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愛因斯坦和小女孩教學(xué)設(shè)計范文第1篇

一、語文課堂：守望中國文化

中國文化源遠流長，博大精深。幾千年來，它影響著每一個中國人的思想形態(tài)、價值觀念、審美意趣。作為語文老師，我們應(yīng)該用母語的營養(yǎng)培育學(xué)生的德性，滴灌學(xué)生的智性，激活學(xué)生的靈性。

1.聚焦文化認同

語文課堂要植根于中國文化，從中汲取玉液瓊漿。真、善、美是中國文化的本源，在小學(xué)語文教學(xué)中，頌揚母愛、倡導(dǎo)孝親的文本很多，從烏鳥私情的成語教學(xué)，到“香九齡，能溫席，所當執(zhí)，孝于親”的《三字經(jīng)》誦讀；從《游子吟》的詩歌教學(xué)，到《月光啟蒙》的散文品讀；從《探母》，到《沉香救母》，再到《第一次抱母親》，“母愛”閃爍著人性的光輝，穿越歷史的長河，貫通生活現(xiàn)實與神話幻想，成為真、善、美的交集點。由于文化和體制的不同，中西方的贍養(yǎng)觀念大相徑庭。幾千年來，血脈相親、骨肉親情在中國傳統(tǒng)的家庭生活中得到充分的體現(xiàn)，養(yǎng)兒防老、侍奉長輩已經(jīng)成為整個社會長期以來約定俗成的共同價值觀念。所以，我們的教學(xué)要立足文化的平臺，把奉獻關(guān)愛和感恩回報種植到兒童的心中。

文化認同的關(guān)注多多：從樂府詩中一路走來的英姿颯爽的花木蘭、從神話故事中奔月而去的嫦娥、石頭縫里蹦出的孫悟空、泗水河畔游春的孔子、寫字的懷素、治水的大禹、遠航的鄭和……歷史的懷想，文化的溯源，為今天的孩子留住昨天的“根”，守住明天的“魂”。

2.滋養(yǎng)兒童心靈

“君子喻以義，小人喻以利?！本訛榱x舍棄，小人以利占有。假如，你既不是君子，也不是小人，怎么辦呢？周國平說：“至人喻以情?！彼释环N理想的審美人生。其實，對于兒童來說，無論是義還是利，都是遠離他們性情的。他們既不懂得為義舍棄，也不懂得為利占有，他們的天性是真純的。從這個意義上講，審美的情意人生似乎離兒童的心靈更為接近。

語文學(xué)習(xí)，可以給兒童的心靈以豐富的營養(yǎng)，使他們的內(nèi)心變得高貴起來。做事出以公心的祁黃羊、清正廉明的公儀休、愛民如子的孔繁森、為中國人爭氣的徐悲鴻、熱愛祖國的詹天佑、身先士卒的葉欣、舍生忘死的譚千秋……語文教材中，一個個鮮活的形象，一個個感人的故事，把一顆“功德心”嵌入每一個孩子的心中，給予兒童“根性”的滋養(yǎng)。語文的工具性與人文性相融相合，生成語文素養(yǎng)，它是孩子整體素養(yǎng)的一種元素，而且這種元素會不斷地放大、增值，甚至在他們的世界觀、方法論中有所積淀。

二、語文課堂：借鑒中國文化

中國文化豐富多樣，燦若繁星。樂府民歌、先秦散文、唐詩、宋詞、元曲、明清小說，不同時代都有屬于自己的鼎盛的文學(xué)樣式；書法、繪畫、音樂、曲藝、武術(shù)、雜耍，不同的藝術(shù)類型豐富著人們的審美感受。語文課堂就立足在這樣豐厚的文化土壤中，吸取著豐富的營養(yǎng)，豐盈著課堂的內(nèi)核。

1.“變臉秀”

川劇的變臉藝術(shù)魅力無窮，經(jīng)久而不衰。舞臺上，每一次變臉都獲得滿堂的喝彩。它古老而又神秘，激起人們強烈的好奇心?！昂猛妗笔莾和奶煨裕槕?yīng)這種天性，我們把“變臉”的概念引入課堂，作為教學(xué)的一種工藝。教學(xué)的方法與教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的心理相匹配，就能達到“人課合一”的境界。

