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蟋蟀的住宅教學(xué)范文第1篇

教學(xué)片段一：復(fù)述描寫蟋蟀的住宅特點(diǎn)的段落。

師：其他昆蟲聽說(shuō)蟋蟀的住宅很好，也動(dòng)心了，想聽聽蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)，你們這群蟋蟀能詳細(xì)介紹一下嗎？

（學(xué)生再次默讀課文，做復(fù)述前的準(zhǔn)備）

一男生：嗨！大家好！我是蟋蟀，我們建造住宅要講究這幾點(diǎn)：一、慎重選擇住址……

師：剛才男蟋蟀說(shuō)得很好，女蟋蟀呢？

生：老師，我跟我的蟋蟀妹妹一起說(shuō)好嗎？

師：好，掌聲歡迎！

兩女生：我們是一對(duì)姐妹，跟大家介紹一下我們住宅的特點(diǎn)，歡迎大家光臨。

“蟋蟀（姐）”：我們慎重選擇住址……

“蟋蟀（妹）”：現(xiàn)成的洞穴不好，我們歷來(lái)獨(dú)立自主，我們講究衛(wèi)生……

“蟋蟀姐妹”：當(dāng)四周很靜的時(shí)候，我們就在平臺(tái)上彈琴，現(xiàn)在就為大家彈一曲吧。（兩女生模仿蟋蟀進(jìn)行口技表演）

教學(xué)片段二：復(fù)述蟋蟀修建住宅過(guò)程的相關(guān)段落。

師：我們昆蟲電視臺(tái)的記者很想知道你們蟋蟀修建住宅的過(guò)程，你們?cè)敢饨邮懿稍L嗎？接受采訪前，先根據(jù)課文內(nèi)容想想可能問(wèn)你們什么問(wèn)題，要做好準(zhǔn)備噢！

（學(xué)生再次默讀課文，做復(fù)述前的準(zhǔn)備）

師（扮演記者）：蟋蟀你好！我是昆蟲電視臺(tái)的記者，很想了解你們修建住宅的具體過(guò)程，你們什么時(shí)候開工？工期多長(zhǎng)？工程量多大？

生復(fù)述。（略）

教學(xué)片段三：復(fù)述全文。

師：今天在這里舉行蟋蟀王國(guó)建筑住宅經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流會(huì)，你們一定有著豐富的建筑經(jīng)驗(yàn)，希望大家暢所欲言。

生：我選擇的住址坐北朝南……

生：我的門前有一草叢……

……

（學(xué)生你一言我一語(yǔ)說(shuō)開了）

師：大家的經(jīng)驗(yàn)很豐富，希望會(huì)后繼續(xù)推廣，回去說(shuō)給你們的家人或伙伴聽聽。

上述三個(gè)教學(xué)片段呈現(xiàn)出新鮮多元的復(fù)述形式。下面，我以這個(gè)課例來(lái)闡述復(fù)述的幾種“變臉”。

一、變“單口相聲”為“群口相聲”

常見的復(fù)述是由學(xué)生獨(dú)立完成，宛若“單口相聲”，比較單調(diào)、枯燥。如果改為“群口相聲”，即讓數(shù)個(gè)學(xué)生進(jìn)行合作復(fù)述，效果可能就不一樣。合作復(fù)述如何進(jìn)行呢？首先，由學(xué)生自主尋找合作伙伴，然后，雙方共同進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，或你述我聽，或異口同述，或一唱一和，在練習(xí)中互相提示，互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)?！捌我弧敝械哪菍?duì)“蟋蟀姐妹”的復(fù)述就凸顯個(gè)體復(fù)述所無(wú)法企及的三個(gè)優(yōu)勢(shì)：1有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。一些因?yàn)閮?nèi)向不敢獨(dú)立發(fā)言，抑或因復(fù)述水平局限而逃避發(fā)言的學(xué)生，在其他學(xué)生的攜帶下，有了參與的愿望，并產(chǎn)生積極的參與熱情。2學(xué)生對(duì)文本的解讀更加深刻。出于密切配合的需要，雙方都不敢放松對(duì)文本的閱讀，而且在合作研讀的過(guò)程中，雙方互相提示、互相啟發(fā)、互相糾正，彼此在對(duì)文本內(nèi)容的記憶熟練程度，理解深度上都會(huì)得到提高。3使復(fù)述充滿情趣。如“片段一”中的“蟋蟀姐妹”不但復(fù)述，而且進(jìn)行表演和注解。這就為復(fù)述增添了趣味性，增強(qiáng)了可聽性。再比如“片段三”，通過(guò)蟋蟀王國(guó)建筑經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓學(xué)生暢所欲言，就比直接叫學(xué)生復(fù)述來(lái)得有趣，更易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)述積極性。

