前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇一句話概括自己范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

一句話概括自己范文第1篇

1、表達方式：記敘、描寫、抒情、議論 說明

2、修辭手法：比喻、擬人、排比、夸張、反復、借代、反問、設問、引用、對比.疑問.........

3、常見寫作方法、表現(xiàn)手法：聯(lián)想、想像、象征、比較、對比、襯托、烘托、反襯、先抑后揚、以小見大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、狀物抒情、借景抒情、情景交融

4、：總起全文、引起下文、打下伏筆、作鋪墊、承上啟下（過渡）、前后照應、首尾呼應、總結(jié)全文、點題、推動情節(jié)發(fā)展。

5、,：渲染氣氛、烘托人物形象（或人物感情）、點明中心（揭示主旨）、突出主題（深化中心）。

6、語句特色評價用詞：準確、嚴密、生動、形象、深入淺出、通俗易懂、語言簡練、簡潔明了、言簡意賅、富有感染力、節(jié)奏感強、委婉含蓄、意味深長、發(fā)人深省、寓意深刻、引發(fā)閱讀興趣、說理透徹、有說服力。

7、文段中關鍵詞語、短句的分析：在題目的題干中出現(xiàn)了加引號的詞語或句子，往往表明分析的對象源出于原文，在分析時應貫徹這樣的原則：詞不離句句不離段段不離篇。也就是說一定要結(jié)合具體語境來考慮。

8、理解詞語在選文中的意思和在語境中的含義：解答這類題目，要注意兩點：一是這個詞可能不再具有詞典中的含義，而是特定語境中的特殊含義。二是要理解詞語的語境含義首先必須正確理解詞語所在的語境。如《藤野先生》一文中“實在是標致極了”一句中的“標致”。

9、語句作用、含義分析題：（1）評價、賞析一句話：應從兩個方面入手，先評寫作特色、語言特色，如用了什么修辭手法、表現(xiàn)手法，語言或生動或優(yōu)美或講求對稱或準確　嚴密……再評思想內(nèi)涵，即闡明這一句表達了什么觀點，給你什么感受、啟迪、教育……（2）分析一句話的含義也可從分析關鍵詞入手，著重體會關鍵詞在特定語境中的含義。?。?）說明文語段中分析一句話，要緊扣住說明內(nèi)容、說明對象的特征和說明文語言的特色（準確、生動）。記敘文語段中分析一句話，要緊扣住文章所渲染的特定氣氛、表達的感情、人物形象的特點等。議論文語段中分析一句話要緊扣住論點（或是全文的中心論點，或是所在段的分論點）以及議論文語言的特色。（4）關鍵句子主要包括五個方面：①點明題旨的句子；②描寫、議論、抒情的句子；③總結(jié)全文的句子；④起承轉(zhuǎn)合的句子（如相互照應的句子和起承上啟下作用的過渡句）；⑤運用各種修辭手法的句子（如比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、反語、設問、反問，特別是引用的句子）。理解關鍵句子主要是指能體味句子所表達的思想感情。如作者在字里行間流露出的喜怒哀樂、褒貶態(tài)度及思想傾向等。同時要理解句子在文中的功能、作用、特點。

10、指明語句所用的寫作方法：一定要注意文體特征和名詞使用的準確性。

（1）社會環(huán)境描寫的主要作用：交代作品的時代背景。在回答時必須結(jié)合當時當?shù)氐臅r代背景，指出文段中環(huán)境描寫的相關語句揭示了什么樣的社會現(xiàn)實。

（2）自然環(huán)境描寫（景物描寫）句的主要作用：表現(xiàn)地域風光，提示時間、季節(jié)和環(huán)境特點；推動情節(jié)發(fā)展；渲染氣氛；烘托人物形象（或人物心情、感情）；突出、深化主題。

一句話概括自己范文第2篇

在閱讀教學的過程中進行有效的寫作訓練，做到“閱讀與寫作齊飛，口頭表達和書面表達一色”，對提高學生的寫作水平大有裨益。以寫作促進閱讀教學，真正做到了閱讀和寫作二位一體，在提高學生閱讀能力的同時，有效地提高學生的寫作能力。

