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釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，深入分析新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中進(jìn)行，有效發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)造性。在進(jìn)行創(chuàng)新教育時(shí)，教師要把握教學(xué)新理念，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主體作用，提高他們的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們語(yǔ)文素質(zhì)的提高。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究時(shí)，教師要發(fā)揮對(duì)教學(xué)的組織作用，使課堂教學(xué)能加快節(jié)奏，提高效率。

關(guān)鍵詞：

語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新教育；學(xué)習(xí)興趣；探究性

創(chuàng)新教育觀念是新課程改革教學(xué)過(guò)程中提高教學(xué)效率的必要因素。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要始終堅(jiān)持創(chuàng)新的教學(xué)觀念，根據(jù)小學(xué)生的語(yǔ)文能力和所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，使課堂教學(xué)任務(wù)在學(xué)生的積極學(xué)習(xí)中順利完成。在創(chuàng)新教學(xué)中，教師不僅要根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，還要發(fā)揮對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和促進(jìn)作用，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐步深入地掌握語(yǔ)文知識(shí)，并通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提高他們運(yùn)用知識(shí)的能力，使課堂教學(xué)在創(chuàng)新觀念下高效進(jìn)行。

一、建立平等的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在學(xué)生面前的形象是神圣不可侵犯的，學(xué)生不敢質(zhì)疑教師講解的內(nèi)容，按部就班地接受教師的知識(shí)灌輸。在壓抑的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了活力，不能有效激發(fā)他們的思維積極性和活躍性，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率低下。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，在教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主抓創(chuàng)新教育。從學(xué)生的興趣出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有效提高他們的探究積極性，讓他們?cè)谒季S活躍的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而能從多個(gè)方面對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行理解，促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。在開展創(chuàng)新教學(xué)時(shí)，教師首先要建立平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的想法說(shuō)出來(lái)，通過(guò)和教師共同討論以加深認(rèn)識(shí)，提高他們的理解能力。在主動(dòng)思考、探究、質(zhì)疑的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮，他們?cè)谧杂伞⑵降鹊姆諊羞M(jìn)行學(xué)習(xí)，能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，深刻領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的深意。隨著學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)充滿了活力。

二、運(yùn)用多媒體開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的深入發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多知識(shí)和學(xué)生的生活相距較遠(yuǎn)，由于他們的知識(shí)和認(rèn)知能力有限，不能深刻地理解課文內(nèi)容。為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，教師可以把多媒體引入到教學(xué)中，利用多媒體能直觀展現(xiàn)的特性進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在生動(dòng)、直觀的情境中進(jìn)行探究，從而有效提高學(xué)生的思維活躍性，讓他們?cè)诙嗝襟w教學(xué)課件的引導(dǎo)下進(jìn)行深入探究，能有效突破重難點(diǎn)，促進(jìn)語(yǔ)文思維的深入發(fā)展。在直觀的教學(xué)情境中，隨著學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的不斷加深，有利于把直觀認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成抽象理解，促進(jìn)他們抽象思維的發(fā)展。例如，在教學(xué)《漁夫的故事》時(shí)，教師可以把課文內(nèi)容設(shè)計(jì)成趣味的動(dòng)畫模式，把文字內(nèi)容以動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫視頻播放出來(lái)。在觀看過(guò)程中，學(xué)生被多媒體播放的內(nèi)容所吸引，進(jìn)入到了積極思考狀態(tài)，通過(guò)深入分析教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材內(nèi)容的深刻理解。在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不能夸大多媒體對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，以免讓多媒體教學(xué)方式占領(lǐng)課堂。而是要從教材內(nèi)容出發(fā)，合理適度地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，使教師的引導(dǎo)和多媒體相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，大大提高他們的學(xué)習(xí)提高，讓學(xué)生學(xué)得開心，收獲更多的知識(shí)。