二、變“剃頭挑子”為“炕上枕頭”

有的教師在復(fù)述教學(xué)中，只是當(dāng)聽眾，做裁判，導(dǎo)致“剃頭挑子――一頭熱”的現(xiàn)象。我們應(yīng)該將復(fù)述視為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種手段，教與學(xué)并重，猶如“炕上枕頭――哪頭都熱”。崔巒老師曾指出：“教師除了是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，還有責(zé)任通過(guò)引領(lǐng)與教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)?！彼裕皬?fù)述”不是學(xué)生一人玩的“單出頭”，應(yīng)該是師生一齊玩的“二人轉(zhuǎn)”。上述課例中，教師的引領(lǐng)就做得很到位。比如，“片段二”，教師扮演昆蟲電視臺(tái)記者所提的問(wèn)題，是幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，也是在幫助學(xué)生搭建復(fù)述框架，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)依綱而述，據(jù)問(wèn)而述，增強(qiáng)了復(fù)述的條理性。

三、變“一飲而盡”為“淺斟慢酌”

一提到“復(fù)述”，許多教師潛意識(shí)里認(rèn)為是全文總結(jié)性的學(xué)習(xí)反饋，一定要“一飲而盡”。其實(shí)不然，對(duì)于長(zhǎng)篇幅的課文，我們完全可以分層逐步復(fù)述――“淺斟慢酌”。尤其是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的口頭表達(dá)能力比較薄弱，對(duì)復(fù)述全文有困難，更應(yīng)提倡分層逐步復(fù)述。統(tǒng)覽上述三個(gè)教學(xué)片段，顯而易見，教師是在有意識(shí)引領(lǐng)學(xué)生分層逐步復(fù)述，先復(fù)述描寫蟋蟀住宅特點(diǎn)的段落，再?gòu)?fù)述描寫蟋蟀修建住宅過(guò)程的段落，最后，通過(guò)蟋蟀王國(guó)那一場(chǎng)建筑住宅經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流會(huì)來(lái)對(duì)全文進(jìn)行總復(fù)述。這樣循序漸進(jìn)，由淺入深，更符合兒童認(rèn)知規(guī)律。

四、變“壁上觀者”為“廬山中人”

雖說(shuō)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，但我寧可選擇“不識(shí)廬山真面目，但求身在此山中”。因?yàn)檫@樣有緣觸摸山水，真切感受大自然的誘人魅力。復(fù)述，又何嘗不是這樣？倘若一味以讀者的身份來(lái)復(fù)述，學(xué)生跟文本角色總有一定的距離，復(fù)述效果自然要打折扣。有些課文，完全可以通過(guò)轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生走進(jìn)文本，成為“廬山中人”，去進(jìn)行角色體驗(yàn)，待他們親力親為了文本的角色之后，再去復(fù)述，便易于達(dá)到“文我同在”，收到聲情并茂的效果。在《蟋蟀的住宅》的復(fù)述教學(xué)片段中，教師讓學(xué)生“化身為蟲”，接受昆蟲電視臺(tái)記者的采訪，參加蟋蟀住宅經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，始終沉浸在昆蟲世界的情境中，多么富有兒童情趣！

五、變“封閉訓(xùn)練”為“實(shí)戰(zhàn)熱身”

運(yùn)動(dòng)員需要封閉訓(xùn)練，更需要走出去參加實(shí)戰(zhàn)熱身。復(fù)述，同樣應(yīng)該得法于課堂，得益于課外。新課標(biāo)倡導(dǎo)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域?！捌稳敝校處熞龑?dǎo)學(xué)生將課文復(fù)述給家人或伙伴聽，就拓展了復(fù)述的訓(xùn)練時(shí)空。我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀的書籍文章，所看的電影電視復(fù)述給別人聽；將親身經(jīng)歷或耳聞目睹的事物描述給別人聽。絕大部分學(xué)生面對(duì)家人和伙伴復(fù)述時(shí)，往往會(huì)比在課堂復(fù)述時(shí)來(lái)得自然、大方。這是因?yàn)椋谡n堂上的復(fù)述帶有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)色彩，學(xué)生比較拘謹(jǐn)、放不開；而對(duì)家人或私底下對(duì)伙伴復(fù)述，則就變成了一次真正的言語(yǔ)交際，學(xué)生容易進(jìn)入角色，自然應(yīng)對(duì)。