一、眼中有好文，筆下出華章

閱讀教學中，在對經(jīng)典文章的講讀析品后，可讓學生重點揣摩作者的某種寫作技巧或某些精彩的語段，并進行片段仿寫訓練，把文章的寫作技巧逐漸內(nèi)化成一種對語言的駕馭能力，切實提高語文素養(yǎng)，使學生真正會運用語文。

例如，郁達夫的《故都的秋》一文中，作者調(diào)動了聽覺、視覺和觸覺來感受故都的秋，把平常甚至是破敗的景物，寫得有聲有色，有動有靜，細膩感人。在教授本文時先引導學生在反復朗讀中體會寫作散文的技巧，“散文的美未必都來自美的景物，重要的是用動情的眼光看世界，于平淡處發(fā)現(xiàn)動人的色彩”；再啟發(fā)學生進行仿寫訓練，選取一個季節(jié)的景物為描寫內(nèi)容，通過細膩的描寫、優(yōu)美的文字抒發(fā)歡樂或苦悶的心情，但不能直抒胸臆，學會以情馭景，以景顯情，含蓄深婉地表達內(nèi)心情感。

在語文教材中，隨處可見文辭優(yōu)美、飽含哲理的經(jīng)典語句，我們要做有心人，不僅鼓勵學生背誦積累，還要有意識地進行仿寫訓練，可以大大提高學生聯(lián)想力、想象力、語言表達能力。例如，高中語文第五冊《人是什么》一文中：“一個喪失自我的人，在人生和世界激流中，他必然會像初冬從樹上飄落下來的最后一片枯葉，在西風殘照中孤零零地漫無目的地亂舞?！笨梢宰寣W生另寫一組句子，要求選擇新的喻體，意思完整。（示例：他必然會像大海中失去航向的一葉扁舟，在驚濤駭浪里顫巍巍地隨波逐流）像本文中“至于回憶和希望的關系，我們或許可以這樣說：“回憶畢竟是遠了、暗了的暮靄；希望才是近了、亮了的晨光?！蔽闹幸浴?”和“1”為喻來闡釋“現(xiàn)實”與“對未來的憧憬”的關系，像這些意蘊深遠的句子，都可以訓練學生進行仿寫。

再如，白居易的《琵琶行》中、李賀的《李憑箜篌引》中運用豐富的想象、生動的比喻將抽象的音樂形象化的寫法；李煜《虞美人》中名句“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”，運用比喻、夸張將抽象的愁形象化的寫法；柳永《雨霖鈴》中（上片寫眼前的實景實事實情，寫情人話別時種種情態(tài)，下片設想別后生活的凄涼、寂寞）虛實相濟，自成妙境，表情達意酣暢淋漓的寫法……這些都是值得我們悉心揣摩、借鑒學習的?？勺寣W生寫文學賞析，也可以進行仿寫、改寫、擴寫訓練。

二、寫下一句話，讀寫雙收益

學生表達閱讀文本的理解，首先要有整體感知、整體把握的能力。為了讓學生對文本閱讀的整體感受更加深入，可采用一句話寫作的方式讓學生對文本進行個性化的解讀。比如，《散步》一課，筆者在讓學生自由朗讀課文之后用一句話概括自己的閱讀感受。學生在思考之后寫道：

這是一次一家四口其樂融融的散步。

這是一曲尊老愛幼的頌歌。這是一幅共享天倫之樂的精彩畫面。

這是一把由愛心撐起整個世界的大傘。

這是一次對生命輪回的高度禮贊。

學習《土地的誓言》中對東北風光進行描繪的語段，筆者讓學生在大聲朗讀之后，用“我讀出了……”的句式對優(yōu)美的語言背后的深沉內(nèi)涵進行挖掘。學生紛紛寫道：

我讀出了一個美麗的故鄉(xiāng)，碧綠的白樺林，紅布的高粱，金黃的麥粒使故鄉(xiāng)絢麗多姿，令人喜愛。

我讀出了一個富饒的故鄉(xiāng)，那黑色的土地，那富有松香氣味的煤塊，那赤色的足金，那奔馳的馬群，使得故鄉(xiāng)土地肥沃，資源豐富。

我讀出了一個備受蹂躪的故鄉(xiāng)，白樺林的是故鄉(xiāng)在，在流血。我讀出了一顆赤誠之心，她在思念自己的故鄉(xiāng)，深情的贊頌自己的故鄉(xiāng)，魂牽夢縈，無法平靜。

