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小學(xué)給學(xué)生戴綠領(lǐng)巾范文第1篇

面對(duì)如此亂象，人們不禁要問(wèn)：這是怎么了?的確，教育需要?jiǎng)?chuàng)新，但而今的學(xué)生管理方式卻為何花樣百出!且將師道風(fēng)范放在一邊，首先明確一個(gè)問(wèn)題：教育的目的是什么?高考分?好名聲?更聽話?不可否認(rèn)，這是當(dāng)前社會(huì)大部分人一直孜孜追捧的重大目標(biāo)。難道，教育就淪落到如此不堪之境地么?

眾所周知，教育的首要功能是促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，包括個(gè)體的社會(huì)化和個(gè)性化，而且教育的目的首先在于教導(dǎo)學(xué)生要成人。作為教育工作者，學(xué)高為師，身正為范，教師的舉止和教育行為、方式，無(wú)不關(guān)乎教導(dǎo)化育的成果。

亂象掃描

1.金錢賞罰型――“不聽話押金”押的是一顆缺乏耐性的責(zé)任心

近日，一網(wǎng)帖又稱，江西省吉安市吉水縣尚賢鄉(xiāng)尚賢中心小學(xué)要求學(xué)生上交“不聽話押金”，如果小孩在校違紀(jì)，押金將會(huì)被逐一扣罰，直至全部扣完為止。(據(jù)《新京報(bào)》)

早在兩千多年前的孔子時(shí)期，古老中華文明的基因里就形成了尊師重教的習(xí)俗，無(wú)論是達(dá)官貴人，還是平民百姓，“一日為師，終生為父”的教誨一直警示著后人，言傳身教，以身作則的學(xué)人們更是對(duì)師者充滿了敬意。

然而，當(dāng)下居然有教師用“不聽話押金”來(lái)約束孩子，有人指出：不聽話押金不光難以“押”住孩子們的“聽話”，更讓那顆缺乏耐性的責(zé)任心袒露在了人們的眼前。

據(jù)媒體報(bào)道，事情曝光后，當(dāng)?shù)亟逃重?zé)成當(dāng)事教師立即退回押金，并向家長(zhǎng)道歉，向?qū)W校作檢討。但卻抹不去為師者在孩子們面前的狼狽形象，據(jù)交過(guò)押金的學(xué)生說(shuō)，自己平時(shí)表現(xiàn)不好，交押金也是公開的事情，而且全班同學(xué)都知道我因?yàn)楸憩F(xiàn)不好交了押金，所以感覺(jué)很不好意思。

雖然，僅僅是“不好意思”，從表面上看并沒(méi)有給孩子帶來(lái)多大影響，但這卻足以誘發(fā)孩子們?nèi)松^、價(jià)值觀的扭曲。教師是“人類靈魂的工程師”“太陽(yáng)底下最神圣的事業(yè)”，更應(yīng)該用自己的耐心與科學(xué)方法來(lái)教導(dǎo)孩子。

2.榮譽(yù)區(qū)別型――差生“綠領(lǐng)巾”是教育“軟暴力”

陜西西安未央?yún)^(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)為部分學(xué)生發(fā)放綠領(lǐng)巾，要求這些學(xué)生進(jìn)行佩戴。據(jù)該校教師解釋稱，學(xué)習(xí)、思想品德表現(xiàn)稍差的學(xué)生沒(méi)有紅領(lǐng)巾，所以該校便為這部分學(xué)生發(fā)放了綠領(lǐng)巾以資激勵(lì)。但家長(zhǎng)并不認(rèn)可這一做法，指責(zé)此舉會(huì)對(duì)孩子心理造成極大創(chuàng)傷。(據(jù)《華商報(bào)》

據(jù)了解，給學(xué)生帶“綠領(lǐng)巾”并非西安未央?yún)^(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“發(fā)明”。上海、北京、江西、武漢等一些地方的學(xué)校也曾出現(xiàn)過(guò)“綠領(lǐng)巾”，作為少先隊(duì)員預(yù)備期的教育形式。但紅領(lǐng)巾有其特定含義，兩者不是同一事物，因而早在2004年，就在全國(guó)追查“變色紅領(lǐng)巾”事件，叫停這種違規(guī)之舉。

