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楓葉流丹范文第1篇

【關(guān)鍵詞】班級文化 “硬”文化 “軟”文化

【中圖分類號】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0185-01

班級文化是校園文化的重要組成部分，班級文化的形成與發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過程，是以班主任為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體共同在實(shí)踐中長期磨合、歷久彌新自覺形成的一種基本精神和凝聚力。它由外在標(biāo)志、物質(zhì)上的“硬”文化載體和精神上無形的“軟”文化組成。

特教高中階段班級文化是一個(gè)即有別于普通學(xué)校又有別于特教其他級別的班級文化特殊形態(tài)?！疤亍本吞厥庠趯W(xué)生上，聽障高中階段面對的學(xué)生對象的聽力水平、認(rèn)知水平、學(xué)業(yè)水平、由于缺陷引發(fā)的個(gè)性因素等有顯著的不同，同時(shí)處于青春期和高考的壓力下，這更讓他們充滿了鮮明的個(gè)性。這樣的一批學(xué)生聚集在一個(gè)班級內(nèi)，要讓班級充滿凝聚力和積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，班級文化的熏陶就顯得尤為重要。

第一，班級文化的外在標(biāo)志和物質(zhì)上的“硬”文化載體，是班級文化的依托，是聽障學(xué)生們視覺感知的第一著力點(diǎn)。

班級宣傳欄。宣傳欄是班級最重要的宣傳陣地，交給學(xué)生自主設(shè)計(jì)，班主任只需起到點(diǎn)播、監(jiān)督的作用。一方面可以讓學(xué)生展現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)才華，讓學(xué)生們都參與進(jìn)來，以小貼紙的形式展示自己的愿望、目標(biāo)；另一方面張貼學(xué)生個(gè)人風(fēng)采（包括已經(jīng)畢業(yè)的優(yōu)秀高考生），學(xué)生會把自己最引以為豪的一面展示出來，來自身邊的榜樣總是更能打動(dòng)人，更能催人奮進(jìn)。同時(shí)，班主任借助宣傳欄給全體同學(xué)制定合理、共同的奮斗目標(biāo)或者前進(jìn)措施，激勵(lì)學(xué)生，幫他們樹立高考意識。

黑板報(bào)。黑板報(bào)的利用率極高，除了讓學(xué)生完成學(xué)校規(guī)定的主題板報(bào)，可以留下一部分用作老師的“愛心提示欄”，內(nèi)容包括：根據(jù)天氣的穿衣情況、學(xué)生生日的祝福、勵(lì)志的語句、甚至老師個(gè)人疑問等等，聽障學(xué)生對于來自他人的關(guān)懷更容易被打動(dòng)，班主任發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷能起到很好的凝聚作用，讓學(xué)生有認(rèn)同感和歸屬感。

班級管理角。班級管理角包括：班級口號、班干部職責(zé)劃分等。班級口號是班級共同的格言，是班級文化的重要組成部分。選用樸實(shí)、親切、易于理解的語言更符合聽障學(xué)生的心理，比如“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”、“堅(jiān)持、惜時(shí)”、“誠實(shí)、守信”等，即可增強(qiáng)學(xué)生的自控意識也可體現(xiàn)班級的追求。同時(shí)班干部的職責(zé)劃分明確，對于聽障學(xué)生們來說能看到的讓他們更有確信力。

特色角。如“植物角”，在窗臺等空角上放一些植物，培養(yǎng)學(xué)生的愛心、細(xì)心，讓教師環(huán)境富有朝氣和生活氣息，體現(xiàn)著班級特有的人文風(fēng)格。

第二，精神上無形的“軟”文化，如班級內(nèi)群體價(jià)值觀、競爭意識、義務(wù)感、責(zé)任感等，它能深深的影響、同化著群體中的每個(gè)個(gè)體，是班級文化真正的力量所在。

高考競爭意識的培養(yǎng)。這種意識需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)、考試、競賽中，自覺地有意識地去鍛煉和培養(yǎng)意志、能力與信心。所以教師在學(xué)生整個(gè)高中時(shí)期，要認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的理解力、綜合運(yùn)用能力等各種認(rèn)知相關(guān)的能力，盡量提升學(xué)生聽力缺陷帶來的缺失，幫助學(xué)生樹立一個(gè)基本的目標(biāo)，確保學(xué)生在以后的三年中就要朝著這個(gè)方向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識和高考競爭意識。

