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山的呼喚教案范文第1篇

多少年季節(jié)輪回，多少個(gè)春夏秋冬，您用真情播著智慧的種子。黑板上的粉筆不停的揮舞，您卻用汗水換來了同學(xué)們的成就。老師，您像一位辛勤的園丁，您的房間徹底明亮，您在嘔心瀝血地備教案，憔悴的身影映在玻窗上，任勞任怨地為我們付出，從不計(jì)較回報(bào)。

老師，感謝您在我成功時(shí)，同我分享喜悅；在我失敗時(shí)，給我無盡的安慰；在我失意時(shí)，給我莫大的鼓勵(lì)；在我得意時(shí)，同我享受欣喜。老師，您是嚴(yán)冬的碳火，是酷暑里的濃蔭傘，是湍流中的墊腳石，是霧海中的航標(biāo)燈。

啊！老師，感謝您沒使學(xué)習(xí)變成勞動(dòng)而成為一種歡樂；感謝您讓我明白自身的價(jià)值。有句話，一直留在我心里∶感激“傷害”你的人，因?yàn)樗ゾ毩四愕男膽B(tài)；感激“拌倒”你的人，因?yàn)樗麖?qiáng)化了你的雙腿；感激“欺騙”你的人，因?yàn)樗鲞M(jìn)了你的智慧；感激“蔑視”你的人，因?yàn)樗X醒了你的自尊；感激“遺棄”你的人，因?yàn)樗屇銓W(xué)會(huì)了獨(dú)立。老師，我十分感謝你，讓我在成長(zhǎng)中不斷進(jìn)步。

星光依舊燦爛，月光依然皎潔。我靜靜地想著老師，她陪同我們一起成長(zhǎng)，過程是多么的充實(shí)，多么的快樂！

您的眼睛是我永遠(yuǎn)的牽掛，即使我走過千山萬水，卻總走不出您那慈祥的目光；您的呼喚是我永恒的溫暖，無論凄風(fēng)冷雨，您總是為我點(diǎn)亮心中那盞燈；您的背影是我永生的眷戀，您的堅(jiān)強(qiáng)牽引我們勇往直前。

每當(dāng)上課的時(shí)候，您的眼睛總是注視著我們位同學(xué)，生怕我們不聽課。而放學(xué)的時(shí)候，您總是最后一個(gè)離開教室；無論刮風(fēng)下雨還是炎日當(dāng)頭，您總是騎著您那輛老式的自行車，在學(xué)校到家的路上來來回回；可是，您到學(xué)校，到教室卻比我們?cè)?。您為我們操了一百個(gè)心，無論是在學(xué)校、家里，您生怕我們不聽話、鬧-事，放學(xué)去電子游戲室、網(wǎng)吧。您就像我們的爺爺，每當(dāng)有同學(xué)犯了錯(cuò)，您總是耐心地教育他們，從不隨便交給政教處。

每天晚自修前，不管是不是您的課，您總要來到教室，看我們學(xué)習(xí)。有時(shí)候您在離教室不遠(yuǎn)處看我們，雖然我沒看見您，但是，我感覺得到您就在我們身邊。每到晚睡前，您總是忘不了到宿舍督促我們睡覺，在我們?nèi)胨螅€不時(shí)到宿舍抽查我們的睡覺紀(jì)律。當(dāng)您離開宿舍的時(shí)候，我看到您的背影總是那么匆忙，您還有許多的事要做。老師，您的每一天都在為我們操勞，卻沒有給自己留一點(diǎn)的空間和時(shí)間……

山的呼喚教案范文第2篇

    關(guān)鍵詞     歷史課    改革    手段 

    在素質(zhì)教育大潮的涌動(dòng)下，如今的歷史課堂教學(xué)由過去傳統(tǒng)的“封閉式”向“開放式”轉(zhuǎn)變，學(xué)生由過去純粹的學(xué)“知識(shí)”向現(xiàn)在的學(xué)“方法”轉(zhuǎn)變。探究學(xué)習(xí)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段已悄然走進(jìn)了課堂。

    一、“開放”不等于“放開”