對(duì)于這次“綠領(lǐng)巾”事件，難怪有評(píng)論者斥責(zé)道：這明明是歧視“差生”，明明是人為地給學(xué)生打上等級(jí)記號(hào)，卻要披上“以資激勵(lì)”的馬甲，實(shí)在是讓人大跌眼鏡。這種做法，只會(huì)從側(cè)面暴露出少數(shù)教師法制觀念淡薄，思想道德素質(zhì)低下，學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想不端正，對(duì)學(xué)生的身心健康和成長(zhǎng)危害極大，不僅達(dá)不到教育的目的，反而會(huì)適得其反，使孩子產(chǎn)生自卑感、失落感。

有分析人士指出，學(xué)生的情感和智力都會(huì)存在一定的差別，但差別不能掩蓋“每一個(gè)人都是珍貴的、不容忽視的”這一人間的法則。差別，應(yīng)該成為我們永遠(yuǎn)努力消滅的目標(biāo)，而永遠(yuǎn)不能成為歧視的理由。即便某個(gè)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)是班上的最后一名，教育工作者也沒(méi)有任何理由和權(quán)力把他認(rèn)定為“差生”，給其帶上“綠領(lǐng)巾”。

誠(chéng)然，差生只能證明他們?cè)谡莆罩R(shí)方面的智力不如優(yōu)等生而已，或者目前在智力方面落后于優(yōu)生，但決不能否認(rèn)他們還有其它方面的才能。而且過(guò)早地給剛進(jìn)入校門的孩子貼標(biāo)劃級(jí)，無(wú)疑顯得荒謬愚蠢。

3.優(yōu)劣分類型――智商測(cè)試考問(wèn)教育評(píng)價(jià)智商

無(wú)錫市測(cè)智商的中小學(xué)生明顯增多。原因是中小學(xué)教師實(shí)行績(jī)效工資，班級(jí)成績(jī)與教師的績(jī)效考核掛鉤，如果學(xué)生智商顯示較低，老師可以向上申請(qǐng)，該生成績(jī)不再計(jì)入班級(jí)成績(jī)和考核，因此，部分教師要求家長(zhǎng)帶成績(jī)差的學(xué)生到醫(yī)院測(cè)智商。據(jù)悉，今年以來(lái)已有近500名學(xué)生測(cè)智商。(據(jù)《揚(yáng)子晚報(bào)》)

被斥責(zé)的“綠領(lǐng)巾”事件剛落幕，學(xué)生“智商測(cè)試”隨即登場(chǎng)，前后兩起事件遙相呼應(yīng)，雖不能據(jù)此判定基礎(chǔ)教育底線普遍失守，卻也表露出了問(wèn)題的嚴(yán)重性：無(wú)論是為了創(chuàng)新教育方式，還是單純?yōu)榱斯V求，這些地方教育管理部門和教育工作者可謂“絞盡腦汁”。

《新京報(bào)》在其發(fā)表的一則社論中談到，那些逼迫學(xué)生到醫(yī)院做“智商測(cè)試”的老師，固然應(yīng)該譴責(zé)，甚至從職業(yè)操守的角度考量，已經(jīng)失去了起碼的自我約束，變得市儈和缺乏教師情商。

就此事件來(lái)說(shuō)，有網(wǎng)友指出：“不可否認(rèn)，讓差生做‘智商檢測(cè)’的確是教師所為，理當(dāng)受到人們的批評(píng)和指責(zé)。但當(dāng)我們?cè)谧l責(zé)教師的同時(shí)，是否該追問(wèn)一下教師這樣做的根源是什么?在我看來(lái)，教師讓差生做“智商檢測(cè)”實(shí)屬無(wú)奈之舉?！逼┤?，現(xiàn)在中小學(xué)教師都是實(shí)行的績(jī)效工資，班級(jí)成績(jī)是和老師的績(jī)效考核掛鉤的，班級(jí)里成績(jī)很差的孩子顯然就拖了班級(jí)的后腿，影響到了班級(jí)的榮譽(yù)和利益。