三、運(yùn)用問(wèn)題激趣，提高學(xué)生的探究積極性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，就會(huì)促進(jìn)他們思維的積極運(yùn)轉(zhuǎn)，促使他們從已有的語(yǔ)文知識(shí)體系中尋找和問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)，通過(guò)分析有效解決問(wèn)題。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有趣味性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望。他們迫切地想知道問(wèn)題的答案，因而就會(huì)主動(dòng)思考和分析。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師既要注重問(wèn)題的趣味性，通過(guò)問(wèn)題能讓學(xué)生集中注意力，同時(shí)，問(wèn)題還要有梯度，由簡(jiǎn)到難逐層遞進(jìn)，讓學(xué)生在解決完一個(gè)問(wèn)題后，順利進(jìn)入到更有難度的問(wèn)題探究中，從而讓他們把解決問(wèn)題作為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的挑戰(zhàn)，不斷刷新自己的學(xué)習(xí)記錄，享受強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)成就感。例如，在教學(xué)《釣魚的啟示》時(shí)，教師先向?qū)W生提出問(wèn)題：在生活中哪個(gè)學(xué)生釣過(guò)魚，在釣魚時(shí)候的感受是什么？在生活化的問(wèn)題提出來(lái)之后，有過(guò)釣魚經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)發(fā)表自己的釣魚感受。然后，教師讓學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的解讀，并提出問(wèn)題：作者的父親在釣上鱸魚之后為什么又讓作者把鱸魚放到湖里？作者在放鱸魚時(shí)是怎樣的心情？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了反復(fù)閱讀和深入分析，深刻體會(huì)作者的心情和感受。通過(guò)逐層深入的進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生理解父親要作者將鱸魚放回湖中的理由，讀懂了作者從釣魚這件事中所獲得的啟示，從而更深刻全面地理解了課文內(nèi)容。

四、注重寫作教學(xué)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)是其中一個(gè)重要的組成部分。教師要在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓他們把自己觀察到的和想法通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言表述出來(lái)。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師可以從教材內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生布置寫作任務(wù)，激發(fā)他們的寫作積極性。例如，在教學(xué)了《假如沒(méi)有灰塵》之后，教師可以讓學(xué)生以《假如……》為題進(jìn)行寫作，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，寫出優(yōu)秀的作文。教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓他們養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，對(duì)印象深刻的事件進(jìn)行描述，并在寫作過(guò)程中融入自己的情感和觀點(diǎn)。除了在語(yǔ)文課堂和寫作之間建立聯(lián)系，教師還要把閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀結(jié)束之后把閱讀感受寫下來(lái)。通過(guò)不斷的寫作練習(xí)，使學(xué)生的寫作能力不斷提高，從而為進(jìn)一步提高他們的語(yǔ)文素質(zhì)打好了基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要實(shí)施創(chuàng)新教育，就要把握新課標(biāo)教學(xué)理念的真諦，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮教學(xué)組織和指導(dǎo)作用，使課堂教學(xué)在輕松、活躍的氛圍中煥發(fā)活力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，使他們?cè)谥鲃?dòng)意識(shí)的支配下進(jìn)行課文內(nèi)容的探究，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的提高，實(shí)現(xiàn)高效的創(chuàng)新教學(xué)。

作者：鄭利春 單位：河北省邢臺(tái)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)青介學(xué)區(qū)善南小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

一、找準(zhǔn)問(wèn)點(diǎn)，循“點(diǎn)”而問(wèn)

課堂提問(wèn)，問(wèn)題要精當(dāng)。教師應(yīng)細(xì)讀文本，找準(zhǔn)提問(wèn)的切入點(diǎn)。比如，文本的重難點(diǎn)、空白點(diǎn)、點(diǎn)睛點(diǎn)，作者的動(dòng)情點(diǎn)，還有學(xué)生理解的模糊點(diǎn)、疑惑點(diǎn)，體驗(yàn)的沖突點(diǎn)……把準(zhǔn)問(wèn)點(diǎn)后，教師便可循“點(diǎn)”而問(wèn)，以問(wèn)促思，以問(wèn)促悟。通過(guò)“問(wèn)”，除了引導(dǎo)學(xué)生感知文章主要內(nèi)容、揣摩文本行文思路、體會(huì)遣詞造句的匠心、把握作者情感基調(diào)外，筆者以為還可以從以下三個(gè)方面入手。

（一）問(wèn)——思辨互動(dòng)，激活課堂。

通過(guò)“巧問(wèn)”，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽思辨，可創(chuàng)設(shè)出一種靈動(dòng)的課堂氛圍。例如，著名特級(jí)教師徐善俊在《將相和》教學(xué)中有這樣精彩的片段。

師：請(qǐng)大家找出比“理直氣壯”更勇敢的詞？

生■：撞。

師：這兒為什么用“撞”，而不用“磕、碰”？

生■：“撞”的力量是很大的。

生■：這說(shuō)明藺相如已把生死置之度外，用“撞”更能表現(xiàn)藺相如的勇敢。

師：那么藺相如是真撞還是假撞？

……

由“撞”字切入，問(wèn)點(diǎn)小，但給學(xué)生的思維空間卻十分廣闊。“真撞”和“假撞”，學(xué)生回答這一問(wèn)題需要聯(lián)系前后文。這就真正起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

