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磁場練習題范文第1篇

1高三物理復習講練癥結分析

1.1反饋不及時

高三復習時間緊，節(jié)奏快，不過物理課時相對而言不是太多，有時學生課后的練習得不到及時的反饋，第一天課后做的作業(yè)，第二天批改，往往要至少間隔2天的時間才能發(fā)還給學生并給學生講評，反饋的不及時，導致了學生的錯點下次還會出錯.問題的癥結在哪里？

當前的學生課業(yè)負擔很重，高三學生對物理的重視程度明顯弱于語、數(shù)、外三門高考學科，所以作業(yè)的發(fā)放間隔幾天后，學生對物理習題的思維過程印象不深，甚至于忘記了審題過程時挖掘的物理過程和物理條件，我們教師在習題講評時，通常從正確的解答出發(fā)，缺少和學生再次審題和反思解題過程的環(huán)節(jié)，學生在課堂上僅僅是被教師的解題經驗牽著走，被動地接受正確的解題思路，知識內化程度不高，如果沒有相應的題目進行及時地訓練的話，講練的效果自然不會太理想.

1.2就題論題

從當前高三講評課現(xiàn)狀來看，對于學生的問題，我們教師通常采用的是“就題論題”、“就錯糾錯”的講析方式，缺乏對習題的變式和創(chuàng)新處理，學生課堂上緊緊跟隨著教師的思路，對具體的習題只是聽懂了怎解，往往未能很好地反思解決此類問題的基本思路和方法，缺乏問題的歸類和模型的提煉，所以在以后的練習中，遇到類似的問題又會犯下相同的錯誤.

2高三物理復習講練策略分析

2.1盡快地批閱和發(fā)還學生的練習，并及時給予正確答案

有發(fā)必收、有收必改，但是我們的收和改必須及時，從學生的學習心理角度分析，當他們完成作業(yè)后，都很想知道自己的解題是否正確，教師批閱的過程是對學生作業(yè)進行評價的過程，及時才能更進一步促動學生的思維神經，及時地將作業(yè)批改發(fā)還給學生，并給予正確答案，讓學生在講評之前有一個自主反思和自主糾錯的過程.筆者在教學中還會將練習題目和答題紙分開，學生交作業(yè)時原題留在身邊，交完作業(yè)就給科代表作業(yè)的答案，進一步縮短學生的自我醒錯周期，同時又不影響教師在批閱作業(yè)時發(fā)現(xiàn)學生思維障礙和知識缺陷所在，實現(xiàn)學生自主學習和教師講評針對性的齊頭并進.

2.2習題講評要注重學生的主體性

學生是教學的主體，對于習題講評也是如此，如果不考慮學生的接受能力，教師憑著經驗進行習題講評課的設計，看似高效率、系統(tǒng)性強的講解，往往學生內化程度不高.如何體現(xiàn)習題講評課學生的主體性呢？有些教師錯誤的理解為將講評的過程還給學生，其實這樣做耗時較大.筆者認為，講評課學生主體性的確定應注重兩個方面：

（1）關注學生的解題錯點，立足于學生思維上和知識上的缺陷，從學生的解題中發(fā)現(xiàn)學生懂了哪些，出錯是源于對哪個知識出現(xiàn)了認知偏差，順學而導，順著學生的問題進行指導，而不是單單憑借教師的經驗.

（2）教師不間斷地講評，學生來不及思考，看似信息量大，如果學生不能很好地吸收，無所謂高效，結果往往是教師講得辛苦，學生聽得累，實際成效微乎其微.教師的講評需要間斷性發(fā)展，要留下充足的時間給學生進行反思和總結.

2.3注重階段性反饋練習

復習的過程中，我們教師要關注學生出錯點，同時我們要意識到練習不是多多益善，因為學生的復習時間是有限且分外寶貴的，習題的選擇必須“精”，切忌盲目追求量，關鍵是要將學生容易錯誤的點落實好，筆者在教學中，對于學生的錯誤，除了通過講評的方式和學生一起糾錯外，每隔一段時間還會編制一些反饋練習題，強化學生對問題的思考，及時地和學生清除錯誤帶來的記憶痕跡.

