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小學(xué)生健康教育知識(shí)范文第1篇

 

不管是在城市還是農(nóng)村，不管是在學(xué)校還是家庭，小學(xué)生的心理健康教育都應(yīng)該受到熱切的關(guān)注，然而，隨著寄宿制學(xué)校的出現(xiàn)，寄宿制小學(xué)學(xué)生的心理健康問題也逐漸凸顯了出來，如果我們不加以及時(shí)的關(guān)注和引導(dǎo)，那么就極易引發(fā)一系列的問題。

 

所以，作為寄宿制學(xué)校的心理教師，我們必須采取行之有效的措施來解決小學(xué)生的心理問題，促使小學(xué)生健康、快樂地成長。

 

下面，我就在結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對如何在寄宿制小學(xué)教育中開展學(xué)生心理健康教育發(fā)表一些個(gè)人見解。

 

一、開展心理健康教育講座，使寄宿制小學(xué)生多渠道獲取心理健康知識(shí)

 

在寄宿制學(xué)校中，作為心理教師，我們要經(jīng)常性、分階段地開展心理健康教育知識(shí)講座，講座內(nèi)容要涉及多方面的心理健康知識(shí)，如人格、行為、適應(yīng)、學(xué)習(xí)和考試等等，針對典型階段心理問題進(jìn)行歸類，提出具體的應(yīng)對措施和對策，從而讓學(xué)生掌握更多有關(guān)心理發(fā)展規(guī)律的知識(shí)。如此，日積月累，便能讓學(xué)生形成良好的品德，達(dá)到育人的目的。

 

另外，在心理健康知識(shí)講座中，我們要重點(diǎn)向?qū)W生傳授自我心理調(diào)節(jié)的技巧與方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確面對挫折和失敗，并通過不斷的自我調(diào)節(jié)，及時(shí)克服心理問題，做到以樂觀、自信的心態(tài)來面對在寄宿制學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活。

 

二、開展班級(jí)心理健康課，班主任參與到學(xué)校心理教育活動(dòng)中來

 

寄宿制學(xué)校開展心理教育必須讓班主任參與到日常心理健康教育中，班主任對班級(jí)學(xué)生的家庭、學(xué)習(xí)、生活情況更熟悉，對于日常發(fā)生的個(gè)體事件更了解，更容易直接接觸和干預(yù)，學(xué)生較易接受來自班主任的心理干預(yù)，心理干預(yù)也會(huì)更及時(shí)、更有效，而且心理健康教育方式會(huì)更多樣、活動(dòng)更豐富、涉及面更廣泛。

 

三、開展團(tuán)體心理活動(dòng)課，讓不同群體得到針對性的輔導(dǎo)

 

隨著進(jìn)城務(wù)工人員的不斷增加，農(nóng)村留守更多的是老人和兒童，空巢家庭和留守兒童成為農(nóng)村寄宿制小學(xué)的需要關(guān)注的重要問題，針對這類特殊群體學(xué)生，開展針對性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中感受到關(guān)愛，獲得愉悅的情感體驗(yàn)，更好的融入到班級(jí)、學(xué)校學(xué)習(xí)生活中。

 

針對學(xué)困生群體、人際困擾群體、青春期早戀群體等開展針對性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課，促其心理健康發(fā)展，成為班級(jí)、學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)正常開展的有效助力。

 

四、結(jié)合寄宿制小學(xué)生出現(xiàn)的具體問題，進(jìn)行有針對性的干預(yù)

 

通過對寄宿制小學(xué)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于不同原因存在著不同的心理問題，這時(shí)作為心理教師的我們，就應(yīng)該做到具體問題具體分析，即結(jié)合不同學(xué)生所出現(xiàn)的不同心理問題，采取不同的干預(yù)措施，做到對癥下藥，使每一位學(xué)生的心理問題都得到及時(shí)有效的干預(yù)，進(jìn)而形成樂觀、堅(jiān)強(qiáng)、自信的心理素質(zhì)。

 

如低年級(jí)學(xué)生在來寄宿制學(xué)校之前，父母的過渡溺愛和呵護(hù)使他們養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的不良習(xí)慣，而到了寄宿制學(xué)校，由于離開了父母，他們會(huì)變得不知所措，在生活上也表現(xiàn)得不能自理，這些生活技能的缺乏，慢慢導(dǎo)致了這些學(xué)生在性格上出現(xiàn)缺陷，如變得喜怒無常、暴躁不安、任性孤僻、沉默寡言，針對這類學(xué)生，作為心理教師的我們，可采取如下措施來幫助他們解決心理上的問題：首先，要告訴他們具有自主生活能力的重要性，然后，配合生活指導(dǎo)老師教會(huì)他們各種自主生活的技能，如教會(huì)他們?nèi)绾未┮路?、疊被子、梳頭發(fā)、刷牙、洗臉等等，鍛煉他們的生活自理能力和自我管理能力。如此，能幫助他們逐漸解決由于缺乏生活自理能力所帶來的心理困擾。