（二）問(wèn)——激發(fā)想象，深化認(rèn)識(shí)。

提問(wèn)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注文本中具有培養(yǎng)想象力功能的“點(diǎn)”，可利用文中插圖引導(dǎo)或文本的空白點(diǎn)提問(wèn)。如教學(xué)《燕子專列》一文，教師可抓“四處”這一空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面：讀文字，想畫面，你都看見誰(shuí)了？他們也許去了哪里尋找燕子？也可引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖、想象：貝蒂小姑娘是怎么尋找小燕子的？而后，創(chuàng)設(shè)情境，想象：如果你是小貝蒂的爸爸、媽媽，看看到這一切，你會(huì)怎么說(shuō)？小貝蒂又會(huì)怎么說(shuō)？……如此，循“點(diǎn)”而問(wèn)，不僅有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)，還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的想象，啟迪學(xué)生的思維。

（三）問(wèn)——整合資源，讀寫結(jié)合。

教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)，不僅應(yīng)著眼于提高學(xué)生信息存量，更應(yīng)當(dāng)促使他們重組信息，整合資源，讀寫結(jié)合。請(qǐng)看課例《“精彩極了”和“糟糕透了”》的結(jié)尾處。

師：當(dāng)我們學(xué)完本文后，回蕩在我們耳邊的是那充滿愛的聲音——

生■：“精彩極了”“糟糕透了”……

師：聯(lián)系我們學(xué)過(guò)的文章，你還聽到哪些關(guān)于父母愛的語(yǔ)言呢？

生■：《釣魚的啟示》……

生■：《落花生》……

……

師：聯(lián)系自己的生活，用心感受，你又聽到哪些關(guān)于愛的聲音，或理解了父母哪些愛的舉動(dòng)呢？

如此提問(wèn)，從文本出發(fā)，步步推進(jìn)，層層拓展，為本單元習(xí)作的思路打開奠定了基礎(chǔ)，促進(jìn)了讀寫結(jié)合。

二、合理變通，轉(zhuǎn)化提問(wèn)

同樣的目的，同樣的問(wèn)題，如能變通發(fā)問(wèn)方式，可以更加吸引聽者，不至于讓人產(chǎn)生聽覺疲勞。

（一）變“直問(wèn)”為“曲問(wèn)”。

如《白鵝》一課，根據(jù)小泡泡提示，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受過(guò)渡段“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”在全文中的作用。如教師這樣問(wèn)：“聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)這句話在全文起了什么作用？”即是直問(wèn)。如改為曲問(wèn)，就可以先從“這只白鵝的高傲體現(xiàn)在哪里呢？”入手，再請(qǐng)學(xué)生分別找出相關(guān)內(nèi)容所在的片段，然后再問(wèn)學(xué)生：“是否可以把第二自然段去掉，為什么？”

相比較，教師變直問(wèn)為曲問(wèn)，不僅激發(fā)孩子的興趣，且降低孩子對(duì)新知的理解難度，提升整個(gè)教學(xué)過(guò)程的品質(zhì)。

（二）變提問(wèn)為圈畫批注

教學(xué)中倘若是要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)課文重點(diǎn)詞句的問(wèn)題，可以轉(zhuǎn)化為閱讀時(shí)的圈畫、批注訓(xùn)練。如教學(xué)《山中訪友》時(shí)，一位教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：

一讀課文，畫出文中含有“朋友”一詞的句子。讀一讀，并談?wù)劙l(fā)現(xiàn)。

二快速讀文，圈出作者在山中拜訪的“朋友”，再談自己的發(fā)現(xiàn)。

（三）變提問(wèn)為動(dòng)手操作。

對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解課文語(yǔ)言的提問(wèn)，可轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)中的操作訓(xùn)練。如教學(xué)《詹天佑》一文：“人”字形線路是什么樣子的？火車怎樣爬上“人”字形線路？怎樣上坡？上了坡以后又如何北上？對(duì)上述問(wèn)題，可讓學(xué)生借助文中“人”字形線路的插圖，拿雙筆帽的圓珠筆代替火車，作上坡操作。這樣既生動(dòng)形象，又簡(jiǎn)單有效，學(xué)生在樂(lè)學(xué)中理解了課文，掌握了知識(shí)。

（四）變“師問(wèn)”為“生問(wèn)”

釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

【關(guān)鍵字】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，我們課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要根據(jù)是圍繞課本內(nèi)容展開的，而語(yǔ)文教學(xué)又是多種語(yǔ)文知識(shí)的綜合體現(xiàn)，但是我們很多同行都為了受到領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)和所謂的成績(jī)，都很違心的奉行 “考什么，教什么”的教學(xué)思維，從而形成了以考試為目標(biāo)的應(yīng)試教育。但隨著新課改的推行，學(xué)生綜合能力的要求在考試中所占的比例越來(lái)越大，已經(jīng)不再是“教”與“考”之間簡(jiǎn)單的關(guān)系，而是考察學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和解決問(wèn)題的能力了。結(jié)合我十幾年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了幾點(diǎn)心得如下。

一、文明和諧的師生關(guān)系是基礎(chǔ)

新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)陳舊的教學(xué)方法形成了巨大的沖擊。老師照本宣科，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)，一節(jié)課下來(lái)，老師累，學(xué)生煩，而新課標(biāo)倡導(dǎo)讓學(xué)生真正成為課堂的主人，它要求我們打破過(guò)去教師“滿堂灌”，學(xué)生“滿堂聽”的教學(xué)習(xí)慣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

一位教師在讓學(xué)生談?wù)撟约旱膲?mèng)想時(shí)，一個(gè)小男孩怯怯地舉起手，站起來(lái)說(shuō)：“每當(dāng)皓月當(dāng)空，夜深人靜時(shí)，我總想有一個(gè)夢(mèng)想，那就是變成一只老鼠，偷走……”沒(méi)等他把話說(shuō)完，全班同學(xué)便哄堂大笑。老師說(shuō)：“我們的夢(mèng)想應(yīng)該是崇高的、美好的……”小男孩聽后哭了，哭得很傷心。十年后，小男孩長(zhǎng)大了，在寫給老師的信中，還回憶起當(dāng)時(shí)的情景，并把他當(dāng)年作的詩(shī)補(bǔ)全：“我想變成一只老鼠，把冬日的光輝偷回，還給迷人的金秋；把春季的鮮花盜去，裝扮夏天的風(fēng)流。我想成為一名大盜，把世間的黑暗統(tǒng)統(tǒng)偷走，哪怕閃電劃破云頭，哪怕寒風(fēng)把心刺透，我也決不縮回已伸出的‘黑手’……”。

新課程要求師生關(guān)系是民主和諧而且是“雙向型”的，教師要有向?qū)W生學(xué)習(xí)的勇氣，同時(shí)向?qū)W生學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)的過(guò)程，是進(jìn)行情感交流的途徑。課堂上學(xué)生才是真正的主體，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生真正學(xué)到的東西，不是老師教的，而更多是自己學(xué)的，當(dāng)然教師并不是是課堂中一個(gè)可有可無(wú)的配角，課堂教學(xué)應(yīng)該是以師生“平等”的方式進(jìn)行的，教師則是“平等中的首席”，教師應(yīng)是課堂教學(xué)的“組織者”、“引導(dǎo)者”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的“服務(wù)者”。

二、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與的習(xí)慣

在社會(huì)發(fā)展的今天，我們需要的是一些有創(chuàng)造力，有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才，而不是只等著老師喂知識(shí)的鴨子，新的課堂教學(xué)策略指出讓老師多引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生全部的積極性。所以我在課堂上積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以通過(guò)行與行之間的、排與排之間的、男生與女生之間的各種比賽的形勢(shì)，來(lái)增加學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。還有就是適時(shí)地鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，“你真棒，你回答得很到位，你理解得很正確，你的思維總是那么與眾不同……”這些鼓勵(lì)性語(yǔ)言大大提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣。

另外，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)應(yīng)根據(jù)對(duì)象、場(chǎng)合不同而采取不同的語(yǔ)言，對(duì)優(yōu)生應(yīng)適可而止，對(duì)差生則要多慷慨一些，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)能增強(qiáng)學(xué)生的自信，而不適當(dāng)?shù)墓膭?lì)只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生驕傲。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是提倡以積極的評(píng)價(jià)為主，但并非有錯(cuò)不改，而是方式應(yīng)委婉一些，委婉的批評(píng)，更容易讓學(xué)生接受，我認(rèn)為這樣才是真正領(lǐng)會(huì)新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)評(píng)價(jià)的精神。