    所謂“開放式”教學(xué)，即在教師的精心設(shè)計(jì)和積極引導(dǎo)下，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種教學(xué)范式。他所要求的是，學(xué)生學(xué)得要輕松靈活。老師教得既要有高度、寬度，還要有一定的深度。我們有一些教師在這一問題上并沒有真正理解，認(rèn)為開放式教學(xué)就是教師提出問題讓學(xué)生帶著問題去看書。然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生來回答問題，且認(rèn)為課堂上越熱鬧越好。其實(shí)不然，問題的關(guān)鍵是老師心中設(shè)計(jì)好教案學(xué)案，最后根據(jù)課堂實(shí)際情況靈活變通，允許學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，且對(duì)學(xué)生中的不同觀點(diǎn)，尤其是有創(chuàng)建性的觀點(diǎn)加以表揚(yáng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，從而培養(yǎng)其思維能力和創(chuàng)新精神。而不是要求學(xué)生按照自己的思路或早已設(shè)計(jì)好的答案來回答問題。

      二、創(chuàng)新不等于棄舊

    提倡創(chuàng)新教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的呼喚，然而，人們?cè)趯?shí)踐過程中往往把“創(chuàng)新”與對(duì)過去一切的否定畫上等號(hào)。其實(shí)，創(chuàng)新教育是指教育思想、教育觀念的變革與更新，而不是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中所有教學(xué)要素的否定，應(yīng)當(dāng)取其精華，去其糟粕，在揚(yáng)棄中繼承和創(chuàng)新。另外，創(chuàng)新也不是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的忽視，相反，應(yīng)該是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的強(qiáng)化。沒有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)就談不上什么創(chuàng)新，因?yàn)橹R(shí)是能力的載體，是創(chuàng)新的源泉。要知道，“成功的花，人們只羨慕她現(xiàn)實(shí)的明艷，然而它當(dāng)初的芽?jī)海瑓s浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨?！狈駝t，創(chuàng)新只能是一句空話?，F(xiàn)在好多學(xué)校一搞教學(xué)開放活動(dòng)就強(qiáng)調(diào)一定要用多媒體進(jìn)行教學(xué)，且把它當(dāng)做是否是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)之一。其實(shí)，好多教師從頭到尾基本上沒有講什么，其主導(dǎo)地位從這節(jié)課中根本就看不出來，與其說是“導(dǎo)演”倒不如說是“陪襯”。這使教師很像是一個(gè)“機(jī)器人”。從表面上看，這節(jié)課形式上顯得很新，但我倒覺得這節(jié)課有點(diǎn)形式主義。最后，從課堂測(cè)試的結(jié)果來看也印證了這一點(diǎn)。因此，我認(rèn)為是否是一堂好課關(guān)鍵是看他有沒有上出新意，課堂提問的設(shè)計(jì)角度好不好，教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容有沒有得到優(yōu)化，是不是最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分的挖掘了學(xué)生的潛能，學(xué)生有沒有學(xué)以致用。而不是只看教者是不是用了什么先進(jìn)設(shè)備。因?yàn)椋褂枚嗝襟w教學(xué)只是課堂教學(xué)的一個(gè)輔助手段，如果在所上的課上目標(biāo)不明確，思路不清晰，我想這與不用多媒體又有什么區(qū)別呢?綜上所述，我們?cè)趧?chuàng)新的同時(shí)一定要防止從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，不能為創(chuàng)新而“創(chuàng)新”。那么，如今的歷史課堂教學(xué)應(yīng)遵循什么樣的原則呢?

    其一，歷史教學(xué)要有針對(duì)性。教者先要明確這一堂課有什么樣的教學(xué)目標(biāo)，利用什么樣的素材進(jìn)行思想教育，怎么進(jìn)行教育，才能達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果；在什么地方進(jìn)行能力培養(yǎng)，培養(yǎng)什么樣的能力，才能達(dá)到“一覽眾山小”的境界；用什么方式去組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，才能達(dá)到“百花齊放。百家爭(zhēng)鳴”的局面，等等。教師要做到成竹在胸，不僅心中要有教材，還要有方法，更要有學(xué)生，因?yàn)榻虒W(xué)的最后歸宿是把學(xué)生培養(yǎng)成祖國所需要的棟梁之材。

