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小學(xué)教師值周情況總結(jié)范文第1篇

論文摘要：在高師院校與中小學(xué)校的合作基礎(chǔ)上，構(gòu)建教師教育的操作模型，整合利用現(xiàn)有資源，通過學(xué)校間的課程資源、教育教學(xué)理念等方面的深層交流合作，使得合作組織的教師包括師范生能夠獲得深層次的專業(yè)成長。

長期以來，我國教師教育的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一直處于分離狀態(tài)，高等師范院校與中小學(xué)校聯(lián)系不密切。這些，不僅不利于教師專業(yè)成長，還造成了教育資源的浪費(fèi)，因此有必要加強(qiáng)中小學(xué)校和高等師范院校的聯(lián)系，確立大學(xué)與中小學(xué)校的合作伙伴關(guān)系，整合教師教育資源，創(chuàng)建教師終身專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。我們借鑒美國的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(ProfessionalDevelopmentSchoo1，簡稱PDS)的有關(guān)理論，建立高校與中小學(xué)的合作發(fā)展關(guān)系，不僅使高校的教育理論研究更具針對性和實(shí)踐性，而且能夠引領(lǐng)中小學(xué)教師的教育理念，更重要的是為師范生的職前培養(yǎng)提供了更廣闊的教育資源。高等師范院校和中小學(xué)的這種合作，是共同承擔(dān)教師教育的責(zé)任，對教師專業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

一、高等師范院校與中小學(xué)合作的意義

1.為師范生職業(yè)技能的生成提供了現(xiàn)實(shí)情境。在我國，傳統(tǒng)師范教育是以大學(xué)為基地，只是在畢業(yè)前有教育實(shí)習(xí)，而這種實(shí)習(xí)往往是學(xué)生根據(jù)校方的安排被動接受，師范生真正走進(jìn)課堂自主實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會少之又少，基本上排除了中小學(xué)教師在師范生培養(yǎng)中的作用。結(jié)果師范生在掌握了大量的理論知識后，仍然難以勝任實(shí)際的教學(xué)工作。這種教育實(shí)習(xí)模式建立在把教學(xué)看作是一門應(yīng)用科學(xué)的觀點(diǎn)之上，師范生實(shí)習(xí)似乎要求應(yīng)用大學(xué)課程上所學(xué)的教育理論，但在實(shí)際實(shí)習(xí)中并沒有多少實(shí)踐知識和能力的生成。

當(dāng)前，高師學(xué)生接受的是傳統(tǒng)的教師教育，面對的卻是變革中的學(xué)校教育情景，這種差距又會造成他們就業(yè)后的極度不適應(yīng)，也必將會減緩新課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的步伐。教師職業(yè)不僅要熟悉靜態(tài)的教學(xué)模式，還要了解更加現(xiàn)實(shí)的動態(tài)的教學(xué)環(huán)境。教師的工作對象比較復(fù)雜，且具有不可推移性。而教師的專業(yè)能力很大程度上就體現(xiàn)在根據(jù)不同的教學(xué)對象以不同方式操作學(xué)科知識。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范生教學(xué)實(shí)踐中的問題，主要集中在班級管理、師生溝通、適應(yīng)學(xué)生個別差異、激發(fā)學(xué)生動機(jī)、了解教材、有效使用教學(xué)方法、教學(xué)評價、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、了解學(xué)校環(huán)境、獲得教學(xué)資源、獲得情感支持等方面，這些問題僅僅通過大學(xué)教師的實(shí)習(xí)指導(dǎo)難以有效解決。建立高等師范院校與中小學(xué)的合作關(guān)系則有利于改變這種現(xiàn)狀。中小學(xué)教師可以將自身長期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給師范生，提高經(jīng)驗(yàn)的價值。這種合作，還可以避免高校教師和中小學(xué)教師在指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)上出現(xiàn)的兩個“極端”，即一個側(cè)重理論高度，一個側(cè)重實(shí)際的、可操作的具體經(jīng)驗(yàn)，避免造成師范生的無所適從。

2.為中小學(xué)教師提供理論引領(lǐng)和行動研究的平臺。面對新課程實(shí)施，中小學(xué)教師缺少更多前沿教育理論支持，在教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)中他們存在有諸多的茫然。而中小學(xué)發(fā)生的教育教學(xué)事件具有迫切性和同時性，這又限制教師對教育問題及時進(jìn)行反思和總結(jié)。建立大學(xué)與中小學(xué)的合作關(guān)系，高等師范院校的教師參與解決中小學(xué)校教育教學(xué)情境中來，為合作學(xué)校提出應(yīng)該加以探討和改進(jìn)的要點(diǎn)、與中小學(xué)教師分享教育研究的成果和優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)、評價教育活動是否成功等，高校教師能夠及時協(xié)助中小學(xué)教師抓住問題、分析問題變成行動研究，提升教學(xué)研究的水平，這樣，中小學(xué)才能切實(shí)地引進(jìn)高校教師指導(dǎo)教育教學(xué)工作，將理論引領(lǐng)和課堂教學(xué)引領(lǐng)與校本教研密切結(jié)合起來，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，深化新課程改革。

