前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇造句教學(xué)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

造句教學(xué)范文第1篇

讀安徽潁上教研室王勇老師的《小學(xué)生“造句”教學(xué)談》（見(jiàn)2014年《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》會(huì)刊第12期），得到不少有益的啟示，同時(shí)產(chǎn)生一些不同的看法。這里就該文涉及的幾個(gè)問(wèn)題闡述個(gè)人見(jiàn)解，不當(dāng)之處，請(qǐng)專家指正。

一、虛構(gòu)人名有必要吃驚嗎？

【原文】

比如用“已經(jīng)”造句，“小紅已經(jīng)上學(xué)了”?！靶∶饕呀?jīng)把作業(yè)做好了”。句子中的人物都是虛構(gòu)的，學(xué)生的生活可以說(shuō)是豐富多彩的，他們身邊“已經(jīng)”發(fā)生的真人真事也一定很多，為什么造句的主體都是小明、小紅這些虛構(gòu)的人名？這不得不引起我們的深思。而所有的學(xué)生都如此忽略我們的現(xiàn)實(shí)生活，以至于連人名都驚人的雷同式的虛構(gòu)？

【分析】

的確，小學(xué)生造句多用小明、小紅、小剛、小花等作主語(yǔ)，用真名的較少。筆者認(rèn)為，此題檢測(cè)的是會(huì)不會(huì)運(yùn)用副詞“已經(jīng)”，平時(shí)造句主語(yǔ)可以寫(xiě)真名，但虛構(gòu)人名也沒(méi)有必要吃驚。如果期中或期末考試，每個(gè)學(xué)生造句都用真名，教師閱卷時(shí)就可以判斷這一本本卷子各是哪個(gè)班的，試卷密封線就失去了作用。習(xí)作也是這樣，應(yīng)該立足現(xiàn)實(shí)生活，求真，求新，但考試中的習(xí)作，若涉及學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生的名，我們還是要求用×x代替，這也是為了避免批習(xí)作打感情分，產(chǎn)生一些“矛盾”。

二、一個(gè)句子為何能“打天下”？

【原文】

一個(gè)句子“打天下”。有這樣一位老師，三年級(jí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生造一個(gè)比喻句“妹妹的臉像蘋(píng)果一樣紅”來(lái)應(yīng)試，告訴學(xué)生只要是比喻句就這樣寫(xiě)，就能得滿分。果然，三年級(jí)考試“造句”，學(xué)生寫(xiě)了這個(gè)比喻句，得到了滿分；四年級(jí)還是這樣命題，學(xué)生還是這樣的造句，還是滿分；五年級(jí)也還是這樣命題，他的學(xué)生還是這樣的答卷，照樣還是得到滿分。試問(wèn)，這樣的造句怎么能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力，怎能為學(xué)生作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢？

【分析】

一個(gè)句子“打天下”之說(shuō)雖然有點(diǎn)夸張，但能說(shuō)明教師在比喻教學(xué)中存在的問(wèn)題——觀念陳舊、教法死板，忽視發(fā)展。為何三年“還是這樣命題”？為何試題沒(méi)有變化，難易沒(méi)有梯度？三年級(jí)用“像”造比喻句，四、五年級(jí)可改為用“像……似的”“像……像………”“仿佛”“猶如”等造比喻句，也可照課文例句仿寫(xiě)比喻句。(1)不久就只見(jiàn)鵝毛般的雪花，從彤云密布的天空中飄落下來(lái)。(2)大蟲(chóng)……把鐵棒似的虎尾倒豎起來(lái)一剪。(3)天安門廣場(chǎng)已成了人的海洋。還可照歌詞、詩(shī)句仿寫(xiě)。(1)天大地大不如黨的恩情大。(2)霜葉紅于二月花。這樣變化命題，由易到難，“妹妹的臉像蘋(píng)果一樣紅”還能“打天下”嗎？

三、造句的范疇包括寫(xiě)句群、寫(xiě)小段嗎？

【原文】

一、變寫(xiě)一個(gè)通順的句子，轉(zhuǎn)為寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的句群