山的呼喚教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：提高；思品教師；魅力

新課改后，初中的政治課改為思想品德課，但它在育人、傳授知識(shí)的功能上不但沒有減弱，反而更有所加強(qiáng)，增加了許多新的內(nèi)涵，更貼近于學(xué)生的思想實(shí)際，更貼近生活，因而也就有著不可替代的力量，這種力量一是靠真理的力量，二是人格的力量，兩者相比，后者比前者更為重要。與其他學(xué)科相比，思品課對(duì)教師人格的要求更高，學(xué)生在課堂上不僅學(xué)知識(shí)，而且學(xué)做人；學(xué)生不信賴教師，就不會(huì)愛這門學(xué)科知識(shí)。因此思品課教師的人格魅力是思品課感召性和有效性的重要力量。那么，如何提高思品課教師的人格魅力呢？

一是傾注關(guān)愛之心。通過多年的教學(xué)和研究，我認(rèn)為現(xiàn)在的教學(xué)，教師需要投入和付出的不僅僅是時(shí)間、精力和腦力，特別是現(xiàn)在的思品老師在教學(xué)中要給學(xué)生傾注更多的愛。我們要尊重學(xué)生、信任學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。學(xué)生需要老師的撫慰，盼望老師的理解和寬容，自己的言行不要傷害學(xué)生的自尊心。所以和學(xué)生相處，必須用真心去接納學(xué)生，用真情去投入，而且不要對(duì)學(xué)生厚此薄彼。當(dāng)我們的學(xué)生走向社會(huì)后會(huì)對(duì)自己曾經(jīng)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，有的老師對(duì)他們的影響是那樣的深刻，形象是那樣的清晰完整、高岸偉大；而有的則是平平淡淡，甚至給學(xué)生是痛苦的回憶，是什么原因使得教師在學(xué)生的記憶里形成如此大的差別呢？所以，只要教師在教學(xué)中要真心成為學(xué)生的益友，用心走進(jìn)學(xué)生，那你一定會(huì)成為深受學(xué)生愛戴的思品老師。

二是永葆求實(shí)之心。人們常說說：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，再好的教學(xué)總有它不足的地方，總有須待進(jìn)一步改進(jìn)、進(jìn)一步優(yōu)化的地方。一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使具有30年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的30次重復(fù)。因此，作為教師必須著眼于自己教學(xué)行為的改進(jìn)，通過自己對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的自我覺察，來達(dá)到或提高自己的教育教學(xué)效能。

因此在課堂教學(xué)中，我們“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遺憾”就是這個(gè)道理。平時(shí)在教案書寫中，除了符合基本要求外，要力求形成自己的特色。每份教過的教案，都要認(rèn)真的回顧并進(jìn)行診斷，開出教與學(xué)的“病歷”，并且對(duì)這些“病理”進(jìn)行分析、交流，最后發(fā)現(xiàn)并提出解決這些教學(xué)“病理”的對(duì)策?！八街?，可以攻玉”，平時(shí)教師們要珍惜觀摩其他教師的授課的機(jī)會(huì)，積極參與各地組織的學(xué)科教研活動(dòng)，多從名師的教學(xué)藝術(shù)中得到啟發(fā)，得到教益。就是在學(xué)校也要和本學(xué)科教師們經(jīng)常進(jìn)行對(duì)話交流，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)的教學(xué)方法，同時(shí)假如是自己教同樣的內(nèi)容會(huì)怎樣教，力爭(zhēng)達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化。

三是敢有“求新”之心。時(shí)代呼喚創(chuàng)新教育。傳統(tǒng)的思品課堂存在許多弊端，如：教師講授多，學(xué)生思考少；師生一問一答多，學(xué)生探討研究少；教師講的多，學(xué)生思考的少；強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少等等。這些傾向妨害和限制了學(xué)生與生俱來的個(gè)性和潛能，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。作為教師，應(yīng)該充分地正視和嚴(yán)肅地對(duì)待這一問題。課堂教學(xué)中要突出創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。要從啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維開始，從每一節(jié)課做起，從改善師生的關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)設(shè)計(jì)的研究、教學(xué)策略的運(yùn)用等方面讓課堂教學(xué)真正活起來。在我們教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)不斷引進(jìn)新的教學(xué)內(nèi)容和改革教學(xué)方法，做到常教常新。