 

另外，還有部分學(xué)生對父母的依賴性多、大，在寄宿制學(xué)校，學(xué)生與父母的交流被隔斷，低年級(jí)學(xué)生的心不再用在學(xué)習(xí)上，而是用在了想家、想爸爸媽媽上，高年級(jí)學(xué)生則通過早戀來尋找安慰和依靠，久而久之，這些學(xué)生就會(huì)變得抑郁、孤僻，形成非正式小團(tuán)體，原本性格外向、活潑好動(dòng)的學(xué)生也變得郁郁寡歡、沉默寡言，三三兩兩獨(dú)自行動(dòng)，針對這類學(xué)生，作為心理教師，我們要主動(dòng)走近學(xué)生，與他們進(jìn)行心靈上的溝通和交流，對他們給予關(guān)心和愛護(hù)，也可以和他們一起玩游戲，組織團(tuán)體活動(dòng)，讓他們暫時(shí)忘掉因?yàn)橄爰摇ふ乙蕾嚩a(chǎn)生的煩惱。這樣，學(xué)生在感受到了來自于我們的關(guān)愛，建立了良好的師生、生生關(guān)系，理性地處理與異性的關(guān)系，以及與其他同學(xué)玩耍所產(chǎn)生的愉悅心情，慢慢改變心理狀態(tài)和自身現(xiàn)狀，從而盡快適應(yīng)班級(jí)、學(xué)校環(huán)境。

 

五、加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭心理輔導(dǎo)的同步進(jìn)行

 

寄宿制學(xué)校的學(xué)生都是在學(xué)校待五天才回家一次，這樣雖然與父母接觸的時(shí)間少了許多，但是我們?nèi)砸浞终J(rèn)識(shí)到家庭對學(xué)生的人格發(fā)展所起到的重要影響，只有讓家庭教育和學(xué)校心理輔導(dǎo)同步，才能讓寄宿制學(xué)生的心理素質(zhì)得到全面的提高。鑒于此，作為心理教師的我們，就應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭心理輔導(dǎo)的同步進(jìn)行。

 

綜上所述，寄宿制小學(xué)學(xué)生的心理健康教育是一項(xiàng)長期、復(fù)雜且艱巨的工程，作為寄宿制學(xué)校的心理教師，我們必須承擔(dān)起對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的職責(zé)，對班主任進(jìn)行定期心理培訓(xùn)，積極聯(lián)合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、代課老師探究各種切實(shí)可行的心理健康教育措施，從而幫助寄宿制學(xué)校學(xué)生解決心理困擾，使他們的心理朝著健康的方向發(fā)展。

小學(xué)生健康教育知識(shí)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校；生命教育；心理健康；有效形式

心理健康教育的有效形式，可從以下幾個(gè)方面

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康教育工作的宣傳和心理健康知識(shí)的普及。利用受眾面較廣的媒體和其他有效途徑宣傳心理健康和普及心理健康知識(shí)，提高民眾對心理健康重要性的認(rèn)識(shí)，提高民眾對自身心理健康的保健意識(shí)，形成人人重視心理健康、人人認(rèn)識(shí)心理保健的氛圍。

1.通過各種宣傳途徑加大宣傳力度讓學(xué)生中形成氛圍、達(dá)成共識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握心理保健和心理健康相關(guān)知識(shí)，能夠積極主動(dòng)維護(hù)自身心理健康，并能夠?qū)ψ陨硇睦斫】禒顩r做自評自查。心理健康和心理咨詢在我國起步比較晚，但發(fā)展比較快。從02年以前社會(huì)大眾對這個(gè)行業(yè)的不認(rèn)識(shí)，04年左右的認(rèn)識(shí)模糊或者誤解（認(rèn)為看心理醫(yī)生是丟人的事情），08年左右開始認(rèn)識(shí)和接受心理健康和心理咨詢，到現(xiàn)在已經(jīng)有一部分人會(huì)主動(dòng)尋求心理咨詢和心理健康幫助，說明社會(huì)對整個(gè)心理健康的認(rèn)識(shí)在進(jìn)步。但是也有心理健康教育資源不夠，很多有心理保健需求的人不能獲得相應(yīng)服務(wù)，廣大社會(huì)群眾不能普及到心理健康和心理保健的相關(guān)知識(shí)。