班干部的選擇。聽障學(xué)生高中階段初期更適合班干部的任命制。因?yàn)閷W(xué)生的各方面情況彼此不熟悉，班主任在做好大量的前期工作后選擇更適合做班干部的學(xué)生。班干部的選擇上，一是學(xué)生手語和口語能力并重，便于師生溝通；二是學(xué)生的自身能力突出，能處理好班級的基礎(chǔ)事情。班主任則給予全面的支持和幫扶，協(xié)助其樹立在學(xué)生中的威信。班干部的選擇和任用，既可以幫老師找到得力助手，形成班級文化的傳遞，也是一個(gè)學(xué)生自我發(fā)展的平臺，是一個(gè)育人的過程。

懲戒。每個(gè)學(xué)生的成長中都是伴隨著各種各樣的“小事件”。對于聽障高中學(xué)生，他們由于聽力原因引發(fā)的思維方式的不同，有時(shí)候?qū)κ挛锏睦斫庥袆e于正常人的思維。如何懲戒，并形成共同的約束？基于他們自身的缺陷和心理特點(diǎn)，必須注意：首先要提醒、警告，最后才是懲戒；其次要給學(xué)生做“選擇題”――開出幾項(xiàng)懲戒方式，有輕有重，讓他們自己去選擇。他們一般會做出明智的選擇。時(shí)間長了，慢慢形成班級內(nèi)群體價(jià)值觀。

節(jié)假日。聽障高中學(xué)生思想上更依賴于他人，因此在節(jié)假日或者生日時(shí)，盡量給他們一些心靈上的安慰。由于高中階段時(shí)間緊迫，可以采用上半年和下半年各一次集中給學(xué)生過生日，更能和諧同學(xué)們間的感情，增添班級的凝聚力。

家校聯(lián)系。因?yàn)榧倚Ｂ?lián)系的內(nèi)容對聽障學(xué)生個(gè)人的影響頗大，大部分的聽障孩子的家庭及父母個(gè)人情況并不太樂觀，因此，家校聯(lián)系方式上，傳統(tǒng)的以文字為主的呈現(xiàn)方式，依然有著不可代替的作用。班主任對兩周（或者每次學(xué)生統(tǒng)一回家）以來學(xué)生各方面表現(xiàn)情況的點(diǎn)評和小結(jié)，還包括班級動(dòng)態(tài)、任課老師點(diǎn)評、班主任寄語、本周作業(yè)情況等內(nèi)容，讓學(xué)生帶回去給家長，家長看過后要回執(zhí)上寫上自己的建議或?qū)⒆拥募?lì)。當(dāng)然，聯(lián)系要以正面鼓勵(lì)為主，即使有問題，可把問題夾在表揚(yáng)中巧妙表述。讓家長成為班級文化建設(shè)的大后方，做班級工作的堅(jiān)實(shí)后盾。

團(tuán)結(jié)校園里的教育力量。班主任在這個(gè)過程中，對自身的要求要相當(dāng)高：班主任要與任課老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教輔人員等有效溝通，相互配合，形成教育合力。班主任的整潔儀表、謙和得體的言談舉止、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)，在聽障學(xué)生中都會起到很大的引領(lǐng)效力！

班級文化是班級內(nèi)全體師生共同認(rèn)同、信守的價(jià)值觀念和班級理念，優(yōu)良的班級文化在整個(gè)特教高中階段更能彰顯它的能量：對學(xué)生的管理和學(xué)生素質(zhì)的內(nèi)化和提高，可以起到事半功倍的作用。因此，直面孩子們的缺陷和理想，用心建設(shè)好班級文化，讓它輻射帶動(dòng)班內(nèi)的每個(gè)學(xué)生，是我們每一位特教老師需要不斷探索和努力的方向。這正是“春風(fēng)放膽來梳柳 夜雨瞞人去潤花”！

楓葉流丹范文第2篇

我出生在盛滿楓葉的山區(qū)，多年來?xiàng)魅~伴我一同生長，由此緣故吧，我與楓葉有著別樣的情結(jié)……

深秋時(shí)節(jié)，漫山遍野，楓葉流丹、層林如染、漫山云錦、如爍彩霞……，在藍(lán)天白云的掩映下，是畫--人間天堂；是老歌--引發(fā)回憶、吟唱著淡淡的哀愁；是詩—凝浸著浪漫、暢想未來；是火—燃燒激情、激發(fā)斗志。