四是常有“求學(xué)”之心。教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)貫徹在自己的教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來，努力探索新的教育教學(xué)方法。在豐富自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，廣泛涉獵各種社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，從而更好地適應(yīng)學(xué)生的需要，因此教師具有了廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備，不但可以增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)，而且可以滿足和激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、好奇心，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)和促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新的精神。大部分學(xué)生都崇拜“什么都懂，什么都會(huì)”的教師。

五是傳統(tǒng)的思想品德課只是對(duì)教材知識(shí)的再現(xiàn)，采用灌輸式方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)傳輸，而忽略了豐富的生活實(shí)際，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的感受和各種能力的培養(yǎng)，單一的教學(xué)模式讓思想品德課顯得蒼白無力、毫無生氣、枯燥無味，這當(dāng)然就會(huì)讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。有人格魅力的教師在教學(xué)中要呈現(xiàn)的是教師的高尚品格、淵博學(xué)識(shí)、較高教學(xué)能力和與學(xué)生深厚感情感，把多彩的生活實(shí)際帶到思想品德課教學(xué)中，還要把思想品德教材中的知識(shí)還原到實(shí)際生活中。這種復(fù)雜的教學(xué)模式和過程就需要教師運(yùn)用多種教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感悟、重塑自己的生活并積極主動(dòng)參與到教學(xué)中。這就讓思想品德課變得生動(dòng)有力，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，當(dāng)然就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并取得良好的學(xué)習(xí)效果。有人格魅力的思想品德教師自身就要有良好的生活習(xí)慣和教學(xué)習(xí)慣，這才能獲得學(xué)生的尊重和信任。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，師生互動(dòng)變得頻繁，在師生互動(dòng)的過程中，學(xué)生必然會(huì)受到老師的熏陶，潛移默化地跟著教師的教學(xué)節(jié)奏來完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就會(huì)讓學(xué)生形成與教師教學(xué)同步的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多幫助。

總之我們思品教師以高尚寬仁之心、深厚的學(xué)養(yǎng)，加上有不斷進(jìn)取和創(chuàng)新的勇氣，就一定會(huì)升華成為具有感召性的人格魅力和精神氣質(zhì)的老師，也一定會(huì)被學(xué)生所承認(rèn)，會(huì)受學(xué)生愛戴。

參考文獻(xiàn)

山的呼喚教案范文第4篇

斗門總支：許春 黃楊山

我是一個(gè)樂于接受挑戰(zhàn)的人。所以，當(dāng)我校領(lǐng)導(dǎo)問我是否愿意去陽西二中送課時(shí)，我想都沒想就答應(yīng)了，雖然當(dāng)時(shí)我才剛剛從我校的公開周活動(dòng)中緩過神來。

送課，與校內(nèi)公開課最大的不同就在于我所施教的對(duì)象將是一個(gè)完全陌生的群體。對(duì)學(xué)生情況知之甚少，而與學(xué)生又缺乏一定的情感基礎(chǔ)，這次送課無疑對(duì)我個(gè)人的專業(yè)能力提出了更高要求：我不僅需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的層次和需求，做到因材施教，還要具備較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力，做到整個(gè)教學(xué)過程的有效實(shí)施。

我是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜恕Ｔ趥湔n的過程中，我曾無數(shù)次預(yù)設(shè)在授課過程中學(xué)生可能存在的問題，并不斷調(diào)整我的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)難度一次次降低，教學(xué)內(nèi)容一點(diǎn)點(diǎn)縮減，教學(xué)活動(dòng)也越來越"親民",似乎只有這樣才可能適應(yīng)陽西二中學(xué)生的基礎(chǔ)，只有這樣才可能營造出"熱火朝天"的教學(xué)場(chǎng)面，才可能達(dá)到所謂的"師生互動(dòng)良好"的教學(xué)效果……就在我對(duì)自己的這些調(diào)整感到"心安理得"的時(shí)候，就在我一步步落入這"功利"的俗套的時(shí)候，我卻聽到了來自我心靈的最真實(shí)的聲音：難道去送課就只是為了追求那虛無縹緲的熱鬧場(chǎng)面？難道去送課就只是為了表現(xiàn)自己的教學(xué)技巧有多嫻熟？當(dāng)然不。我想：任何時(shí)候，我都不應(yīng)該為了追求所謂表面的榮光而忽略教育中最真實(shí)的東西：引發(fā)學(xué)生的深層思考，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

