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磁場教案范文第1篇

1.知道磁場對通電導體有作用力。

2.知道通電導體在磁場中受力的方向與電流方向和磁感線方向有關(guān)，改變電流方向或改變磁感線方向，導體的受力方向隨著改變。

3.知道通電線圈在磁場中轉(zhuǎn)動的道理。

4.知道通電導體和通電線圈在磁場中受力而運動，是消耗了電能，得到了機械能。

5.培養(yǎng)學生觀察能力和推理、歸納、概括物理知識的能力。

(二)教具

小型直流電動機一臺，學生用電源一臺，大蹄形磁鐵一塊，干電池一節(jié)，用鋁箔自制的圓筒一根(粗細、長短與鉛筆差不多)，兩根鋁箔條(用透明膠與鋁箔筒的兩端相連接)，支架(吊鋁箔筒用)，如課本圖12-10的掛圖，線圈(參見圖12-2)，抄有題目的小黑板一塊(也可用投影片代替)。

(三)教學過程

1.引入新課

本章主要研究電能；第一節(jié)和第二節(jié)我們研究了獲得電能的原理和方法，第三節(jié)我們研究了電能的輸送。電能輸送到用電單位，要使用電能，這就涉及到用電器，以前我們研究了電燈、電爐、電話等用電器，今天我們要研究另一種用電器--電動機。

出示電動機，給它通電，學生看到電動機轉(zhuǎn)動，提高了學習興趣。

提問：電動機是根據(jù)什么原理工作的呢？

講述：要回答這個問題，還得請同學們回憶一下奧斯特實驗的發(fā)現(xiàn)--電流周圍存在磁場，電流通過它產(chǎn)生的磁場對磁體施加作用力(如電流通過它的磁場使周圍小磁針受力而轉(zhuǎn)動)。根據(jù)物體間力的作用是相互的，電流對磁體施加力時，磁體也應(yīng)該對電流有力的作用。下面我們通過實驗來研究這個推斷。

2.進行新課

(1)通電導體在磁場里受到力的作用

板書課題：〈第四節(jié)磁場對電流的作用〉

介紹實驗裝置，將鋁箔筒兩端的鋁箔條吊掛在支架上，使鋁箔筒靜止在磁鐵的磁場中(參見課本中的圖12-9)。用鋁箔筒作通電導體是因為鋁箔筒輕，受力后容易運動，以便我們觀察。

演示實驗1：用一節(jié)干電池給鋁箔筒通電(瞬時短路)，讓學生觀察鋁箔筒的運動情況，并回答小黑板上的題1：給靜止在磁場中的鋁箔筒通電時，鋁箔筒會_____，這說明_____。

板書：〈1.通電導體在磁場中受到力的作用。〉

(2)通電導體在磁場里受力的方向，跟電流方向和磁感線方向有關(guān)

教師說明：下面我們進一步研究通電導體在磁場里的受力方向與哪些因素有關(guān)。

演示實驗2：先使電流方向相反，再使磁感線方向相反，讓學生觀察鋁箔筒運動后回答小黑板上的題2：保持磁感線方向不變，交換電池兩極以改變鋁箔筒中電流方向，鋁箔筒運動方向會______，這說明______。保持鋁箔筒中電流方向不變，交換磁極以改變磁感線方向，鋁箔筒運動方向會______，這說明______。

歸納實驗2的結(jié)論并板書：〈2.通電導體在磁場里受力的方向，跟電流方向和磁感線方向有關(guān)?！?/p>

(3)磁場對通電線圈的作用

提問：應(yīng)用上面的實驗結(jié)論，我們來分析一個問題：如果把直導線彎成線圈，放入磁場中并通電，它的受力情況是怎樣的呢？

出示方框線圈在磁場中的直觀模型(磁極用兩堆書代替)，并出示如課本上圖12-10的掛圖(此時，圖中還沒有標出受力方向)。

引導學生分析：通電時，圖甲中ab邊和cd邊都在磁場中，都要受力，因為電流方向相反，所以受力方向也肯定相反。提問：你們想想看，線圈會怎樣運動呢？

演示實驗3：將電動機上的電刷、換向器拆下(實質(zhì)是線圈)后通過，讓學生觀察線圈的運動情況。

教師指明：線圈轉(zhuǎn)動正是因為兩條邊受力方向相反，邊說邊在掛圖上標明ab和cd邊的受力方向。

提問：線圈為什么會停下來呢？

利用模型和掛圖分析：在甲圖位置時，兩邊受力方向相反，但不在一條直線上，所以線圈會轉(zhuǎn)動。當轉(zhuǎn)動到乙圖位置時，兩邊受力方向相反，且在同一直線上，線圈在平衡力作用下保持平衡而靜止。