蟋蟀的住宅教學(xué)范文第2篇

一、先看后學(xué)，建立初步感受

小學(xué)生的思維以直觀形象為主，獲得與文本相關(guān)的感性材料將使他們更直接更迅速地理解課文。語(yǔ)文教材中有描寫自然景觀的文章，有些可以在新課教學(xué)之前，讓學(xué)生先走向自然，觀察欣賞與文本描寫相關(guān)的景物。讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容建立初步感受，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知的熱情，并推動(dòng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知過(guò)程中進(jìn)行主動(dòng)積極的探索。

在教“秋天”這篇課文前，我?guī)е鴮W(xué)生來(lái)到野外，讓他們看湛藍(lán)的天空、潔白的云朵、飛翔的燕子；看田野里金黃的稻子，池塘里清澈的水波、嬉戲的小魚，還有田埂上忙碌的螞蟻。學(xué)生歡呼雀躍，一邊觀察一邊議論。野外活動(dòng)結(jié)束，我?guī)W(xué)生回到教室，讓學(xué)生談看到了什么美麗的事物，面對(duì)如此多嬌的大自然自己有什么感受。做好這些鋪墊以后，讓學(xué)生打開課本，學(xué)生一邊讀課文一邊聯(lián)想看到的景色，書本文字與看到的圖畫交織在一起，讓學(xué)生對(duì)文字的理解更迅速更形象也更深刻?！跋皲伭艘坏亟鹱印薄拔浵伵郎先?lái)回跑著，把它當(dāng)作運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”，對(duì)這些生動(dòng)的句式只要老師稍做點(diǎn)撥，學(xué)生就能理解它們的妙處了。

二、邊看邊學(xué)，理解重點(diǎn)內(nèi)容

教材中的一些課文，內(nèi)容豐富，文字凝練，描寫精彩，但如果僅靠學(xué)生捧著語(yǔ)文書坐在教室內(nèi)，卻是非常難以體會(huì)的。倘若把農(nóng)村這塊天地提供的豐富素材與我們的語(yǔ)文教學(xué)融為一體，把大自然作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生邊看邊學(xué)，邊學(xué)邊看，將會(huì)收到令人意想不到的好效果。

教《詠柳》這首古詩(shī)時(shí)，我先讓學(xué)生熟讀古詩(shī)，初步理解古詩(shī)的意思后，讓學(xué)生質(zhì)疑：作者為什么要把柳樹說(shuō)成是碧玉呢？柳枝與絲絳有什么相似呢？把春風(fēng)比成剪刀恰當(dāng)嗎？這首古詩(shī)呈現(xiàn)了一個(gè)怎樣的意境呢？關(guān)于這些問(wèn)題，我讓學(xué)生到自然中尋找答案。我把學(xué)生帶進(jìn)柳叢中，學(xué)生如放飛的小鳥，無(wú)限歡快。春風(fēng)拂面、柳枝輕擺，我引導(dǎo)他們看，引導(dǎo)他們想，然后分小組討論。在以小組為單位匯報(bào)時(shí)，答案精彩紛呈。他們把詩(shī)人筆下的柳樹、春風(fēng)的特點(diǎn)體會(huì)得淋漓盡致，作者別出心裁的比喻給學(xué)生留下了深刻的印象，這對(duì)他們今后寫文章遣詞造句必將有良好的影響。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生背誦課文，他們個(gè)個(gè)情感飽滿，背得有聲有色。在大自然這個(gè)課堂，學(xué)生積極主動(dòng)地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、先學(xué)后做（看），形成深刻體驗(yàn)