另一方面，中小學(xué)教師可以將自身長期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、深化、重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師潛在經(jīng)驗(yàn)的有意識反思和挖掘，另一方面，也提高教師反思自我教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)過往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力。

3.為高校教師教育實(shí)踐智慧的累積提供了現(xiàn)實(shí)途徑。高等師范院校的教師特別是教育類課程教師，急需了解中小學(xué)教學(xué)工作，特別是新課程實(shí)施中所存在的問題。這促使教師能極為緊密地對中小學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行理論探討和實(shí)踐指導(dǎo)，積累教育實(shí)踐智慧。而中小學(xué)校發(fā)生的教學(xué)問題又會被提煉成為新課程改革的典型案例，豐富和充實(shí)大學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，這些成為溝通師范生與中小學(xué)教育實(shí)踐的橋梁，進(jìn)一步加深師范生對中小學(xué)的感性認(rèn)識。因此，大學(xué)教師應(yīng)放棄以往的所謂的專家身份，而作為一名教師，一名學(xué)習(xí)者和一名研究者與中小學(xué)教師共同解決教育實(shí)際問題，交流與分享自己的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，并在經(jīng)驗(yàn)共享過程中通過融合生成新的思想和觀念，完善和重構(gòu)理論框架。

凡此種種，無論是師范生的教育教學(xué)技能的實(shí)踐生成，還是在職教師的專業(yè)成長，以及當(dāng)前新課程如火如荼的改革，高師與中小學(xué)建立合作發(fā)展的伙伴關(guān)系，愈發(fā)凸顯其必要性和必然性。

二、構(gòu)建基于合作發(fā)展的教師教育模型

1.合作的主體。高等師范院校與中小學(xué)合作，主體是師范生、中小學(xué)教師和高校教師。在真實(shí)的合作教學(xué)場景中，師范生借助于中小學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，生成他們的教學(xué)技能和實(shí)踐知識；中小學(xué)教師和高校教師借助于共建的行動研究和專業(yè)對話，成為各自領(lǐng)域的研究者與實(shí)踐者，實(shí)現(xiàn)各自的專業(yè)成長。

2.合作的內(nèi)容。建立伙伴關(guān)系的合作學(xué)校應(yīng)該是場景共享(例如課堂等)，研究信息共享，教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享。具體地說，高校教師進(jìn)中小學(xué)課堂與中小學(xué)教師共同進(jìn)行行動研究、反思教學(xué)，參與進(jìn)行校本教研；高等師范院校向中小學(xué)教師提供專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)和培訓(xùn)，開放必要的教育資源如圖書館、講座等。而中小學(xué)校則負(fù)責(zé)向師范生提供必要的生活和學(xué)習(xí)設(shè)施，派遣實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師并幫助其開展工作，負(fù)責(zé)安排時間和場地以舉行各種會議，為高校教師的教育科研提供支持。雙方合作組織指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作，安排課程和實(shí)踐，定期進(jìn)行評估考核，舉辦科研論壇，共享科研信息和成果。

3.合作的程序。組織確立——合作學(xué)校組織關(guān)系的確立，包括參與者有哪些，分析組織關(guān)系建立原因，草擬出組織關(guān)系運(yùn)轉(zhuǎn)和管理的規(guī)則，以及確定需要各方什么資源等。

合作規(guī)劃——規(guī)劃合作學(xué)校雙方的總體計(jì)劃，都是基于解決現(xiàn)有的實(shí)踐問題。規(guī)劃的內(nèi)容包括教師教育目標(biāo)、教師教育的內(nèi)容(要求具體到可以操作)，時間安排包括短期計(jì)劃(日計(jì)劃，周計(jì)劃)和長期計(jì)劃(月計(jì)劃，學(xué)期計(jì)劃)，采取的策略，活動建議，評價等部分。

發(fā)展實(shí)施——一般情況下要嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行，不能隨意改變計(jì)劃的內(nèi)容。當(dāng)然可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。在實(shí)施過程中應(yīng)隨時記錄各種各樣的情況，并進(jìn)行一些簡要的分析和總結(jié)，以利于合作的不斷進(jìn)步。