二年級(jí)寫(xiě)一個(gè)通順的句子；三年級(jí)寫(xiě)一個(gè)句群；高年級(jí)就要寫(xiě)一個(gè)小段。

比如用“美麗”一詞造句，二年級(jí)的學(xué)生造句是“秋天的景色很美麗”。三年級(jí)就要寫(xiě)具體，也就是具體地寫(xiě)寫(xiě)秋天的景色如何美麗。

秋天，天那么高，那么藍(lán)，幾朵白云悠閑地飄著藍(lán)天下是一眼望不到邊的稻田，地里的稻子成熟了，金燦燦的一秋天的景色真的很美麗啊！

四年級(jí)及以上就要求寫(xiě)生動(dòng)、形象。

秋天來(lái)了果園里，蘋(píng)果紅了，柿子像一個(gè)個(gè)小燈籠掛在枝頭，梨樹(shù)上果實(shí)累累，像是許多小葫蘆在說(shuō)：“秋天來(lái)了，秋天來(lái)了！”農(nóng)田里稻子笑彎了腰，高粱樂(lè)紅了臉，農(nóng)民伯伯正在收割，花園里開(kāi)了，桂花也開(kāi)了，梳著漂亮的頭發(fā)，桂花還散發(fā)出淡淡的清香=秋天真是一幅美麗的圖畫(huà)！

【分析】

何謂造句？把詞組織成句子。教學(xué)生造句，股要求學(xué)生用提供的詞語(yǔ)寫(xiě)一個(gè)完整、通順的句子，先學(xué)造單句，后學(xué)習(xí)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句（感知復(fù)句）。而王老師的改造“造句”，是從單句（概括）到句群（具體），再到小段（生動(dòng)、形象）。筆者認(rèn)為，王老師說(shuō)的“造句”太過(guò)開(kāi)放，超出了造句的范疇。寫(xiě)句群、寫(xiě)小段屬于片段訓(xùn)練，是第二學(xué)段習(xí)作常用的種訓(xùn)練形式，就是第三學(xué)段有時(shí)也練寫(xiě)片段。用“美麗”造句，寫(xiě)成句群、小段，是錯(cuò)誤的，考試不得分。

四、“變用詞造句”有道理嗎？

【原文】

二、變用詞造句，仿寫(xiě)課文中或課外讀物中出現(xiàn)的優(yōu)秀句子。

1．課文中的“變式句”（摘一例）

在繁華的巴黎大街的路旁，坐著一個(gè)衣衫襤褸、頭發(fā)花白、雙目失明的老人。

2．富有詩(shī)意的句子（摘一例）。

春天在進(jìn)攻，冬天在撤退。

3學(xué)寫(xiě)警策性的句子（摘一例）。

眼因多流淚水而愈益清明，心因飽經(jīng)風(fēng)霜而愈益溫厚。

【分析】

“變用詞造句”的說(shuō)法欠妥，與后半句也不連貫。用詞造句，是小學(xué)生學(xué)說(shuō)話、習(xí)作最基礎(chǔ)的一種訓(xùn)練，不能丟。仿寫(xiě)句子，是句子訓(xùn)練早就有的一種形式。王老師與眾不同的是，提出了三種類型的句子仿寫(xiě)，給筆者的感覺(jué)是有創(chuàng)意，只是有些句子似乎不適合仿寫(xiě)。先說(shuō)“變式句”，王老師說(shuō)的“狀語(yǔ)前置，凸顯了盲老人坐的位置”。筆者認(rèn)為，這類寫(xiě)作技法有一定難度，仿寫(xiě)要求不宜提示“狀語(yǔ)前置”，可采用另一種形式讓學(xué)生感知：把句子補(bǔ)充完整，并與原句比較哪句表達(dá)效果好。一個(gè)衣衫襤褸、頭發(fā)花白、雙目失明的老人坐____。再說(shuō)“警策句”，是名人、作家多年對(duì)生活的體驗(yàn)感悟，才錘煉出來(lái)的語(yǔ)言，含義深邃，學(xué)生多是朦朧理解，如例句的“愈益溫厚”，孩子能讀懂嗎？讀不懂，仿寫(xiě)就難，難度大的句子還是讓學(xué)生閱讀積累吧。