三、分清主客體，還給學(xué)生主體的權(quán)利

我們部分教師經(jīng)常犯的一個(gè)毛病那就是不注意引導(dǎo)學(xué)生，而是給學(xué)生講的太多，就怕學(xué)生不知道，就不停的給學(xué)生講，結(jié)果，在檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)發(fā)現(xiàn)，我講的越多的東西學(xué)生反而學(xué)得不好，在北師大版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第六單元語(yǔ)文天地中，在上課的過(guò)程中我和學(xué)生們一起總結(jié)了有關(guān)“看”的成語(yǔ)，最后進(jìn)行檢測(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)到的東西大多數(shù)都是自己主動(dòng)學(xué)的，由此我漸漸的悟出了課堂策略中什么是“自主”，所以我采取了以下方式：首先，凡是學(xué)生能做的就放手讓他們自己做。我每次講生字的時(shí)候，都花費(fèi)的時(shí)間很多，學(xué)生學(xué)的效果也并不是很好，現(xiàn)在，對(duì)生字的學(xué)習(xí)，我不再用大塊的時(shí)間，只講一些易混易錯(cuò)的，其他的自學(xué)，學(xué)生學(xué)得確實(shí)也不錯(cuò)；其次，能說(shuō)得讓學(xué)生自己去說(shuō)，多引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的看法。比如在講《釣魚的啟示》這篇課文的時(shí)候，我讓同學(xué)們先自己說(shuō)說(shuō)對(duì)規(guī)則的看法，再來(lái)評(píng)價(jià)一下爸爸的做法到底對(duì)不對(duì)，學(xué)生一下子對(duì)課文就比較容易理解了；最后，凡是自己能寫的就讓學(xué)生自己去寫。在北師大小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)，教材說(shuō)明指出本學(xué)期要培養(yǎng)學(xué)生做批注的能力，于是在上課的過(guò)程中，我注意鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦思考做批注，寫文章的主要內(nèi)容，作者的思想感情等等，這些我從不給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，只要求學(xué)生有自己個(gè)性化的理解就行。這樣學(xué)生就變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生既學(xué)到更多的知識(shí)，教師也顯得更輕松一些。

四、注重創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用合作

釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

無(wú)論在低年級(jí)的課堂上,還是在中、高年級(jí)的課堂上,這樣的情況都不鮮見:學(xué)生站起來(lái),嘴里蹦出一兩個(gè)關(guān)鍵詞,或者拿起課本,把含有答案的那個(gè)句子或那段話朗讀一遍,便信心滿滿地站在那里。教師呢,心滿意足地?fù)]手示意:“說(shuō)得對(duì),你真聰明!請(qǐng)坐。”然后自己把完整的、確切的答案說(shuō)一遍。說(shuō)白了,答案其實(shí)完全出自教師之口,學(xué)生只是稍作提示而已。有時(shí),學(xué)生給出的答案是不假思索的簡(jiǎn)單臆測(cè);有時(shí),答案只是教師在提問(wèn)之前不斷強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù)……總之,學(xué)生能系統(tǒng)地說(shuō)上一段話,能有理有據(jù)地闡述自己觀點(diǎn)的場(chǎng)面相當(dāng)罕見。即便在一些名師的課堂上,我們也遺憾地發(fā)現(xiàn):有時(shí)候,教師在課堂上縱橫捭闔、揮灑才情,但學(xué)生只是簡(jiǎn)單的應(yīng)答和反復(fù)的說(shuō)讀,精彩只屬于教師。

早在1973年,美國(guó)人Gall,M.D.就發(fā)表了一份列表,列舉了評(píng)估學(xué)習(xí)者回答的七個(gè)標(biāo)準(zhǔn),它們是:

清晰性:學(xué)習(xí)者回答問(wèn)題時(shí)所用的語(yǔ)詞完全可以理解,不帶絲毫含糊,也不存在說(shuō)話不完整或者思維混亂的現(xiàn)象。

精確性:學(xué)習(xí)者的回答不存在事實(shí)性錯(cuò)誤,以正確的信息為基礎(chǔ)。

適當(dāng)性:學(xué)習(xí)者回答的問(wèn)題正是提問(wèn)者所問(wèn)的問(wèn)題。

確切性:學(xué)習(xí)者很明確他(她)在跟誰(shuí)說(shuō)話及在談?wù)撌裁丛掝}。

支持性:學(xué)習(xí)者提出各種理由、事實(shí)或例子來(lái)支持他(她)的陳述,或者他(她)會(huì)解釋構(gòu)成自身觀點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)或假設(shè)。