《愛因斯坦和小女孩》這篇課文記敘了20世紀科學(xué)巨人愛因斯坦和一個小女孩之間發(fā)生的故事，發(fā)生的事情“小”，文中的女孩“小”，可正是這小小的童眼里映現(xiàn)出一個偉人獨特的身影，正是這小小的事情中折射出不朽的人格魅力。在課堂上，筆者努力追求“好玩”與“好想”兩大教學(xué)特色。“好玩”是尊重四年級學(xué)生的心理特點，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。愛因斯坦這個老人的樣子“好玩”，愛因斯坦和小女孩“辦家家”似的交往“好玩”。為了達到“好玩”的境界，筆者在教學(xué)設(shè)計中進行了“文本變臉”，把第二段課文內(nèi)容變成了學(xué)生這學(xué)期剛剛認識的劇本形式，鼓勵學(xué)生演一演。

師：能分清楚都是誰說的話嗎？老師幫你們把它變個樣兒，讓你們看得更清楚。/師：認識嗎？這是什么？/生：劇本。/師：同座兩人分角色讀一讀劇本，注意要把人物臺詞讀正確，讀通順。/（同座練習(xí)，分角色讀劇本）/師：很棒！這么快就將劇本讀正確，讀流利了。同學(xué)們，如果要把這兩個人物演生動了，還要注意什么？/生：還要注意兩個人的語氣。/生：人物還要有表情。/生：也可以適當?shù)丶右恍┱f話時候的動作。/師：就請同座兩人根據(jù)提示加上動作，也可以根據(jù)自己的想象，再添加一些神情、動作，演一演。/（同座練習(xí)，一組同座到講臺上表演）/師：這段臺詞中有一段空白，同學(xué)們沒有演出來。我們來看看愛因斯坦出門時的樣子，再想想你媽媽平日里是怎樣教你的，學(xué)著小女孩的樣子來教教愛因斯坦。/生：頭發(fā)要經(jīng)常理一理。/師：好！頭發(fā)要常理，出門梳梳齊。/生：衣服要合身。/生：衣領(lǐng)要翻好。/生：出門要換鞋，不穿拖鞋上街。/生：紐扣要對齊，還要扣好。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過文本“變臉”進入了角色體驗，更好地感受人物內(nèi)心的活動。然后，依托文本拓展想象，加深愛因斯坦和小女孩相處相伴的愉悅體驗。在這樣“好玩”的體驗中，科學(xué)巨匠愛因斯坦以童心未泯的可親形象駐扎進學(xué)生的心田?！白兡槨币馕吨撤N不確定性，而這種不確定性可以不斷地刺激學(xué)生的好奇心與求知欲，符合小學(xué)生的心理特點，能很好地起到激發(fā)、調(diào)節(jié)、促進的作用。

愛因斯坦和小女孩教學(xué)設(shè)計范文第2篇

一、移情體驗，讓小學(xué)語文課堂更活潑。

小學(xué)語文課堂如同生活中的舞臺，學(xué)生是舞臺的主角，教師則導(dǎo)演與策劃。一臺好戲需要導(dǎo)演的精心策劃，一堂好的語文課也需要老師精心的導(dǎo)演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學(xué)生，讓其批文入情、移情入文，真正達到文人合一之目的。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生的移情體驗和角色激情扮演，以達到“演出”中內(nèi)化文體，移情熏陶，真正把文本內(nèi)涵內(nèi)化于胸，產(chǎn)生共鳴。

如教學(xué)《海倫凱勒》一課，首先，上課伊始教師還是采用移情體驗的方法和同學(xué)們作個小游戲：蒙上學(xué)生雙眼讓其去抓另一個學(xué)生。同時要求既不允許被蒙眼的學(xué)生說話，還不允許被蒙眼的學(xué)生求助，看誰抓住另個學(xué)生的速度快；其次，對被蒙眼的學(xué)生進行采訪，和同學(xué)們一起討論被蒙眼后的感受。從孤獨無助、害怕惶恐，到不方便，受人嘲笑，學(xué)生們議得熱烈，生活感受深刻。最后，教師導(dǎo)入課文，移情體驗：“現(xiàn)在，海倫凱勒就像你們剛才被蒙上眼睛一樣，而且是終生如此……”。通過這種游戲扮演，這種移情扮演，使學(xué)生對本文中海倫凱勒的處境及其難受理解理深刻，內(nèi)化了文本，為后文理解海倫不屈不撓精神，作了完美的鋪墊。這樣的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生們從實踐中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，比我們空洞的講解更有創(chuàng)意也更有效。同時，也讓學(xué)生更愿意參與，學(xué)得更主動更積極，使課堂更具活力。