（二）充分發(fā)揮電視廣播網(wǎng)絡(luò)等在宣傳中的主渠道作用，利用其受眾面廣、方式靈活多樣的特點(diǎn)開展廣泛宣傳。各地方要根據(jù)心理健康教育的需求和社會(huì)大眾的需要，成立心理健康教育專題負(fù)責(zé)制，開設(shè)規(guī)范的、連貫的、系統(tǒng)的、實(shí)用的心理健康教育欄目，加強(qiáng)心理健康知識(shí)的宣傳和普及工作，保證廣大的人民群眾有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)心理健康、接觸和普及到心理健康知識(shí)。

（三）開展形式多樣的心理健康教育活動(dòng)。學(xué)?？梢酝ㄟ^設(shè)置心理健康教育課程的課堂、主題班會(huì)及其他形式來普及心理健康教育知識(shí)和推廣心理保健意識(shí)；對整個(gè)社會(huì)大眾而言，除了電視廣播外還可以組織形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，包括心理健康主題日活動(dòng)、心理健康教育講座、心理電影展播、心理健康板報(bào)、心理咨詢、心理輔導(dǎo)、心理測驗(yàn)等。其中可開展的心理健康活動(dòng)主題日有“3.21”世界睡眠日、“5.25”大學(xué)生心理健康日、“9.10”世界預(yù)防自殺日、“10.10”世界精神衛(wèi)生日等。

一、積極拓展和加強(qiáng)心理健康教育工作的普及覆蓋面。推進(jìn)學(xué)校心理健康教育質(zhì)量、提高全心理健康素質(zhì)，要努力實(shí)現(xiàn)心理健康資源全覆蓋。

目前對心理健康教育和心理咨詢需求量較大的人群主要分為類。第一類，目前我國的教育體系中的一些不合理因素導(dǎo)致了學(xué)生和教師的壓力巨大，導(dǎo)致出現(xiàn)了大量的心理問題，他們對心理健康教育的需要很大。第二類部分人群因他們有問題找不到一個(gè)合適的人傾訴，或者心里的困擾，沒有自己真信任的人可以給自己做心理咨詢輔導(dǎo)。第三類是因?yàn)樯矸莺铜h(huán)境，這一群體有很多復(fù)雜嚴(yán)重的心理問題。第四類是殘疾人群，這是一個(gè)非常龐大的群體，多種因素導(dǎo)致這個(gè)群體更容易產(chǎn)生心理問題，比如別人的歧視、自身遇到的各種困難等。第五類是性心理問題的人群，這類人群他們找不到一個(gè)合理的解決性心理問題的途徑，或者沒合適的心理咨詢師。第六類是危機(jī)感與自殺的人群，這類人群自我傷害的傾向很強(qiáng)烈，這些人需要及時(shí)的危機(jī)干預(yù)和心理援助。這六類人群是心理健康教育當(dāng)中的第一線服務(wù)對象，要力爭心理健康教育資源和政策能夠全面覆蓋這些群體，對這些群體重點(diǎn)開展心理健康知識(shí)的普及。

二、學(xué)校要設(shè)立心理健康教育責(zé)任部門，對心理健康教育工作整體規(guī)劃、建立體系，把心理健康教育作為常態(tài)工作；規(guī)范心理咨詢室的建設(shè)和心理咨詢師的工作開展質(zhì)量；規(guī)范心理健康教育專業(yè)人才素質(zhì)和質(zhì)量，規(guī)范相關(guān)專業(yè)技能培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量，建立專業(yè)素質(zhì)考核制度，是提高心理健康教育工作開展實(shí)效性的質(zhì)量保障。

學(xué)校要成立心理健康教育責(zé)任部門，對心理健康教育工作整體規(guī)劃、建立體系，安排部署并監(jiān)督落實(shí)各類社會(huì)群體的心理健康教育工作。心理健康教育責(zé)任部門負(fù)責(zé)安排部署各單位團(tuán)體開展心理健康工作的內(nèi)容、形式等，檢查落實(shí)工作開展效果；組織實(shí)施或?qū)徟笮托睦斫】到逃顒?dòng)開展的內(nèi)容、形式等；組織成立心理健康教育專家?guī)?，并做好專家?guī)斐蓡T的管理工作，組織好專家?guī)斐蓡T的交流學(xué)習(xí)和互動(dòng)；充分整合利用心理健康教育資源，形成資源互補(bǔ)資源共享；組織好心理健康教育工作者的專業(yè)技能考核和規(guī)范業(yè)務(wù)培訓(xùn)等工作；組織好心理援助。真正把心理健康教育工作落到實(shí)處、把心理健康教育作為一個(gè)常態(tài)性的工作來做。