復(fù)雜性:學(xué)習(xí)者的回答表明他(她)意識(shí)到可以從多個(gè)角度看待正在討論的問(wèn)題,而且在達(dá)成一個(gè)令人信服的看法之前,他(她)必須考慮多重觀點(diǎn)的影響。

原創(chuàng)性:學(xué)習(xí)者充分利用現(xiàn)有的知識(shí)和過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)了新觀點(diǎn)。

用這七個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估我們現(xiàn)實(shí)課堂上學(xué)生發(fā)言的品質(zhì),其結(jié)果是不言而喻的。

應(yīng)該樹立這樣的觀念:在課堂中,學(xué)生是上帝。我們的課堂教學(xué)所刻意追求的,不是教師的精彩,而應(yīng)是學(xué)生的精彩。所以,能否有效地促進(jìn)學(xué)生思考,能否成功地引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)大量高品質(zhì)的回答,是衡量一堂課是否成功的重要指標(biāo)。

筆者和幾個(gè)志同道合的同事,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反復(fù)實(shí)踐,一致認(rèn)為:使用“加工性問(wèn)題”,對(duì)學(xué)生的回答窮追不舍,是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)高品質(zhì)回答的有效途徑之一。

這里所說(shuō)的“加工性問(wèn)題”,就是指那些能“促進(jìn)學(xué)習(xí)者反思自己的初始回答,進(jìn)而能幫助他們理解被自己隱藏在表面觀點(diǎn)背后的思想”的問(wèn)題,也稱“元認(rèn)知問(wèn)題”或“追根究底式的問(wèn)題”。

加工性問(wèn)題不屬于主干問(wèn)題(或者說(shuō)核心問(wèn)題),而是由主干問(wèn)題衍生出來(lái)的、以學(xué)生的回答為基礎(chǔ)的后續(xù)問(wèn)題。主干問(wèn)題提出來(lái)了,教師在積極聽取學(xué)生回答的同時(shí),根據(jù)情況,及時(shí)將獲得的回答融入后面的問(wèn)題,這樣就構(gòu)成了后續(xù)問(wèn)題。這種后續(xù)問(wèn)題要求學(xué)生通過(guò)反思自己的初始回答解釋、驗(yàn)證或支持自己的觀點(diǎn),或者進(jìn)一步生成新的觀點(diǎn),從而促使學(xué)生的思考和回答能夠向縱深發(fā)展。

加工性問(wèn)題可以分為以下六類:重新聚焦的問(wèn)題、解釋性問(wèn)題、驗(yàn)證性問(wèn)題、限定焦點(diǎn)的問(wèn)題、支持性問(wèn)題和重新直接詢問(wèn)的問(wèn)題。

重新直接詢問(wèn)問(wèn)題,是為了從盡可能多的學(xué)生身上得到更多的回答,從而使生成和引出的觀點(diǎn)更趨多樣化。典型的問(wèn)題常常是:關(guān)于(正在討論的這個(gè)問(wèn)題),你還有什么不一樣的觀點(diǎn)(或資料)?這種問(wèn)題在課堂上很常見,早就被廣泛應(yīng)用了。下面重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)其余五種。

一、重新聚焦的問(wèn)題

重新聚焦的問(wèn)題,就是當(dāng)學(xué)生答非所問(wèn)時(shí),教師把一開始提出的原始問(wèn)題再重復(fù)一次,以提醒學(xué)生把注意力集中到當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容或討論主題上來(lái)。

例如:人教版國(guó)標(biāo)本第九冊(cè)《釣魚的啟示》

師:放掉鱸魚,“我”是一百個(gè)不愿意。請(qǐng)你仔細(xì)讀讀課文,說(shuō)一說(shuō)“我”不愿意放魚的理由,要求說(shuō)明是從哪些詞句中體會(huì)出來(lái)的。

生:“可是不會(huì)釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊?zhēng)辯著,哭出了聲。

師:你只是把一個(gè)句子讀了一遍,沒(méi)有說(shuō)明理由是什么。請(qǐng)你再考慮一下,我們正在討論的主題是“我”不愿意放魚的理由。

生:“‘可是不會(huì)釣到這么大的魚了?！掖舐暊?zhēng)辯著,哭出了聲?！蔽覐倪@句話中體會(huì)出這么一個(gè)不愿意放魚的理由:這么大的魚,能釣上來(lái)的機(jī)會(huì)很少。