二、融于生活，讓小學(xué)語文課堂更開放。

語文原本來源于生活，自然也應(yīng)回歸生活。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把課堂知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來。只有學(xué)生親身經(jīng)歷、耳濡目染事物，他們才能在熟知中凝煉感性認識，從而上升成理性認識。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)努力把握好教材自身特點，揣摩好知識與生活經(jīng)驗的銜接，讓學(xué)生在學(xué)文中融入生活情感，同時也把課堂中的知識帶入課外生活中去應(yīng)用。從而達到教學(xué)相長，教為應(yīng)用的具體目的。

如：教學(xué)《黃鶴樓送別》，我們設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)。首先出示幾幅圖片，幾個送別的場景：（1）涕淚交加；（2）依依不舍、一步三回頭；（3）瀟灑拱手、飲酒告別；（4）送完就走。讓學(xué)生體悟，根據(jù)自己生活體驗，你喜歡哪種送別方式？如果送的是朋友，你選哪種？為什么？如果是兩個大男人，兩個大詩人應(yīng)是哪一種？……選完后，讓我們來看書，學(xué)文。其次，與學(xué)生交流，你們與朋友送別時會說什么，心情如何？再與文中李白與孟浩然的送別場景對比：體悟豪情。你還想起了幾種送別或有關(guān)送別的詩？積累一下。最后，你是即將畢業(yè)六年級同學(xué)如何與好朋友、好同學(xué)告別？具體有什么想法和做法？這幾個環(huán)節(jié)目的只有一個，把送別詩和生活中送別情景融為一體，學(xué)文更是應(yīng)用，拓展更是熏陶。學(xué)生在學(xué)文中理解男人之間送別的豪情與柳永說的“執(zhí)手相看淚眼，無語凝睦”相思送別的區(qū)別，更會把這其中送別詩，送別的想念詩，應(yīng)用到生活中，達到物我兩相合的境界。運用生活中的經(jīng)驗與文本交織，互相融合、互相滲透的方法，會形成了一種開放式的課堂，讓學(xué)生暢所欲言，真正把學(xué)文的積極性、主動性調(diào)動了起來。

三、多重想像，讓語文課堂更加豐富。

愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切是知識源泉。教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的想像力，只有這樣才能填補教材的空白，拓展教學(xué)資源，豐富文本表達的內(nèi)涵，使教學(xué)活動更創(chuàng)新，更具生氣。如教學(xué)《嫦娥奔月》一文。嫦娥奔月，大家為紀念這件事，即產(chǎn)生了中秋節(jié)。為什么要紀念嫦娥？文中只說了其美麗善良，經(jīng)常接濟貧苦鄉(xiāng)親。但如何接濟，文中只字未提，試想大家思念嫦娥，紀念嫦娥，其本來就應(yīng)是“接濟鄉(xiāng)親”的結(jié)果。于是，教學(xué)中，我設(shè)計了以下練習(xí)：讓學(xué)生想象嫦娥是如何接濟鄉(xiāng)親的？“×××病了，嫦娥_____________；××家里沒有吃的了，嫦娥_____________；××家蓋房缺錢，嫦娥________；×××，嫦娥__________；無論眾鄉(xiāng)親家誰__________，嫦娥都_____________?！边@種引導(dǎo)式想像其目的就是拓展文本內(nèi)涵，豐富嫦娥善良接濟鄉(xiāng)親形象，也是補足教材中對嫦娥被人思念的原因。這一系列想像，既達到了讓語文課堂更豐富的目的，又加深了課文理解。其實，這種想像我們還可以經(jīng)常應(yīng)用，也有多種應(yīng)用的空間。合理的想像，調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識。由于是自己的想像，帶有自己個性化特點，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在語文課堂中的豐富想像，互相碰撞、互相啟發(fā)，還能產(chǎn)生新的智慧火花。為學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，起了推波助瀾和激蕩回應(yīng)的作用。