不過，不同的人對楓葉有著不同的心悟……

常言道：一葉知秋……

走進(jìn)楓林，折下一枚葉子，秋，便豁然于方寸指掌間。清晰可見的葉莖：頓挫有秩、棱角分明。葉斑、鳥蟲留下的殘缺布滿整個(gè)葉片，重要的是色彩也遜色許多，在整個(gè)楓林里很難找到完整、如同秋色一般的葉子。小小葉片鐫刻著日月光華的痕跡，凝結(jié)著飽經(jīng)風(fēng)雨的滄桑，恰是無數(shù)的楓葉構(gòu)筑了“霜葉紅于二月花”的絕美秋色。

我喜愛秋色，更真愛楓葉……

深秋，楓葉漸漸失去色彩，變得干枯，唯有剛毅的葉莖在支持著整個(gè)葉片，微風(fēng)過后，楓葉片片飄落，恰是楓葉的輪回飄落，滋長了參天大樹。

楓葉流丹范文第3篇

2.晚秋風(fēng)景倍凄涼的傷感，倒是有幾分山川如畫的壯觀，楓葉映晴空，浮云去無意，雙袖滿清風(fēng)的詩情畫意。

3.陽光灑在金黃的雛菊上，便綻開了吟吟笑臉，微風(fēng)徐來，便隨風(fēng)搖曳，花枝招展的在我面前得意的淺笑吟唱。

4.楓葉映霜紅，一川夕陽濃，晚霞下的楓葉染紅了山川，一川爛漫的紅色閃動(dòng)著夕陽的光芒，楓葉上的每一條脈絡(luò)都散發(fā)著流光溢彩，迷人的韻味

5.火紅的楓葉，正散發(fā)著勃勃生機(jī)，絲毫不在乎氣溫已經(jīng)漸涼，把對生命的熱情，都盡情的釋放著，用不屈的精神挑戰(zhàn)著季節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)嚴(yán)寒酷暑。

6.火紅的晚霞映著火紅的楓葉，烈焰斑斕，灼灼其華，禁不住的嘖嘖贊嘆，這夕陽下的深秋，比起春花爛漫，毫不遜色。

7.晚秋風(fēng)景倍凄涼的傷感，倒是有幾分山川如畫的壯觀，楓葉映晴空，浮云去無意，雙袖滿清風(fēng)的詩情畫意。

8.望著窗外金秋夕陽下那片楓林，血紅血紅葉子，形狀象個(gè)五指伸開的小手，為迎接秋姑娘的到來，拍紅了手。

9.火紅的晚霞映著火紅的楓葉，烈焰斑斕，灼灼其華，禁不住的嘖嘖贊嘆，這夕陽下的深秋，比起春花爛漫，毫不遜色。

10.陽光灑在金黃的雛菊上，便綻開了吟吟笑臉，微風(fēng)徐來，便隨風(fēng)搖曳，花枝招展的在我面前得意的淺笑吟唱。

11.遠(yuǎn)處都稀稀落落的飄灑著一些楓葉，淋漓盡致的詮釋著秋的味道。

12.秋風(fēng)乍起，吹散一樹紅楓葉，枯黃的秋葉好似在向人們訴說不久前的美麗及光彩照人的蔥綠。

13.就像這火紅的楓葉一般，蔓延在整個(gè)心海，鋪滿整個(gè)心靈世界，暖暖地將我從窗角擠進(jìn)的風(fēng)中漸漸包裹起，不再感覺孤寂

14.在紅楓葉即將落地之前那一瞬間，它的生命是幾乎沒有了?？墒?，多情的人，還是將它夾進(jìn)書頁，或做成標(biāo)本，或做成卡片，還有的拿回家放進(jìn)冰箱，總是戀戀不舍的，將它保護(hù)好，賦予它生命的延續(xù)。

15.秋天的顏色格外不同，黃色的楓葉，紅色的辣椒。藍(lán)藍(lán)的天，天高云淡，秋韻湖水，水清而透徹，秋蟲唧唧，秋蟬鳴叫。小橋流水，夕陽燦紅。在這個(gè)秋日的午后，任思緒飄遠(yuǎn)，寫下秋天的詩歌。

16.楓葉為秋時(shí)情意最重，一生的坎坷，半世的情感，風(fēng)雨寒霜，相侵無怨，樸實(shí)無華，為人詠贊，成一片情、片片情的漫山流丹。相思回味誰更美，晚霞紅葉激情酣。紅楓倚晚霞，彩霞情相戀。