管理評價——計(jì)劃采取合作契約式的終端管理評價方式，依靠制度保證合作持續(xù)進(jìn)行。高師院校成立教師教育委員會，統(tǒng)整教師教育培養(yǎng)方案的制定、技能達(dá)標(biāo)、時間、考核、資格認(rèn)定等工作。合作學(xué)校簽訂合同，將各自需要完成的任務(wù)和責(zé)任寫進(jìn)合同，完成情況納入各自學(xué)校組織內(nèi)部考核的績效。

4.合作模型。合作模型強(qiáng)調(diào)高師院校與中小學(xué)建立長久的合作伙伴關(guān)系，包括：合作雙方應(yīng)扮演適當(dāng)?shù)慕巧?，承?dān)相應(yīng)的責(zé)任；明確學(xué)校教育的功能、目標(biāo)與內(nèi)容；共同追求教育的卓越表現(xiàn)；研討發(fā)展戰(zhàn)略以及達(dá)到的目標(biāo)等。

三、模型實(shí)施中的啟示和建議

1.明確各方的職責(zé)

權(quán)責(zé)分明是教育工作得以有效開展的重要原則之一，因而要有效推進(jìn)合作組織的進(jìn)程達(dá)到預(yù)期效果，就必須明確各方的責(zé)任和義務(wù)。例如，舉辦或提供教學(xué)的演示與觀摩，并探討反饋信息。其次，提供給各方教師咨詢服務(wù)，使之能熟悉組織的規(guī)劃實(shí)施和評價細(xì)則。

2.制定選拔指導(dǎo)教師的制度

由于指導(dǎo)教師的地位重要，他們直接維系著組織的合作關(guān)系。因此組織建立之前應(yīng)制定指導(dǎo)教師的選拔制度，既包括高校教師也包括中小學(xué)教師，當(dāng)然允許有不同的選拔標(biāo)準(zhǔn)。但，不管來自那方的教師應(yīng)滿足如下兩方面的條件：首先是擔(dān)任指導(dǎo)教師的專業(yè)知能，如應(yīng)有高度的教學(xué)熱情、足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和卓越的教學(xué)技能，還要具有客觀公平的評價能力；其次是教師的人格特質(zhì)，如具有較強(qiáng)的親和力、自信、樂觀、有高度的責(zé)任心等。

3.保證雙方有更多互動的時間與空間

小學(xué)教師值周情況總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；綜合素質(zhì)；發(fā)展評價；階段總結(jié)

“小學(xué)教師綜合素質(zhì)發(fā)展評價實(shí)施策略研究”課題是重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度繼續(xù)教育專項(xiàng)課題《基于課程改革的中小學(xué)教師綜合素質(zhì)發(fā)展評價研究――以重慶市石柱縣為例》的子課題，課題的負(fù)責(zé)人是石柱縣下路鎮(zhèn)小學(xué)校陶園，課題預(yù)計(jì)完成時間為2015年12月，課題以研究報告、研究論文和研究專著等作為成果呈現(xiàn)形式?，F(xiàn)將本課題自開題以來的研究進(jìn)展、研究現(xiàn)狀、階段成果、研究中存在的主要問題、后續(xù)工作計(jì)劃、變更說明和經(jīng)費(fèi)情況作匯報如下：

一、課題研究進(jìn)展情況

（一）課題啟動工作回顧

2013年4月我校向石柱縣教師進(jìn)修學(xué)校申報了重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于課程改革的中小學(xué)教師綜合素質(zhì)發(fā)展評價研究――以重慶市石柱縣為例》子課題“小學(xué)教師綜合素質(zhì)發(fā)展評價實(shí)施策略研究”課題，經(jīng)石柱縣教師進(jìn)修學(xué)校總課題組認(rèn)真審定，于2013年7月獲準(zhǔn)立項(xiàng)，被正式確定為《基于課程改革的中小學(xué)教師綜合素質(zhì)發(fā)展評價研究――以重慶市石柱縣為例》子課題。同年7月18～19日，學(xué)校課題組成員參加了在石柱縣教師進(jìn)修學(xué)校召開的《基于課程改革的中小學(xué)教師綜合素質(zhì)發(fā)展評價研究――以重慶市石柱縣為例》總課題開題會暨課題培訓(xùn)會。隨后，學(xué)校根據(jù)總課題組的要求成立課題研究小組，采取分工協(xié)作、科學(xué)配置、定時定人的管理機(jī)制，迅速開展了課題論證前的相關(guān)準(zhǔn)備工作，并擬定開題報告和課題研究實(shí)施方案。我校課題組在總課題組的宏觀引領(lǐng)下于2013年11月6日順利開題。在開題會上，謝芝月書記宣讀課題立項(xiàng)通知書，原課題負(fù)責(zé)人周代國校長從課題的提出和研究價值、實(shí)驗(yàn)假說與理論依據(jù)、核心概念及界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、研究假設(shè)及創(chuàng)新點(diǎn)、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究對象及范圍、研究思路和方法及措施、實(shí)施步驟、預(yù)期研究成果、課題組構(gòu)成及分工等方面作開題報告。隨后，三位專家對課題分別作了課題論證。啟動會的召開標(biāo)志著《小學(xué)教師綜合素質(zhì)發(fā)展評價實(shí)施策略研究》課題已經(jīng)正式進(jìn)入研究階段。