諸如此類的一句話寫作還可以在很多方面開展，如一句話析詞語，一句話括要點，一句話談形象等。這些形式為學生喜聞樂道，使課堂充滿生機。學生以一句話寫作的方式強化閱讀體驗，既鍛煉了學生概括性遣詞造句的能力，又有利于學生對文本進行個性化、多元化的解讀。在這樣的閱讀與寫作過程中，學生的心中會產(chǎn)生很多不同尋常的感受，學生的筆下會產(chǎn)生很多高質(zhì)量的文段。

一句話概括自己范文第3篇

“好的開端是成功的一半?！币惶贸晒Φ恼Z文課，是離不開引人入勝的導語的，那么，語文課的導讀應如何設計呢？

一、巧設提問。

教師梳理課文，從課文整體出發(fā)，設計出能貫穿課文內(nèi)容，支撐全文的提問來引導學生閱讀。對提問的設計，不要追求答案的惟一性而限制學生的發(fā)散性思維。要提倡教學民主，要求學生真正理解“盡信書，不如無書”。讀書時要盡可能提出自己的見解和看法。學生對文章的閱讀和理解受自身知識水平、認知結(jié)構的影響，所以教師應鼓勵學生暢所欲言，仁者見仁，智者見智，肯定學生的首創(chuàng)精神和新穎獨特的見解。培養(yǎng)他們勤于思考，敏于發(fā)現(xiàn)，勇于發(fā)言，敢于表達的習慣。

1.以主問題形成導讀提綱。

教師設計一系列導讀的“主問題”形成導讀提綱?！爸鲉栴}”是指問題群中最重要的，最能撥云見月、道破天機的那一問。特級教師顧德希說過：“凡是好的閱讀課，能給學生以啟發(fā)的是一句話或幾句話的理解，抓好了這句話或幾句話的理解，學生就會茅塞頓開。”恰到火候的高明一問，才是主問題設計的關鍵。教師涵泳課文，巧設一組主問題貫穿課文，適時拋磚引玉，引導學生閱讀。

2.“一句話概括”導讀。

教師設計從整體上能概括課文內(nèi)容或者故事情節(jié)或者人物形象等多角度的對課文閱讀的仁者見仁、智者見智的閱讀檢查。比如第三屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大獎賽一等獎獲得者熊芳芳老師教授的《七根火柴》，在導入課文后，要求學生快速讀課文，讀完后補充：“這是一個的故事”。這種對課文整體閱讀的檢測能讓學生表達自己不同的閱讀感受。有的學生回答，這是一個火柴的故事。有的說這是一個發(fā)生在草地上的故事……接著熊老師拋出自己的見解：這是一個用生命延續(xù)生命的故事。由此切中本文的玄機。問學生是否同意，并說說理由。這種導讀能調(diào)動學生對課文多角度的理解，能培養(yǎng)學生的綜合概括能力，而綜合概括能力是創(chuàng)造力的基礎。概括，能夠把握事物的全貌，能夠弄清事物之間的關系，認識事物的本質(zhì)，從而向知識的廣度、深度進軍。學生要“一句話概括”課文，必然要自讀、自悟。然后站在一個高度去鳥瞰課文，從而達到自能閱讀，“自求得之”。綜合概括之所以有認識的飛躍，有創(chuàng)造，是因為總結(jié)出了規(guī)律，道出了特點，使之有了普遍性，為創(chuàng)造奠定了基礎。對學生的“一句話概括”要給予一定的自由度。切不可規(guī)定同一內(nèi)容只有一種概括方式，甚至要求學生的概括與教師的表述一致。只要學生能從一個角度的閱讀理解來概括閱讀結(jié)果，并有新意，就都是創(chuàng)造性的概括。這種導讀，能讓教師了解學生閱讀理解的程度，從而適時地有針對性地進行點撥。