17.就像這火紅的楓葉一般，蔓延在整個(gè)心海，鋪滿整個(gè)心靈世界，暖暖地將我從窗角擠進(jìn)的風(fēng)中漸漸包裹起，不再感覺孤寂

18.遙遙望去，紅彤彤的一片，好像一團(tuán)正在熊熊燃燒的火焰，像火燒云，與秋寒挑戰(zhàn)。

19.楓的顏色，閃爍著惹眼的喜色，輝映著日麗眩目陽光。如一團(tuán)團(tuán)燃燒的火焰，凝聚著激情，升騰著自信，期待著從這份爛漫中追尋美好，憧憬著，在驚嘆的目光中閃爍光華。

20.品味楓葉飛躍梢頭那鮮紅的高度，猶如一張張老人的臉譜，霜染兩鬢，積淀著生命的成熟。它以赤子般的熱情，與我們談心。

21.我走進(jìn)楓樹，只見滿地都是紅色和黃色的楓葉。我撿起一片紅楓，比了比，比我的手掌要小一些，但顏色卻很濃，紅的像火一樣。楓葉的形狀像手掌一樣，每一個(gè)”指頭”上都有一跟葉脈，直直的，有點(diǎn)突出。就像我們手上的紋路一樣。

22.此時(shí)的楓葉，像是在貼著耳朵說悄悄話，偶爾有一片隨風(fēng)飄落的葉子，久久的在空中盤旋著，輕盈的像個(gè)美麗姑娘在跳旋轉(zhuǎn)舞，又像是依依不舍樹丫的懷抱

23.火紅的楓葉正在昭示著生命的偉大，經(jīng)過春的萌芽，夏的儲藏

24.在這金風(fēng)颯颯的秋天，散發(fā)出濃烈的激情，一片片火紅的葉子，用熱情抒寫著生命的詩篇。

25.秋風(fēng)乍起，吹散一樹紅楓葉，枯黃的秋葉好似在向人們訴說不久前的美麗及光彩照人的蔥綠。

26.此時(shí)的楓葉，像燃燒的火焰，在陽光下閃耀著惹眼的光芒，在秋風(fēng)中舞動(dòng)著，歡呼著，像是在輕聲的歌唱

27. 夜風(fēng)已漸涼，月光下的楓林，在晚風(fēng)中影影綽綽的舞動(dòng)著，左右搖擺的扭動(dòng)著身軀，發(fā)出陣陣歡快的聲響，伴著此起彼伏的秋蟲吟唱，好美的一曲月下小夜曲。

楓葉流丹范文第4篇

古人贊秋：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩請到碧霄。”

的確，秋天是美麗的，她像一位美麗的，婀娜多姿的佳人，在學(xué)校，林蔭小道旁邊的樹木上面，一個(gè)個(gè)枯黃的樹葉落下，仿佛一個(gè)個(gè)美麗的蝴蝶，在空中飄舞，使人見了，心曠神怡，久久不能忘懷。在那金黃的田野里，向日葵迎著太陽欣欣向榮，忘卻了昨晚被風(fēng)雨打過之后留下的傷疤，忘卻了昨晚被風(fēng)雨打過之后的疼痛。依然昂首挺胸，迎著太陽，綻放出最美麗的笑容，來接受陽光對她的洗禮。

在楓林中，楓葉流丹，層林盡染，真是滿山云錦如爍彩霞，比二月的春花還要艷麗，還要火紅，使的秋天的楓林顯現(xiàn)出一種熱烈的生機(jī)勃勃的景象。

秋之美，使杜牧為它贊美。秋之美，使劉禹錫為它頌詩，正是由于秋之美，才能使得自古至今多少的文人墨客偏愛于秋。

秋之魅力，使我喜愛，我愛秋之美！

楓葉流丹范文第5篇

在春華秋實(shí)的時(shí)節(jié)，我瀏覽了孫奇成的一系列水墨畫作品，不禁“聆聽到寒山芳野之聲，身臨村郭江渚之境”，而且，那滿目熾情的墨韻華彩，不禁撲來縷縷山野的芬芳。