（二）課題研究現(xiàn)狀略述

1.成立組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。課題啟動后為了將課題研究落到實(shí)處，我校加強(qiáng)了對課題研究的組織領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)一步細(xì)化了研究責(zé)任。陶園校長負(fù)責(zé)對課題研究全面的指導(dǎo)、統(tǒng)籌，馬建兵副校長負(fù)責(zé)課題研究的落實(shí)和具體行動指導(dǎo)，譚文權(quán)負(fù)責(zé)課題研究的理論引領(lǐng)，劉光富負(fù)責(zé)相關(guān)實(shí)證資料和數(shù)據(jù)的收集，陳登會、馬鳳梅負(fù)責(zé)負(fù)責(zé)課題研究電子文檔的建立、整理，文繼群負(fù)責(zé)各種活動的安排、宣傳報道。

2.開展研究活動，提高科研能力。課題組根據(jù)教師要求，先后開展了多場教育科研專題講座，舉行了課題撰寫比賽，組織并指導(dǎo)教師申報各類教育教學(xué)課題，特別是廣泛發(fā)動了微型課題研究。鼓勵教師將課題研究與教學(xué)緊密結(jié)合，通過“科研與教學(xué)同行”“微型課題研究教學(xué)活動展示周”等活動形式，切實(shí)提高教師的科研能力，滿足大家教科研發(fā)展的要求。

3.教師外出學(xué)習(xí)，拓寬發(fā)展渠道。每期學(xué)校選派教師外出觀摩、研修、交流、信息，開闊教師視野，提高語言水平和工作能力。

二、課題研究階段性成效

截止2015年4月，課題組已基本完成前期和中期研究任務(wù)。

（一）學(xué)校層面

1.通過文獻(xiàn)研究法，課題組成員開展了對國外教師評價的文獻(xiàn)述評研究和小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的比較研究。

2.制訂了加強(qiáng)課題管理的辦法，樹立了教師先進(jìn)典型。

3.建立了教科研交流、宣傳與導(dǎo)向平臺，定期編印《下小課題簡報》。

（二）教師層面

1.教師以新課程理念為指導(dǎo)，能以人為本，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)會主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，能運(yùn)用信息技術(shù)整合課程資源，注重教育教學(xué)效能的研究，不斷提高教育教學(xué)水平。

2.積極開展課堂教學(xué)研討活動。通過課堂教學(xué)研討活動的開展，教師的綜合素質(zhì)得到了進(jìn)一步提高。

3.教師教科研成果頗豐。一年多來，我校教師EEPO有效教育賽課8人次獲獎，縣級以上論文10多篇獲獎。

三、研究中存在的問題

（一）理論素養(yǎng)不夠豐富

課題組成員在專家的指導(dǎo)下，閱讀了一些與課題研究有關(guān)的書籍，豐富了自身的理論素養(yǎng)，但隨著課題研究的不斷深入，越來越感覺到理論知識的缺乏。

（二）在評價過程中出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”

在評價過程中，有一部分教師發(fā)展動力開始不足，有的可能是自己的目標(biāo)定位不當(dāng)，有的可能是評價人員工作過程中的不足對被評價教師產(chǎn)生了負(fù)面影響，但主要的是那些評好了職稱或所謂“上了年紀(jì)”的教師，進(jìn)取心逐漸減退，出現(xiàn)了發(fā)展的“高原現(xiàn)象”甚至停滯現(xiàn)象。

（三）在評價過程中，有的教師顯得比較被動，有些工作，學(xué)校和課題組要求了，老師才勉強(qiáng)去參與，缺乏自主評價的主動性

四、課題研究后期打算

針對課題研究的進(jìn)程、狀況及存在問題，下一步課題組還需要在以下方面進(jìn)行研究，研究過程中要針對上述存在的問題，爭取把課題研究成果推向深入。

1.再次開展課題理論學(xué)習(xí)、典型案例學(xué)習(xí)與分析、研究，做好學(xué)習(xí)心得撰寫和交流。

小學(xué)教師值周情況總結(jié)范文第3篇

【論文摘要】構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量保障體系，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提條件。文章從近幾年筆者參加的四川省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)際出發(fā)，分析影響中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量的主要因素，構(gòu)建了以評價和培訓(xùn)過程監(jiān)控為核心的質(zhì)量保障體系。