目前心理健康教育工作隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)參差不齊，開展心理健康教育工作的質(zhì)量和效果也很不一致，有些高水平的專家開展工作的平臺(tái)局限或者受眾面小不能很好的發(fā)揮專業(yè)特長；部分沖鋒陷陣在第一戰(zhàn)線的心理健康工作人員專業(yè)素質(zhì)不夠扎實(shí)，開展工作的效果不是很理想。社會(huì)上公開開設(shè)的心理咨詢所、開設(shè)的心理健康教育培訓(xùn)課程、資格考試培訓(xùn)課程、專題講座、以及像沙盤游戲和繪畫治療等技能培訓(xùn)很多，但培訓(xùn)老師的理論水平和專業(yè)能力沒有統(tǒng)一的規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)班的培訓(xùn)效果好壞很難界定，心理咨詢室的建設(shè)沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求，心理咨詢室開展工作的質(zhì)量和效果也有統(tǒng)一的監(jiān)督考核機(jī)制；我省已經(jīng)獲得二級(jí)心理咨詢師的人員很多，這些人群中有能夠熟練開展心理健康教育工作的，也有一部分是持有資格證卻不能承擔(dān)心理健康教育工作的。鑒于以上情況，若心理健康教育責(zé)任部門能夠規(guī)范心理健康教育專業(yè)人才素質(zhì)和質(zhì)量，規(guī)范相關(guān)專業(yè)技能培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量，建立專業(yè)素質(zhì)考核制度，這是提高心理健康教育工作開展實(shí)效性的質(zhì)量保障。

注：保山市科技局科技基金：項(xiàng)目編號(hào)2014kj031 項(xiàng)目名稱《對醫(yī)學(xué)院校在校學(xué)生開展生命教育模式研究》。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)生健康教育知識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；教育內(nèi)容；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）14-0074-03

一、問題的提出

為實(shí)現(xiàn)構(gòu)建和諧社會(huì)的宏偉目標(biāo)，對在校高職大學(xué)生進(jìn)行卓有成效的心理健康教育就顯得尤為重要，業(yè)已成為高等學(xué)校學(xué)生工作的重要內(nèi)容。心理健康課程教學(xué)是促進(jìn)大學(xué)生心理健康的主渠道，是培養(yǎng)自我意識(shí)健全、人格完善的根本途徑。因此，大學(xué)生心理健康教育應(yīng)注重心理健康教育內(nèi)容的實(shí)際效果。但是，在目前的高職心理健康教育內(nèi)容中，存在著諸多的實(shí)用性不強(qiáng)的知識(shí)，學(xué)生掌握了這知識(shí)不但對自己心理健康調(diào)節(jié)不起作用，反而還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而給大學(xué)生帶來新的心理健康問題。比如，關(guān)于學(xué)習(xí)問題，教材中大量篇幅介紹了一些學(xué)習(xí)的理論，筆者認(rèn)為這是不合適的。作為大學(xué)生心理健康教材，應(yīng)該著重側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，即如何解決溝通的心理健康問題，而不應(yīng)該是以理論知識(shí)介紹為主。因此，探討心理健康教育內(nèi)容的實(shí)效性，是我們目前需要關(guān)注和解決的重要課題。

二、研究方法與研究過程

以遼東學(xué)院信息學(xué)院新生（2011年9月入學(xué)）為試驗(yàn)對象，用隨機(jī)取樣的方法，抽取兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組（62人）；兩個(gè)班為對照組（64人）。采用的是精神癥狀自評量表SCL-90。在實(shí)驗(yàn)前，首先對實(shí)驗(yàn)組與對照組的大學(xué)生進(jìn)行前側(cè)，掌握大學(xué)生心理健康狀況；然后對實(shí)驗(yàn)組與對照組進(jìn)行心理健康課程改革實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組的心理健康教育內(nèi)容側(cè)重于應(yīng)用，對照組仍然采用傳統(tǒng)的心理健康教育內(nèi)容，一個(gè)學(xué)期后，采用精神癥狀自評量表（SCL-90）進(jìn)行后側(cè)；最后，將前側(cè)與后側(cè)數(shù)據(jù)比較，分析改革實(shí)驗(yàn)的效果。本研究的數(shù)據(jù)材用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