反饋練習與學生原先容易出錯的練習題有相似之處，但不是原題的簡單重復，而是建立在學生最近發(fā)展區(qū)之外的一個發(fā)展區(qū)，旨在發(fā)展學生對知識的理解和對方法的掌握.

3反饋練習習題編纂技巧

編纂反饋練習是繼學生練、教師講后的學生再練習，是通過具體的變化了情境的問題引導學生在思考的過程，如何編纂反饋練習題呢？

3.1將題目的已知與未知互換

這種反饋練習題的編纂適合于物理過程較多且復雜的情形，借助于將原題中的已知條件與未知條件互換，逆轉學生的思維，學生在解題的過程中重新理清思路，強化對物理過程和模型的分析.

3.2改變設問角度

從原題的素材出發(fā)，挖掘素材所包括的物理情境有所延伸，提出新的問題，這一過程本身就是一種創(chuàng)新和拓展，這樣的變化讓學生眼前一亮，有助于其思維縝密性的提升，實踐表明在學生能力可能達到的范圍內將原題進行復雜化處理，符合最近發(fā)展區(qū)理論，又注意發(fā)展學生的能力.

3.3從細微變化入手變式，防止不良思維定勢

高考命題立足于教材，又高于教材，有些問題我們教師拿到手會發(fā)現(xiàn)和平時所做的練習有一些小小的差異，但是恰是細微變化卻帶來了物理過程發(fā)生本質的變化，我們平時的練習要注意這方面的訓練，防止學生不良的思維定勢，提高思維的靈活性.

4案例呈現(xiàn)

磁場練習題范文第2篇

物理本學期就要會考，會考是學生高中階段除高考外最重要的一次考試。會考的成績更是決定應屆畢業(yè)聲能否拿到高中畢業(yè)證及能否參加高考的唯一憑證，而我們的學生都是女生，物理這門科基礎比較薄弱，為了使學生能順利參加高考，本學期教學一切以會考為重.以下為我本學期的教學計劃

一、本學期教學目標:

1.根據(jù)《浙江省普通高中會考標準》有針對性的教學和復習。

2.雖然物理基礎比較薄弱，但要時時給她們以鼓勵，讓她們增加信心，端正會考態(tài)度，使她們積極投入到物理學習中

3.課堂教學聯(lián)系生活實踐調動學生學習物理學科的興趣，培養(yǎng)學生在學習物理和解決物理問題的能力

4.完成高二會考所需的教學進度

二、 教學建議:

1.我了解到高二學生物理基礎很差，我要狠抓課堂教學效果，使學生學習一步一個腳印，踏踏實實抓好基礎，向"45分鐘要質量".

2.課堂教學多聯(lián)系實際，抓好課堂演示實驗，讓學生更好的理解物理概念和物理規(guī)律，同時培養(yǎng)文科生學物理的興趣.