愛因斯坦和小女孩教學(xué)設(shè)計范文第3篇

一、投學(xué)生所好，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”有了興趣，學(xué)生會自發(fā)地、主動地、積極地探求知識。小學(xué)生由于年齡特點，喜歡生動、有趣的事物。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要假設(shè)自己是學(xué)生，站在小學(xué)生的角度來感受學(xué)習(xí)情境，體會學(xué)習(xí)情緒，揣摩學(xué)習(xí)心理。想學(xué)生所喜歡的，也要想學(xué)生所不喜歡的。三年級上冊《平移和旋轉(zhuǎn)》一課中，因為“平移”和“旋轉(zhuǎn)”是物體運動的兩種方式，在現(xiàn)實生活中，學(xué)生也都看到過這樣的現(xiàn)象，有過這樣的生活體驗，但是只停留在直觀認知上，對其本質(zhì)并不了解，因此我在教學(xué)設(shè)計時，投學(xué)生所好，想學(xué)生所想，為他們創(chuàng)設(shè)了“歡樂的游樂園”這一情境，歡快的音樂、“吱呀呀”轉(zhuǎn)著的大風(fēng)車、“轟隆隆”開著的小火車，歡天喜地玩著的小朋友，一下子就把學(xué)生們的心激活了。

師：同學(xué)們，今天我們一起到游樂園去看一看，好嗎？

課件演示各種游樂項目：摩天輪、小火車、旋轉(zhuǎn)木馬、大風(fēng)車、滑滑梯。

師：你最喜歡哪種游樂項目？用手勢表示一下它是怎樣運動的。

生爭著舉手發(fā)言，有的轉(zhuǎn)圈表示摩天輪的運動方式，有的一邊做手勢表示小火車的運動方式，一邊還嘴里發(fā)出“嗚”的聲音，非常興奮，好像真的來到了游樂園。法國著名教育家第惠多斯說：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！碑攲W(xué)習(xí)的材料來自于現(xiàn)實生活時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會倍加高漲；當數(shù)學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。

二、想學(xué)生所困，分解教學(xué)難點

數(shù)學(xué)學(xué)科是比較抽象和枯燥的，由于年齡特點、個性差異等原因，學(xué)生間的思維能力差異性很大。教師不能將教學(xué)目標定位在那些優(yōu)秀的學(xué)生上，滿足于教學(xué)的順暢而忽視了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在備課時，要放下身子去了解學(xué)生的心理活動及可能出現(xiàn)的困難，多想一想：這個問題問下去學(xué)生會怎么想？這個概念出示后，學(xué)生會有什么疑惑？學(xué)生有這樣的疑惑我應(yīng)該怎么去啟發(fā)和指導(dǎo)？

在設(shè)計《圖形的平移》這一課時，我就把自己置身于不同層次的學(xué)生，想學(xué)生所困，急學(xué)生所急。平移的方向通過課件演示或者動手操作學(xué)生能很快掌握，但圖形的平移學(xué)生較難掌握。我利用多媒體課件的直觀性、形象性，設(shè)計了“點――線――圖”三個層次的教學(xué)步驟，鋪設(shè)了點的平移和線段的平移，分解了圖的平移這一難點，使學(xué)生在生動、形象的動態(tài)演示中，掌握先找對應(yīng)點或?qū)?yīng)線再數(shù)格子這一方法。

課件出示方格圖后，動態(tài)演示小圓點向右平移4格。

師：你看到了什么？

生：小圓點向右平移了4格。

讓學(xué)生到屏幕上一格一格地數(shù)。

師：從原來的地方平移到這一格，我們就說小圓點向右平移了一格。

課件一格一格地演示向右平移4格，學(xué)生跟著一格一格地數(shù)。

師：線段也能平移呢！（課件演示線段向右平移5格）

生：線段向右平移了5格。

師：對不對呢？我們請線段再平移一次。同學(xué)們幫著數(shù)，好嗎？

課件演示線段一格一格地平移，每移一格學(xué)生就數(shù)一格。

課件演示小金魚在大海中悠閑地游來游去。

師：看，這條小金魚是怎么平移的？

生1：小金魚向右平移了7格。

生2：小金魚向右平移了4格。

請生2上前數(shù)一數(shù)格子。

師：大家同意嗎？為什么？

轉(zhuǎn)而問生2，你知道錯在哪里了嗎？

生2：（不好意思地笑）：我剛才數(shù)了小金魚平移前和平移后之間的格子了。

師：那應(yīng)該怎么數(shù)格子呢？你能再數(shù)一次嗎？

生2：小金魚的嘴從這一格平移到了那一格，應(yīng)該數(shù)這中間有幾格。

讓學(xué)生邊說邊指出這組對應(yīng)點。教師板書“對應(yīng)點”。

師：還有其他的對應(yīng)點嗎？

充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及可能出現(xiàn)的困惑點，才能把握教學(xué)重點，設(shè)計出針對性強的問題，引導(dǎo)學(xué)生解決自己的困惑。想學(xué)生所困，才能分解教學(xué)難點，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高課堂教學(xué)的效果，同時也讓學(xué)生獲得成就感，增強了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、思學(xué)生所惑，感受數(shù)學(xué)價值