王老師提示的三類句子有的可仿寫(xiě)，只是缺少具體要求，不便于學(xué)生實(shí)踐。這里各摘一例設(shè)計(jì)并說(shuō)明如下：

讀下面的句子，用帶點(diǎn)詞語(yǔ)各仿寫(xiě)個(gè)句子。

(1)漸漸它膽子大了，就落在我的書(shū)桌上。（帶點(diǎn)詞用在句首）

(2)春天在進(jìn)攻，冬天在撤退。（帶點(diǎn)詞用在句中間）

(3)人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。

造句教學(xué)范文第2篇

樹(shù)干透著紫紅色，極其光潔，柔軟的枝條上，長(zhǎng)滿了褐色的嬌嫩的骨朵。關(guān)于詞語(yǔ)嬌嫩有哪些是可以摘抄的呢?這里給大家分享一些關(guān)于詞語(yǔ)嬌嫩的造句，供大家參考。

一、嬌嫩解析柔嫩;嫩弱。 宋 周密《聲聲慢·柳花》詞：“堪愛(ài)處，是撲簾嬌嫩，隨馬輕盈?！薄端疂G傳》第三九回：“只指頭略擦得一擦，他自倒了，不曾見(jiàn)這般鳥(niǎo)女子恁地嬌嫩。”《紅樓夢(mèng)》第四二回：“富貴人家養(yǎng)的孩子都嬌嫩;自然禁不得一些兒委屈。”許杰 《慘霧中》：“葉片滲透淡淡的陽(yáng)光，覺(jué)得還是十分嬌嫩。”

二、嬌嫩近義詞柔嫩 [ róu nèn ]

嬌貴 [ jiāo gui ]

嬌嬈 [ jiāo ráo ]

三、嬌嫩造句1、月季花開(kāi)了，綻開(kāi)她那嬌嫩粉紅的笑臉。

2、用愛(ài)心澆灌嬌嫩的花朵，用雙手托起明天的太陽(yáng)。

3、她那嬌嫩的小臉，如一朵帶著朝露的玫瑰。

4、這一雙眼睛似乎是嬌嫩的矢車菊的藍(lán)色，眼神柔和而又溫暖。

5、孩子，愿你快快脫去幼稚的嬌嫩，揚(yáng)起創(chuàng)造的風(fēng)帆，駛向成熟，駛向金色的海岸。

6、小草看上去很嬌嫩，然而生命力極強(qiáng)。

7、蝴蝶展開(kāi)嬌嫩的翅膀飛在花叢中。

8、嬰兒的皮膚非常細(xì)膩，也非常嬌嫩。

9、她的皮膚太嬌嫩了，受不得風(fēng)吹日曬。

10、初春，大地上生出一片片嬌嫩的小草。

11、教師好像辛勤的園丁，辛勤地澆灌著祖國(guó)花園里嬌嫩的花蕾。

12、那幾株嬌嫩的小花芽在春雨地催促下，從松軟的泥土中探出頭來(lái)。

13、她樣子雖然嬌嫩，但意志卻很堅(jiān)強(qiáng)。

14、這些花太嬌嫩了，不好養(yǎng)。

15、大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無(wú)力地垂著頭，顯得更加?jì)赡邸?/p>

16、這紫紅色的喇叭花又嬌嫩又鮮艷。

17、我告訴他，我會(huì)顧及他的感情，那像牛排一樣?jì)赡鄣母星椤?/p>

18、嬌嫩的皮膚可能會(huì)有暫短的刺痛感。

19、特有植物護(hù)唇精華，使你的雙唇嬌嫩欲滴，楚楚動(dòng)人。

20、這位園丁用了一個(gè)木柱將這株嬌嫩的植物撐直。

21、她的身體感覺(jué)碰傷了，她的嘴唇柔軟嬌嫩。

22、有。

這是上海產(chǎn)的珍珠霜。它可以使肌膚更嬌嫩。

23、冬姑娘雖然沒(méi)有春姑娘的嬌嫩，沒(méi)有夏姑娘的艷麗，沒(méi)有秋姑娘的豐碩，但她的晶瑩無(wú)暇一樣給世界帶來(lái)了另一種風(fēng)采，也許這就是我喜歡有冬姑娘跳舞的校園的原因吧。

