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小學(xué)生故事書(shū)范文第1篇

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)通常比較枯燥、乏味，加上小學(xué)生的自控能力較差，以及教師教學(xué)方法不當(dāng)?shù)纫蛩?，致使課堂教學(xué)質(zhì)量不高。理論上來(lái)講，自小學(xué)生開(kāi)始上學(xué)之前，他們就被灌輸了各種各樣的故事，他們對(duì)于故事有一種本能的親切感，一聽(tīng)到有關(guān)故事的消息，他們的注意力會(huì)高度集中，認(rèn)真聽(tīng)講。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，可以依據(jù)教材的內(nèi)容適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┥罟适?，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也能夠促使學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，從而有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。基于此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些故事情境，讓學(xué)生在故事情境中學(xué)習(xí)和探討有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，引入一些學(xué)生常聽(tīng)的童話故事、寓言故事等，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中增長(zhǎng)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在講解有關(guān)算術(shù)部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的故事，如：山羊爺爺在山上開(kāi)了一間玩具店，有一天，山羊爺爺生病了，不能夠繼續(xù)經(jīng)營(yíng)玩具店，所以山羊爺爺將玩具店交給小羊來(lái)管理，但是小羊的算術(shù)很差，小朋友們可不可以幫助小羊算一些簡(jiǎn)單的計(jì)算呢？又如，在講解“10的分與合”部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以以十個(gè)手指頭為例來(lái)為學(xué)生們展開(kāi)演講，如：某天十指兄弟需要出門(mén)，出門(mén)時(shí)發(fā)現(xiàn)，大拇指生病了，同學(xué)們知道今天可以有幾個(gè)指頭出門(mén)嗎？（答案顯然是9，即10可以被分成1和9）等。通過(guò)這樣生動(dòng)形象的例子，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使他們參與到教學(xué)中來(lái)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和推理能力。

二、巧用生活故事，活化數(shù)學(xué)教材

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)按照教材的內(nèi)容來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)于教材的內(nèi)容已經(jīng)具有初步的意識(shí)，不需要教師的進(jìn)一步復(fù)述。但是如果在教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以將數(shù)學(xué)教材中有關(guān)的知識(shí)與生活故事進(jìn)行有效的結(jié)合，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使學(xué)生注意力得到有效的集中。此外，小學(xué)生的生活閱歷不多，教材中所涉及的許多事物名稱(chēng)大都不是學(xué)生熟知的內(nèi)容，這樣會(huì)大大增加學(xué)生理解的難度，而如果教師可以將有趣的故事與教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，則可以使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、直觀化，從而可以大大地降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。大量的教育實(shí)踐表明，將無(wú)聲的數(shù)學(xué)教材轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象的故事，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)展學(xué)生的思維，使其由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化。

例如，在講解不等號(hào)部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以將該部分知識(shí)與生活故事有效地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)，如：山上有一只老虎，它已經(jīng)有好多天沒(méi)有吃東西了，這天它在山里尋找食物的時(shí)候偶然發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)包袱，其中一個(gè)包袱中裝有3個(gè)雞腿，另一只裝有1個(gè)雞腿，同學(xué)們認(rèn)為老虎會(huì)選擇哪個(gè)包袱劃算呢？同學(xué)們會(huì)異口同聲地說(shuō)選擇裝有3個(gè)雞腿的包袱，因?yàn)?個(gè)比1個(gè)多。這時(shí)候教師需要理解出示3（）1，然后讓學(xué)生從不等號(hào)“<、>、=”中來(lái)選擇正確的符號(hào)填入相應(yīng)的位置，這時(shí)候很容易判斷該選擇哪一個(gè)符號(hào)。

三、借科技之風(fēng)，為數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)力

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在各行各業(yè)得到了廣泛的應(yīng)用，教育行業(yè)也不例外。多媒體技術(shù)作為一種先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的視聽(tīng)環(huán)境，讓學(xué)生切身地感受到教學(xué)的真實(shí)情景，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，為了使有關(guān)生活故事更加生動(dòng)形象，教師可以借助多媒體這一工具，為同學(xué)們展示有關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生們?cè)谛蕾p有關(guān)故事的過(guò)程中使自身的數(shù)學(xué)知識(shí)得到豐富。此外，為了保證內(nèi)容的適宜性，教師除了要考慮故事的生動(dòng)性外，還要確保其與教材所述內(nèi)容之間的聯(lián)系，要確保故事與教材內(nèi)容之間具有緊密的聯(lián)系。只有這樣，才能夠真正地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