三、教學進度

第1——2周 第一章 電場 電流 共7課時

第一節(jié) 電荷 庫侖定律 2課時

第二節(jié) 電場 1課時

第三節(jié) 生活中的靜電現(xiàn)象 1課時

第四節(jié) 電容器 1課時

第五節(jié) 電流和電源 1課時

第六節(jié) 電流的熱效應 1課時

第3——4周， 第二章，磁場 共7課時

第一節(jié) 指南針與遠洋航海 1課時

第二節(jié) 電流的磁場 1課時

第三節(jié) 磁場對通電導線的作用 2課時

第四節(jié) 磁場對運動電荷的作用 2課時

第五節(jié) 磁性材料 1課時

第5——8周， 第三章， 電磁感應 共9課時

第一節(jié) 電磁感應現(xiàn)象 2課時

第二節(jié) 法拉第電磁感應定律 1課時

第三節(jié) 交變電流 1課時

第四節(jié) 變壓器 1課時

第五節(jié) 高壓輸電 1課時

第六節(jié) 自感現(xiàn)象 渦流 1課時

第七節(jié) 課題研究：電在我家中 2課時

第9——10周，第四章，電磁波及其應用 共6課時

第一節(jié) 電磁波的發(fā)現(xiàn) 1課時

第二節(jié) 電磁波譜 1課時

第三節(jié) 電磁波的發(fā)射和接收 1課時

第四節(jié) 信息化社會 1課時

第五節(jié) 課題研究：社會生活中的電磁波 2課時

第11——20周，全面復習，備戰(zhàn)會考，在復習的過程中，要讓學生多多練習。

物理科是相對較難學習的一科，學過高中物理的大部分同學，特別是物理成績中差等的同學，總有這樣的疑問:上課聽得懂，聽得清，就是在課下做題時不會.這是個普遍的問題，值得物理教師和同學們認真研究.下面就高中物理的學習方法，淺談一些看法，以便對同學們的學習有所幫助.

(一)三個基本.基本概念要清楚，基本規(guī)律要熟悉，基本方法要熟練.

(二)獨立做題.要獨立地(指不依賴他人)，保質保量地做一些題.

(三)物理過程.要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患.

磁場練習題范文第3篇

【關鍵詞】磁流體 練習題 錯誤原因 正解

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0159-01

磁流體發(fā)電作為一項發(fā)電新技術，倍受人們重視，關于磁流體發(fā)電機的習題也常出現(xiàn)在高中物理許多教輔資料中，但有一類與之有關的題目筆者認為解答有誤。

題目及原解：如圖1所示，為實驗室磁流體發(fā)電機原理圖，兩極板間距d=20cm，磁場的磁感應強度B=5T，現(xiàn)沿垂直于磁場方向噴入等離子體，若接入額定功率P=100W的燈泡，閉合開關S，燈泡恰好正常發(fā)光，且正常發(fā)光時電阻R=100Ω，不計發(fā)電機內阻。

求：（1）等離子體的流速是多大？（2）若等離子體均為一價離子，每秒鐘有多少個什么樣的離子打在下極板上？

筆者認為，第二問的解法中把電流按一半去求離子數(shù)是講不通的，最后結果是錯誤的。

錯誤分析：兩極板相當于電源，通過燈泡的電流為1A，則電源內部（即兩極板間）的電流也為1A，由于等離子體中的正離子向上運動，負離子向下運動，均能形成自下而上的電流，故每種離子產生的電流為1/2A。

正確結果：第二問計算打在極板上的離子數(shù)目時，應直接代入由外電路算出的電流，不能再除2。上題中每秒鐘打在上、下極板上的離子數(shù)目應均為6.25×1018個。

論證：磁流體發(fā)電機是利用電磁感應原理將內能轉化為電能，兩極板相當于電源的兩極，兩板中間部分相當于電源內部，氣體或液體在高溫下電離，形成含有等量異種電荷的等離子體。中性原子電離時產生自由電子和帶正電的離子（如鉀原子電離產生的是一價鉀離子和電子），噴入磁場中的兩種離子受到洛侖茲力而發(fā)生偏轉，如圖2中正離子向上偏，電子向下偏，上極板積累了正電荷，下極板積累了負電荷，在兩板間形成電場E。若外電路斷開，隨著電荷的不斷積累，極板間場強不斷增大，離子所受電場力和洛侖茲力相等時，后面進入的等離子體不再偏轉而沿直線射出。此時兩板間電勢差U=Bdv，兩極板作為電源時電動勢E=Bdv。

接通外電路后，兩板通過外電路放電，形成電流對負載供電，兩板上的電荷量減少，板間場強減小，離子受力平衡被破壞，射入的等離子體在洛侖茲力和電場力的共同作用下做曲線運動而繼續(xù)偏轉，極板間離子的分布可用圖2近似表示（離子的運動軌跡不是圓弧）。設曲線AC是從下極板邊緣射入的正離子向上極板偏轉時的軌跡，BD是從上極板邊緣射入的負離子向下極板偏轉的軌跡，由于離子邊向前運動邊向兩側偏轉，在曲線AC右下方已經沒有正離子，曲線BD右上方已經沒有負離子。