不同的心理健康教育內(nèi)容對大學(xué)生的心理健康影響的比較：

1.實(shí)驗(yàn)改革前兩組大學(xué)生心理健康水平比較。心理健康教育課程改革前，分別對兩組大學(xué)生進(jìn)行SCL-90因子分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，兩組得分均沒有顯著差異。這說明實(shí)驗(yàn)組與對照組的大學(xué)生心理健康水平相差不大，而且大學(xué)生均有一定程度的心理健康問題。具體情況如表1所示。

2.實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生教學(xué)改革前后心理健康水平比較。對實(shí)驗(yàn)組心理健康教育課程改革前與實(shí)驗(yàn)組教學(xué)改革后大學(xué)生SCL-90因子分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組在心理健康教育課程改革前后得分均有顯著差異。（見表2）這說明心理健康教育課程改革實(shí)驗(yàn)對大學(xué)生的心理健康水平有顯著的影響，實(shí)驗(yàn)后的大學(xué)生心理健康水平良好。

3.對照組前后測SCL-90因子分比較。對照組前測與后測大學(xué)生SCL-90因子分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，對照組前測與后測因子分上得分沒有顯著差異。（見表3）這說明對照組的大學(xué)生經(jīng)過半個(gè)學(xué)期后，心理健康水平?jīng)]有太大的變化，這進(jìn)一步說明傳統(tǒng)的心理健康教學(xué)對影響大學(xué)生的心理健康水平無顯著的效果。

4.實(shí)驗(yàn)組與對照組后測SCL-90因子分比較。對實(shí)驗(yàn)組教學(xué)改革后大學(xué)生SCL-90因子分與對照組大學(xué)生SCL-90因子分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組與對照組在因子上得分與實(shí)驗(yàn)組改革后得分均有顯著差異。（見表4）

這說明：心理健康教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)對大學(xué)生的心理健康水平有顯著的影響，實(shí)驗(yàn)后的大學(xué)生心理健康水平良好。

四、討論分析

研究結(jié)果表明心理健康教育的實(shí)效性與教學(xué)內(nèi)容有著高度的相關(guān)。實(shí)驗(yàn)改革前，實(shí)驗(yàn)組與對照組因子得分均沒有顯著差異，如表1所示。這說明實(shí)驗(yàn)組與對照組的大學(xué)生心理健康水平相差不大，而且大學(xué)生均有一定程度的心理健康問題。教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)結(jié)束后（一個(gè)學(xué)期），實(shí)驗(yàn)組與對照組因子上得分均有顯著差異，如表4所示。實(shí)驗(yàn)組的大學(xué)生SCL-90的所有因子皆成陰性，對照組實(shí)驗(yàn)前后因子得分沒有顯著差異，如表3所示，這說明心理健康教育教學(xué)的實(shí)驗(yàn)改革是成功的。傳統(tǒng)心理健康教學(xué)對大學(xué)生影響不大，沒有起到應(yīng)有的實(shí)際效果，而采用新的心理健康教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)所取得的效果是十分明顯的。

五、結(jié)論與對策

心理健康教育的內(nèi)容與實(shí)效性存在著高度的相關(guān)。

心理健康教育課程不同于心理學(xué)課，心理學(xué)側(cè)重心理基礎(chǔ)理論，而心理健康教育是應(yīng)用學(xué)科，應(yīng)側(cè)重于大學(xué)生心理調(diào)控技能的培養(yǎng)。因此，心理健康教育課程內(nèi)容對大學(xué)生來說是至關(guān)重要的，它直接決定著心理健康教育的實(shí)際效果。在內(nèi)容體系上應(yīng)側(cè)重于實(shí)際操作。由于受課時(shí)的限制，心理健康教育課的理論內(nèi)容不宜過多，而在于精，并且所占用的課堂教學(xué)時(shí)間不宜過長，可大約占2/5左右，其余的應(yīng)為大學(xué)生心理問題的解決，即實(shí)踐操作。心理健康問題輔導(dǎo)主要是解決大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題，既可以是發(fā)展問題，也可以是健康問題，二者應(yīng)以大學(xué)生的發(fā)展問題為主。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬力.論高職院校學(xué)生心理健康教育的有效途徑[J].職業(yè)教育研究，2012，（5）：43-44.