板書結(jié)論：〈3.通電線圈在磁場中受力轉(zhuǎn)動，到平衡位置時靜止?！?/p>

(4)討論

①教材中的"想想議議"。

②小黑板上的題3：通電導體在磁場中受力而運動是消耗了______能，得到了______能。

3.小結(jié)：板書的四條結(jié)論。

4.作業(yè)(思考題)：電動機就是根據(jù)通電線圈在磁場中受力而轉(zhuǎn)動的道理工作的。但實際制成電動機時，還有些問題需要我們解決，比如：通電線圈不能連續(xù)轉(zhuǎn)動，而實際電動機要能連續(xù)轉(zhuǎn)動，這個問題同學們先思考，下節(jié)我們研究。

(四)說明

磁場教案范文第2篇

磁場是電磁學里的一個基本概念，深刻認識它有利于理解“電與磁”的相互作用規(guī)律，因為磁場看不見、摸不著，所以磁場的存在、磁場的方向，對于初學者來說都是全新的、比較抽象的知識，加之八年級的學生想象力及抽象思維能力有限，而磁場又是貫穿全章的主線，因此本節(jié)教學內(nèi)容是本章的教學重點和難點。

在教學中關(guān)鍵應(yīng)做到以下幾個方面：

第一，注重培養(yǎng)學生以實驗事實為依據(jù)的歸納、概括、想象能力及自主探究能力。

第二，注重科學方法的滲透（啟發(fā)法、類比法、轉(zhuǎn)換法、理想化模型法等），如研究磁場的特點時，類比電流的研究方法，用到轉(zhuǎn)換法，通過磁場對放入其中的磁體有力的作用來感知磁場的存在，為了更好地理解磁場，教學中恰當?shù)匾肓藗ゴ蟮目茖W家法拉第發(fā)明“磁感線”這一理想化模型，使抽象的磁場變得直觀形象，便于學生認識和理解磁場。

第三，注重學生的愛國熱情及物理興趣的培養(yǎng)，如在學習地磁南北極跟地理南北極關(guān)系時，提到我國宋代學者沈括提出“磁偏角”的貢獻時，適當渲染，可很好地激發(fā)學生的愛國主義熱情；教學中應(yīng)多輔助實驗，經(jīng)常聯(lián)系生活實例。