例如，教師在講解有關(guān)加減算法的時(shí)候，可以借助多媒體來(lái)為學(xué)生們展示一些生動(dòng)形象的Flash或者動(dòng)畫(huà)，如現(xiàn)有5只香蕉，被小猴子偷吃了2只，問(wèn)還有幾只？又如，河里現(xiàn)有5只鴨子在游泳，又有4只游過(guò)來(lái)了，問(wèn)河里現(xiàn)在一共有多少只動(dòng)物？通過(guò)這樣形象的動(dòng)畫(huà)展示，可以使學(xué)生直觀地了解問(wèn)題的本質(zhì)，從而有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

小學(xué)生故事書(shū)范文第2篇

1 我的讀書(shū)故事作文 我的課余生活豐富多彩，有游泳、彈鋼琴、輪滑、踢足球、搭積木、做游戲……其中，我最喜歡的是讀書(shū)。

別看我年紀(jì)不大，可是一個(gè)博覽群書(shū)的“小靈通”！我看過(guò)四大名著中的《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《西游記》，外國(guó)名著《簡(jiǎn)愛(ài)》、《假如給我三天光明》，幽默故事《阿凡提》，漫畫(huà)故事《三毛流浪記》、《父與子》，童話故事《365夜故事》、《格林童話》、《安徒生童話》、《伊索寓言》等，兒童文學(xué)書(shū)籍《笨狼的故事》，畫(huà)報(bào)《布奇樂(lè)樂(lè)園》等，經(jīng)典繪本《爺爺一定有辦法》、《打瞌睡的房子》、《活了一百萬(wàn)次的貓》、《大衛(wèi)，不可以》等，還有少兒必讀的《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》和《百家姓》。

從這些書(shū)中，我認(rèn)識(shí)了許多人物，豐富了知識(shí)，懂得了道理，享受了讀書(shū)的樂(lè)趣。每每看到高興處，樂(lè)得前仰后合；傷心處，也難過(guò)的留下眼淚。常常拿看過(guò)故事中的人物和閱讀的疑惑問(wèn)爸爸不停。爸爸也總能耐心的給我一一解讀。

我讀書(shū)入迷，也是常有的事。有一天晚上，我在書(shū)房看書(shū)，奶奶睡覺(jué)時(shí)對(duì)我說(shuō)：“貝貝，別忘9點(diǎn)睡覺(jué)”。我心不在焉地對(duì)奶奶說(shuō)：“好，奶奶，您去睡吧。我到9點(diǎn)，就去睡覺(jué)。”說(shuō)完，接著看起書(shū)來(lái)，書(shū)里的故事完全吸引了我。半小時(shí)、一小時(shí)過(guò)去了，奶奶的提醒我忘到了腦后。不知道什么時(shí)候爸爸起床上衛(wèi)生間，看書(shū)房燈光還亮著，走進(jìn)來(lái)，看我還津津有味地看著書(shū)，就從我手里拿起書(shū)，說(shuō)，“明天還要上課呢，貝貝！你知道現(xiàn)在幾點(diǎn)了嗎？”我匆匆跑到客廳，一看表，零點(diǎn)多了！明天還要上課，我慌忙跑上床，和衣睡去。

杜甫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！蔽乙囵B(yǎng)自己良好的讀書(shū)習(xí)慣，爭(zhēng)取做到多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀完整的書(shū)。牢記我校“悅讀”的校訓(xùn)，把自己培養(yǎng)成為一名樂(lè)學(xué)、上進(jìn)，知識(shí)全面的好學(xué)生。

小學(xué)生故事書(shū)范文第3篇

教師應(yīng)當(dāng)在充分掌控古代漢語(yǔ)課程特點(diǎn)和重點(diǎn)的基礎(chǔ)上理清層次，列出綱目，將繁散的知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái)，并通過(guò)多媒體技g手段，以更加直觀、簡(jiǎn)潔的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)在整個(gè)講授的過(guò)程中求全而不求細(xì)，系統(tǒng)地呈現(xiàn)課程的教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生不僅看清“樹(shù)木”，更要對(duì)整個(gè)“森林”有完整而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。如在講授《漢字的構(gòu)造》這一通論時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)漢字的起源、漢字的構(gòu)造、漢字的發(fā)展演變等系列知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的了解，教師可以通過(guò)對(duì)《說(shuō)文解字?jǐn)ⅰ返某醪綄W(xué)習(xí)將“小學(xué)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)進(jìn)行提綱挈領(lǐng)式法的串講?！包S帝之史官倉(cāng)頡，見(jiàn)鳥(niǎo)獸蹄之跡，知分理之可相別異也，初造書(shū)契”，即為漢字的起源；“《周禮》八歲入小學(xué)，保氏教國(guó)子先以六書(shū)”，即為漢字的構(gòu)造；“分為七國(guó)，田疇異畝，車(chē)途異軌，律令異法，衣冠異制，言語(yǔ)異聲，文字異形?！w文字者，經(jīng)藝之本，王政之始，前人所以垂后，后人所以識(shí)古。故曰：‘本立而道生’”，即為漢字的發(fā)展演變和古文字的重要價(jià)值。