二、“讀”占鰲頭。

即以讀來完成對課文的理解。采用多種讀的形式，反復錘打，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，使課文“其言如出吾之口，其意若出吾之心”。劉國正曾這樣回憶他的語文老師：“他喜歡吟詠，詠到得意處，音節(jié)鏗鏘，聲震瓦屋。我也跟著吟唱，跟著鏗鏘。許多詩篇的妙，是在跟著吟詠中體會到的?！鼻疤K聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基，用了15年時間研究學生的讀寫量。結(jié)論是：“要使兒童學會有表情地、流利地、有理解地閱讀，那么，他就必須在小學期間（4年）朗讀過200小時以上。并且小聲默讀超過200小時以上（包括課堂上和在家里的時間在內(nèi)）?！边@400小時就是一個學生獲得閱讀基本能力所必須的訓練量。

以讀來完成對課文的理解，采用范讀、領讀、點名讀、聽讀、自由讀、速讀、分組讀、試背讀等多種讀的形式來理解文義。在讀中批、讀中思、讀中寫、讀中疑、讀中問、讀中摘中完善讀的過程。詩詞教學中多采用此種導讀設計。比如教《木蘭詩》，教師先范讀再點名讀（在點名讀的過程中，教師可以糾正字詞，掃清生字、生詞障礙），接著分組讀和聽讀相結(jié)合（課文有8段，可把全班分成8組，每組各讀一段，在讀的過程中其他組聽，并在腦中試著跟讀）。接著再大聲地自由讀一遍（在聽讀中學生可能對內(nèi)容稍留印象，但還模糊不清，自己再自由讀一遍，加深印象，并要求他們邊讀邊圈畫批注）。接著再訓練速讀（讀得快，反應也快，古人讀書，一目十行的才子常被傳為美談。）。然后全班齊讀一遍（部分學習好的可以不看課文，跟著其他學生讀）。最后試著背讀（即背誦課文）一遍。教師視其情況再進一步采取點撥、研習，進而完成對課文的理解。

古代律詩、絕句、詞的教學由于篇幅短小，采用多種讀的方式，學生基本能夠當堂背誦?！霸姛o達詁”，以讀來引導理解，使學生在讀中自悟自解，再稍加點撥，默寫應該不成問題。

三、以圖導讀。

1.以表格導讀。教師以圖表引導學生閱讀，在完成圖表的檢測中了解閱讀的效果。比如學《魯迅自傳》，在導入課文后，要求學生根據(jù)課文所提供的材料，梳理魯迅在1881年到1930年的主要活動。

學生自讀梳理后全班交流自讀情況，從而完成對課文的初步閱讀。再如《紀念白求恩》中對第2、3段的導讀，教師可設計表格來引導學生完成閱讀。學生自讀課文，自己完成以上表格，四人小組討論，并在全班交流。這種導讀多適用于一些自讀課文，教師放手讓學生自己閱讀，再稍加點撥，從而完成閱讀教學。

一句話概括自己范文第4篇

關于適者生存不適者淘汰的問題，相信大家都十分熟悉了，這也不必我來說。但是，在當今社會是否也是這樣呢？

答案是肯定的， 在當今社會也是這樣。但當今社會的競爭更加激烈和殘酷。如果我們不掌握比別人更加有用的知識，那我們就有可能被當今社會淘汰，雖然當今社會并不像達爾文的“自然選擇學說”那么殘酷，到了“不是你死，就是我生”的地步。但是只要是有著人格尊嚴的人，都不愿意自己只能受到別人的幫助，都想要自己打拼出自己的一番事業(yè)。所以我們要豐富自己的知識面，從而打拼出自己的一番事業(yè)，成為適者，而不是不適者！

今天，你為了成為適者而努力了嗎？

在史前時代，古代人類既沒有鋒利的爪牙，也沒有能夠飛翔的翅膀。他們完全是靠團結(jié)合作與大自然的種種情況競爭，但他們卻勝利了！但是，如今人類卻自相殘殺，這不是很可悲嗎？看看如今人類的所作所為，第二次世界大戰(zhàn)，造成無數(shù)的生命死亡，無數(shù)的人無家可歸。這就是如今人類的所作所為！

