前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇豁然開朗的詩句范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

豁然開朗的詩句范文第1篇

詩人本是沒有夢的。他陶醉在自己的詩句中，詩便成了他的夢。詩人總是在詩句中感慨，在詩句中尋找那個早已在人潮中迷失的自我。于是詩變得憂郁、哀傷。后來詩說，帶我去遠行吧。詩人答應了，帶著他的詩四處游賞。游山玩水的同時，詩人見到了以前從未見過的風景，心情也豁然開朗起來。他的詩頓時豐富多彩，五彩繽呈?，F(xiàn)在，詩人仍然沒有停下他的腳步，他說他在找靈感，為了他的詩，為了他的夢。詩人和他的夢，一起踏上了新的旅程，共同譜寫人生的篇章。

苞蕾原是渺小的，默默無聞的。很少有人注意到她小小的身軀。即使是極少數(shù)的目光經(jīng)過，也只是從她身邊一掃而過，并未在她身上作任何停留。苞蕾心里突地“別”了一下，從那刻起，她便在心里藏了一個夢??她要燦爛地盛開，要讓所有人為她感嘆，讓所有目光為她停留?？墒强纯船F(xiàn)在的她，小小的身子，完全裹在新嫩的綠衣中，那樣子，雖是婉約淡彩，玉一般的容貌，卻也不過是眾多姐妹中平凡的一個。于是她開始瘋狂似地吸收營養(yǎng)，在其它姐妹還懵然沉睡著的時候，她已經(jīng)開始一點點地長大。直到有一天，人們終于驚奇地發(fā)現(xiàn)，有一枝花頂著冬末春初凜冽的寒風傲然開放??那年的第一枝花。那真的是一枝獨秀，主角中的主角。苞蕾和她的夢一齊盛開，開在這個略沁著寒氣的初春，開在熱切期盼著春夏的人們的心里。

魚兒似乎是有些什么毛病的。哦，看他的鰭，缺了一塊，游起來怪吃力的。我說，他是有那么些缺陷的。鰭的殘缺讓他看起來像是魚中的小丑，同伴們總是嘲笑他，把他當作玩笑的對象。也是，他太特殊。正像人們的觀點，魚群中，不合群者，不合格。但是，不合格者，就注定碌碌無為虛度一生嗎？不！魚兒說，他要去東?？纯?。魚群聽了，都嗤嗤地笑他：“別傻了，這兒不過是條無名小溪，就憑你那殘缺的鰭，怕是一輩子也游不到吧！”群魚互相眨著眼睛，笑著游走了。你說魚兒會放棄嗎？當然不。是誰說“殘缺美”來著？殘缺不等于頹廢，當夢想化為動力，縱是一座高山也擋不住他追尋夢想的腳步吧。魚兒不停地游著??以他那不甚好看的姿勢。他游過原野，游過森林，游過溪口，游過河堤，游過一年四季……清澈湛藍的水流載著他和他的夢一起飄向遠方。你問我他的夢有沒有實現(xiàn)？我也不知道。但，他一定看到了與家鄉(xiāng)不同的景色，那是另一種鳥語花香，另一種“海闊憑魚躍”。

夢，是目標，是理想，是成功之道。有夢，才有決心，有動力，有堅持下去的勇氣。

你問我，我的夢是什么？告訴你，我已經(jīng)想好了。我要覓一葉小舟，尋一灣碧水，載著我和我的心去遠航。哦，差點忘了，還有我的夢。

豁然開朗的詩句范文第2篇

北關(guān)小學五（1）班

張欣

盼望著，盼望著，終于到了“五一國際勞動節(jié)”。這天，我興致勃勃地和媽媽、表哥、舅媽一起，游覽了遠近聞名的禮縣自然風景區(qū)——翠峰寺。

翠峰寺，又名松樹林，位于縣城西南十公里處。光從名字就能猜出它那里的景致：危峰兀立，蒼松翠柏，廟宇樓閣，羊腸小道，優(yōu)雅靜謐，自然天成……

沿著蜿蜒小路盤曲而上，就來到第一座塔廟，眼前頓時一亮，因為有許多用水泥做成的“工藝品”——石桌和石凳，個個小巧玲瓏，經(jīng)典雅致。山梯也頗引人注目，為了更有安全性，工匠們還匠心獨運，配做了形狀各異的扶手，它們有的像長蛇，有的像海浪，有的像帶魚……真是形態(tài)萬千，給雄奇峻拔、巍然屹立、翠流的山峰增添了一道更靚麗的景色。欣賞著這些技藝超群的“杰作”，不由人為能工巧匠們精湛的技術(shù)感到驚嘆！