語(yǔ)文教材中有些課文描寫的就是農(nóng)村的物、農(nóng)村的景，然而因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)缺少留心觀察的習(xí)慣，或不去實(shí)踐，所以往往并不十分熟悉。對(duì)于這類課文，我們可先讓學(xué)生學(xué)課文，然后讓他們?nèi)プ鲆蛔觯蜃屗麄內(nèi)タ匆豢?，學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)、技能去進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中又補(bǔ)充了課本知識(shí)的不足，這樣可以更好地幫助學(xué)生閱讀課文，而且又能激發(fā)他們求知的興趣。

在教了“蟋蟀的住宅”以后，我讓學(xué)生帶著小鍬，到野外找蟋蟀的住宅。因?yàn)閷W(xué)了課文有了書本知識(shí)，他們就照作者的介紹去找蟋蟀的住宅，找到后欣喜若狂，挖到了住宅中的蟋蟀更是如獲至寶。他們把蟋蟀捉在手中，反反復(fù)復(fù)地看。有同學(xué)說(shuō)，蟋蟀這種小動(dòng)物能造出這樣的住宅，不是親眼所見，還真不能相信呢！有好奇的學(xué)生對(duì)蟋蟀柔軟的足特別感興趣，反反復(fù)復(fù)瞧了又瞧，摸了又摸，他們想弄清楚這柔弱的足到底有多大的力量。有些學(xué)生還挖出了其他的一些小動(dòng)物，他們又在那里仔細(xì)觀察，熱烈討論。學(xué)生圍在一起進(jìn)行探究的情景真是令人激動(dòng)，這是站在教室里的教師永遠(yuǎn)不能看到的。

蟋蟀的住宅教學(xué)范文第3篇

[內(nèi)容]

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培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，應(yīng)變“先講后練，以講為主；先教后學(xué)，以教為主”為“先練后講，以練為主；先學(xué)后教，以學(xué)為主”。從而把由教師灌輸?shù)闹v讀過(guò)程，變?yōu)樯鷦?dòng)的學(xué)生自學(xué)的閱讀過(guò)程，真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展他們的思維。下面介紹幾種經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)而確立的有效教學(xué)模式：

一、抓住重點(diǎn)，理解課文引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文中的某個(gè)重點(diǎn)段落，然后集體討論，教師相機(jī)指導(dǎo)深化，以“主”帶“次”，理解全篇。

如：《小音樂家揚(yáng)科》的自學(xué)可以這樣安排:

1.從解題入手，抓住重點(diǎn)。出示思考題：從課題《小音樂家揚(yáng)科》中，你覺得課文應(yīng)寫些什么？揚(yáng)科成了音樂家嗎？

2.?編列提綱，理清層次。自學(xué)課文，思考：揚(yáng)科喜愛音樂，課文寫了哪些事？除了寫揚(yáng)科喜愛音樂，課文開頭還交代了什么？揚(yáng)科的結(jié)局又怎樣？從而幫助學(xué)生理清課文層次。

3.?出示習(xí)題，指導(dǎo)練習(xí)。圍繞下列問(wèn)題，準(zhǔn)備自學(xué)講析課文重點(diǎn)：（1）揚(yáng)科是怎樣欣賞大自然中的“音樂”的？（2）揚(yáng)科怎樣陶醉在旅店的音樂聲中的？揚(yáng)科愛小提琴，設(shè)想他是怎樣想的？（3）揚(yáng)科看見地主食具間的小提琴，又是怎樣想的？“一股無(wú)法抗拒的力量”，指的是什么？在講述第三點(diǎn)時(shí)，可結(jié)合觀察課文的插圖，想象描述當(dāng)時(shí)環(huán)境和揚(yáng)科的心理活動(dòng)。

4.?自學(xué)課文，嘗試講析。學(xué)生先按自學(xué)要求，自學(xué)課文。第二步分小組討論，排疑解難，互相補(bǔ)充，準(zhǔn)備作嘗試性講解分析。第三步學(xué)生嘗試講解分析課文重點(diǎn)，注意發(fā)揮想象，提出自己的看法。在學(xué)生評(píng)析時(shí)，教師相機(jī)點(diǎn)撥，以加深拓寬，落實(shí)訓(xùn)練。

二、抓住思路，理解課文對(duì)思路較明顯的課文，通過(guò)抓住文章思路的方法，去分析理解課文。

如《桂林山水》一課，有經(jīng)驗(yàn)的老師是這樣安排的：

1.?審題，預(yù)測(cè)思路。出題后先提出桂林在地圖上的位置，然后讓學(xué)生思考：（1）看了題目，你認(rèn)為文章是寫什么的？重點(diǎn)應(yīng)該寫什么？（2）看了題目，你想知道些什么？以設(shè)置懸念。