教學目標

【知識與技能】

1.知道磁體周圍存在磁場。

2.知道磁場的方向是怎么規(guī)定的，知道磁感線可用來形象地描述磁場且會用磁感線描述磁場的方向及強弱。

3.知道地球周圍有磁場及地磁場的南、北極，磁偏角。

【過程與方法】

1.通過觀察磁體間的相互作用，提高學生的實驗操作能力，觀察、分析能力及概括能力。

2.通過感知磁場的存在，提高學生分析問題和抽象思維能力，使學生認識磁場的存在，滲透科學的思維方法。

【情感、態(tài)度和價值觀】

1.通過了解我國古代對磁的研究方面取得的成就，進一步提高學生學習物理的興趣。

2.通過感知磁場的存在，知道磁感線和地磁場，使學生養(yǎng)成良好的科學態(tài)度和求是精神，幫助學生樹立探索科學的志向。

教學重點

知道什么是磁場、磁感線、地磁場。

教學難點

磁場和磁感線的認識。

教學方法

實驗法、自主學習法、討論法、歸納法、推理法。

教具準備

條形、蹄形磁體、鐵屑、指南針、小磁針、立體磁感線演示模型、投影儀、投影片、多媒體課件、微機。

課時安排

1課時

教學過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

小探究：設(shè)法讓你桌上的小磁針動起來。

（學生動手實驗，教師下去觀察，培養(yǎng)學生的自主探究能力及動手操作能力）

發(fā)現(xiàn)學生可能采用的方式：用手撥、用嘴吹、用磁體去靠近小磁針。

生甲：用手撥：是（看得見的）手使小磁針動，且手與小磁針接觸。

（小結(jié)）要有物質(zhì)（物體）直接接觸小磁針并產(chǎn)生作用時，小磁針才會動起來。

生乙：用磁體去靠近小磁針時，是磁體的靠近使小磁針動，但磁體沒與小磁針接觸。

啟發(fā)推理：磁體靠近小磁針時，能使小磁針動，說明磁體與磁針間存在著某種看不見的物質(zhì)跟小磁針接觸了。

二、新課教學

師：這種物質(zhì)叫“磁場”，它是由磁體產(chǎn)生的，它對放入其中的磁體有磁力作用，是磁場的基本性質(zhì)。磁場是看不見、摸不著的，我們怎樣來認識它？

（板書：一、磁場 1.磁場 2.磁場的基本性質(zhì)）

以前我們研究看不見、摸不著的東西時，都用什么方法研究？同學們能舉出例子嗎？（滲透科學方法：啟發(fā)、類比法）

（學生討論思考，如果思考不出來，師可啟發(fā)：前邊我們剛學過去的電流也是看不見、摸不著的，怎么知道電路中有沒有電流？）

生甲：電流會使燈絲發(fā)光。

生乙：電流會使電流表的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。

（小結(jié)）我們可以根據(jù)電流產(chǎn)生的效應(yīng)來認識電流。

師：那研究磁場用……？（啟發(fā)：磁場對放入其中的磁體有磁力的作用）

一學生代表發(fā)言：我們可以根據(jù)磁場產(chǎn)生的效應(yīng)來認識磁場。（將小磁針放到磁體附近，通過觀察小磁針的變化來認識磁場。）

師：現(xiàn)在我們把條形磁體用布包上，如何判斷它的磁極？

（學生分組實驗，教師期間指導，對困難生及時啟發(fā)、點撥）

小組代表發(fā)言：

生甲：把條形磁體懸掛起來，指南的是南極，指北的是北極。

生乙：拿小磁針靠近條形磁鐵的一端，與小磁針北極相吸的是南極，另一端是北極。

師：同學們的辦法很好，那么我們把小磁針放到磁體周圍將會是什么樣？

學生們繼續(xù)實驗。觀察并討論后，小組代表發(fā)言。

生甲：小磁針們先發(fā)生偏轉(zhuǎn)，很快停止轉(zhuǎn)動。

生乙：小磁針停下來時，不指南北了，位于條形磁鐵不同位置處的小磁針，指向不同的方向。

生丙：說明磁場是有方向的。

師總結(jié)：同學們分析得很好，磁場確實是有方向的。

（板書：3.磁場的方向）

在物理學中，把小磁針靜止時北極所指的方向定為那點磁場的方向。（大屏幕演示）

師啟：通過上一節(jié)的學習我們已經(jīng)知道了，磁體的不同位置磁性強弱不同（兩極強中間弱），總起來說磁體周圍各點的磁場方向和強弱不同，而磁場又看不見、摸不著！怎樣直觀形象地描述出磁場各點的方向和強弱？

我們可以在磁場中放入許多小磁針，它們的分布情況和北極所指的方向就可以形象直觀地顯示出磁場的分布情況，我們用鐵屑代替小磁針來做做看。說出你是怎么做的？觀察到什么？

學生動手實驗，教師巡回指導，找一組到投影儀下展示鐵屑的分布情況，學生代表發(fā)言。

生甲：在一塊玻璃板上均勻地撒一些鐵屑，然后把玻璃板放在條形磁體和蹄形磁體上，輕敲玻璃板，觀察鐵屑的分布。

生乙：觀察到鐵屑在磁場的作用下轉(zhuǎn)動，最后有規(guī)則地排列成一條條曲線。

師：鐵屑的分布情況可以顯示磁場的分布情況，因此我們可以仿照鐵屑的分布情況，在磁體的周圍畫一些曲線，用來方便、形象地描述磁場的情況，這種方法最初是由英國科學家法拉第提出的，并把這樣的曲線叫做磁感線。