假定噴入的等離子體全部打在兩板上，從兩板中線上看，向上通過中線的正離子只占噴入正離子數(shù)的一半，向下通過中線的負離子也占噴入的負離子數(shù)的一半。若在距上板1/3處畫一條線，則某一時刻向下通過此線的負離子占進入磁場的負離子總數(shù)的1/3，向上通過該線的正離子占進入磁場的正離子總數(shù)的2/3，即通過此線的離子總數(shù)仍等于磁場中正或負離子數(shù)。離子到達兩極板時，在正極板處已沒有負離子而全是正離子，在負極板處也沒有正離子而全是負離子，形成電流的離子只能按一種計算，故上題中每秒打在兩極板上的離子數(shù)目均為6.25×1018個。

從電源外部看，金屬導線把用電器與兩極板連接形成外電路，而在導線中能自由移動的只有電子，積累到正極板的正離子不能沿導線移動形成電流，只有積累到負極板上的自由電子在電場力作用下沿金屬導線定向移動，形成電流通過用電器，要在用電器中產生1A的電流，必須每秒鐘要有6.25×1018個電子通過。電子通過用電器后到達正極板與正離子又結合成中性原子，因此每秒鐘打在兩個極板上的離子數(shù)目均為6.25×1018個。

若等離子體是二價正離子和電子，則電子數(shù)為正離子數(shù)目的2倍，打在負極板上的電子數(shù)也應為打在正極板上正離子數(shù)的2倍。

。

與上題相似的題目也不少，解答過程也相似。如下例：

例：磁流體發(fā)電機的原理如圖所示（見圖1，上極板為甲、下極板為乙），設想在相距為d的兩平行金屬板間有磁感應強度為B的勻強磁場，兩板通過開關和燈泡相連，將氣體加熱，使之電離，由于正負離子一樣多，且?guī)щ姾闪烤鶠閝，因而稱為等離子體，將其以速度v噴入甲、乙兩板之間，這時甲、乙兩板就會聚集電荷，產生電壓，這就是磁流體發(fā)電機原理，它可以直接把內能轉化為電能，則：

（1）圖中哪個極板是發(fā)電機的正極？

（2）發(fā)電機的電動勢多大？

（3）設噴入兩極板間的離子流每立方米有n個負電荷，離子流的截面積為S，則發(fā)電機的最大功率多大？

功率為Pm=ImU=2ndqSBv2。

磁場練習題范文第4篇

教育心理學認為：教師根據(jù)教學的目的和要求，從教學內容的實際出發(fā)，結合學生身心發(fā)展的特點，運用實物的操作、模型的演示等進行直觀教學，這是貫徹“從生動的直觀，到抽象的思維”的基本認識規(guī)律，是提高教學質量的一個極其重要的方面。物理定義是用來表征物質的屬性和描述物質運動狀態(tài)的，任何物理定義都建立在客觀事實的基礎上，我們講物理定義時，應盡可能從具體事物、事例或演示實驗出發(fā)，使學生對物理現(xiàn)象獲得清晰的印象，然后通過分析，抓住現(xiàn)象的本質，使學生從具體的感性認識過渡到抽象的理性認識。

例如講“導體的電阻”時，首先進行演示實驗，讓學生留意觀察：通過某段導體的電流強度決定于加在這段導體兩端的電壓，并且當導體不變時，電流強度與電壓成正比，即電壓V與電流強度I的比值是一個恒量.其次，換另一個導體做實驗，使學生清楚地看到，對另一個導體，電壓V與電流強度I的比值是另一個恒量，由實驗可知，對任一導體，電壓V與電流強度I之比是一個恒量，用R來表示，這個恒量就表征導體的一種物理性質，那么R表示導體的什么性質呢？再進行直觀教學，將甲、乙兩導體并聯(lián)，加上電壓V時，通過甲、乙兩導體的電流強度分別為I甲和I乙，我們發(fā)現(xiàn)，當R甲>R乙時，I甲