一句話概括自己范文第5篇

“簡”出精妙的言

師：概述的時候，我們把一個故成三句話；現(xiàn)在講故事的時候，我們要把一句話變成三句話。有了這個本事，你就能把故事講得栩栩如生了?？催@一句：“夜叉從水底鉆出來，只見一個娃娃在洗澡，舉起斧頭便砍。”怎么變成三句話呢？

生（齊）：夜叉從水底鉆出來。

師：只見——

生：只見一個白白胖胖的娃娃在洗澡。

師：“白白胖胖”，多好玩??！這叫“形象”！夜叉看到后，就大喝一聲——

生：你敢在海里洗澡，我一定要把你殺死！

生：你敢在這里洗澡，一定是活得不耐煩了！

師：這句話說得真好！因為哪吒把水晶宮攪得不得安寧，天翻地覆，這不是找死嗎？

生：你居然在龍王面前洗澡，你不想活啦？（眾大笑）

師：誰在龍王面前洗澡啦？（眾又大笑）

生：夜叉大喝一聲，哪里來的小娃娃，居然在龍宮前洗澡，你不想活啦？還把我們的水晶宮搞得搖晃起來。

師：大喝一聲，“呔！”（眾大笑）加一個“呔”字，就有聲有色了！

生：夜叉大喝一聲，呔，你這個小娃娃，在龍王的地盤上撒野，看我不把你收拾了！

……

師：哪吒轉(zhuǎn)身一看，只見——

生：哪吒轉(zhuǎn)身一看，只見一個兇猛的怪物舉起鋒利的斧頭便砍了過來。

生：哪吒轉(zhuǎn)身一看，只見一個相貌丑陋的怪物，穿著三角褲衩（眾大笑），兇神惡煞地向他沖過來，舉起斧頭便砍。

師：看看課文中的插圖：青面獠牙的一個怪物。哪吒怕不怕？

生：一點都不怕！

師：于是，就笑著說——

生：哪里來的怪物，想要我的命啊，門都沒有！

生：哈哈，紅毛怪物，你也會說人話的啊？

師：人物一開口，故事就生動啦！現(xiàn)在，將剛才這幾句話連貫地講一講。

（生練習講故事。）

師：誰有本事，把一句話講成三句話？

……

師：一句話講成三句話！這就叫具體、生動、形象！這就是講故事。

賞析薛老師在訓練學生語言表達能力上做到：一是讓學生把書讀“薄”，二是引導學生把書讀“厚”。讀“薄”是用自己的話說出課文的主要內(nèi)容，概括課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)時，引導學生讀出三句話，再把三句話說成一句話，扎扎實實訓練了學生組織和運用語言的能力。同時他又力求讓學生把書讀“厚”，讀出自己的理解和感悟。在上述教學片段中，薛老師運用句式“夜叉從水底里鉆出來，只見___，便大喝一聲____；哪吒轉(zhuǎn)身一看，只見_____，便笑著說______。夜叉一聽便________”指導學生說話。學生說出了許多精妙的語言，我們看到了學生閃現(xiàn)的智慧火花和迸發(fā)的創(chuàng)作激情，讓人感動。在教師的巧妙引導下，學生創(chuàng)作出一個個精彩的故事，訓練了言語智慧，在漢語言中進行了一次美妙的航行。

“簡”出豐實的情

師：哪吒二鬧東海，只是一扔乾坤圈便把夜叉給打死了。夜叉該不該死？

生：該死！

師：你怎么認為它該死？

生：他胡作非為。

生：誰叫他跟龍王父子一起禍害百姓。

生：誰叫他一上來便砍。

師：請你畫下來：舉起斧頭便砍。你看，他知道哪吒在洗澡，舉起斧頭便砍。

生：說明他是壞人。

生：說明他兇惡。

生：一見人就殺，很兇殘。

師：你看這句話：舉起斧頭便砍。他有沒有跟人家說話，有沒有跟人家講道理？

生：沒有！

師：拿起斧頭便砍說明夜叉殘忍無比，殺人不眨眼，不是好人！舉槍便刺，好不好？

生：不好！

師：掄起拳頭便打？

生：不好！

師：張口便罵？

生：不好！

師：像這種“什么便什么”的人，都不是好人?。ū娦Γ┖?，繼續(xù)往下看。