（板書：4.磁感線）

你們思考、討論一下，磁感線是什么？磁感線實際存在嗎？是不是只在一個平面內(nèi)存在磁感線呢？沒有磁感線的地方是不是就沒有磁場？

（培養(yǎng)學生的思考能力、推理能力）

生甲：（討論得出）在磁體周圍畫一些帶箭頭的曲線，使任一點的曲線方向都跟該點小磁針北極所指的方向一致，它們可以方便、形象地描述磁場，這樣的曲線叫磁感線。

師：利用多媒體鏈接一條形磁鐵磁感線分布動畫模型。

生乙：磁感線只是幫助我們描述磁場，是假想的，實際并不存在。

生丙：磁感線在磁體周圍的整個空間里。

師：出示立體磁感線演示模型。

生?。杭热淮鸥芯€是假想的，磁場的有無應(yīng)該與磁感線的有無沒關(guān)，沒有磁感線的地方應(yīng)該有磁場。

師：同學們回答得非常好，說明同學們真正理解了磁感線這一理想化模型（滲透：理想化模型法是一種重要的研究方法），既然可以用磁感線描述磁場，磁場又有方向，那么我們看課本圖9.2-3條形磁體和蹄形磁體的磁場分布，說出磁感線應(yīng)該從N極指向S極，還是應(yīng)該相反？

（小結(jié)磁感線的特點）

鞏固練習：標出圖9.2-4磁場的方向是小磁針N極所指的方向，它總是從磁體N極出發(fā)到磁體S極。

教師巡回檢查學生們標的情況。

師：同學們都標出來了。我們認識了磁場并知道磁場的方向和用磁感線描述磁場分布情況，你們還有什么疑問嗎？

生甲：為什么指南針能指南北？古代飛鴿為什么能準確地將信送往目的地？

生乙：地理的南極和北極是不是在我們指的南北方？

生丙：地理的兩極和地磁的兩極一致嗎？

師：要想知道這些我們來看屏幕（展示課件，顯示地磁場的存在和地磁感線的指向及分布，說明地磁場的情況，并介紹地磁場的有關(guān)史料），看完后回答上述問題。

生甲：地球周圍存在著磁場——地磁場。

生乙：地磁場的形狀跟條形磁體的磁場很相似。

生丁：地磁場北極在地理南極附近，地磁南極在地理北極附近，所以小磁針南極指南、北極指北。

師：下面請同學們閱讀科學世界，了解地磁場的應(yīng)用。

（板書：二、地磁場 1.地磁南北極2.磁偏角3.地磁導航）

三、課堂小結(jié)

先讓生總結(jié)，不全時師補充（培養(yǎng)學生的歸納、總結(jié)能力）

四、布置作業(yè)

動手動腦學物理：①②③④

五、板書設(shè)計

1.磁場

①磁場②磁場的基本性質(zhì)③磁場的方向④磁感線

2.地磁場

①地磁南北極②磁偏角③地磁導航

【效果分析】

本節(jié)課因在新課標的理念下設(shè)計的，當代初中生比較容易接受。由于教學中注重實驗教學（演示、分組），可提高學生的學習興趣，同時提升了學生對科學的信任度，又有效鍛煉了他們的動手、觀察、推理能力；另外教學過程注重科學方法的滲透，學生學到了多種研究問題的科學方法，學生們感到充實而新穎；再有介紹沈括的貢獻時，有效激發(fā)了學生們的愛國熱情，同時也增加了學生學習物理的興趣。

磁場教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：陶瓷電極 PIL基質(zhì)子交換膜 電導率 合成氨