2.?感知課文，理清思路。通過(guò)以下“練讀”，理清文章脈絡(luò)：（1）哪幾段分別寫桂林的山和水？（2）課文先寫什么？后寫什么？最后寫什么？（3）在段落結(jié)構(gòu)上，本文有什么特點(diǎn)？給課文列思路圖。

3.?閱讀分析，理解思路。教師激情朗讀，學(xué)生自讀體會(huì)。指名列思路圖，全班評(píng)析。在評(píng)議中，滲入必要的詞句和讀寫訓(xùn)練，并組織質(zhì)疑。

三、抓住中心，理解課文引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出中心詞或中心句。然后以此作為自學(xué)題統(tǒng)攝全篇，讀懂課文。

如《草船借箭》一課的自學(xué)題可以這樣設(shè)計(jì)：

1.?初讀課文，掌握課文大意。思考“草船借箭的原因是什么？經(jīng)過(guò)怎樣？結(jié)果又怎樣？”

2.?找出中心詞，統(tǒng)攝全篇。明確“草船借箭”這一事件的前因后果，直接讓學(xué)生找出課文中心詞語(yǔ)：“神機(jī)妙算”，并理解什么叫“神機(jī)妙算”？

3.?細(xì)讀課文，抓住主線。思考：諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里？自學(xué)“借箭”一段時(shí)可啟發(fā)學(xué)生找出描寫第三天四更時(shí)的景色和諸葛亮與魯肅的問(wèn)答，借箭的巧妙調(diào)度等情節(jié)的重點(diǎn)詞語(yǔ)。如“大霧漫天”“一邊擂鼓，一邊大聲吶喊”“笑著說(shuō)”“……只管……就……”等，還可簡(jiǎn)單地勾劃出受箭時(shí)船頭船尾的方向變化。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生歸結(jié)諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面。當(dāng)堂講解，集體評(píng)議。

4.?反復(fù)誦讀，深挖開拓。有感情地朗讀，體味諸葛亮成竹在胸、足智多謀的氣度和周瑜妒賢忌能、心胸狹窄的性格。

四、抓住提綱，理解課文要求學(xué)生列出課文的詳細(xì)提綱，并以此深入理解課文。教師可在學(xué)生討論評(píng)議時(shí)相機(jī)誘導(dǎo)。

如《蟋蟀的住宅》一課的自學(xué)題可以這樣安排：

1.?聯(lián)系已有知識(shí)初讀課文。課前布置學(xué)生收集有關(guān)蟋蟀的知識(shí)，了解蟋蟀的特點(diǎn)。嘗試講述對(duì)蟋蟀的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上初讀課文，掌握課文內(nèi)容。

2.?細(xì)讀課文，編擬提綱。先歸納每個(gè)自然段的提綱，后再根據(jù)分段，寫出段意，然后集體交流討論，充分評(píng)議、修改。教師從中點(diǎn)撥。吸收反饋信息，作針對(duì)性的重點(diǎn)講解。

蟋蟀的住宅教學(xué)范文第4篇

一、在質(zhì)疑中創(chuàng)新

創(chuàng)新意識(shí)來(lái)自質(zhì)疑。質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必然具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，因?yàn)閯?chuàng)造的起點(diǎn)是從問(wèn)題開始的。陶行知先生說(shuō)得好：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)?！贝_實(shí)，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新都是由疑問(wèn)開始的。有疑才有進(jìn)步，所謂“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，離不開學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。質(zhì)疑中蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽，質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極、主動(dòng)，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)題、多質(zhì)疑。因?yàn)樘釂?wèn)是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識(shí)的具體體現(xiàn)。但這個(gè)“問(wèn)”并不是讓學(xué)生提一些機(jī)械地再現(xiàn)課文中的語(yǔ)句的問(wèn)題，而是通過(guò)教師引導(dǎo)，讓學(xué)生有所“發(fā)現(xiàn)”、產(chǎn)生思維創(chuàng)新的“問(wèn)”，讓學(xué)生大膽“問(wèn)”，并樂于發(fā)表獨(dú)立見解。

