時代和社會發(fā)展脈搏是對的，但高等教育的最終目的還是要能引領社會發(fā)展。正如蘋果公司的產(chǎn)品開發(fā)原則，“蘋果開發(fā)的不是用戶需要的產(chǎn)品，而是開發(fā)讓用戶認可并喜歡的產(chǎn)品?！闭怯辛诉@種先于市場的開發(fā)理念，I PHONE、I PAD等系列產(chǎn)品才會熱銷。地方院校的人才培養(yǎng)基本思想仍然應該是先于社會發(fā)展的，如果僅僅是社會需要什么我們就培養(yǎng)什么，那么跟上時代步伐的節(jié)奏肯定會慢半拍，與時俱進的效果最終也不能實現(xiàn)。

地方院校的“與時俱進”，是在社會經(jīng)濟高速發(fā)展背景下的一種積極態(tài)度，在實際運作中，教育所起的作用并非契約式流水線產(chǎn)品生產(chǎn)，明確自身特色、確立先人一步的發(fā)展路線、發(fā)揚教育姿態(tài)是地方院校生存和發(fā)展的關鍵所在。

參考文獻：

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