中圖分類號：TM911.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（c）-0075-02

合成氨在國民生產(chǎn)中具有重要地位，傳統(tǒng)的合成氨方法是法國科學家Haber發(fā)明的“循環(huán)法”，需要在高溫高壓下反應(yīng)才能進行，而且氨的轉(zhuǎn)化率較低。多年來科學家們一直致力于尋找新的合成氨方法，希望能在溫和的條件下進行合成氨，同時氨的轉(zhuǎn)化率能得到較大提高。1998年Marnellos和Stoukides利用固體質(zhì)子導體作為電解質(zhì)實現(xiàn)了常壓合成氨 [1]，在570 ℃時氨產(chǎn)率為5×1011mol s?1cm2。但此方法存在著一個缺陷-高溫，因為只有在高溫下固體質(zhì)子導體才能有較高的電導率，氨產(chǎn)率才能有較高，而在高溫下氨會部分分解為氮氣和氫氣，降低了氨的產(chǎn)率 [2]。質(zhì)子交換膜是一類重要的質(zhì)子導體，在較低的溫度下（

1 實驗部分

1.1 電極的制備

按文獻[4]中的方法制備LBGMO陶瓷粉末，將質(zhì)量比為60%：30%：10%的NiO、LBGMO和石墨三種粉末充分混合，在80 MPa下壓成直徑為20 mm，厚度為0.8 mm的圓片，然后在200 MPa下等靜水壓。在1500 ℃下燒結(jié)10 h。將陶瓷樣品用金剛砂拋光至0.6 mm厚，然后將此陶瓷樣品置于氫氣中在800 ℃下還原1 h，制成Ni-LBGMO陽極支撐體。用固相合成法制備SDC。同樣拋光至至0.6 mm作為陰極支撐體。用SEM測量兩電極的微結(jié)構(gòu)。

1.2 質(zhì)子交換膜的合成

采用文獻[5]的方法制備PIL基質(zhì)子交換膜。

1.3 單電池的組裝

單電池的組裝按如下步驟進行：首先，將Ni-LBGMO片研碎并磨成細粉，與10wt%聚乙烯醇充分攪拌，制成陽極漿料，按同樣的方法制備陰極漿料；然后，在質(zhì)子交換膜的兩面涂上一薄層陽極漿料和陰極漿料，晾至將干；最后，將膜放置在Ni-LBGMO陽極支撐體和SDC陰極支撐體間（Ni-LBGMO陽極支撐體對應(yīng)于陽極漿料，SDC陰極支撐體對應(yīng)于陰極漿料），要保證接觸良好。單電池的示意圖如圖1所示。

1.4 質(zhì)子導電性及合成氨的測量

將單電池用高溫膠密封在自制電爐的兩氧化鋁陶瓷管間。用電化學工作站交流阻抗譜儀（Zahner IM6ex）測定質(zhì)子交換膜在30～110 ℃的交流阻抗，測量氣氛為氫氣氣氛，求出質(zhì)子電導率。

常壓合成氨在如下電解池中進行：

H2，Ni-LBGMOPIL基質(zhì)子交換膜SDC，N2

電極面積為0.8 cm2，按文獻[4]中的方法進行合成氨工作。

2 結(jié)果與討論

2.1 電極的SEM照片

2.2 質(zhì)子交換膜在氫氣中的電導率

2.3 合成氨

在電解池H2，Ni-LBGMOPIL基質(zhì)子交換膜SDC，N2中進行低溫常壓合成氨。合成氨的產(chǎn)率與操作溫度的關(guān)系如圖4所示，此時向電解池施加的直流電流設(shè)定為1.0 mA。在30～90 ℃氨產(chǎn)率隨溫度的增加而增加，當超過90 ℃，氨產(chǎn)率隨溫度的增加而降低，因而在本研究中合成氨的最佳溫度為90 ℃。此溫度的出現(xiàn)與質(zhì)子交換膜的質(zhì)子電導率有關(guān)，因為在此溫度下PIL基質(zhì)子交換膜具有最高電導率。

是90 ℃時合成氨的產(chǎn)率與應(yīng)用電流的關(guān)系。從圖5可看出在電流為0的情況下沒有氨生成。在所施加的電流小于1.4 mA時，合成氨的速率隨電流的增加而增加，當電流大于1.4 mA后增加緩慢。因而1.4 mA是本研究中合成氨的最佳電流。1.4 mA時合成氨的產(chǎn)率為3.5×10-9 mol s-1 cm-2。

3 結(jié)語

以Ni-LBGMO陶瓷為陽極，SDC為陰極，PIL基質(zhì)子交換膜為電解質(zhì)組裝成單電池。測量了PIL基質(zhì)子交換膜在氫氣氣氛中的電導率，在90℃時具有最高質(zhì)子電導率為1.4×103 S cm1。將此單電池成功應(yīng)用于常壓合成氨，在90 ℃、1.4 mA時氨產(chǎn)率為3.5×10-9 mol s-1 cm-2，實現(xiàn)了在低溫下進行常壓合成氨。

參考文獻

[1] Marnellos G，Stoukides M.Ammonia synthesis at atmospheric pressure[M]. Science，1998.