例如，在教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，教師可從題目上引發(fā)學(xué)生提問(wèn)：為什么不叫蟋蟀的窩而叫蟋蟀的住宅？蟋蟀的住宅是怎樣的？蟋蟀是怎樣建造住宅的？學(xué)生自己提出了問(wèn)題，便會(huì)在讀中努力地尋找答案，質(zhì)疑的積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，從而訓(xùn)練了學(xué)生的探索性思維，而且能更加深刻地理解課文。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，這是提高閱讀能力的一種好手段。

二、在探究中創(chuàng)新

當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們的思維處于興奮狀態(tài)時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，誘導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題中心，多角度、多方面地釋疑。學(xué)生在釋疑的過(guò)程中，不僅培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，得到了求知的滿足，體會(huì)到了成功的愉悅，而且對(duì)自己所提出的問(wèn)題的難易程度、思考價(jià)值等有了更深的體會(huì)更實(shí)在的認(rèn)識(shí)，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了學(xué)生質(zhì)疑能力的進(jìn)一步提高。

例如一位教師在上《給顏黎民的信》時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：“給魯迅寫信的青年為什么要用假名？”教師避而不答，反問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)知道這封信寫在何時(shí)？”“舊中國(guó)?！薄叭甏??！苯處熃璐私榻B當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景：“是啊，那是中國(guó)最黑暗的時(shí)期。魯迅以筆為武器同敵人斗爭(zhēng)，敵人就瘋狂地迫害魯迅，哪怕是別人寫給他的信，敵人也要檢查?！薄袄蠋煟叶?。那寫信的人是怕自己用真名會(huì)被敵人發(fā)現(xiàn)，會(huì)受到迫害?！睂W(xué)生稍作思考后說(shuō)?！澳阏媛斆?。盡管寫信人署的是假名，魯迅也照樣復(fù)信。從這里你又知道些什么？想一想，再互相說(shuō)一說(shuō)?！睂W(xué)生們便七嘴八舌地說(shuō)開了：“魯迅對(duì)青年人十分關(guān)心、愛護(hù)。”“魯迅是個(gè)胸懷寬廣的人?！薄?/p>

在這一教例中，教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑并非采用“答記者問(wèn)”的形式，而是巧妙地繞開，看似不管，實(shí)則激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自悟自答。這么一繞，學(xué)生既找到了問(wèn)題的答案，又增長(zhǎng)了一些歷史知識(shí)，同時(shí)，進(jìn)一步了解了魯迅的人格，感受到他對(duì)青年人的火熱的心，感受到他那顆愛國(guó)之心。

三、發(fā)展學(xué)生想象思維能力

想象是創(chuàng)新能力中最活躍的因素。因?yàn)樗侨藗兏脑焓澜绲囊磺袆?chuàng)造性活動(dòng)的必要條件，對(duì)此，列寧曾評(píng)價(jià)說(shuō)：“幻想是很重要的品質(zhì)?！睈垡蛩固拐f(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉?！遍喿x教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的想象力方面更具有特別的任務(wù)。因此課堂中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)特別具有培養(yǎng)想象力的功能，體現(xiàn)創(chuàng)新教育的價(jià)值，而不是老在重復(fù)課文情節(jié)上設(shè)問(wèn)。

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂的特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用教材、教學(xué)圖片、實(shí)物以及學(xué)生的情感體驗(yàn)來(lái)發(fā)展學(xué)生的觀察力，充分利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生或繪聲繪色地?cái)⑹拢蜩蜩蛉缟貙懢?，或神形兼?zhèn)涞貙懭?，或身臨其境地談感受，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

蟋蟀的住宅教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)科整合；生本高效課堂

目前，在小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)施的是“自主學(xué)習(xí)”的思路，強(qiáng)調(diào)是教學(xué)中面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，并使其在不同層次上有所提高。在這樣教學(xué)要求與環(huán)境下，教學(xué)輔助手段必不可少，而在眾多的教學(xué)手段中，信息技術(shù)的使用是最好不過(guò)的，而信息技術(shù)教育也能更好與語(yǔ)文學(xué)科得到整合。這樣的整合，能更好的突出顯現(xiàn)學(xué)生為主體的生本特點(diǎn)，能更好的提高課堂效率。下面結(jié)合打造語(yǔ)文學(xué)科生本高效課堂的環(huán)節(jié)，即：（預(yù)習(xí)（及）檢查――自讀自悟――深讀感悟――選擇練習(xí)――拓展閱讀）談?wù)勛约旱囊娊夂涂捶ā?/p>