24、郁金香的花瓣是金黃色，葉片像個(gè)小女孩的舞裙隨風(fēng)飄動(dòng)。

金黃色且?guī)в幸稽c(diǎn)嫩綠的花瓣像小鷹兒嬌嫩的皮膚，那些已經(jīng)展開(kāi)的花瓣像爸爸媽媽一樣保護(hù)著小寶寶。有些已經(jīng)長(zhǎng)成漂亮的大姑娘的花朵，像美麗的公主活潑可愛(ài)。

25、院子西面，幾根長(zhǎng)的竹竿架上，爬滿了花藤，稠密的綠葉襯著紫紅色的花朵，又嬌嫩，又鮮艷，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，好像一匹美麗的彩緞。

26、草莓，有的生長(zhǎng)在荒郊野外。

它不是樹(shù)，沒(méi)有干，沒(méi)有花木那樣?jì)赡坌枰苏樟闲枰獣r(shí)時(shí)放在溫室里。草莓不需要任何照料，它憑著自己頑強(qiáng)的生命力，獨(dú)生獨(dú)長(zhǎng)。它還常常挺起自己纖細(xì)的腰，接受著狂風(fēng)暴雨的洗禮。

27、是她滋潤(rùn)我們這些嬌嫩的祖國(guó)之花，她像辛勤的園丁一樣，哺育我們成長(zhǎng)，傳授我們知識(shí)。

造句教學(xué)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法；高效；小學(xué)語(yǔ)文；課堂

語(yǔ)文是一門需要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合實(shí)踐課程，做為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，課前準(zhǔn)備要充分、具體、扎實(shí)，課中傳授要輕松、愉悅、高效，課后總結(jié)要反思、歸納、落實(shí)，使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)形成一個(gè)良性循環(huán)，注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，全方位提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。近年來(lái)，隨著新課程改革的深入和普及，各種新理念新思想新教學(xué)方法也層出不窮，教師要勇于探討和優(yōu)化各種課堂教學(xué)方法，有效的應(yīng)用在課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，提高課堂教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，打造優(yōu)質(zhì)、高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾種教學(xué)方法，以供借鑒和參考。

一、生活教學(xué)：學(xué)以致用，學(xué)以致學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)提出：“教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生走進(jìn)文本，又走出文本，并超越文本，使課堂充滿濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的生活情趣?！弊鰹樾W(xué)語(yǔ)文教師要打破書(shū)本的樊籬，讓生活走進(jìn)課堂，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)手段以及問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)等各個(gè)環(huán)節(jié)，都要注意語(yǔ)文與生活的密切聯(lián)系，注意教學(xué)內(nèi)容的生活化處理，使語(yǔ)文教學(xué)更貼近生活。如我在教學(xué)《科利亞的木匣》時(shí)，這篇課文語(yǔ)句含義深刻，課文內(nèi)容雖然是孩子們司空見(jiàn)慣的生活現(xiàn)象，但對(duì)于時(shí)間的悄然流逝卻是他們熟視無(wú)睹的。于是我就事先向?qū)W生提出明確任務(wù)：觀察你從小到大自己的相片，去與鄰居家的小朋友比身高和步長(zhǎng)，去找自己小時(shí)候穿過(guò)的服裝來(lái)試穿，去觀察最近身邊的人有什么變化，仔細(xì)回想一年四季都有什么不同。經(jīng)過(guò)課下的觀察，課堂上學(xué)生發(fā)言和討論異常激烈，輕而易舉的理解了“時(shí)間一天天過(guò)去，人一天天長(zhǎng)大，步子也在漸漸變大。周圍的一切都在起變化?！弊寣W(xué)生真正感受到，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際是緊密相聯(lián)的，與生活體驗(yàn)、觀察生活、體會(huì)生活難以分割，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為生活的一種內(nèi)在動(dòng)力和需求，從而努力實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文教學(xué)生活化”