[2] 宿新泰，劉瑞泉，王吉德.SrCe0. 95Y0.05O3-δ在中溫區(qū)的電化學性質(zhì)及其在常壓合成氨中的應(yīng)用[J].化學學報，2003，61（4）.

[3]王進，劉瑞泉.SDC和SSC在低溫常壓電化學合成氨中的性能研究[J].化學學 報，2008（7）.

磁場教案范文第4篇

案例一《磁體與磁場》新授課上，一條課本的磁場習題“順帶”牽出一個有趣的力學題

某位老師教學《磁體與磁場》，在學習了磁場和磁體的相關(guān)知識后，學生進入問題合作學習與探究階段，學生們按照老師的布置研究了一組課本習題.其中，最后出現(xiàn)了這樣一道習題，如圖1，一個正方形底座上固定一根光滑桿，依次套上三個相同的具有磁性的鐵環(huán)，每個磁鐵環(huán)的上下兩面都有磁性，一面是S極，另一面是N極.如果B的下表面是N極，請你判斷A、B的兩面磁性如何？這個問題并沒有難住對于磁場充滿好奇的學生們，他們很快發(fā)現(xiàn)，A、B之間產(chǎn)生的是斥力；否則，B就要由于受到重力作用，掉落在A的上面；同理，C與B之間產(chǎn)生的也是斥力.這樣，根據(jù)磁體的同名磁極之間作用特點和異名磁極作用特點便不難判斷出斷A、B的兩面磁性.本來討論到這里，學生探究活動便可算作完滿結(jié)束，孰料一學生舉手發(fā)問：老師，請問，既然三個鐵環(huán)相同，一樣重，為什么插在桿上，靜止時，它們之間為何不等間距？

如果按照事前設(shè)計的教案，這個問題不在本節(jié)課的教學設(shè)計的流程之中，況且本節(jié)課對于《磁體與磁場》的學習效果在自主合作探究階段看，學生掌握得相當好，許多教師往往這時會安排到課后個別與提問學生交流，但是，這位老教師卻臨時改變了事前教案安排的教師對本節(jié)課的所謂“教師小結(jié)”，而是興致盎然地“陪同”學生探究這個“偶然”提出的問題.經(jīng)過教師的啟發(fā)，學生們意識到：而將AB視為一個整體，那么，BC之間產(chǎn)生的排斥力應(yīng)該與C的重力平衡，AB之間的排斥力應(yīng)該與BC的重力平衡，說明BC之間產(chǎn)生的排斥力大于AB之間的排斥力；而上述BC之間的距離相對于AB之間的距離而言要近一些，由此可見，越靠近磁極，磁場越強.

聽課教師不由得擊掌稱好：將一道磁體與磁場的習題似乎是“順帶”變?yōu)榱W題，似乎這節(jié)物理課“跑題”了，但是，這位老教師教學處理十分靈活，憑著教學機智，將問題的討論竟然又由力學問題“化歸”到了《磁體與磁場》的問題上.事后，這位老教師的一席話值得回味：既然物理學的基礎(chǔ)知識是一個完整的系統(tǒng)，課堂教學就應(yīng)該不拘一格，出現(xiàn)所謂“偶然”、“不經(jīng)意”、“無準備”的臨場問題，不妨就地取材“順帶一筆”，好好組織學生探究，這樣，學生既然對問題感興趣，通過探究就能活化課堂所學的《磁場與磁體》的基礎(chǔ)知識，而且讓學生學會運用“整體觀念”分析研究力的問題，體會物理學的思維是如何的簡潔、優(yōu)美，領(lǐng)略物理科學探究的魅力與方法.當然，這樣做就要求教師在學科知識能力方面具有扎實的基本功和較高的教學機智.