一、預(yù)習(xí)（及）檢查

這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，即放手學(xué)生獨(dú)立完成自讀、自悟、自得的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這一環(huán)節(jié)可以利用信息技術(shù)讓學(xué)生走進(jìn)情境，體驗(yàn)學(xué)習(xí)。如教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，我先請(qǐng)學(xué)生展示交流自己課前搜集到的鳥的天堂的圖片及文字資料，激起學(xué)生了解鳥的天堂的興趣，然后和學(xué)生一起讀文，欣賞鳥的天堂的美。在學(xué)習(xí)“眾鳥紛飛”這部分內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)播放了課前編輯的鳥活動(dòng)時(shí)的聲像資料。學(xué)生閱讀的文本語(yǔ)言一下子活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，眾鳥紛飛的熱鬧場(chǎng)面自然銘刻在學(xué)生腦海里。然后再請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者語(yǔ)言之精妙，水到渠成。

二、自讀自悟

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生在整體感知課文的前提下，通過(guò)自讀自悟，整體把握課文內(nèi)容的過(guò)程，也是學(xué)生為主體的充分體現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師能否合理地處理教材，也是影響教學(xué)效果的重要因素。其中如何突出教材重點(diǎn)、突破難點(diǎn)是至關(guān)重要。而有效地利用現(xiàn)代技術(shù)教育，采用多媒體教學(xué)手段就成為教師在教學(xué)過(guò)程中突出教材重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的有效手段。多媒體CAI課件具有文字、圖片、動(dòng)畫、聲音、圖像等直觀媒體信息可同步進(jìn)行的優(yōu)點(diǎn)。不僅突出了重點(diǎn)，而且教學(xué)難點(diǎn)也迎刃而解，使沒有觀察過(guò)的或很少觀察的現(xiàn)象在學(xué)生腦海中有具體的表象，重點(diǎn)、難點(diǎn)不僅易于突出，更易于突破。例如在教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí)，運(yùn)用Flash技術(shù)將蟋蟀的整個(gè)修建經(jīng)過(guò)制成動(dòng)畫，配以蟋蟀住宅的平面圖以及課文重點(diǎn)詞語(yǔ)，學(xué)生很快了解了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)，運(yùn)用多媒體影像介紹蟋蟀建造住宅的情況，配以解說(shuō)，讓學(xué)生感悟蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神，極好的突破了本課教學(xué)重點(diǎn)，極大的提高課堂教學(xué)效率。

三、深讀感悟

這是學(xué)生深化學(xué)習(xí)階段。區(qū)別于連貫的講讀，主要是感悟。抓住文中精彩之處，引學(xué)生進(jìn)行前后聯(lián)系，從而體會(huì)作者的思想感情。這也打造語(yǔ)文學(xué)科生本高效課堂的關(guān)鍵之處。我們都知道，古詩(shī)的語(yǔ)言是高度凝煉的，所創(chuàng)設(shè)的意境是深遠(yuǎn)的。而小學(xué)生的認(rèn)知由于受年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等多方面的影響，他們理解、感受語(yǔ)言的能力比較弱，尤其對(duì)一些抽象的語(yǔ)言文字――離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的內(nèi)容，理解就更加困難。這就需要教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“媒介”，并能夠進(jìn)行“深讀”，突破學(xué)習(xí)中的教學(xué)難點(diǎn)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。如何引導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)，感悟詩(shī)人語(yǔ)言之凝練，體會(huì)古詩(shī)之神韻呢？信息技術(shù)與古詩(shī)教學(xué)的整合解決了這個(gè)難題。如在教學(xué)杜牧《山行》這首詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生感受到詩(shī)人筆下深秋時(shí)節(jié)的美麗，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣。我設(shè)計(jì)制作了能體現(xiàn)詩(shī)情的課件，并選取了古琴曲作背景音樂。上課初，先以一張配有詩(shī)文的電子幻燈片呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在具有古風(fēng)古韻的音樂聲中，教師誦讀全詩(shī)，激起了孩子學(xué)習(xí)的熱情，課堂氣氛異常活躍。在理解詩(shī)意時(shí)演示課件，在紅紅的楓葉緩緩飄落的畫面出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生眼神中透露出異彩，不但對(duì)詩(shī)意的理解了然于心，而且感情得到了升華，課堂效率不言而喻。