登臨最高的一座山頂，只覺眼前豁然開朗，山川競美，溝壑縱橫，溪流潺潺，麥苗爭綠，油菜花遍地金黃……讓你目不暇接，美不勝收。不知不覺中，習習涼風已吹盡了你登攀后的絲絲倦意，讓你倍感神清氣爽，心曠神怡。此時此刻，不由人想起兩首詩來：“危峰高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人?！薄氨婙B高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，唯有翠峰山?！痹倏纯唇^壁而生，巍然聳立的一顆顆松樹，你便會情不自禁地吟起“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”的詩句來。

豁然開朗的詩句范文第3篇

看完小說以后，很長時間都停留在故事的情境中，也由此產(chǎn)生了環(huán)游世界的夢想。尤其是小說最后一句話，“難道人們真的不可能用更短的時間來環(huán)游地球周嗎?”具有非常大的誘惑力和煽動性。科技發(fā)展到今天，環(huán)游世界是一件如此簡單的事情，乘坐飛機很輕易就可以做到，但是只有像福格先生那樣的環(huán)球之旅，才具有足夠的刺激和無比的誘惑。當時和幾位同學分享了這部書。我們相約，長大以后定結(jié)伴環(huán)游世界。然而隨著年齡增長，學業(yè)逐漸繁重，昔日的同窗也都進入到不同的學校，漸漸連聯(lián)系都很少，可能已經(jīng)沒有誰還能記得那個曾經(jīng)美好的環(huán)游世界的夢想。

后來愛上詩歌，愛上海子的《面朝大海，春暖花開》，經(jīng)常激情澎湃地誦讀那動人的詩句，“從明天起，做一個幸福的人／喂馬，劈柴，周游世界/從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜／我有一所房子，面朝大海，春暖花開”。美麗的詩句再次勾起了環(huán)游世界的夢想，如果能夠一邊喂馬劈柴，一邊周游世界，“給每條河每一座山取一個溫暖的名字，陌生人，我也為你祝福，愿你有一個燦爛的前程”，這該是多么崇高而幸福的事情啊，要比福格先生因為金錢打賭而進行環(huán)游世界的境界要高得多。然而，詩歌畢竟是詩歌，夢想畢竟是夢想，我們都活在現(xiàn)實當中，成家立業(yè)養(yǎng)家糊口的現(xiàn)實比任何夢想都更迫切更重要。

人到中年，雖然偶爾還會想起環(huán)游世界的夢想，但已經(jīng)沒有了激情與沖動，只有微微苦笑而已，不要說環(huán)游世界，就連祖國的大好河山也沒去過幾個地方，究其原因，有時是缺錢，有時是缺時間，當然更多時候是錢與時間都缺，就像流行歌曲《我想去桂林》中所唱一樣，“我想去桂林呀我想去桂林，可是有時間的時候我卻沒有錢，我想去桂林呀我想去桂林，可是有了錢的時候我卻沒時間”。大概，金錢與時間，就是扼殺夢想的兩個惡魔。

豁然開朗的詩句范文第4篇

2009年放暑假的時候，我們?nèi)胰巳埣医缏糜巍Ｔ谟媱澃才诺牡谌?，我們?nèi)ヅ逝捞扉T洞。

天門洞有九百九十九格臺階，海拔1300米，門高131.5米寬57米，深60米，拔地倚天，宛若一道通天的門戶，是世界上海拔最高的天然穿山溶洞。

外公外婆看到天門洞這么高，當時就決定放棄了。剩下的五人摩拳擦掌、躍躍欲試，好像隨時準備比一場大賽。我、表哥、爸爸一路上遙遙領先，媽媽和姨媽緊跟其后。在攀爬的過程中，我還不時地朝后看，只見媽媽和姨媽越走越慢，越來越拖后，爬到三分之一的路程時，我看見她們已經(jīng)一個勁地在喘氣了。我對她們大喊：“你們快點上來呀，否則就要掉隊咯！”可她們只是有氣無力地擺擺手，呆在原地再也不肯爬了。我見媽媽她們放棄了，就緊跟表哥和爸爸，繼續(xù)往上爬去。

山勢越高，身邊一起攀登的游人就越來越少，臺階也越來越陡。終于走到了半山腰的時候，我一屁股就坐在了臺階上，說：“累……累死了……。累死了！我……。我要休息了！”爸爸笑呵呵地說：“我教你一個小竅門啊，調(diào)整好呼吸，鼻子吸氣、嘴巴快速吐氣，保持均勻的速度。如果你覺得腿軟了，可以扶著欄桿往上爬，但絕對不要停下來，否則會越休息越累的。”我有氣無力地嗯了一聲，爬起來繼續(xù)奮力向上。同時一個勁地給自己打氣：“加油！王若伊，你一定行的！”