案例二《光的折射》實驗探究課上，一個課本演示實驗“順帶”牽出一個有趣光學現(xiàn)象與問題

初中物理對于光現(xiàn)象的介紹限于篇幅與學生知識基礎(chǔ)的限制，只介紹簡單的反射與折射知識以及透鏡的基礎(chǔ)知識，對于折射現(xiàn)象一般不介紹全反射現(xiàn)象和折射定律的定量表示.課本在《光的折射》新授課中安排了一個如圖2甲所示的實驗，演示光斜射到空氣與水的界面發(fā)生的折射現(xiàn)象：先打開激光筆，讓激光束照射到透明水槽的底面上，并在槽底激光束照射到的位置做好記號，便于下一步實驗進行對比，教師這一步演示的目的是展示光在均勻介質(zhì)中沒有發(fā)生反射與折射時沿直線傳播；接著，教師向水槽中注入水，在這一過程中，學生注意觀察槽底激光束照射到的位置是如何隨著水面的升高而變化的.很多教師一般是邊演示邊講解這個實驗，但是，有一位物理老師卻要求學生同時到黑板上嘗試畫出激光束在水槽中注水前后光線傳播的大概的光路圖，并組織學生討論實驗展示的現(xiàn)象；在概括出折射的定義后，完成折射的定性規(guī)律學習，然后便進入學生自主探索運用所學新知識解決課本所附習題與教師課前準備的問題.但是，隨后在黑板畫圖的那一位學生出于新奇，要求教師允許他自己動手嘗試：如果把激光筆按照圖2乙所示方式放置，實驗結(jié)果如何？這位學生的“一時興起”，并沒有讓這位物理教師感到尷尬與干擾，隨后，就讓這位學生給全班演示改變實驗條件之后出現(xiàn)的現(xiàn)象，學生們無意中興奮地“發(fā)現(xiàn)”了光從空氣中斜射入水里，無論傾斜程度即入射角多大，總能發(fā)生折射，并折射進入水中，但是，從水里沿與水面傾斜相交的方向向空氣傳播時有時也發(fā)生折射，有時，卻全部反射回水中.這位教師對學生發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進行了精煉的概括，雖然沒有進行理論的過多介紹與深究，但是，他臨場隨機應(yīng)變，給學生“開了一扇通向高中物理光學課的窗戶”，啟發(fā)了學生，引起學生重視實驗的動手與動腦結(jié)合的物理學學習習慣的培養(yǎng)，為學生的后續(xù)提高預留了空間.

案例三《滑輪應(yīng)用》習題課上，一條司空見慣的習題討論中“順帶”出解決問題的“小竅門”

磁場教案范文第5篇

關(guān)鍵詞:物理電學 物理概念 概念混淆

選擇好良好的教學模式在電學中非常重要。電學與力學相比顯然沒有起直觀,學生要勤動腦,要有較強的思維能力和想象力,以便有助于學生對電學的概念理解。大多是學生都表示,在課堂上所講的內(nèi)容完全可以理解,但是一旦練習的時候就會覺得不那么簡單,更多方面是判斷、選擇題等更是一頭霧水。筆者覺得,造成這一現(xiàn)象的主要原因是學生對基本概念了解不夠深刻,不透甚至混淆所致。老師在教學的同時既要讓學生建立基本的概念,更要使學生了解不同概念間的聯(lián)系和不同之處。防止學生因?qū)Ω拍畹牟磺宄鴮е聦W生將來的發(fā)張收到影響。

1、電場強度和電場力

根據(jù)庫侖定律在實驗電荷在電場中手里的詳情,從而分析定理出電場強度的概念,一次來體現(xiàn)電場的功能。在電場中所受到的力被我們稱為電場力。其本身是兩種容易混淆的概念,常常有學者會將其理解成一種概念。

老師在授課是千萬要說明,電場本身的性質(zhì)決定了電場強度,是對場內(nèi)電荷的作用所表現(xiàn)出來的一種屬性。在電場中某點的電場強度,只與建立這個電場的電荷量（Q）、該點距電場中心Q的距離（r）、以及Q周圍的介質(zhì)種類有關(guān),與該點是否有電荷無關(guān)。其方向只和建立這個電場的電荷帶電種類（正電荷或負電荷）有關(guān)。