四、選擇練習(xí)

根據(jù)新課標(biāo)要求，學(xué)生的練習(xí)要有梯度和層次。要從學(xué)生的差異出發(fā)，從學(xué)生的喜歡情況出發(fā)，注意不同程度上的學(xué)生，有不同的練習(xí)內(nèi)容，也就孔子所說(shuō)的“因材施教”。這些要求，借助于信息技術(shù)教育中的網(wǎng)絡(luò)，能夠得到很好的解決。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合，就是讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主探究，進(jìn)行網(wǎng)上交流、學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)的選擇練習(xí)環(huán)節(jié)就可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界，拓寬學(xué)生視野、增長(zhǎng)見識(shí)。例如，《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)中，我運(yùn)用有關(guān)錄像，提供了思維的材料，先讓學(xué)生整體感知、自學(xué)、質(zhì)疑青蛙的外形、生活環(huán)境和生活習(xí)性，學(xué)生興趣盎然，對(duì)青蛙與蝌蚪的特點(diǎn)有了完整的認(rèn)識(shí)。多媒體閱覽室，這是讓學(xué)生能自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行閱讀的場(chǎng)所，學(xué)生將學(xué)到的操作技術(shù)在機(jī)上操作應(yīng)用，如遇到問(wèn)題能及時(shí)向老師求助。這樣，學(xué)生便可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)中自由查閱與語(yǔ)文教材內(nèi)容相關(guān)的資料。學(xué)生有了一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)天地，能自由自在地遨游于知識(shí)的海洋中。

五、拓展閱讀

語(yǔ)文教學(xué)如果依靠教科書、教師、學(xué)習(xí)的參考資料（書本）等的信息，那么是非常有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這就需要增加學(xué)生的課外閱讀量，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用……”

“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書、工具書、網(wǎng)絡(luò)、圖書館……”現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，能收集更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息資源，能將教師、學(xué)生、圖書館及自建的資料庫(kù)的信息有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增大教學(xué)的信息量，充分地開發(fā)了語(yǔ)文資源。師生雙方以多媒體計(jì)算機(jī)為操作平臺(tái)，教學(xué)活動(dòng)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在交流、討論、啟發(fā)等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)資源的共享。在聽、讀、說(shuō)、看、操作活動(dòng)中，大量信息刺激著學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)的容量增加了，信息量加大了。同時(shí)信息和知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，由于使學(xué)生能獲取大量的知識(shí)信息，這樣就可以更好的使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，也有利于知識(shí)的保持。如教完《草船借箭》之后，為了讓學(xué)生的知識(shí)面不只停留在書本上，不只對(duì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”有所了解，還要對(duì)其他人物有所了解，課后布置學(xué)生收集大量有關(guān)《三國(guó)演義》中其他人物的故事，經(jīng)過(guò)加工整理辦一期“三國(guó)群英傳”的板報(bào)。同學(xué)們馬上分工合作，有的在互聯(lián)網(wǎng)上搜索圖片，有的上圖書館查找資料，通過(guò)各種途徑同學(xué)們把收集到的各種資料匯總，這樣學(xué)習(xí)小組的同學(xué)可以做到資源共享，可見信息技術(shù)給學(xué)生提供了生動(dòng)、豐富、快捷的資源，這樣既學(xué)到了課本上的知識(shí)，又在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了延伸，學(xué)生也受到情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，閱讀量也得到了增加。

總之，新的課標(biāo)要求要以學(xué)生為主體，要充分發(fā)揮學(xué)生自主性，合作探究，不斷提高課堂效率。語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的整合，是語(yǔ)文課程改革的必然趨勢(shì)。而語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)整合，也必然會(huì)將語(yǔ)文教學(xué)推向一個(gè)更高的發(fā)展階段。在學(xué)科教學(xué)中信息技術(shù)處于服務(wù)地位，在運(yùn)用上不是越多越好，而是提倡要充分、要恰到好處。只有這樣，才能達(dá)到最好的“整合”，才能打造人本課堂，才能使語(yǔ)文課堂效率達(dá)到最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊九俊.《新課程教學(xué)組織策略與技術(shù)》.教育科學(xué)出版社，2004年6月

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