有人認(rèn)為“更深層次來(lái)看，班級(jí)成績(jī)與教師的績(jī)效考核掛鉤政策，才是背后具有驅(qū)動(dòng)力的魁首。老師也好，學(xué)校也罷，其在教學(xué)管理上的行為選擇，無(wú)不要以教育行政主管部門的評(píng)價(jià)體系為標(biāo)準(zhǔn)，這是不言自明的現(xiàn)實(shí)邏輯。”

學(xué)校如此根據(jù)教師所教班級(jí)學(xué)生的成績(jī)來(lái)考核教師，其實(shí)就是一種“唯分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)機(jī)制，是應(yīng)試教育思想影響下的“殘余毒瘤”。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制必然指引教師只重視學(xué)生分?jǐn)?shù)而忽略學(xué)生的素質(zhì)教育，如此機(jī)械、單調(diào)的“唯考分”評(píng)價(jià)制度只會(huì)讓地區(qū)的應(yīng)試教育“卷土重來(lái)”。

專家提醒

近來(lái)，一些學(xué)校出現(xiàn)的關(guān)于“顏色標(biāo)簽”的教育亂象頗為引人注目，諸如“差生”戴綠領(lǐng)巾；“好學(xué)生”穿紅校服；用紅黃綠三色作業(yè)本區(qū)分學(xué)生成績(jī)好壞等。這些做法，盡管其初衷可能是教育探索、激勵(lì)上進(jìn)、縮小差距，但在教育實(shí)踐中，已然變形走樣，甚至背道而馳?？梢哉f(shuō)，此類教育方式的亂象已給部分學(xué)生的精神世界蒙上陰影。

1.鼓勵(lì)創(chuàng)新方式，但應(yīng)符合基本規(guī)范

佩戴紅領(lǐng)巾是一項(xiàng)嚴(yán)肅神圣的行為，盡管佩戴“綠領(lǐng)巾”的出發(fā)點(diǎn)是激勵(lì)孩子成長(zhǎng)，但紅領(lǐng)巾、綠領(lǐng)巾的同時(shí)出現(xiàn)卻讓紅領(lǐng)巾“變味”了。對(duì)此，陜西省團(tuán)省委副書記、少工委主任段小龍談到：“當(dāng)然我們鼓勵(lì)基層少先隊(duì)輔導(dǎo)員老師，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，設(shè)計(jì)一些符合孩子們特點(diǎn)，吸引孩子們的一些活動(dòng)，內(nèi)容上形式上可以創(chuàng)新，但是我們對(duì)代表一個(gè)組織的標(biāo)志標(biāo)識(shí)的使用，要嚴(yán)格按照我們少先隊(duì)的有關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格按照我們少工委對(duì)標(biāo)志標(biāo)識(shí)的使用規(guī)范來(lái)執(zhí)行?！?/p>

2.避免急功近利，遵循孩子個(gè)性成長(zhǎng)

有專家認(rèn)為，或許學(xué)校的本意只是為了“激勵(lì)”那些所謂的“差生”，但如此“激勵(lì)”手段顯然更多被理解成了壓力與打擊，缺少對(duì)于孩子自尊心、平等意識(shí)的理解與關(guān)注，難以達(dá)到激發(fā)上進(jìn)心的目標(biāo)。教育，尤其是基礎(chǔ)教育，應(yīng)該以健全人格的公民為培養(yǎng)目標(biāo)，教育孩子“成人”的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“成才”。然而，眼下的現(xiàn)實(shí)卻恰好相反。從家庭教育到學(xué)校教育，急功近利的態(tài)度將“育人”過(guò)程擠壓得十分扁平，不僅讓孩子承受了難以負(fù)擔(dān)的學(xué)業(yè)壓力，更將庸俗淺薄的功利化價(jià)值觀念植入他們的人生觀、世界觀。

“素質(zhì)教育盡管實(shí)施多年，但至今在多數(shù)地方，分?jǐn)?shù)依然是老師和學(xué)生的命根兒――歸根結(jié)底，素質(zhì)教育只是從形式上做改變，但教育評(píng)價(jià)始終沉浸在行政化和功利化的窠臼中?！苯逃鞴懿块T如果不從根本上改革當(dāng)前單一、不科學(xué)的績(jī)效工資發(fā)放機(jī)制，今后還會(huì)出現(xiàn)類似的教育亂象。