《數(shù)學(xué)課程標準》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認知和情感的直接經(jīng)驗的活動。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數(shù)學(xué)知識，更重要的是學(xué)生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。在教學(xué)《圖形的平移》一課時，我是這樣做的：

師：在我們的生活中有許多平移和旋轉(zhuǎn)的事物，其實在小朋友喜歡玩的游戲中也有平移呢?。ń處煶鍪拘∨⑼妗疤孔印钡挠螒驁鼍埃?/p>

師：小女孩的運動是什么？

生：是平移。

師：我們教室的地面都是方磚鋪成的，我們來玩跳格子的游戲好嗎？

生（歡聲雷動）：好！好！

師（讓每個學(xué)生站好一個格，然后發(fā)令）：向前平移2格、向左平移1格

生按老師的指令跳格子，同學(xué)間自發(fā)地相互檢查，指正。

師：怎樣平移才能回到原來的位置上呢？

學(xué)生各自按照自己的想法來平移。

交流不同的平移方法。

師：同學(xué)們真聰明！下面同桌兩人相互發(fā)指令，看誰平移得又對又快。

愛因斯坦和小女孩教學(xué)設(shè)計范文第4篇

一、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

運用多媒體創(chuàng)設(shè)情景， 在英語課堂教學(xué)中，隨著詞匯量的增加，學(xué)生常常會表現(xiàn)有陌生、枯燥和乏味的感覺，這些感覺往往會成為學(xué)習(xí)的障礙而影響學(xué)習(xí)的效果。要學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動參與，首先必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的重要的主觀原因”。可見，興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍、最主要的因索。生動的情境能增加學(xué)生的內(nèi)心體驗，引起學(xué)生愉快的情緒和探索的興趣。這就需要教師以一種新穎的、趣味性的教學(xué)手段，使教學(xué)形象化。從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，把學(xué)生帶進與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。教學(xué)中多媒體的運用，借助于美妙的音樂、生動的畫面創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生懷著愉快的心情和探索的興趣去學(xué)習(xí)新知識，加上栩栩如生的畫面形象，能更好更快的理解，訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性。以七年級英語教學(xué)《Why do you like the koalas？》這一單元為例，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生拼讀就難免枯燥，而運用多媒體計算機技術(shù)制作動畫課件，在學(xué)生面前展示出動物園的畫面，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個鮮活的動物園場景，讓學(xué)生的無意注意變?yōu)橛幸庾⒁猓⒓尤氩煌曇?，讓學(xué)生先聽聲音猜動物，繼而呈現(xiàn)動物，再打出單詞，最后讓學(xué)生親自操作電腦畫幾只小動物，邊畫邊念。這一動畫情景的創(chuàng)設(shè)，就使抽象、枯燥的單詞具體化、形象化了，大大吸引了學(xué)生的注意力，從而產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)欲望。再例如，教學(xué)《Where is the post offic?》這一單元語言內(nèi)容時，在鞏固階段，為了多側(cè)面、多角度的讓學(xué)生正確理解和靈活運用該語言知識，我設(shè)計了一些不同類的建筑物所在的位置。如：學(xué)校在醫(yī)院的對面，商場在街道的中心等等。當學(xué)生看到這些生動的畫面時，頓感真實親切，學(xué)生一目了然，然后兩人一組進行對話，平時不愛說話的人也能說了。使課堂真正成為他們的交際場所。