小學(xué)生健康教育知識(shí)范文第4篇

中職學(xué)校心理健康教育班主任工作當(dāng)前，中職學(xué)校的學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的分?jǐn)?shù)不是很高，但是他們對于自己就讀的中職學(xué)校并不是很滿意，這些學(xué)生走進(jìn)中職學(xué)校之后，心理上就可能出現(xiàn)變化；性格內(nèi)向，不愿意和同學(xué)交流；比較自卑，學(xué)習(xí)不努力，成績下降較快。尤其是那些成績不是很好的同學(xué)熟悉了環(huán)境之后，就會(huì)出現(xiàn)逃課、早退等現(xiàn)象。于是，在中職學(xué)校實(shí)行心理教育工作，是提升學(xué)生素質(zhì)與綜合能力的需求。

一、中職學(xué)校學(xué)生存在的主要心理問題

1.具有學(xué)習(xí)障礙

中職學(xué)校的學(xué)生普遍是中考失敗或者是家庭經(jīng)濟(jì)條件不是很好的學(xué)生，對于學(xué)過的知識(shí)掌握不牢，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，于是面對所要學(xué)習(xí)的新的知識(shí)理論和技能訓(xùn)練不知所錯(cuò)。另外，他們也沒有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠端正，也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)科學(xué)地安排時(shí)間，學(xué)習(xí)焦慮問題普遍存在，學(xué)習(xí)成績不高，他們自認(rèn)為考試很難，逐漸地就不學(xué)習(xí)，發(fā)展到最后就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)甚至是逃學(xué)。

2.自卑心理和逆反心理嚴(yán)重

中職學(xué)校多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)不是很好，學(xué)習(xí)成績也讓人不太滿意，認(rèn)定自己不是上學(xué)的料，自己不如人，學(xué)生存在不同程度的自卑心理。另外，家長不合理的教育方式，致使有的學(xué)生甘愿落后，甚至有的學(xué)生抱有“破罐子破摔”的想法，這些都不利于他們健康成長。還有就是中職學(xué)生的逆反心理比較突出。逆反心理是指它和事物發(fā)展的常理反向發(fā)展的一種心理狀況，通常體現(xiàn)在，與別人逆著來來表現(xiàn)自己的個(gè)性與不羈。這種狀況在中職生體現(xiàn)的比較明顯，出現(xiàn)這種狀況的原因?yàn)椋核麄儾粷M意自己的生活環(huán)境，認(rèn)為家庭和學(xué)校等有負(fù)于他們。也可能是有的老師教育方法不是很得當(dāng)，以及社會(huì)環(huán)境的影響，也造成部分中職學(xué)生出現(xiàn)逆反心理。

3.情緒控制力不強(qiáng)

情緒在某種程度上是心理健康的反映。中職學(xué)生幾乎正是處理青春期，他們的情感比較豐富，情緒變化很快，遇到事情比較容易沖動(dòng)，比較容易感情用事，處事不夠冷靜沉著，辨別是非能力不強(qiáng)；情緒波動(dòng)較大，情緒控制能力不高，兩極化問題突出，高興時(shí)高興得不得了，遇到困難時(shí)難過得不得了，容易沖動(dòng)，情緒變化較快，有的中職學(xué)生對人和事情的態(tài)度冷淡，好像對任何事都不關(guān)心似的，對于集體活動(dòng)漠不關(guān)心，感情比較易受挫折，抗挫能力不高；釋放情緒的方式不合理，比較容易出現(xiàn)抑郁和消沉等不良的情緒體驗(yàn)。

二、中職學(xué)校辦主任提高學(xué)生心理健康教育方法與途徑

1.入學(xué)期間幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境與轉(zhuǎn)變角色

學(xué)生進(jìn)入中職校門以后，就要面對環(huán)境和角色的轉(zhuǎn)變等很多問題，這些改變使有些同學(xué)原來的心理結(jié)構(gòu)被擾亂，心理定勢被打亂，受其影響，出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力下降，不愿意和別人相處等現(xiàn)象。出現(xiàn)這些問題的原因是：學(xué)生的年齡不是很大，遠(yuǎn)離父母靠自己獨(dú)立生活，并且習(xí)慣用初中的生活方式去過中職生活，幾乎沒有完成角色轉(zhuǎn)變。