3.熟諳教育規(guī)律，教師更應(yīng)耐心培養(yǎng)

時(shí)下，一些地區(qū)學(xué)校還有重點(diǎn)校、普通校之分，班級(jí)有重點(diǎn)班、實(shí)驗(yàn)班、普通班之別，學(xué)生有特優(yōu)生、良好生、普通生、差等生之屬。當(dāng)然，這些標(biāo)簽折射出了轉(zhuǎn)型期中國(guó)教育事業(yè)的難點(diǎn)和痛點(diǎn)。有分析人士指出，從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)看，上世紀(jì)60年代以來(lái)的教育改革浪潮中，教育公平成為各國(guó)政府和教育界最關(guān)心的問(wèn)題。隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步，人民教育需求的迅猛增長(zhǎng)，審視中國(guó)教育這個(gè)“世界最大規(guī)模的教育體系”，在教育公平邁出重大步伐的同時(shí)，一些教育不公問(wèn)題也更為凸顯，進(jìn)一步促進(jìn)教育公平成為緊迫的現(xiàn)實(shí)課題。

小學(xué)給學(xué)生戴綠領(lǐng)巾范文第2篇

關(guān)鍵詞：以人為本；教育本質(zhì)；全面發(fā)展；創(chuàng)新

不管是家庭教育還是學(xué)校教育，都片面地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生每天疲于應(yīng)付各項(xiàng)課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)，而愛的教育、理想的教育、意志的教育、美的教育、健康的教育……均不同程度地“缺課”，這實(shí)際上反映出我們對(duì)教育的迷失，這是一種急功近利的表現(xiàn)。對(duì)分?jǐn)?shù)的狂熱追求忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)教育，最終只會(huì)給學(xué)生造成無(wú)法彌補(bǔ)的傷害，這應(yīng)該引起我們對(duì)教育改革的深思。

一、堅(jiān)持以人為本，培養(yǎng)健康人格

目前的教育體制，忽視了人的情感和理想的追求，把人格培養(yǎng)排擠在教育的邊緣。學(xué)生在父母、教師的精心呵護(hù)下，在家不愿承家務(wù)，不愿洗碗、掃地、整理房間等，只知索取，不知感恩；在校缺乏集體榮譽(yù)感，課堂上無(wú)心聽講，課后不及時(shí)完成作業(yè)，有的甚至整日沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲；在社會(huì)上不能自覺(jué)遵守社會(huì)規(guī)范、維護(hù)社會(huì)公德，對(duì)人性漠視，甚至對(duì)自己的生命也不負(fù)責(zé)任。經(jīng)常報(bào)道的青少年殺人案件正說(shuō)明了這一點(diǎn)：許多受過(guò)教育的青少年人格不健全，缺少一顆感恩的心，缺乏起碼的道德、法律底線和責(zé)任感。

教育的核心是培養(yǎng)健康人格，那么我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具有什么樣的人格呢？中國(guó)青少年研究中心孫云曉教師給健康人格列了五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：“第一，是自信的還是自卑的；第二，是友善的還是冷漠的；第三，是有責(zé)任感的還是沒(méi)有責(zé)任感的；第四，是善于自我管理的還是生活雜亂的；第五，是抗挫能力強(qiáng)的還是脆弱不堪的?！蔽覀?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，別讓這些智慧的頭腦做“廢品”，更別做“危險(xiǎn)品”。

二、尊重教育規(guī)律，呵護(hù)全面發(fā)展

以“不輸在起跑線上”為名，讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的文化課程，小學(xué)生學(xué)習(xí)奧數(shù)教程，這完全是不懂教育規(guī)律的行為。在幼兒、小學(xué)階段的學(xué)生，第一件事情應(yīng)該是玩耍?？茖W(xué)證明，在玩耍中學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何觀察、如何提高動(dòng)手操作的能力；可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理能力和人格魅力；可以學(xué)會(huì)做人、做事，在不知不覺(jué)中提高了學(xué)生的各種能力。而一個(gè)綜合能力強(qiáng)的孩子，即使在校成績(jī)不夠優(yōu)異，但走出校門后，無(wú)論身在何處，他都能很快適應(yīng)新環(huán)境順利找到自己的位置，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。因此，教育的最終目的不在于考了多少分，而在于學(xué)生是否能成為一個(gè)全面發(fā)展的人，幼年時(shí)期的玩耍就是其了解世界、走向全面發(fā)展的第一步。