盡管陽西二中學(xué)生的基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，但如果我不負(fù)責(zé)任地設(shè)計(jì)一些對(duì)提高學(xué)生成績(jī)幾乎無效但卻能營造出"良好"效果的活動(dòng)，這不僅是對(duì)他們學(xué)生能力的輕視，也是對(duì)我教師職業(yè)的褻瀆。送課的目的不就是拿出一些個(gè)人覺得在教學(xué)中值得借鑒和研究的東西來和陽西二中的同行們交流嗎？想到這些，我決定將本學(xué)期我在備考全國高考新題型——短文改錯(cuò)時(shí)的一些做法作為我的授課內(nèi)容，盡管這可能會(huì)遭遇"冷場(chǎng)"的風(fēng)險(xiǎn)。

很快就到了我們前往陽西二中的日子，一路上雖然有點(diǎn)緊張情緒，但更多的卻是那份因?yàn)檫€原"真實(shí)課堂"的坦然。還記得那是圣誕節(jié)的前一天，當(dāng)我面帶微笑，拿著準(zhǔn)備好的學(xué)案、教案等走進(jìn)陽西二中高三（11）班課室時(shí)，聽到的是學(xué)生們一陣陣熱烈的掌聲，滿眼望去都是學(xué)生們期待的眼神。"看，這是來自珠海特區(qū)的老師",我聽到有同學(xué)在下面小聲談?wù)撝?特區(qū)的老師",從學(xué)生的言語中我既聽出了滿心的期待，也聽出了一些緊張和顧慮。這些言語似乎在告訴我：我與他們的老師是不同的，"特區(qū)"代表著英語教學(xué)水平發(fā)達(dá)地區(qū)，我的上課的內(nèi)容和節(jié)奏，他們會(huì)不會(huì)跟不上呢？

為了能拉近與學(xué)生的距離，緩解他們的緊張情緒，我微笑著對(duì)他們說："我來自珠海市斗門區(qū)和風(fēng)中學(xué)，聽說我要來給陽西二中的哥哥姐姐們上課，我兒子非要吵著我錄一段他彈鋼琴的視頻給大家欣賞，那么，大家想看一看嗎？""想……"學(xué)生們齊聲回答。視頻中，小孩子彈琴前的調(diào)皮勁和彈琴時(shí)的認(rèn)真勁感染著每一位同學(xué)，而彈到時(shí)小孩子情不自禁的喜悅表情和動(dòng)作也讓現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生們情緒高漲起來。于是我馬上抓住機(jī)會(huì)問學(xué)生："你們覺得我孩子喜歡彈鋼琴嗎？""喜歡""那你們覺得彈琴有趣嗎？""有趣！""其實(shí)不是，我孩子從一開始就不喜歡彈琴，而練琴也是一件很單調(diào)的事情，但是我告訴他即使是不喜歡的事情，也要學(xué)著堅(jiān)持下來。你們看，他現(xiàn)在不是也彈得蠻開心的嗎？其實(shí)學(xué)習(xí)英語也是一樣，雖然它看上去有點(diǎn)難、有點(diǎn)枯燥，但只要能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，總有一天大家會(huì)享受到進(jìn)步的喜悅。今天我們要學(xué)的正是高考英語題型中比較有挑戰(zhàn)性的一種——短文改錯(cuò)，大家愿意接受挑戰(zhàn)嗎？""愿意！"說著說著上課鈴響起了，而二中的老師們也陸續(xù)到場(chǎng)。接著，我又要求同學(xué)們以熱烈的掌聲歡迎到場(chǎng)的所有老師。我想我不應(yīng)該以一個(gè)"外面來的教師"自居，而應(yīng)該通過語言和行為告訴學(xué)生我本來就是屬于這間課室的，我也是他們老師當(dāng)中的一員。