電場和電荷相結(jié)合從而體現(xiàn)電場力的作用。電場中電場強度和其位置決定了電場力的大小。方向:負電荷在電場中與受到的方向和力場強度是不同的,而正電荷卻恰恰相反。同時指出:電場強度和電場力所針對的是不一樣的,其中電場強度針對電場的某一點,電場力則是針對電荷。拋開電場只談電場強度是不具有任何意義的,電場力也是一樣的。

此外,針對中職院校的學生而言,要盡量減少對電場力的計算問題,主要是為了使學生對“電場強度”和“電場力”兩個概念減少混淆。

2、磁感應(yīng)強度和磁場強度

磁場的主要性質(zhì)由磁場強度和磁感應(yīng)強度均為表征磁場性質(zhì)（即磁場強弱和方向）的兩個物理量,若不加以區(qū)別在應(yīng)用時極易混淆。由于磁場是電流或者說是運動電荷引起的,而磁介質(zhì)在這個磁場中發(fā)生磁化時,對此磁場有影響（場的疊加原理）。兩種情況下磁場的強弱不同。因此,磁場的強弱可以有兩種表示方法。正是這“兩種表示”使得學生對磁感應(yīng)強度和磁場強度的理解易產(chǎn)生混淆。

教師在教學過程中應(yīng)充分說明區(qū)別,當在充滿磁介質(zhì)的時候,若包括介質(zhì)因磁化而產(chǎn)生的磁場在內(nèi)時,就用磁感應(yīng)強度表示,這是一個基本物理量。單獨由電流或運動電荷所引起的磁場（不包括介質(zhì)磁化而產(chǎn)生的磁場）時,則用磁場強度表示,它是一個輔助物理量,無確定的物理含義。為使學生更能清楚地明白,我們假設(shè)當在一個容器有攝氏90度的水,將其放入一塊冰（可以形象地把冰溶化類比為介質(zhì)被磁化）,這時水就降溫成攝氏80度。也就是說90度的水就代表磁場強度,而80度就代表磁感應(yīng)強度。

3、電勢和電勢能

電勢是描述電場的能的性質(zhì)的物理量。和電場強度一樣,是電場的一種基本屬性。電勢是指電場中任兩點間對電荷作功的本領(lǐng)。相當于力學中的重力勢。而電勢能是電荷在電場中具有的由電荷間的相互作用而產(chǎn)生的勢能。類似于重力勢能。

電場中某點的電勢與電荷在電場中某點具有的電勢能,是兩個既有聯(lián)系又不相同的物理概念,也是學生在學習中容易混淆的兩個概念。教師在這兩個概念的教學中要特別強調(diào)以下幾點:

(1)電場的電勢隨電場的存在而存在,它反映了電場使電場內(nèi)的電荷具有電勢能的一種特性。它只與電場的一些因素有關(guān),而與電場中是否有電荷存在及電荷的種類無關(guān)。就像一個房間里的溫度是攝氏40度,而與房間里是否有人無關(guān)一樣。

(2)電荷在電場中某點具有的電勢能,是就電荷而言的,離開具體的電荷來討論電勢能是沒有意義的。就像在攝氏40度房間里的人感覺到房間里很熱一樣,離開了人就談不上熱的感受了?！盁帷笔菍θ硕缘?。

(3)在敘述電勢時,應(yīng)指明電場中的哪一點;在敘述電勢能時,應(yīng)指明是哪一個電荷。

教師在教學過程中,應(yīng)格外注意那些既抽象又極易發(fā)生混淆的知識點,發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出這些概念之間的聯(lián)系和區(qū)別,了解學生容易造成混淆的原因,結(jié)合起來制定出更容易被理解的教學方案,逐步提高學生的抽象思維能力。例如教師可以根據(jù)概念的含義以及比較易懂的知識點來做比較,或者利用生活中的現(xiàn)象來類比等諸如此類的方法來解釋物理電學的概念。達到學生充分理解掌握,明確概念含義,并能夠靈活運用這些知識來解決問題的效果。

參考文獻