三、更新教育理念，發(fā)展創(chuàng)新能力

和我們的學(xué)生相比，美國(guó)的學(xué)生高高興興去上學(xué)，主要是因?yàn)檎n程很適合學(xué)生的身心特點(diǎn)，體育、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈課占很大比例，課外活動(dòng)也非常豐富；當(dāng)然，也有算術(shù)和語(yǔ)文。美國(guó)的教育理念重視的是學(xué)生是否快樂(lè)地長(zhǎng)大和綜合能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中很重視閱讀和理解能力的培養(yǎng)，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本。而算術(shù)課，重視的是學(xué)習(xí)的過(guò)程、思考能力的培養(yǎng)，而不是所學(xué)知識(shí)本身。

我們的孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，雖然完成了對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)的繼承和復(fù)制，卻失去了每個(gè)人應(yīng)有的不同――創(chuàng)造力。與眾不同才是創(chuàng)造的根源，才是推動(dòng)人類歷史前進(jìn)的動(dòng)力。創(chuàng)新就是前人不曾有過(guò)的，從某種意義上說(shuō)就是“異想天開”，而讓學(xué)生戴綠領(lǐng)巾、穿紅藍(lán)校服、“差生”坐單桌、宴請(qǐng)“尖子生”等有色教育人為地把學(xué)生分成紅黃藍(lán)，優(yōu)中差，把學(xué)生貼上標(biāo)簽，禁錮了學(xué)生的思想，還有什么創(chuàng)新可言。

四、摒棄功利教育，回歸教育本質(zhì)

2010年國(guó)慶期間，我國(guó)成功發(fā)射了“嫦娥二號(hào)”繞月衛(wèi)星，記者采訪航天負(fù)責(zé)人時(shí)問(wèn)：“衛(wèi)星上天了，說(shuō)明中國(guó)航天技術(shù)已經(jīng)達(dá)到世界水平，能否說(shuō)明這是我國(guó)航天事業(yè)成功的標(biāo)志呢？”負(fù)責(zé)人回答道：“不能說(shuō)明我國(guó)航天技術(shù)領(lǐng)先世界，因?yàn)檫@一技術(shù)是動(dòng)態(tài)的，它隨時(shí)都在變化發(fā)展；也不能把衛(wèi)星上天說(shuō)成是我國(guó)航天事業(yè)成功的標(biāo)志，因?yàn)榘研l(wèi)星發(fā)射出去不是關(guān)鍵，能回到地面才是成功?！?/p>

小學(xué)給學(xué)生戴綠領(lǐng)巾范文第3篇

一、轉(zhuǎn)變教師課堂角色，給學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的空間

隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師知識(shí)講授者的角色已經(jīng)變得越來(lái)越豐富，教師是planners（設(shè)計(jì)者），facilitators（促進(jìn)者），managers（管理者），monitors（監(jiān)督者），involvers（組織者）……有時(shí)還是diagnosticians（診斷者）或者就是他們的friends。

但在實(shí)際教學(xué)中，教師課堂“個(gè)人秀”并沒(méi)有落幕，一節(jié)課40分鐘，更多聽到的是老師的聲音，而來(lái)自學(xué)生的聲音或者是機(jī)械朗讀，或者是某幾個(gè)“Pet”（發(fā)言的寵物）的反復(fù)發(fā)言。除去對(duì)客觀條件改善的期盼，我們解決這一矛盾的出路還在于教師角色的“轉(zhuǎn)變”。

轉(zhuǎn)變一：做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

教師要從知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師要幫助學(xué)生整合和優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)中遇到的各種困惑，啟發(fā)他們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ剿?，最終自主解決問(wèn)題。