二、做好學(xué)情調(diào)查分析，針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，注重因材施教，課堂教學(xué)體現(xiàn)針對(duì)性。

為了增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，教師應(yīng)該在課前對(duì)學(xué)生的學(xué)情做調(diào)查分析，同時(shí)在教學(xué)中多與學(xué)生交流，有意識(shí)地對(duì)他們的從業(yè)情況、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等有一定程度的了解，從而在教學(xué)中更加因材施教。防止出現(xiàn)基礎(chǔ)較好的學(xué)生淺嘗輒止，基礎(chǔ)薄弱者“知難而退”、主動(dòng)放棄學(xué)習(xí)。如針對(duì)從事教師職業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)時(shí)可以有針對(duì)性地聯(lián)系中小學(xué)文言文教學(xué)中的重難點(diǎn)，實(shí)施更具針對(duì)性的教學(xué)。在講授漢字“六書(shū)”中的“象形”時(shí)，教師可以把各種象形字的甲骨文或者金文形體以演示文稿的形式展示出來(lái)，這樣不僅可以節(jié)省教師書(shū)寫(xiě)古漢字的時(shí)間，提升課堂容量，而且這樣的展示保留了古文字的本來(lái)面目，確保了象形文字的“原汁原味”，為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)的鮮活的“ ”、“ ”、“ ”、“ ”（“龜”、“魚(yú)”、“象”、“果”），一個(gè)個(gè)生動(dòng)的“ ”、“ ”、“ ”、“ ”、“ ”、“ ”（“齒”、“眉”、“鼎”、“壺”、“車(chē)”、“冊(cè)”）。

三、語(yǔ)言與文化相聯(lián)系，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，提升教學(xué)效果。

“在各國(guó)語(yǔ)言里有許多語(yǔ)詞現(xiàn)在通行的含義和它們最初的語(yǔ)源迥不相同。如果不明了它們過(guò)去的文化背景，我們簡(jiǎn)直推究不出彼此有什么關(guān)系?？墒?，你若知道它們的歷史，那就不單可以發(fā)現(xiàn)很有趣的語(yǔ)義演變，而且對(duì)于文化進(jìn)展的階段也可以反映出一個(gè)很清晰的片影來(lái)?！币虼?，在詞義教學(xué)中，可以從古文字形出發(fā)，結(jié)合古代文化知識(shí)，梳理詞義引申脈絡(luò)，說(shuō)明現(xiàn)今漢字組詞造句的所以然，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，每一個(gè)漢字都承載著歷史的印記和文化的縮影，把古字字形構(gòu)意和古代文化結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言與文化的內(nèi)在聯(lián)系，可以加深學(xué)生對(duì)古文字的理解。例如：“即”、“既”字形相似，用法和意義容易混淆，若能從古文字字形入手分析兩個(gè)字的構(gòu)意，區(qū)分兩個(gè)字的用法和意義就會(huì)收到事半功倍的效果：“即”為坐的人面對(duì)食器“豆”，本義為走近去吃東西；而“既”的左邊是食器的形狀，右邊像一人吃罷而掉轉(zhuǎn)身體將要離開(kāi)的樣子，本義為吃罷，吃過(guò)。理解了兩個(gè)字的本義，他們的其他義項(xiàng)自然會(huì)迎刃而解。