我國(guó)著名的教育家陶行知先生倡導(dǎo)：“在生活里找教育，為生活而教育”。美國(guó)教育家華特說(shuō)：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。在課外，鼓勵(lì)學(xué)生多收集生活中的語(yǔ)文，如鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記，記錄生活中發(fā)生的事，寫(xiě)下自己的所思所感，抒寫(xiě)煩惱和快樂(lè)，暢談理想和未來(lái)；針對(duì)當(dāng)今社會(huì)上廣告用詞不規(guī)范、錯(cuò)別字多，電腦造成的寫(xiě)字水平下降等現(xiàn)象，讓學(xué)生去收集并糾正這種問(wèn)題，平時(shí)多練習(xí)書(shū)法，寫(xiě)規(guī)范字、說(shuō)規(guī)范話，訓(xùn)練社交能力和與他人溝通的能力。每周定期開(kāi)主題班會(huì)，讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行表演或?qū)υ??？傊?，生活是知識(shí)的海洋，教師要利用一切機(jī)會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造生活化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，尋找生活與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教材和切入點(diǎn)。

二、情境教學(xué)：以情感人，創(chuàng)境融人，提高教學(xué)效率

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)模式，是依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生心理需要而構(gòu)建的，教學(xué)的關(guān)鍵是要在教師吃透課文的基礎(chǔ)之上，遵循作者思路，通過(guò)實(shí)物的演示，圖畫(huà)的再現(xiàn)，音樂(lè)的渲染、角色的扮演及語(yǔ)言的描繪等途徑再現(xiàn)課文內(nèi)容情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，讓學(xué)生通過(guò)自身的活動(dòng)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、做中學(xué)、趣中學(xué)，使學(xué)生在活潑的意境中產(chǎn)生興趣，在高漲求知欲的基礎(chǔ)上得到提高，在愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)。如在教學(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí)，我在教學(xué)中加強(qiáng)“講、演、練"，把學(xué)生頭腦中的語(yǔ)言文字還原成客觀事物，創(chuàng)設(shè)表演情境，把課文轉(zhuǎn)化成舞臺(tái)劇。課前，我安排學(xué)生在充分閱讀課文后，組織他們分角色扮演陶罐、鐵罐和群眾甲、乙等，演出一臺(tái)繪聲繪色的課本劇，鐵罐的趾高氣揚(yáng)、目無(wú)一切，與陶罐的謙卑和氣、寬闊心胸通過(guò)學(xué)生繪聲繪色的表演表現(xiàn)的淋漓盡致，再加上十多個(gè)觀眾作為旁觀者的討論和發(fā)言，更收集到很多有哲理的話語(yǔ)，既讓學(xué)生深入理解了陶罐與鐵罐的不同特點(diǎn)和命運(yùn)，又提升了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。演出后，讓他們明白，不管是在學(xué)習(xí)還是生活中，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，要善于看待別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，在學(xué)習(xí)中互相幫助，生活上和睦相處。又在無(wú)形中增加了班級(jí)的凝聚力。

在情境教學(xué)中，教師可創(chuàng)建多種情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)“聽(tīng)一聽(tīng)”，根據(jù)課文內(nèi)容，播放恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)和聲響，使學(xué)生身臨其境，加深對(duì)作者思想感情的把握，通過(guò)“看一看”，充分把文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體結(jié)合起來(lái)，將抽象的教學(xué)內(nèi)容演繹的具體、生動(dòng)、形象，使學(xué)生身臨其境、拓展思維，加深學(xué)生對(duì)文章感情的整體把握和對(duì)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確理解。通過(guò)“演一演”，將枯燥的文字變成生動(dòng)的情景劇，對(duì)文中的語(yǔ)言、故事情節(jié)進(jìn)行改編，提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，易于理解，并有助于對(duì)學(xué)生的延伸教育。通過(guò)“做一做”，收集身邊的語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)做一些卡片或小實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，體會(huì)教材的語(yǔ)言環(huán)境，不僅能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能使學(xué)科之間相互滲透，獲益良多。