信息技術(shù)使翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)成為必然。翻轉(zhuǎn)課堂“Flipped Classroom”教學(xué)模式下，教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以通過(guò)各種渠道解決問(wèn)題，而教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。翻轉(zhuǎn)課堂模式讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)，而“翻轉(zhuǎn)課堂”也引發(fā)了教師角色、課程模式的變革。

教的目的是為了“不教”，只有培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課堂才更具活力和潛力。

轉(zhuǎn)變二：做學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者。

2009年，教育進(jìn)展國(guó)際評(píng)估組織對(duì)全球21個(gè)國(guó)家進(jìn)行的調(diào)查顯示：中國(guó)孩子的計(jì)算能力排名世界第一，想象力排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。

孩子想象力和創(chuàng)造力的欠缺和孩子所接受的教育方式有著必然的聯(lián)系。教師必須變書本知識(shí)的復(fù)制者為學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)者，讓學(xué)生多參與創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。

轉(zhuǎn)變?nèi)鹤鲆虿氖┙陶摺?/p>

素質(zhì)教育和傳統(tǒng)應(yīng)試教育最大的區(qū)別是，它是發(fā)展型的，是面向每一個(gè)孩子的。個(gè)性化教育必須取代整齊劃一的教育，做到因材施教。教師必須能夠根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)進(jìn)度等來(lái)安排教學(xué)，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都得到適合他自己特點(diǎn)和風(fēng)格的最大化和最優(yōu)化發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，積極營(yíng)造互動(dòng)式課堂

轉(zhuǎn)變教師角色帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式不再是單一的接受學(xué)習(xí)，而是向著多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。在多元化的學(xué)習(xí)方式下，課堂將會(huì)是充滿潛力和活力的互動(dòng)式課堂。

互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)通常有以下幾種：T-Ss，Ss-T；T-S，S-T；S-S，Ss-Ss（T指教師，S指學(xué)生）。為了讓更多的學(xué)生參與活動(dòng)并有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，我們應(yīng)更多的嘗試S-S，Ss-Ss的互動(dòng)方式，也就是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)可使學(xué)生在自身學(xué)習(xí)中起到積極作用――問(wèn)問(wèn)題，輪流發(fā)言，評(píng)估他人的作業(yè)，提供鼓勵(lì)和支持，展開辯論，進(jìn)行解釋，解釋的越多，學(xué)到的也越多。合作學(xué)習(xí)帶來(lái)學(xué)業(yè)方面的回報(bào)，同時(shí)也帶來(lái)社交能力方面的回報(bào)。小組合作學(xué)習(xí)有力的挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”，而教師也不用再“口干舌燥”的講課了，因?yàn)槲覀儗⒏嗟臅r(shí)間和空間留給了學(xué)生。

三、轉(zhuǎn)變教師觀念，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力提高專業(yè)素養(yǎng)

教師專業(yè)化發(fā)展是教育事業(yè)前進(jìn)的動(dòng)力，也是教師追求個(gè)人進(jìn)步的必由之路?！敖處熂囱芯空摺?，教師的工作本就充滿著研究和創(chuàng)造。

許多英語(yǔ)教師總結(jié)自己的教學(xué)現(xiàn)狀是：教的苦不堪言，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣卻稍縱即逝，多年辛勞的教學(xué)工作卻教出來(lái)許多“啞巴”。在抱怨這些現(xiàn)象的同時(shí)，教師是否意識(shí)到自己也是“啞巴英語(yǔ)”的受困者呢？我們是否也要反思一下自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路？

新疆實(shí)驗(yàn)小學(xué)的英語(yǔ)老師大都能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)。在一次交流活動(dòng)中，我終于有機(jī)會(huì)一探究竟。原來(lái)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)英語(yǔ)組的教師在組內(nèi)辦公時(shí)都盡可能的用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話和交流，日積月累，口語(yǔ)和聽力技能得到了很大程度的提高。

在一次新東方培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，女老師地道的美式發(fā)音深深吸引了我們。抑制不住自己的疑惑向女老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法。她只是介紹了自己的一個(gè)“hobby”：看美劇。與我們不同的是，她看美劇分三遍，第一遍看帶中文字幕的；第二遍看帶英文字幕的；第三遍看不帶任何字幕的。勿需多問(wèn)，一切辛苦和執(zhí)著盡在不言中。