三、精要點(diǎn)撥，授之以漁，拓展教學(xué)內(nèi)容。

由于成人教育的教學(xué)特點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中師生幾乎一直處于準(zhǔn)分離的狀態(tài)，加之學(xué)生的工學(xué)矛盾、家學(xué)矛盾突出，古代漢語(yǔ)課程的課時(shí)是相當(dāng)有限的，教師只有精要點(diǎn)撥，授之以漁，才能有效彌補(bǔ)因課時(shí)有限造成學(xué)生學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)“厭食”和“消化不良”的問(wèn)題。例如，教師可以向?qū)W生推薦學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)的必備工具書(shū)――《古漢語(yǔ)常用字字典》。同時(shí)教師可以向?qū)W生推介由國(guó)際漢辦組織拍攝的大型人文紀(jì)錄片《漢字五千年》，該紀(jì)錄片對(duì)學(xué)生了解漢字與漢文化以及古代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)都是大有裨益的。

需要強(qiáng)調(diào)的是：應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提升古代漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)效在具體教學(xué)實(shí)踐中，要正確處理好教學(xué)內(nèi)容與教育技術(shù)的關(guān)系，堅(jiān)持技術(shù)為內(nèi)容服務(wù)的原則，不誤入“為技術(shù)而技術(shù)”的歧途。同時(shí)，要結(jié)合師生和教學(xué)實(shí)際，因時(shí)因地制宜，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐不斷提升古代漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。

小學(xué)生故事書(shū)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué) 及時(shí)評(píng)價(jià)與鼓勵(lì) 有效動(dòng)力

創(chuàng)新精神的形成，有賴(lài)于學(xué)生創(chuàng)造自主性的發(fā)揮。而教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)與行為的關(guān)注呵護(hù)，是促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)造的動(dòng)力。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造性表現(xiàn)加以賞識(shí)，進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，就會(huì)形成一種強(qiáng)大的激勵(lì)性力量，使學(xué)生更加自覺(jué)，更加主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)。

因此，如何慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)，如何不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們的行為、語(yǔ)言等方面的創(chuàng)造性表現(xiàn)加以關(guān)注與鼓勵(lì)，如何促進(jìn)其自主創(chuàng)新，都應(yīng)納入教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇。

例如：湘教版五年級(jí)美術(shù)上冊(cè)第九課《編花籃》這一課的教學(xué)目標(biāo)是掌握編花籃的基本方法、技能用紙條等材料手編一個(gè)小花籃，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感，養(yǎng)成精心制作的良好習(xí)慣?！熬幓ɑ@”從花籃底面立起來(lái)編側(cè)面較難，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備掛歷紙和一個(gè)長(zhǎng)方形的小紙盒以及其他材料，準(zhǔn)備把彩色紙條附著在紙盒上會(huì)好編一些，教師先示范然后讓學(xué)生體驗(yàn)編織過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生拿一個(gè)紙杯從杯口到杯底依次剪成多個(gè)豎條做籃子的經(jīng)線，再拿另一種紙條在其上穿插籃子的緯線，我覺(jué)得這個(gè)想法不錯(cuò)，比老師教的方法容易多了，大大降低了編織難度，我不失時(shí)機(jī)地對(duì)這位同學(xué)的想法加以賞識(shí)，這時(shí)，有同學(xué)已有啟發(fā)，這位同學(xué)拿一個(gè)礦泉水瓶利用瓶子的下端從瓶口到瓶底依次剪出多個(gè)豎條做籃子的緯線，再用另一條紙穿插其經(jīng)線，這樣一來(lái)其他同學(xué)編織的積極性大大提高了，課堂氣氛非常活躍，就這樣教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的新想法加以評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)在不斷創(chuàng)新中體驗(yàn)到了美術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生善于借鑒、創(chuàng)新、積極動(dòng)手制作的能力。

例如：在湘教版六年級(jí)美術(shù)上冊(cè)第六課《豐盛的大餐》一課的教學(xué)中，是讓學(xué)生自帶各種水果和蔬菜，以小組合作的方式制作一個(gè)水果、蔬菜拼盤(pán)，當(dāng)我走進(jìn)教室就看到同學(xué)們帶來(lái)了各種水果、蔬菜擺滿了桌子，等待老師上課，同學(xué)們的積極性讓我很感動(dòng)，在我的示范引導(dǎo)下，六年級(jí)六班的陳蕊蕊同學(xué)率先利用胡蘿卜的色、形、質(zhì)切段雕刻成朵朵小花，我及時(shí)向大家介紹了陳蕊蕊同學(xué)的創(chuàng)意，這樣一來(lái)，使得整個(gè)課堂氣氛更加活躍了起來(lái)，與此同時(shí)其他組的同學(xué)用黃瓜做樹(shù)干、用西蘭花做樹(shù)冠、用洋蔥切成花瓣成等，拼盤(pán)非常有趣，同學(xué)們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)美術(shù)。