對定義首先要理解，在理解的基礎上記憶.只有深刻理解，才能牢固記憶.例如交流電的有效值，理解了三個相同，即相同的電阻、相同的時間，相同的熱量，就很容易記住.a粒子散射現(xiàn)象要抓住三個“數(shù)”，即絕大多數(shù)直線前進，少數(shù)發(fā)生較大偏轉，極少數(shù)的偏轉超過90°，甚至被彈回。簡諧振動緊緊抓住回復力，受迫振動抓住策動力，阻尼和無阻尼振動抓住振幅是否變化。場強和電勢這兩個定義，從力和能這兩個角度去理解、記憶。只有真正理解了定義，抓住了要點，才能掌握定義。

定義是反映物質的本質屬性，具有高度的概括性，有的定義，難度比較大，這就需要突破難點，抓住關鍵，例如磁感應強度這個定義，通常有B=FIL來表示，我們決不能受數(shù)學公式的影響，死記硬背，錯誤從認為B跟F成正比，F(xiàn)等于零B也等于零的錯誤結論。一定要明確比值FIL是表示磁場強弱的一個物理量，與F及IL不存在正比、反比關系。B是由磁場本身性質決定的，與實驗電流通電導線受力的大小、通電導線的長度及電流強度大小無關，突破了這一難點，這樣就可避免學生產生“通電導線不受力的作用時磁感應強度等于零”的錯誤定義。

在中學物理中，許多定義既有本質不同的一面，又有內在聯(lián)系的一面，教學中既要注意某一定義的本身，又要注意不同定義之間的聯(lián)系，采用找聯(lián)系、抓類比的教學方法，可使學生區(qū)別異同，防止定義模糊。

例如電場強度和電場力既有區(qū)別又有聯(lián)系，電場強度是反映電場的力的性質的物理量，電場力F=Eq是電荷在電場中所受到的力，電場中某一點的強度與該點的位置有關，而與檢驗電荷無關；電場力與電荷有關，還與電荷所在位置的電場強度有關，電場強度的方向規(guī)定為正電荷所受電場力的方向，而電場力的方向與正負電荷有關，它們的相同點都是矢量，它們的聯(lián)系是電荷在電場中要受到電場力的作用。又例如中學學過的幾種量度：質量是物體慣性大小的量度，溫度是大量分子平均平動動能的量度，功是能量轉化的量度，引導學生從這三種量度的類比中去理解量度的意義。再如電場和磁場有區(qū)別又有聯(lián)系，變化的電場可以激發(fā)磁場，變化的磁場可以激發(fā)電場，變化的電場和磁場總是相互聯(lián)系的，形成一個不可分離的統(tǒng)一的整體――電磁場。

如果我們能對不同定義異中求同找聯(lián)系，同中求異抓類比，這樣就能掌握定義之間的聯(lián)系和區(qū)別。從而達到深化理解定義的目的。

教育學告訴我們：教學中要貫徹秩循序漸進的原則，這也是學生認識能力發(fā)展規(guī)律的要求。講物理定義，必須按照循序漸進的教學原則，注意形成定義的階段性，學生對定義的認識，只能是從簡單到復雜，逐步加深，不可能一下子就理解得很透徹，所以講定義要循序漸進，不能越等而進，不能操之過急。例如“力”的定義，初中只講力是物體間的相互作用，到高中才進一步把力和物體運動狀態(tài)的變化聯(lián)系起來，指出力是使物體產生加速度的原因 ，強調力的矢量性，由重力到彈力、摩擦力，進而到萬有引力，由力學中的常見三種力到熱學中的分子力；由電場力到磁場力；由宏觀上的引力到微觀里的核力；由物體直接接觸的相互作用到物體與物體不直接接觸而通過場發(fā)生相互作用。我們講力概念，就要依據(jù)教材，依據(jù)學生認識規(guī)律逐步加深，如果試圖在初中或高一就過早地要求學生對力的定義有全面透徹的理解，就違反了循序漸進的原則，就會事倍功半，欲速而不達。只有分層次，抓階段，才會不斷深化定義，對定義的理解更加全面，更加完善。