中國繪畫中山水審美意識是山水的道化與人文化。這種繪畫精神的淵源來自魏晉的“宅心高遠(yuǎn)”的玄風(fēng)理趣。不但是“目送歸鴻，手揮五弦”的一種精神的超越，還是“妙在象外”的一種蘄求。讀奇成的水墨山水畫，就使人能從中悟出山水落石出的精神來自于自然的本體美的世界，感受到山水與生命息息相關(guān)的蘊(yùn)藉。

那一幅幅筆走墨海、直抒胸臆的畫幅，有青巖丹樹、懸泉映輝、幽咽入耳的《秋聲》；有羅峰列嶂、赤葉漫山、百溪喧嘯的《溪山秋韻》；有煙塘岑寂、霜染木葉、幽邃凄恍的《野塘》；還有余霞綺天、葦蕩蘆花、浩瀚大荒的《芳野暮霞》；寥廓江山、漫漫雪野、蒼勁疏朗的叢林家園庇護(hù)生靈的《芳野初雪》；以及萬山皆瓊玉、宇宙皆寂寞的嚴(yán)冬，歡樂的聚會、生命的花開，那是春日的蘇醒、生命的歌唱的《寒山雀鳴圖》。這些畫不僅“廣攝四旁”，伸向大自然無盡的空間而且又“使在遠(yuǎn)者近，摶虛作實(shí)”。大有“欲投人處宿，隔水問樵夫”之境。這樣的審美意蘊(yùn)，即是某一具體物象的寫意，又能展示整個(gè)宇宙的生氣，也是詩學(xué)一再強(qiáng)調(diào)的從有限而趨向無限的意境之作。

王船山認(rèn)為詩歌意象就是“情與景”的內(nèi)在統(tǒng)一。即情不虛情，情皆可景，景非虛景，景總含情，才能構(gòu)成審美意象。詩畫互通，以寫景之心理言情，就能把心中獨(dú)特的感受刻劃出來。一幅描寫月高紅楓林表的《楓葉》，不禁使人想起“春日遲遲，卉木萋萋，倉庚喈喈，采蘩祁祁”和“春江潮水連海平，海上明月共潮生”的詩情畫意。這種夢幻中的抒寫，就是化虛景為實(shí)景，可謂之“取影”。王船山指出，善于取影，實(shí)際也就是“取之象外”?！稐魅~》本意是寫楓林流丹，姿容嬌艷。但是畫家并不孤立地寫這種外在的姿色，而是把內(nèi)心的情致，落筆為赤彩麗的楓林與皎皎空中孤月輪溶溶一體，情貫蒼穹大地……恰似一首嶄新意境的、楚楚如生的《秋江花月夜》的詩。從而使《楓葉》以虛顯實(shí)，化情為墨，情景交融，含不盡之意，見于畫外。類似興酣落墨的還有一度被現(xiàn)代人遺忘的童年家園的系列作品，那陣陣散放甜甜氣息的山野草蕩的一隅，幾只哞哞老牛在河畔疾奔的《欲飛》，與是夢境亦是幻境的《柳彎彎月兒圓》，畫雖構(gòu)圖簡約、墨色樸素，卻思致含蓄無盡。其寄托在可言不可言之意，指歸在可解不可解之會，流露出畫家那一片赤誠的戀鄉(xiāng)情結(jié)。表現(xiàn)這類回歸家園情思的還有《秋氣圖》、《九月蘆花掩漁舟》、《山村雪飛白》、《山鄉(xiāng)野渡》等系列佳作。

縱觀奇成這些坐忘林泉、放歸田園，散放著山野芳菲的畫作，我們看到當(dāng)代山水畫一方面要求畫家在學(xué)養(yǎng)上要有深厚的造詣，另一方面是繪畫對于意境要“成就為一個(gè)鳶飛魚躍、活潑玲瓏、淵然而深的靈境”。奇成的繪畫善于對意境營造，奇成作品具有磁石的魅力，讓讀者掩卷不忘。而其深厚的學(xué)養(yǎng)在于自幼受其母剪紙藝術(shù)的熏陶，并于上世紀(jì)60年代專攻版畫創(chuàng)作，90年代師承著名國畫大師宋雨桂先生，轉(zhuǎn)而潛心水墨畫創(chuàng)作，使其藝術(shù)生涯煥然一新。

“溪水綠于前渡日，桃花紅似去年時(shí)”。愿奇成繼續(xù)在畫藝上有新的進(jìn)境，用酣暢的筆墨，縱情揮灑東北瑰麗的河山。