（1）教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系，提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在進(jìn)入中職學(xué)校以前，多數(shù)學(xué)生往往是就近入學(xué)，大多數(shù)的學(xué)生在自己的班級(jí)中就能夠找到自己比較熟悉的朋友，容易找到共同話題。但是進(jìn)入中職之后，同學(xué)們都是來源于不同的地方構(gòu)成一個(gè)新的班集體，還有的同學(xué)說方言，在交流上有一定的障礙，有些性格比較內(nèi)向的同學(xué)就會(huì)不知所措。由于剛剛走進(jìn)學(xué)校，彼此不熟悉，很難產(chǎn)生依賴感，于是有的學(xué)生就會(huì)不適應(yīng)新的學(xué)校生活。身為班主任，就要鼓勵(lì)學(xué)生多參與各種集體活動(dòng)，如籃球比賽、拔河等；開展聯(lián)誼活動(dòng)，讓學(xué)長介紹一下自己適應(yīng)新環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)活動(dòng)中，新入校的學(xué)生比較容易找到自己的老鄉(xiāng)或者是朋友。通過這些活動(dòng)之后，學(xué)生就會(huì)逐漸地對新學(xué)校產(chǎn)生一些好感，慢慢地與身邊的人進(jìn)行交流，也會(huì)逐漸地融入到新的集體中。

（2）盡快幫助學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)變

進(jìn)入中職學(xué)校之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)與小學(xué)和中學(xué)所學(xué)的內(nèi)容有所不同，學(xué)生不會(huì)有升學(xué)的壓力，在中職學(xué)習(xí)的目標(biāo)是以后能夠有好的就業(yè)崗位。同學(xué)們在這里要學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能，為以后將來結(jié)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

2.在學(xué)校期間注重學(xué)習(xí)方面的交流溝通

部分同學(xué)進(jìn)入中職學(xué)校以后，仍不能走出物理化知識(shí)的學(xué)習(xí)模式，覺得學(xué)習(xí)很費(fèi)力，不容易進(jìn)入中職專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生就不愿意學(xué)習(xí)；有的同學(xué)聽人們對中職學(xué)校評價(jià)，認(rèn)為上中職學(xué)校無用，所以同學(xué)們就覺得學(xué)習(xí)與否都沒有關(guān)系，逐漸地就會(huì)厭學(xué)。班主任了解情況之后，要做好同學(xué)們的工作，依據(jù)不同的學(xué)生告訴與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。中職學(xué)校學(xué)習(xí)壓力沒有那么大，同學(xué)們只要經(jīng)過指導(dǎo)，就一定能夠獲得良好的成績。對于人們對中職無用論的說法，班主任就要告訴同學(xué)們，任何性質(zhì)的學(xué)校都有其存在的價(jià)值，中職學(xué)校培養(yǎng)的是具有某項(xiàng)專業(yè)技能的人才，是根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要來培養(yǎng)的，擁有了某一項(xiàng)專業(yè)的技能，可以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

3.建立檔案

中職學(xué)校和普通中學(xué)比較而言，中職學(xué)校的老師和學(xué)生相處的時(shí)間并不多，老師與學(xué)生之間沒有穩(wěn)定持續(xù)的交流與溝通。下課之后，學(xué)生與老師見面的機(jī)會(huì)比較少，學(xué)生表現(xiàn)得無所事事。學(xué)生會(huì)以老師下班了，見不到他們?yōu)榻杩冢瑹o法向老師請教問題。為了建立融洽和諧的師生關(guān)系，應(yīng)該建立老師和學(xué)生在一定時(shí)期進(jìn)行溝通交流的制度，使得老師和學(xué)生之間交流溝通的方式得以拓寬，班主任老師要有每一個(gè)學(xué)生家長的溝通卡，在一定時(shí)間內(nèi)，將學(xué)生在校的表現(xiàn)狀況向家長報(bào)告。通過這種方式可以讓同學(xué)們體會(huì)到老師對他們的關(guān)心，不僅能夠激起同學(xué)們積極向上心理，還有利于老師積累心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)。另外，將心理問題比較嚴(yán)重的學(xué)生作為教育的重點(diǎn)對象，班主任老師設(shè)立檔案，針對其進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，并把輔導(dǎo)方法與輔導(dǎo)狀況記錄下來，還跟蹤調(diào)查分析。對于狀況比較嚴(yán)重的學(xué)生要和其他課任老師溝通交流，研究出具有針對性的解決對策。

小學(xué)生健康教育知識(shí)范文第5篇

【摘要】目的:了解初中生對結(jié)核病防治知識(shí)知曉情況,為學(xué)校開展健康教育提供依據(jù)。方法:采用《中國結(jié)核病防治健康促進(jìn)材料資源庫(學(xué)校版2006年)》動(dòng)畫版光碟做為健康教育內(nèi)容,抽取某中學(xué)初一年級(jí)3個(gè)班共200名學(xué)生開展結(jié)核病健康教育前后問卷調(diào)查,對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。 結(jié)果:開展健康教育前初中生對結(jié)核病防治知識(shí)知曉率不高,總知曉率僅為42.0%。開展結(jié)核病防治知識(shí)健康教育后總知曉率提高為93.2%。兩者對比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論:對初中生開展內(nèi)容生動(dòng)的結(jié)核病健康教育宣傳,提高該人群結(jié)核病防治知識(shí)知曉率,效果顯著。