通過置疑法，給出對物理定義的錯誤說法，經過辨析，進一步提示定義的內涵，學生在練習過程中，運用已經掌握的定義來解決實際問題，這就使定義的掌握更加精確與透徹，從這個意義上說，練習也是形成定義的延續(xù)。

磁場練習題范文第5篇

【關鍵詞】高中物理 心得體會 途徑

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）27-0103-02

很多學生覺得物理難學，已經成為不爭的事實，因此有不少同學文理分科時就放棄了理科的學習。人們常說：“讀萬卷書，行萬里路，還要名師開悟?！泵麕熼_悟指的是什么？無非就是好的學習方法，有好的學習方法，物理就會變成一門非常有趣而又充滿魅力的學科。下面是我關于如何學習物理的一點心得體會。

一 預習

通過預習，可以將以前的舊知識與新課的內容聯(lián)系起來。如E=nΦ/t，電路中感應電動勢的大小和穿過這一電路的磁通量變化率有關等。

如何做好物理預習呢？我們應做好以下兩點：（1）根據(jù)參考書提綱進行預習，有利于我們掌握每節(jié)課的重點、難

點，例如：單擺運動，由公式 可知，周期的大小

只與擺長和重力加速度有關，而與振幅和擺球質量無關等。（2）預習例題和練習題，有利于我們掌握規(guī)律和理解概念，是鞏固知識、培養(yǎng)思維能力不可缺少的重要環(huán)節(jié)。但不要追求“多、難、深”，預習課本中的例題、習題就行。

二 聽課

聽課是我們獲得知識的主要途徑，作為一名學生，

一定要置身于課堂，課堂是我們獲取知識的源泉。所以我們要有“當堂聽懂的決心”，這樣才能把每節(jié)課充分利用好，當堂掌握所有知識及弄清楚自己之前預習所遇到的一些問題。除此之外，還要跟著老師的思路走，記憶才會加深，更容易聽懂。

三 作業(yè)

作業(yè)是深化知識、提高能力的一個過程。

第一，先復習后做作業(yè)，獨立自主解決問題，這可以使自己記憶更加深刻，考試時做題速度也會提高，才不會慌了神。

第二，不要滿足于“一知半解”，盡量做到一題多解、一題多想。例如：有一個做勻速直線運動的質點，它在兩段連續(xù)相等的時間內通過的位移分別是24m和64m，連續(xù)相等的時間為4s，求質點的初速度和加速度大小。

方法一，常規(guī)解法：由位移公式得S1=V1T+ aT2

和S1+S2=[V1*2T+ a（2T）2]，將S1=24m，S2=64m，

T=4s代入兩式，解得V1=1m/s，a=2.5m/s2。

方法二，用平均速度求解： 1=S1/T=6m/s， 2=S2/T=16m/s，又 2= 1+aT，即16=6+4a，得a=

2.5m/s2，再由S1=V1T+ aT2求得V1=1m/s。

方法三，用推導公式求解：由S2-S1=aT2得64-

24=42a，得a=2.5m/s2，再由S1=V1T+ aT2求得V1=1m/s。

第三，對習題加以比較并進行分類。習題之多，有題海之稱，怎么辦呢？應該學會看到題目之間是有區(qū)別、有聯(lián)系的，圍繞一個專題做了相當數(shù)量的習題之后，應當認真地把做過的題整理一下，想一想這些題彼此之間有什么相似之處？又有什么不同之處？經過一番比較，就可以把這些題加以分類，使自己的思路一下子從凌亂上升到統(tǒng)一，再碰到同類題目時，就比較容易納入自己頭腦中的分類系統(tǒng)，使問題迅速解決。