二、運用多媒體課件制作技巧，突破教學(xué)重點和難點

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，由于受人工操作和現(xiàn)場的限制，所學(xué)知識重點、難點往往不易解決。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，則極大地豐富教學(xué)手段和內(nèi)容，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程，使得教材內(nèi)容得以直觀再現(xiàn)，重點易于突出，難點易于突破，極富表現(xiàn)力，易于學(xué)生掌握。這是因為現(xiàn)代計算機技術(shù)圖形處理的能力很高超，把這一特有功能運用到教學(xué)中可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動。抽象思維、邏輯思維、語言表達等方面的障礙在計算機的作用下被化解了消失了，從而降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點得以順利突破，教學(xué)重點得以順利解決。學(xué)生也為其形式之新穎，聲畫之精彩而耳目一新，從而產(chǎn)生樂學(xué)情緒。又如在教授介詞用法和詞組搭配時，利用多媒體技術(shù)把抽象的詞組設(shè)計成情景方式，通過動畫進行情景組合，使學(xué)習(xí)過程有動、有靜、圖文并茂， 從而使學(xué)生感性地認識了英語。如在教低年級學(xué)生方位介詞： in、on、under、behind、out 、over和介詞的詞組時。為了增強形象性，把抽象的邏輯概念具體生動化，我專門設(shè)計了一個flas，畫里的主要演員是一只活潑好動的小蜜蜂， 主要活動場所是一朵美麗的鮮花。在花朵的旁邊是寫有這幾個介詞的按鈕。當鼠標單擊 in 時，小蜜蜂會鉆進花芯里；當點擊 out 時，它又會從花芯中鉆出來跳舞；當點擊on 時，它停落在花瓣上；當點擊under時，它藏到花瓣的下面；當點擊 over 時,它又懸停在花朵上方飛動。一段簡單的flas，把幾個用語言不容易解釋清楚的方位介詞形象生動地表達出來，美妙的畫面又給學(xué)生帶來新奇感和美的享受，使記憶活動變得輕松而深刻。又如在教《What are you doing?》這一單元時，現(xiàn)在進行時態(tài)是一個難點。為了讓學(xué)生更加容易理解這個知識點，我們可以設(shè)計一幅爬山的動畫片，畫面上有一座山，一個小男孩跳進畫面，站在山下，再點擊，小男孩一步一步朝山上走去，邊走邊說：“I’m climbing the hill .”然后教師問學(xué)生：“What is he doing ?”學(xué)生回答：“He’s climbing the hill .”男孩停止爬山，開始喝飲料時，學(xué)生們就會很自然的說：“He’s having a drink .”男孩拿出書來讀，學(xué)生們就會說：“He’s reading a book .”男孩繼續(xù)走，顯得高興，唱起歌來，學(xué)生們就能說：“He’s reading a book .”再次點擊，跳出一個小女孩，此時用復(fù)數(shù)表示，畫面重復(fù)以前的動作。學(xué)生們在這樣的情景和動畫中不知不覺地自己去思考、探究、理解進行時態(tài)，自主的完善了認知結(jié)構(gòu)，把抽象的知識化為簡單和容易。

三、運用多媒體技術(shù)增大課堂教學(xué)密度，提高教學(xué)效率

教師在設(shè)計教學(xué)的過程中，從期望得到的教學(xué)目的和教學(xué)效果出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容重新編排、認真篩選，事先編制好教學(xué)內(nèi)容和程序，節(jié)約了大量的時間，使教學(xué)節(jié)奏明顯加快，教學(xué)密度增大。而且教師只用一只小小的鼠標，就可以避免多次交換使用錄音機、錄相機、幻燈機、實物投影儀、掛圖等，體現(xiàn)出方便、快捷、高效的特點。多媒體教學(xué)通過演示PPT課件，使授課方式變得方便、 快捷，節(jié)省了教師授課時的板書時間，大大提高了信息輸出量，加快課堂節(jié)奏，增大課堂密度，提高了教學(xué)效率。如：教 The days of the week 時的新單詞多，并且還要學(xué)習(xí)有關(guān)課程的對話。學(xué)生如何在有限的課堂時間內(nèi)理解記住這些詞組，熟悉相關(guān)的句型，增強語言的表達能力呢？多媒體教學(xué)設(shè)計就幫我達到了較為理想的教學(xué)效果。在備課時，我把學(xué)生的課程表通過生動的動化畫面展示出來。我再按照時間順序（周一到星期五）把對話制成 FLASH 故事。上課時，首先利用課件有意識地創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞組及句型，學(xué)生在這種輕松的氣氛中較好地通過了“聽、認、說、讀”關(guān)，為學(xué)習(xí)“Let’s talk”掃清了障礙，然后以“視、聽、說”引出全文，使學(xué)生在欣賞“FLASH電影”中理解和學(xué)習(xí)語言；再通過逐段問答吸引學(xué)生對畫面的注意，在問答中強化學(xué)生對語言點的記憶。這樣，學(xué)生就能系統(tǒng)地理解和掌握單詞和對話。在one by one 的練習(xí)中，每位學(xué)生都得到了語言表達的機會，也就培養(yǎng)了聽和說的能力；最后，在“視、聽、說”的同時，加強對較難句子的學(xué)習(xí)，對難詞、難句作適當?shù)胤治?、解釋，加深學(xué)生對知識的理解。