例如：在湘教版六年級(jí)美術(shù)上冊(cè)第八課《自制小盆景》一課的教學(xué)中，重點(diǎn)是用鐵絲等相近的材料捆扎和捏制出大方逼真的樹(shù)木模型，然后，將石頭、沙土、亭子、房子、人物簡(jiǎn)單模型組合成濃縮的小景觀。教師先引導(dǎo)學(xué)生欣賞課本上的盆景作品，然后，教師示范講解用鐵絲捆扎一棵樹(shù)的模型，用橡皮泥捏成樹(shù)葉，引發(fā)學(xué)生思考，下面同學(xué)們?cè)谥谱鳂?shù)模型的過(guò)程中是否得到某種啟發(fā)，創(chuàng)造出更加新穎的樹(shù)模型呢？在同學(xué)們的制作過(guò)程中，六年級(jí)二班劉一旻、陳曦、姜文惠等同學(xué)合作用樹(shù)枝做樹(shù)干，用綠色皺紋紙搓成條做柳枝兩者結(jié)合及形象又巧妙，我及時(shí)在全班展示了他們的奇思妙想，此時(shí)，王子豪同學(xué)得到啟發(fā)，用鐵絲捆扎樹(shù)干，用綠色皺紋紙剪成一厘米寬的紙條做成椰子樹(shù)葉形狀，用白色皺紋紙揉成小球狀做椰子果，其作品富有創(chuàng)意，同時(shí)得到老師和同學(xué)們的好評(píng)，其他同學(xué)也被這種創(chuàng)新精神所感染，同學(xué)間互相學(xué)習(xí)，自由表現(xiàn)，開(kāi)發(fā)身邊的材料，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，都不同程度的完成了本次作業(yè)，從中體驗(yàn)到了美術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣。

結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)可以設(shè)計(jì)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。

例如：回答問(wèn)題環(huán)節(jié)，既要給回答問(wèn)題對(duì)的同學(xué)給以肯定表?yè)P(yáng)也要給那些積極回答問(wèn)題又答錯(cuò)的同學(xué)說(shuō)，雖然問(wèn)題答錯(cuò)了但是回答問(wèn)題的積極性還是要提出表?yè)P(yáng)的，給學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)，不能沒(méi)有一個(gè)評(píng)價(jià)就讓其坐下。

例如：做作業(yè)環(huán)節(jié)，即使那位同學(xué)畫(huà)的很亂，也要給一個(gè)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，他雖然畫(huà)的很亂，但他在畫(huà)畫(huà)，這就是一個(gè)成功的開(kāi)始，所以，一個(gè)好的評(píng)價(jià)和一個(gè)差的評(píng)價(jià)也許會(huì)影響到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向，盡量多表?yè)P(yáng)少批評(píng)。

例如：小結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)，雖然只有幾分鐘，要有一個(gè)精彩的點(diǎn)評(píng)，對(duì)整堂課起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，教師的評(píng)價(jià)要真實(shí)貼切，既能讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)，也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣。

小學(xué)生故事書(shū)范文第5篇

一、寫(xiě)真實(shí)，讓學(xué)生自由選材

比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“通過(guò)一兩件事寫(xiě)某個(gè)人”的文章時(shí)，我是這樣從幾個(gè)角度去指導(dǎo)學(xué)生選材的。首先，這個(gè)人可以是你的親人，也可以是自己的同學(xué)、朋友、鄰居；這個(gè)人既可以是你的“老熟人”；也可以是與你有“一面之緣”的人。從情感角度看，你對(duì)這個(gè)人可以是欽佩、喜歡，也可以是鄙視、厭惡……在明確了取材范圍，確定好想寫(xiě)的人后，再啟發(fā)學(xué)生思考，想想在跟“這個(gè)人”交往過(guò)程中，他（她）的哪一兩件事給你留下深刻的印象，以至于你對(duì)他（她）會(huì)有那種情感。最后，為學(xué)生擬出幾個(gè)參考題目：《給我?guī)?lái)XX的人》、《夸XX》《XX的一個(gè)人》，或由學(xué)生自擬題目。

要想讓學(xué)生寫(xiě)真實(shí)材料，要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊習(xí)作的思路。比如，寫(xiě)景不一定要寫(xiě)美景，只要自己認(rèn)為可寫(xiě)就寫(xiě)，某座山、某塊石頭、某個(gè)山洞、某棵大樹(shù)古樹(shù)、某個(gè)假山、某片竹林、某條小河小溪、某座橋、某個(gè)公園等等。在家里，父母的言談、待客、喜好、勞作、玩笑、飯桌上的交談；屋里的擺設(shè)都可以寫(xiě)。自己的事，自己的感受更可以如實(shí)寫(xiě)。