山的呼喚教案范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中語文；朗讀教學(xué)；不足；策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀的要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”?？梢?，朗讀是語文教學(xué)一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，也是中學(xué)生必備的能力。受限于應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，中學(xué)語文教學(xué)中“重文輕語”的現(xiàn)象仍普遍存在，再加之朗讀能力考查手段的缺乏，使得朗讀成為被打入冷宮的貴妃，空有其位，實(shí)無其用。為了解初中語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，探索語文教學(xué)規(guī)律，提高語文教學(xué)質(zhì)量，筆者對(duì)洛陽部分初中語文教師的朗讀教學(xué)以及學(xué)生的朗讀情況以問卷及聽課記錄方式作了調(diào)查統(tǒng)計(jì)。

調(diào)查結(jié)果如下：本人聽課50節(jié)，50節(jié)中有朗讀的43節(jié)，7節(jié)無朗讀；朗讀在10分鐘以內(nèi)的38節(jié)，在10分鐘以上的5節(jié)；老師對(duì)朗讀有指導(dǎo)的有16節(jié)，有較好指導(dǎo)的4節(jié)，無指導(dǎo)的23節(jié)。從這次調(diào)查中，筆者總結(jié)了朗讀教學(xué)存在的不足，并思考了幾點(diǎn)策略，現(xiàn)歸納如下：

一、當(dāng)前朗讀教學(xué)的不足：

（一）朗讀目標(biāo)性不強(qiáng)。朗讀，顧名思義，就是運(yùn)用洪亮的聲音把語言文字有感情的讀出來。我國宋代大理學(xué)家朱熹說：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記。而且要‘逐句玩味’‘反復(fù)精詳’、‘誦之宜舒緩不迫，字字分明’。”筆者認(rèn)為，朗讀是一種言志傳神、承載豐富思想感情的口語表達(dá)藝術(shù)，不僅要聲音響亮，更應(yīng)該讀出語調(diào)、讀出感情、讀出韻味。而在實(shí)際教學(xué)過程中，朗讀常常被當(dāng)做過渡環(huán)節(jié)、點(diǎn)綴，或課內(nèi)外空余時(shí)間的填充手段，甚至是集中學(xué)生注意力的手段，朗讀目標(biāo)沒有明確，影響了朗讀教學(xué)的效果。

（二）朗讀時(shí)間較短。一節(jié)課45分鐘，用來朗讀的時(shí)間不到十分鐘，甚至不朗讀，大量時(shí)間被問題、老師的講解所占據(jù)。如：在聽《愛蓮說》這一課時(shí)，老師把大量的時(shí)間用于掌握文言字詞，翻譯文章，而朗讀被棄之一邊。

（三）朗讀方式較單一。語文課上，朗讀方式最常用的就是齊讀。齊讀過于重視整齊性，埋沒了學(xué)生的個(gè)體性、差異性，更埋沒了文章理解的多樣性。

（四）對(duì)朗讀指導(dǎo)不夠。教師指導(dǎo)朗讀較隨意，缺乏科學(xué)性。大多教師對(duì)學(xué)生的朗讀比較注重讀音的校正，忽略了如何調(diào)動(dòng)內(nèi)部情感、如何做到聲情并茂等。而且教師的指導(dǎo)不夠具體，有時(shí)間簡(jiǎn)單指導(dǎo)，無時(shí)間不指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)步不大。

（五）缺少朗讀評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是催化劑，它是對(duì)一個(gè)人的鞭策，對(duì)一個(gè)人的激發(fā)，正能量的評(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。而在初中語文教學(xué)中，基本沒有朗讀評(píng)價(jià)。學(xué)生讀完，老師只是簡(jiǎn)單概括總結(jié)一下，如“好，讀得不錯(cuò)！”“很有感情”等，成為僅有的一點(diǎn)朗讀評(píng)價(jià)。

二、加強(qiáng)朗讀教學(xué)的策略

（一）重視語文，重視朗讀；要改變朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中的薄弱地位，就必須從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，端正教學(xué)指導(dǎo)思想，踏踏實(shí)實(shí)地從點(diǎn)滴做起，切切實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。自上而下，從思想上重視朗讀教學(xué)的重要性，把“水中月，鏡中花”的朗讀教學(xué)落到實(shí)處。正所謂“書讀百遍，其義自見”。學(xué)生涉世未深，生活經(jīng)驗(yàn)不足，而朗讀則能彌補(bǔ)學(xué)體驗(yàn)的不足。讀出感情，讀入情境，在“讀”中讓學(xué)生走進(jìn)作者的感情世界，充實(shí)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提高自己的讀寫能力，這正是語文教學(xué)的最終目標(biāo)。