三、閱讀教學(xué)：積累和感悟，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

新課標(biāo)指出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！毙W(xué)語(yǔ)文作為一門學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言的學(xué)科，閱讀能夠使學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練方面得到大量的積累，有了量的積累就有質(zhì)的飛躍，學(xué)生“胸有點(diǎn)墨”，有了良好的語(yǔ)感就自然能準(zhǔn)確流暢地表達(dá)自己的思想。如在《秋天的懷念》這一課時(shí)，課堂開(kāi)始，我先問(wèn)學(xué)生文章寫(xiě)了一件什么事？然后，我叫兩個(gè)學(xué)生富有深情地朗讀全文，要求同學(xué)們邊聽(tīng)邊畫(huà)出課文中母親和兒子的描寫(xiě)。再根據(jù)學(xué)生的閱讀理解善，板書(shū)設(shè)計(jì)：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)；母親（表現(xiàn)），兒子（表現(xiàn)）。 并讓學(xué)生再次細(xì)讀課文，從對(duì)母親和兒子的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)中體會(huì)母愛(ài)的偉大。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體感知，加大了課堂教學(xué)的信息量，為學(xué)生進(jìn)一步抓住課文重點(diǎn)和精髓進(jìn)行閱讀與感悟提供了一個(gè)很好的憑借。

造句教學(xué)范文第4篇

我在教學(xué)中針對(duì)高中化學(xué)新教材的要求和特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)階段的教育趨勢(shì)，在教學(xué)中嘗試采用了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者，不再作為知識(shí)的權(quán)威將預(yù)先組織的知識(shí)體系傳遞給學(xué)生，而要與學(xué)生共同開(kāi)展探究知識(shí)的過(guò)程；學(xué)生作為知識(shí)的接受者，不再被動(dòng)地聽(tīng)從教師的指令，而要帶著各自的興趣、需要和觀點(diǎn)直接與客觀世界進(jìn)行對(duì)話，在老師的指導(dǎo)下提高自己的素質(zhì)。但是我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)新教材、新的教學(xué)手段不太適應(yīng)，這就要求教師給予適時(shí)的指導(dǎo)，在教學(xué)中要營(yíng)造一種“研究”、“探索”、“鉆研”的氛圍，使學(xué)生逐漸適應(yīng)新教材、新方法，并不斷地在群體狀態(tài)下對(duì)個(gè)體的創(chuàng)造、實(shí)踐要素進(jìn)行培養(yǎng)，從根本上提高全體學(xué)生的素質(zhì)。

一、 根據(jù)新教材編排的特點(diǎn)，根本變革學(xué)生掌握知識(shí)的方式和過(guò)程

例如新教材第二章《堿金屬》在內(nèi)容表達(dá)上采用了“提出問(wèn)題分析預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)討論歸納”。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生描述金屬鈉、鈉的氧化物、堿金屬元素在日常生活中的用途，提出為什么具有這樣的用途、其依據(jù)是什么。教師及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，進(jìn)行大膽的分析、預(yù)測(cè)。在激烈討論的氛圍中教師開(kāi)始鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)去尋找問(wèn)題的答案。此時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生今后怎樣獲取、分析、運(yùn)用知識(shí)。接下來(lái)通過(guò)實(shí)驗(yàn)巧妙構(gòu)思H2的檢驗(yàn)方法，發(fā)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造新的實(shí)驗(yàn)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)選擇知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，自主地去“研究”、“探索”、“鉆研”，使學(xué)生籠罩在探究的氛圍中，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心。

二、盡可能開(kāi)展新教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)和研究性課題活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)和了解科學(xué)探索過(guò)程，養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣

例如研究性課題活動(dòng)——市售食鹽中碘的檢驗(yàn)，在學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)之前，教師不做任何提示，但要時(shí)刻注意學(xué)生反饋信息的收集，根據(jù)反饋信息及時(shí)做階段性的引導(dǎo)。我在第一階段，發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生無(wú)從下手，部分學(xué)生采用淀粉溶液來(lái)檢驗(yàn)，只有少數(shù)學(xué)生思考加碘鹽中碘的存在形式，但在確定碘的存在形式時(shí)遇到了問(wèn)題。這時(shí)，我及時(shí)進(jìn)行了科學(xué)實(shí)踐的思路和方法的指導(dǎo)，確定方向后鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，學(xué)會(huì)并善于與其他同學(xué)合作查找資料、運(yùn)用資料，結(jié)合自己的創(chuàng)造能力去解決問(wèn)題，取得了很好的效果。在此活動(dòng)中學(xué)生自主參與、積極參與類似于科學(xué)家探索的活動(dòng)，使學(xué)生獲得了親自參與研究探索的積極體驗(yàn)，培養(yǎng)了信息收集和處理能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、提出解決問(wèn)題的設(shè)想的能力，收集資料、分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，學(xué)會(huì)了溝通合作， 發(fā)展了學(xué)生樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神，提高了綜合應(yīng)用能力。在此氛圍中通過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)和嘗試，讓學(xué)生逐步形成了一種溝通合作、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向。 三、充分利用新教材中的閱讀材料和思想素材，重視化學(xué)史的教育、辯證唯物主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和愛(ài)國(guó)主義精神，擁有正確的理論來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)

造句教學(xué)范文第5篇

項(xiàng)目教學(xué)法是一種融合了理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐技能的現(xiàn)代化教學(xué)模式，這種模式以職業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)，以技能為先導(dǎo)，在模具設(shè)計(jì)與制造課程教學(xué)中具有明顯性的促進(jìn)作用。職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展形勢(shì)下，相信通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的深入應(yīng)用，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型，從而讓他們?cè)谀＞咴O(shè)計(jì)與制作課程學(xué)習(xí)中有所裨益。基于此，文章就模具設(shè)計(jì)與制造課程中的項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用這一課題展開(kāi)探析，以供參考。

關(guān)鍵詞：

模具設(shè)計(jì)與制作課程；項(xiàng)目教學(xué)法；應(yīng)用

職業(yè)教育改革深入推進(jìn)環(huán)境背景下，社會(huì)向技師學(xué)院的學(xué)生提出了新的要求。就機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)來(lái)說(shuō)，要想滿足企業(yè)對(duì)一線專業(yè)人員的需求，學(xué)校必須要革新教育理念，推進(jìn)課程教學(xué)模式的革新?！赌＞咴O(shè)計(jì)與制造》課程是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)選修課程，其課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響都學(xué)生模具設(shè)計(jì)和模具制造能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法是一種與傳統(tǒng)教學(xué)方式完全不同的教學(xué)方式，能夠有效解決“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)問(wèn)題，是一種能夠幫助學(xué)生更好掌握課程知識(shí)和實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用的教學(xué)方法。可見(jiàn)，探討項(xiàng)目教學(xué)法在模具設(shè)計(jì)與制造課程中的應(yīng)用，將有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵概述

項(xiàng)目教學(xué)法，是國(guó)內(nèi)外在理科專業(yè)課程教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法，具體步驟實(shí)施如下：①方案的設(shè)計(jì)：教師事先準(zhǔn)備好一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，學(xué)生針對(duì)教師提供的項(xiàng)目案例和提出的問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下做好資料的搜集工作；②項(xiàng)目的實(shí)施。各小組對(duì)同一項(xiàng)目進(jìn)行剖析，并通過(guò)分析、梳理形成小組意見(jiàn)，為下一個(gè)討論環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。那么，在討論結(jié)束后，教師就可以指導(dǎo)各小組學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行項(xiàng)目分析和評(píng)價(jià)報(bào)告的撰寫(xiě)。③評(píng)價(jià)總結(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是做好學(xué)生項(xiàng)目分析成績(jī)的評(píng)定，評(píng)定的內(nèi)容包括資料的搜集情況、討論的發(fā)言情況、項(xiàng)目報(bào)告分析等等，是一個(gè)綜合素質(zhì)型的評(píng)價(jià)。