二、講真話，允許學(xué)生自由立意

有了真實(shí)的材料，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把它真實(shí)地寫(xiě)出來(lái)。吐真言就是事實(shí)怎樣就怎樣寫(xiě)，心里怎么想就怎么寫(xiě)，比如我班有個(gè)學(xué)生上課看故事書(shū)，被我批評(píng)并叫他站在教室前面，他找到好朋友發(fā)泄說(shuō)：“這節(jié)課我在看一本有趣的故事書(shū)，一個(gè)故事還沒(méi)有看完就被老師發(fā)現(xiàn)了，他瞪著眼走到我跟前，二話不說(shuō)，一把奪過(guò)故事書(shū)重重地甩到地上，還故意踢上兩腳，而后“請(qǐng)”我到教室前面站著，還恨恨地說(shuō)“不想聽(tīng)課就站在前面給大家看”。你知道站在前面多丟臉，班上那么多同學(xué)，他們都用奇怪的眼光看著我，好象在譏笑我，似乎都在指著我說(shuō)：“看你以后還敢上課不聽(tīng)，不聽(tīng)課就站著！”你說(shuō)我氣不氣，不就看一下故事書(shū)嗎？又沒(méi)做什么丟人的事，這個(gè)陳老師，真是夠壞的！”這一番心里話，說(shuō)得多具體生動(dòng)，有敘述、有描繪、有想象、有議論、有比喻、有反詰。選詞用語(yǔ)也恰當(dāng)。這番話剛好被我聽(tīng)到，我要他把這個(gè)片斷寫(xiě)下來(lái)，但寫(xiě)出來(lái)的卻只有這么干巴巴的幾句：“語(yǔ)文課，我在看故事書(shū)，沒(méi)好好聽(tīng)課。老師發(fā)現(xiàn)后很生氣，要我站在教室前面，我知道，老師這是要我好，關(guān)心愛(ài)護(hù)我，要我好好學(xué)習(xí)，我今后一定改?！闭鎸?shí)的想法全被假話空話給掩蓋了，我看后鼓勵(lì)他大膽寫(xiě)，當(dāng)時(shí)怎么說(shuō)，就怎么寫(xiě)，于是他重寫(xiě)一遍，照實(shí)寫(xiě)，我向他承認(rèn)自己的過(guò)錯(cuò)，還把這個(gè)片斷拿到班上去讀，表?yè)P(yáng)他寫(xiě)得好。由此可見(jiàn)，學(xué)生敢不敢吐真言，也是寫(xiě)好習(xí)作的一個(gè)重要因素。

三、放飛想象的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

課標(biāo)指出：“在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力……，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想。因?yàn)楹侠淼姆仙钸壿嫷暮蛢和季S邏輯的虛構(gòu)是創(chuàng)造藝術(shù)真實(shí)的重要技法，是讓藝術(shù)真實(shí)更具魅力和感染力的一項(xiàng)重要內(nèi)容。小學(xué)生的生活閱歷比成年人少得多，如果不允許他們?cè)诹?xí)作時(shí)進(jìn)行虛構(gòu)，就容易導(dǎo)致出現(xiàn)無(wú)事無(wú)物可寫(xiě)的現(xiàn)象，一味追求逼真，原原本本，老老實(shí)實(shí)地寫(xiě)事寫(xiě)人，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作興趣，因?yàn)樾W(xué)生的世界是豐富多彩的，作文就是提供給了學(xué)生一個(gè)想象的空間，滿足他們表達(dá)情感的需要，因此不可一味強(qiáng)求材料的真實(shí)。學(xué)生心理研究表明，小學(xué)生處在創(chuàng)造性想象能力發(fā)展的最佳期。如果我們將學(xué)生比喻成一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，那么想象力就是可愛(ài)小鳥(niǎo)的雙翅，都是充滿靈性的天使。因此，我們的作文要順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，著力激發(fā)富有個(gè)性的情感和想象思維，說(shuō)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)自己想寫(xiě)的文章?？梢愿嬖V學(xué)生《西游記》、《安徒生童話》都是經(jīng)過(guò)想象虛構(gòu)寫(xiě)出來(lái)的，可以仿效。