學(xué)校管理者也應(yīng)該從管理制度到教學(xué)常規(guī)強(qiáng)化朗讀教學(xué)的地位。如：我們學(xué)校為了強(qiáng)化朗讀教學(xué)，語文學(xué)科設(shè)立經(jīng)典誦讀比賽，詩歌散文朗誦比賽等，并授予“朗誦新秀”，“朗誦標(biāo)兵”，“小小朗誦家”等榮譽(yù)稱號(hào)，并把他們的照片張貼于報(bào)欄內(nèi)，這極大提高了學(xué)生的朗讀興趣和激情。學(xué)校還提倡家庭共同誦讀活動(dòng)，每年評(píng)選出“最愛讀書家庭”，或者舉行家庭共同朗讀活動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)了家庭的讀書積極性，更讓學(xué)生被這種朗讀的氛圍所包圍，在耳濡目染中浸潤了書香氣。此外教導(dǎo)處在每日的教學(xué)常規(guī)檢查中，把朗讀檢查放在檢查環(huán)節(jié)，檢查班級(jí)的朗誦情況，檢查老師在朗讀教學(xué)中的教案，還舉行教師誦讀大比拼，進(jìn)行教師比武，這些手段使得全校的朗讀教學(xué)得到很大提高。

（二）豐富形式，創(chuàng)設(shè)情景；朗讀是美的，形式的美麗多姿更能淋漓盡致的展現(xiàn)朗讀的美。所以教師應(yīng)注重朗讀的內(nèi)容和形式，精選一些朗朗上口、富有意蘊(yùn)的美文呈現(xiàn)給學(xué)生，并以活潑多樣的朗讀形式來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在課堂上，可以交替使用齊讀、散讀、指名讀、跟讀、個(gè)讀、表演讀、分角色讀、配樂讀等形式；還可以根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解進(jìn)行品讀、析讀、研讀、辨讀、評(píng)讀等；根據(jù)學(xué)生掌握程度進(jìn)行聽讀、說讀、背讀、寫讀、賽讀等；根據(jù)思維發(fā)展進(jìn)行想讀、演讀、聯(lián)讀、比讀等。另外在朗讀中創(chuàng)設(shè)情景，如：背景音樂，情景視頻等也能收到事半功倍之效。

（三）強(qiáng)化技能，真情呼喚；古人云：“詩緣情”，“情動(dòng)而辭發(fā)”。因?yàn)榍椋摹肚邎@春?雪》才豪放不羈；因?yàn)榍椋四巨嫉摹锻恋氐氖难浴返牟啪d綿感人；因?yàn)榍?，陶淵明的《歸園田居》才的閑情淡雅。而這些情都是需要學(xué)生們?cè)诶首x的過程中慢慢的品悟到的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師的的范讀在朗讀教學(xué)中起著不可替代的作用。一些教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到范讀的感染力、表率力和指導(dǎo)力，但仍借“多媒體教學(xué)”，以下載的課件或播放的錄音代替自己范讀。這樣，學(xué)生聽到的是錄音機(jī)里那可望而不可即的聲音，并不是與自己朝夕相處的語文教師的“真實(shí)”的朗讀，朗讀積極性很難調(diào)動(dòng)。因此，教師應(yīng)主動(dòng)強(qiáng)化朗讀技能，提高自身朗讀水平，以真情范讀喚起學(xué)生的朗讀欲望。

無聲化有聲，舊課換新顏，讓我們的語文教學(xué)都有一雙“朗讀”的翅膀，帶著同學(xué)們?cè)谛撵`的世界翱翔。讓你我他的靈魂和情感在朗讀中相互碰撞、補(bǔ)充和融合。動(dòng)口動(dòng)心動(dòng)容動(dòng)情地讀，讀出語文的美，讀出語文的情，讀出語文的精氣神。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡先鋒，論初中語文朗讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合[J]?，F(xiàn)代閱讀：教育版，2012（20）。