我們只有深入研究語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份反思自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)歷程并發(fā)現(xiàn)貫穿其中的規(guī)律，才可能從學(xué)習(xí)者的角度選擇和調(diào)整教學(xué)方法，形成有效學(xué)習(xí)策略，解決“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。

四、轉(zhuǎn)變教育觀念，對(duì)教育本質(zhì)進(jìn)行再理解，再認(rèn)識(shí)

在教育發(fā)展的漫長(zhǎng)歷程里，總有一些讓人無(wú)法忘卻的事件。西安小學(xué)待進(jìn)生戴綠領(lǐng)巾事件；包頭優(yōu)秀生穿紅校服事件；南昌一中差生被安排在教室外考試事件……在這些違背教育規(guī)律的案例中，孩子的人格尊嚴(yán)在哪里？

我們都知道，人格最重要的成長(zhǎng)期主要在幼兒及青少年時(shí)期，這正是孩子受學(xué)校初等教育的時(shí)期，從孩子人格形成所受到的影響來(lái)說(shuō)，教師的教育觀念和行為方式顯得至關(guān)重要。雅斯貝爾斯認(rèn)為，雖然教育離不開知識(shí)，但真正的教育是用知識(shí)來(lái)充盈于人，服務(wù)于人，啟迪人心，而絕非把人變成貫徹某種知識(shí)的工具……把人當(dāng)作訓(xùn)練的機(jī)器。

教育和競(jìng)技教育最本質(zhì)的區(qū)別是，教育應(yīng)該是一種分享，而不是淘汰。淘汰是工業(yè)思維模式的產(chǎn)物，淘汰是教育流水線的表示（如左圖）。當(dāng)我們的教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都是用同一種標(biāo)準(zhǔn)去檢測(cè)其是否為合格品時(shí)，教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的扼殺也就毋庸置疑了。

在我們的校園有著這樣一種觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的教育要“抓兩頭，帶中間”。看似合乎規(guī)律的觀點(diǎn)卻經(jīng)不起推敲，“抓兩頭，帶中間”是以什么樣的評(píng)價(jià)方式來(lái)衡量學(xué)生呢？其本質(zhì)還是唯分?jǐn)?shù)論，是以犧牲大部分中間學(xué)生為代價(jià)的，它的結(jié)果也只能是造就出少量的成功者，大量的失敗者。

再來(lái)看這樣一個(gè)評(píng)語(yǔ)案例：

“×××同學(xué)，祝賀你再次被評(píng)為校“三好學(xué)生”。你是一名愛學(xué)習(xí)的好孩子，成績(jī)總是名列前茅，本學(xué)期你在英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽中拿了一等獎(jiǎng)，真是功夫不負(fù)有心人。你是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣，也是老師的得力助手，你是我們班的驕傲，請(qǐng)你再接再勵(lì)，取得更大的成績(jī)?！?/p>

熱情洋溢的評(píng)語(yǔ)映射出了評(píng)價(jià)者的教育觀點(diǎn)：成績(jī)是最重要的評(píng)價(jià)依據(jù)。評(píng)語(yǔ)中的“精英”在班中不可能超過(guò)5個(gè)，那其它的孩子呢，是不是再努力只要成績(jī)上不去，三好學(xué)生就和他無(wú)緣呢？

教育容不得“貼標(biāo)簽”。孩子的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，做為教育者，我們無(wú)權(quán)給他們定性，更不能給孩子貼上帶有偏見的標(biāo)簽。教育的對(duì)象應(yīng)該是每一個(gè)學(xué)生，在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，是把他們看成麻煩的“小搗蛋”，還是“成長(zhǎng)中的未成年人”，是“屢教不改的差生”，還是“有待教育的孩子”是每一個(gè)教育者要把握好的問(wèn)題。我們要關(guān)注所謂“學(xué)校中的局外人”（指學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法跟得上班級(jí)的學(xué)生），不要把他們看作學(xué)校的負(fù)擔(dān)。