(注:為方便說(shuō)明,本文案例中所有的核心問(wèn)題均加粗顯示,相應(yīng)的加工性問(wèn)題則用下劃線標(biāo)注。)

提出重新聚焦的問(wèn)題,可以有效地提高學(xué)生回答的適當(dāng)性和確切性。需要強(qiáng)調(diào)的是,教師在提出重新聚焦的問(wèn)題時(shí),一定要將學(xué)生的回答作簡(jiǎn)要敘述,告訴學(xué)生這個(gè)回答的哪些方面不合適,然后再重新陳述原始問(wèn)題,這就叫反射鏡技術(shù)。這種反射鏡技術(shù)的好處是:既能讓學(xué)生清楚地知道在哪里出錯(cuò),又無(wú)需擔(dān)心傷害學(xué)生的自尊心。

二、解釋性問(wèn)題

這是要求學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言就自己回答中的某個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行解釋,可以提高學(xué)生對(duì)這些關(guān)鍵詞語(yǔ)所代表的概念的理解程度,從而找到使這些概念變得清晰準(zhǔn)確的契機(jī)。

例如:人教版國(guó)標(biāo)本第九冊(cè)《鯨》第二節(jié)教學(xué)實(shí)錄

師:讀了課文,你發(fā)現(xiàn)課文第二節(jié)主要講的是什么內(nèi)容?

生1:是講鯨的生活習(xí)性。

師:你說(shuō)的“生活習(xí)性”是指什么?

生1:“生活習(xí)性”是指喜歡生活在哪里,怎么吃,怎么睡……(聲音越來(lái)越輕,越來(lái)越不自信,然后自己搖頭)噢,不是……

生2:我覺得這一節(jié)是在講變化。

生3:應(yīng)該是鯨的進(jìn)化過(guò)程。

師:(板書:進(jìn)化)你居然知道這個(gè)!是怎么知道的?

生3:應(yīng)該是從電視上知道的吧。

生4:我也知道?！度撕妥匀弧愤@樣的節(jié)目經(jīng)常會(huì)提到這個(gè)。

師:很好。那么在你們的印象中,什么是“進(jìn)化”呢?

生4:是變化。

師:前些天,你們把一粒綠豆放進(jìn)泥土里,澆上水,過(guò)了幾天,綠豆發(fā)芽了,變成了綠豆苗,又過(guò)了幾天,綠豆苗長(zhǎng)得很高了。從綠豆到豆苗再到長(zhǎng)得很高,這是變化吧,可這是進(jìn)化嗎?

生5:不是,進(jìn)化是慢慢地發(fā)生的變化。

師:你從一個(gè)只會(huì)哇哇亂哭的小毛頭,長(zhǎng)成一個(gè)活潑能干的小男子漢,用了十幾年的時(shí)間,這變化夠不夠慢?

生6:這是長(zhǎng)大,不是進(jìn)化。進(jìn)化是要經(jīng)過(guò)成千上萬(wàn)年,經(jīng)過(guò)很多很多代才發(fā)生的變化。

師:你們能從課文中找到證據(jù)來(lái)說(shuō)明這一節(jié)的內(nèi)容的確是鯨的進(jìn)化嗎?

生7:“在很遠(yuǎn)的古代”――“后來(lái)”――“又經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)很長(zhǎng)的年代”,這些詞語(yǔ)證明鯨的變化是在很長(zhǎng)很長(zhǎng)的時(shí)間里面發(fā)生的。

師:不錯(cuò)。你說(shuō)的是時(shí)間上的證據(jù)。

生8:“陸地上”――“淺海里”――“海洋”,鯨生活的地點(diǎn)發(fā)生了明顯的變化。

生9:“前肢和尾巴漸漸變成了鰭,后肢完全退化了”,這說(shuō)明為了適應(yīng)海洋生活,鯨的身體發(fā)生了很大的變化。

當(dāng)學(xué)生在使用一個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候,他是否真正懂得了這個(gè)詞的含義?不一定。上述案例就證明了這一點(diǎn)?！吧盍?xí)性”、“進(jìn)化”都屬于相對(duì)專業(yè)的詞匯,這幾個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生聽說(shuō)過(guò),但顯然未曾深入地思考其內(nèi)涵?！吧盍?xí)性”是指什么?什么是“進(jìn)化”?這樣的解釋性問(wèn)題要求學(xué)生直面概念,用自己的語(yǔ)言清晰地表達(dá)出來(lái)?！吧盍?xí)性”的內(nèi)涵表達(dá)相對(duì)容易,然而在表達(dá)的過(guò)程中,學(xué)生清楚地發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤,因此,自動(dòng)地否定了自己的答案。“進(jìn)化”的概念內(nèi)涵比較復(fù)雜,為了弄清這個(gè)概念,師生頗費(fèi)了一番周折。但這一番周折能讓一個(gè)重要的科學(xué)概念在學(xué)生心中變得清晰與準(zhǔn)確。而且,經(jīng)常這樣追問(wèn),能讓學(xué)生對(duì)自己的回答保持警覺,關(guān)注確切用詞,有利于提高答問(wèn)的清晰度與確切性。