【關(guān)鍵詞】結(jié)核病;健康教育;學(xué)生

肺結(jié)核是一種由結(jié)核桿菌引起的嚴(yán)重危害人類健康的慢性傳染病, 該病通過呼吸道經(jīng)空氣傳播, 是國家重點(diǎn)預(yù)防和控制的傳染病。學(xué)校是一個(gè)特殊的場所, 學(xué)生集聚密度大, 同室學(xué)習(xí)生活, 接觸密切, 一旦發(fā)生結(jié)核病感染, 處理不及時(shí), 容易造成暴發(fā)流行。為了解中學(xué)生對結(jié)核病防治知識(shí)的知曉情況,評估動(dòng)畫片形式結(jié)核病健康教育效果,我們于2010年11月對南昌市某中學(xué)初一學(xué)生進(jìn)行健康教育干預(yù)調(diào)查。

1 對象與方法

1.1 對象:采用整群抽樣法,抽取某中學(xué)初一年級(jí)三個(gè)班的學(xué)生共200人做為調(diào)查對象,年齡為11-13歲,男性106人占53.0%,女性94人占47.0%。

1.2 方法:采用《中國結(jié)核病防治健康促進(jìn)材料資源庫(學(xué)校版2006年)》動(dòng)畫版光碟做為健康教育內(nèi)容,根據(jù)結(jié)核病相關(guān)材料自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。用同一問卷進(jìn)行結(jié)核病健康教育前后兩次現(xiàn)場調(diào)查,由調(diào)查員當(dāng)場統(tǒng)一收回問卷,問卷回收率100%。用卡方檢驗(yàn)進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1 基本情況:健康教育前后調(diào)查情況 某中學(xué)共調(diào)查初中生200名,開展結(jié)核病健康教育前發(fā)放200份問卷,收回200份,其中有效問卷為190份,有效率為95.0%。開展健康教育后發(fā)放200份問卷,收回200份,其中有效問卷為190份,有效率為95.0%。即健康教育前后均調(diào)查學(xué)生190名,結(jié)核病防治知識(shí)總知曉率分別為42.0%、93.2%。兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)后具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

2.2 具體調(diào)查情況:對學(xué)生進(jìn)行健康教育前結(jié)核病防治知識(shí)知曉率較低,其中咳嗽咳痰兩周以上是否考慮得肺結(jié)核、肺結(jié)核的規(guī)范治療療程、結(jié)核病是否能治愈這三項(xiàng)的知曉率最低,分別為16.3%、18.4%、26.8%。開展健康教育后有三項(xiàng)知曉率上升程度最高,達(dá)100%,分別是否聽說過結(jié)核病、結(jié)核病的主要癥狀、得了肺結(jié)核對勞動(dòng)能力的影響。資料表明,問卷中十個(gè)問題在健康教育前后知曉率具有明顯差別。詳見表1。

3 討論

結(jié)核病健康教育不僅是普及結(jié)核病防治知識(shí)的手段, 也是結(jié)核病控制策略之一。學(xué)生是一個(gè)特殊的群體, 他們正處于身心發(fā)育階段, 由于學(xué)習(xí)緊張和群體生活的特點(diǎn), 學(xué)校結(jié)核病爆發(fā)案例時(shí)有發(fā)生, 對個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)都是極大危害。據(jù)調(diào)查, 有75%的在校學(xué)生從沒有接受過結(jié)核病防治知識(shí)宣傳。因此,對學(xué)生開展結(jié)核病健康教育具有重要社會(huì)意義。

健康教育的目的在于利用各種形式的宣傳方法來提高人們對疾病的認(rèn)識(shí)。以上資料表明,用生動(dòng)活潑的動(dòng)畫片在學(xué)生中開展結(jié)核病防治知識(shí)宣傳,能取得非常顯著地效果。通過學(xué)生的親情、友情鏈,還可向其家長和同齡人宣傳結(jié)核病防治知識(shí)。結(jié)核病防治工作任重而道遠(yuǎn),光靠結(jié)防工作者只是杯水車薪,需要全社會(huì)動(dòng)員起來。以學(xué)生為依托,擴(kuò)大社會(huì)對結(jié)核病知識(shí)的了解,有利于提高公眾防病意識(shí)。

參考文獻(xiàn)