可是，在離頂峰只差十幾米時，我再一次累得精疲力竭、兩腿打顫了。抬頭看看近在咫尺卻又仿佛遙不可攀的天門洞，“難道真的要在這里放棄么？”我一邊大口大口地喘氣，一邊心想：“我年紀最小，也是三個人當中唯一一個小姑娘，如果我能堅持到最后，那我就比他們還厲害??！”再看看旁邊的爸爸和沖在最前面的表哥也都是滿臉通紅、汗流浹背的樣子，我咬咬牙，繼續(xù)艱難地向上爬去。

終于，經(jīng)過了九百九十九級石階的攀登，天門洞豁然開朗。天門洞的最后一道是門坎，兩頭各把守著一個獨角麒麟，氣勢萬鈞。踏過這最后一格門坎，只見遠處的山景在云霧中忽隱忽現(xiàn)，好像天上的宮闕一般。正如旁邊的石碑上刻著的詩句“天門洞開云氣通，江東峨眉皆下風”。

看著眼前的景色，我不由得想到一句話“只有堅持到底的人，才能看到最美的風景！”如果在日常生活中我都遇難而退、半途而廢，又怎么可能像現(xiàn)在這樣享受到勝利的喜悅呢。

豁然開朗的詩句范文第5篇

教學《江雪》時，我作了如下嘗試。

在整個教學中，我以層次漸深的“六讀”法為“筋脈”，以自主體悟為“骨架”，引領學生一步步貼近詩人，聆聽古詩文字中所傳達出的豁然開朗和柳暗花明的韻味。

初讀。學生邊讀邊自學生字，只要讀正確，讀流利就可以了。

二讀。在初讀的基礎上，邊讀邊想象，讓詩句在頭腦中形成畫面。交流時，不強求學生敘述上的完整，學生只言片語也可，零零散散也可。教師再適時出示課件，讓學生一下子把剛才還支離破碎的畫面，聚合成眼前的完整畫面。

三讀。有了以上的鋪墊后，教師可向?qū)W生介紹學習古詩的方法：借助注釋法。對于學生難以理解的“蓑”和“笠”二字，教師可輔以圖片。這樣無需多余的語言，學生便能一目了然。然后，再讓學生小組合作，共同探討：“你讀懂了什么？”一段時間的放手討論后，學生們躍躍欲試，可謂眾說紛紜、異彩紛呈。學生基本理解了詩意后，漸漸進入了詩境。這時，教師可適時過渡：“古語說，吟詩作畫。老師給大家配上音樂（一段古曲），讓我們一起來吟出景的寒意，吟出人的孤單，吟出詩的韻味吧！”

四讀。三讀之后，教師就可以追根求源，慢慢引導學生把目光轉(zhuǎn)向那個寒江獨釣的蓑笠翁了：“（出示課件）在這樣的千里冰封，萬里雪飄的時節(jié)里，老翁的背影，讓你感受到了什么？”學生幾乎是異口同聲地說：“孤單，孤獨。”教師繼續(xù)追問：“到底他的孤獨有多深呢？”有的學生找出了“千”“萬”二字。“是??！其實，詩人的孤獨，藏在了詞中，藏在了句中。此刻，誰能讀出詩人的萬千孤獨呢？”學生自由練讀后，全班交流。對于詩的理解，就凸顯在了對詩句的誦讀之中。有學生豪氣萬千，讀出了其中的不甘；有學生則讀出了清冷落寞，無限寂寥；更有學生語調(diào)沉郁，甚至能讓人聽出一個老人的滄?！犃诉@樣精彩紛呈的吟誦，我欣喜地感到，學生們的目光，分明已經(jīng)越過詩句，來到了詩人的身邊。

五讀。此情此景下，教師再用簡潔的語言，敘述當時的寫作背景：“在了解了詩人柳宗元曾經(jīng)也是一個有抱負的熱血青年，只是因為時乖運蹇，才被貶永州，直至陷入報國無門的絕境中后，讓我們再次捧起書。你是孤傲的柳宗元，對那不公的社會，你就激憤地讀；你是執(zhí)著的柳宗元，你相信自己的堅持，你就堅定地讀……”此時的朗讀，已經(jīng)不僅是在讀詩中的字詞，更是在讀詩人深藏的內(nèi)心，是在讀出那個時代的悲鳴！

為了便于學生理解寓情于景，寄情于詩的寫作方法，我拓展了一首《獨坐敬亭山》的古詩。同樣是寄情，在對比中不僅讓學生自主品鑒了兩位大家的異曲同工之處，更讓學生學會了從字里行間探尋出詩人內(nèi)心的起伏與波瀾。

六讀。本課尾聲，古曲聲再次響起，師生共讀全詩，激發(fā)了學生繼續(xù)深入了解柳宗元的興致。教師再羅列出部分柳宗元的代表作，鼓勵學生課后搜集閱讀。相信，一個更為立體的詩人形象，將會在學生的眼前躍然而出！