三、驗(yàn)證性問(wèn)題

在提出驗(yàn)證性問(wèn)題時(shí),教師就是在等著聽學(xué)生舉例子、敘述個(gè)人經(jīng)歷、引用教材或參考資料,從而證明自己提供的信息或觀點(diǎn)的精確性。

四、限定焦點(diǎn)的問(wèn)題

如果正在討論的問(wèn)題信息涉及面比較廣,為了使討論不至于松散而無(wú)序,或者為了把討論引向一個(gè)還未曾引起學(xué)生注意的新的角度,教師需要提出限定焦點(diǎn)的問(wèn)題。

五、支持性問(wèn)題

支持性問(wèn)題要求學(xué)生能抓住證明自己觀點(diǎn)的證據(jù),也要求學(xué)生為自身的判斷陳述理由。

例如:人教版國(guó)標(biāo)本第九冊(cè)《太空清潔工》

師:你發(fā)現(xiàn)課文中哪些地方使用了你所了解的說(shuō)明方法?

生:“遼闊的太空,有許多人造航天器圍著地球運(yùn)行。有的衛(wèi)星幫助飛機(jī)和輪船確定方位,有的衛(wèi)星觀測(cè)氣象變化,有的衛(wèi)星維持四面八方的通訊聯(lián)絡(luò)。”這一句使用了“舉例子”的說(shuō)明方法。

師:你根據(jù)什么判斷這一句使用了“舉例子”的說(shuō)明方法?

生:圍著地球運(yùn)行的航天器有很多,這里舉了3種衛(wèi)星做例子,它們分別是定位衛(wèi)星、氣象衛(wèi)星和通訊衛(wèi)星。

生:“這些東西失去了地面的控制,就像高速公路上不守交通規(guī)則的車輛,橫沖直撞,正常運(yùn)行的航天器一旦碰上它們,立刻就會(huì)遭殃?！蔽野l(fā)現(xiàn)這一句使用了打比方的說(shuō)明方法,把太空垃圾比作“高速公路上不守交通規(guī)則的車輛”,來(lái)說(shuō)明太空垃圾的危害。

運(yùn)用支持性問(wèn)題,能促使學(xué)生在生成自己的觀點(diǎn)的同時(shí),自覺地尋求能支持這個(gè)觀點(diǎn)的依據(jù),也要求學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候,及時(shí)地陳述自己的理由,從而使發(fā)言顯得有理有據(jù)。

加工性問(wèn)題可以有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行較深入的思考,提煉并重新塑造學(xué)生的回答。而通過(guò)加工性問(wèn)題,教師則能更好地了解學(xué)生的所思所想,能更深入地了解學(xué)生怎樣生成自己的回答,從而有針對(duì)性地提供更加切實(shí)有效的幫助,提高他們構(gòu)建高品質(zhì)回答的能力。

應(yīng)該指出的是,提出加工性問(wèn)題,對(duì)教師提出了更高的要求。它需要教師在備課時(shí)反反復(fù)復(fù)地追問(wèn)自己:學(xué)生對(duì)我的核心問(wèn)題會(huì)有哪些可能的回答?我將如何處理這些可能出現(xiàn)的回答?也需要教師在課堂上耐心傾聽、快速思考、靈活應(yīng)變。這樣的要求使教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂調(diào)控顯得更具挑戰(zhàn)性。另外,加工性問(wèn)題往往不是單獨(dú)使用,通常是以組合拳的形式連續(xù)出擊的。至于如何組合,如何以最合理的順序出示,需要教師的精心設(shè)計(jì)、反復(fù)實(shí)踐和不斷反思。

有一點(diǎn)毋庸置疑:在課堂中經(jīng)常使用加工性問(wèn)題,“學(xué)生實(shí)際知道的東西比他們認(rèn)為自己知道的要多得多,他們知道的也比教師認(rèn)為他們知道的要多得多”。