四 復習

課后復習是上課學習的繼續(xù)，是一種與自己理解能力同步的學習，是學好物理的重要環(huán)節(jié)之一。（1）及時復習。德國心理學家艾賓斯的遺忘規(guī)律告訴我們：遺忘先快后慢，先多后少。所以我們應當及時復習，做到當天功課當天復習，不要養(yǎng)成拖拖拉拉的壞習慣。（2）看教科書。認真閱讀課本會幫助我們理清思路，查補漏洞。（3）整理筆記。為了鞏固學習成果，積累復習資料，我們需要對筆記進一步整理，使之成為比較系統(tǒng)、有條理的參考資料。（4）建立錯題集。學習過程中的錯誤，通常不能一次得以解決。因此，我們要注意收集錯誤，歸類整理，形成資源，也就是建立“錯題集”。這是我們積累學習經驗和學習資料的寶庫，更是提高學習成績的有效措施。在錯題旁注上完整的分析過程。

例如，t=0時磁場在XOY平面內的分布如圖所示，其磁場感應強度的大小為B0，方向垂直于XOY平面，相鄰磁場區(qū)域的磁場方向相反，每個同向磁場區(qū)域的寬度均為L，整個磁場以速度V沿X軸正方向勻速運動。若在磁場所在區(qū)間內放置一個由幾匝線圈組成的矩形線框abcd，線框的bc邊平行于X軸，bc=LB，ab=L，LB略大于L0，總電阻為R，線框始終保持靜止。

求：（1）線框中產生的總電動勢大小和導線中的電流大小；（2）線框所受安培力的大小和方向。

錯因1，沒有考慮線框的ab、cd兩條邊在方向相反的磁場中均產生電動勢，只按一條邊切割磁感線來計算電動勢，得出E=nB0LV的錯誤結果。錯因2，求線框所受安培力時，一是沒注意總安培力為n匝線圈受力之和；二是沒有考慮線框的ab、cd兩條邊均受到安培力，得出F=BIL=n B02L2V/R的錯誤結論。

正確解法：（1）線框相對于磁場向左做切割磁感線的勻速運動，切割磁感線的速度大小為V，任意時刻線框中總的感應電動勢大小E=2nB0LV。（2）線框所受安培力的大小F=2nB0IL=4n2B0L2V/R，由左手定則判斷，線框所受安培力的方向始終沿X軸正方向。也可以想一想題目還有沒有其他解法，看看哪些方法更好，進行對比歸納、思維求導。

五 小結

學習的最后一個環(huán)節(jié)是對所學知識的小結。小結的常用方法是列概括提綱，將當天所學的知識要點以提綱的形式列出，這樣可以使零散的知識形成清晰的脈絡，使我們對它的理解更為深入，掌握起來更為系統(tǒng)。

以上五個環(huán)節(jié)是學習物理的基本進程，它們環(huán)環(huán)相扣，每一環(huán)都十分重要，缺少其中任何一環(huán)，都會對學習的進程產生不良影響。在這五個環(huán)節(jié)之外，我們在學習每一章前后，還應該有“計劃”和“系統(tǒng)”兩個環(huán)節(jié)，即在學習每一章前，我們應對這一章內容進行預覽，根據(jù)要學習的內容制訂一個學習計劃，正可謂“凡事預則立，不預則廢”。此外，在學完每一章后，我們就應該對這一章進行系統(tǒng)總結，常用的方法是畫出該章的知識網(wǎng)絡圖，它可以使我們對該章的知識有一個系統(tǒng)的了解，讓我們從宏觀的角度來重新認識該章，實現(xiàn)對知識掌握的升華。

當然，對于學有余力的同學，還可以再多一個“知識拓展”的環(huán)節(jié)。完成基本的學習任務，可以再參考一些參考書、課外資料，以開闊我們的視野。