2項(xiàng)目教學(xué)法在模具設(shè)計(jì)與制造課程中的應(yīng)用策略

2.1項(xiàng)目實(shí)施準(zhǔn)備階段，設(shè)計(jì)有新意的教學(xué)項(xiàng)目

對(duì)于模具設(shè)計(jì)與制造課程教學(xué)而言，要想順利開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，必須要做好項(xiàng)目的布置準(zhǔn)備工作，才能以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)活動(dòng)。為此，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)的實(shí)際需要，針對(duì)性地篩選項(xiàng)目案例，充分考慮所選擇的項(xiàng)目是否能夠幫助學(xué)生解答所遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并通過(guò)案例組合方法來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。項(xiàng)目案例的運(yùn)用，需要經(jīng)過(guò)合理的計(jì)算分析，確保常規(guī)的教學(xué)任務(wù)能夠順利進(jìn)行，課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，倘若項(xiàng)目分析階段占據(jù)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，那么就會(huì)影響常規(guī)教學(xué)（即理論性教學(xué)）的進(jìn)度，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握不足，也會(huì)影響到項(xiàng)目實(shí)施的效果。為此，教師應(yīng)在項(xiàng)目實(shí)施準(zhǔn)備階段，針對(duì)教學(xué)的實(shí)際需要，搜集相關(guān)資料，并設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的教學(xué)項(xiàng)目作為教學(xué)應(yīng)用的根本條件。

2.2項(xiàng)目實(shí)施的中期階段，確立項(xiàng)目方案及實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施是項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的主要階段，在這一階段中要求學(xué)生能夠根據(jù)所制定的項(xiàng)目實(shí)施方案，運(yùn)用自身的知識(shí)儲(chǔ)備完成任務(wù)。在這一過(guò)程中，教師可以在劃分學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，安排相應(yīng)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行項(xiàng)目分工。而教師則要對(duì)熟練掌握項(xiàng)目的實(shí)施內(nèi)容，并在實(shí)施的工程中落實(shí)好跟蹤工作，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)展情況，進(jìn)行指導(dǎo)，必要時(shí)還可以提醒項(xiàng)目中所需要用到的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。除此以外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生做好項(xiàng)目實(shí)施活動(dòng)的記錄，包括實(shí)施的內(nèi)容、完成的效果、遇到的問(wèn)題、解決的方法和新技能等。

2.3項(xiàng)目考核的后期階段，及時(shí)檢查評(píng)估及歸檔

模具設(shè)計(jì)與制造課程的教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳授理論知識(shí)，而是在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移應(yīng)用。為此，在項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后，教師需要對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的情況進(jìn)行總結(jié)，分析學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施能力，以及學(xué)生在探討過(guò)程中存在的問(wèn)題以及探討結(jié)果的不足，幫助學(xué)生從“問(wèn)題解決能力”上升到“知識(shí)建構(gòu)能力”。其次，教師還要對(duì)案例教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)定，判斷是否存在需要改善的部分，對(duì)欠缺的進(jìn)行補(bǔ)充，以整個(gè)學(xué)生所反饋的信息，為下次課堂教學(xué)提供參考。除此以外，教師還要根據(jù)學(xué)生上交的《項(xiàng)目說(shuō)明書(shū)》對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，進(jìn)行資料的歸檔整理，讓學(xué)生在對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)，從而形成良好的項(xiàng)目學(xué)習(xí)習(xí)慣。譬如說(shuō)：在教學(xué)“沖壓模設(shè)計(jì)”和“塑料模設(shè)計(jì)”內(nèi)容時(shí)，教師可以各安排一個(gè)模具設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生按照相關(guān)要求，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，教師就可以根據(jù)學(xué)生所上交的《項(xiàng)目設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)》，對(duì)此進(jìn)行審核，并結(jié)合學(xué)生日常的作業(yè)表現(xiàn)，給學(xué)生一個(gè)綜合性的評(píng)定。

3結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)在模具設(shè)計(jì)與制造課程教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著極其重要的作用，能夠有效實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，化平淡為神奇。為此，有關(guān)教學(xué)工作者應(yīng)立足模具設(shè)計(jì)與制造課程的本質(zhì)屬性，根據(jù)理工科學(xué)生的實(shí)際情況，積極引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法，為社會(huì)培養(yǎng)更多的綜合素質(zhì)型人才。

參考文獻(xiàn)：

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