2005年4月教育部部啟動實(shí)施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃。近年來，教育技術(shù)領(lǐng)域里的很多專家學(xué)者通過努力地研究和探索，圍繞培訓(xùn)，已經(jīng)形成了培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)平臺、培訓(xùn)評價方法、培訓(xùn)資源光盤、模擬考試系統(tǒng)等一系列的研究成果，可以說教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)已經(jīng)形成了一個理論體系。然而，在全國范圍內(nèi)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)尚無成功的經(jīng)驗(yàn)可供參考，教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論體系亟待完善。要建立一個完整的理論體系，還有很多基本問題值得我們?nèi)パ芯?。正因?yàn)槿绱?，培?xùn)質(zhì)量保障體系的研究才顯得更加迫切和重要。構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量保障體系的目的，首先在于保證國家對中小學(xué)教師培訓(xùn)的基本要求，其次是從機(jī)制上確保培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量效益的不斷提高。…毫無疑問，培訓(xùn)質(zhì)量保障體系的研究將為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論體系的完善做出重要的貢獻(xiàn)，必將促進(jìn)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論研究的進(jìn)一步發(fā)展。

一影響中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量的主要因素

1標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了培訓(xùn)質(zhì)量應(yīng)該達(dá)到的程度或水平，它是培訓(xùn)工作的依據(jù)，是衡量培訓(xùn)效果的尺度，也是對培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行考核的標(biāo)準(zhǔn)?！吨行W(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》從四個能力素質(zhì)維度進(jìn)行了規(guī)定，一是意識與態(tài)度；二是知識與技能；三是應(yīng)用與創(chuàng)新；四是社會責(zé)任。標(biāo)準(zhǔn)提供了一套包括“培訓(xùn)、考核和認(rèn)證”在內(nèi)的完整的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)機(jī)制，從而為盡快提高廣大教師的教育技術(shù)能力與素質(zhì)提供有力的支持。

2培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)

培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)是培訓(xùn)工作中最重要的一個主體，是培訓(xùn)活動的組織者和實(shí)踐者，其教學(xué)水平、管理水平和培訓(xùn)方法對保證培訓(xùn)質(zhì)量有至關(guān)重要的作用。建立一支信息素養(yǎng)高、專業(yè)能力突出、熱愛教育事業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。因?yàn)榕嘤?xùn)內(nèi)容需要由高水平的教師團(tuán)隊(duì)組織與實(shí)施培訓(xùn)教材需要由高水平的教師團(tuán)隊(duì)理解并運(yùn)用；培訓(xùn)方法需要由高水平的教師團(tuán)隊(duì)探索與創(chuàng)新；培訓(xùn)管理需要高水平的教師團(tuán)隊(duì)支持和參與。

培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)教師的組建可能通過教師聯(lián)聘的方法，精心組建優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，包括培訓(xùn)師資隊(duì)伍和培訓(xùn)管理隊(duì)伍。成立培訓(xùn)教研室，教學(xué)主任1人，教學(xué)秘書1人，要明確主講教師職責(zé)，助教職責(zé)，輔導(dǎo)老師職責(zé)。教學(xué)主任職責(zé)：全面負(fù)責(zé)教研室的培訓(xùn)工作：定期檢查和督促培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施和完成情況；開展評教評學(xué)活動，經(jīng)常進(jìn)行檢查性聽課，并收集學(xué)員意見，掌握每位主講教師的教學(xué)效果：負(fù)責(zé)組織集體備課、試講等教學(xué)活動；負(fù)責(zé)培訓(xùn)效果的分析和總結(jié)等。教學(xué)秘書職責(zé)：負(fù)責(zé)檢查實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考勤情況，定期檢查培訓(xùn)任務(wù)的完成情況，收集學(xué)員意見并進(jìn)行反饋；不斷改進(jìn)教學(xué)方法。主講老師職責(zé)：必須承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)；對分配的教學(xué)任務(wù)不得推諉，并按各項(xiàng)培訓(xùn)制度的規(guī)定認(rèn)真完成；在培訓(xùn)過程中要做到教書育人、言傳身教；及時了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容；學(xué)員提出的問題要及時進(jìn)行解答。

3培訓(xùn)前期調(diào)研

通過前期的調(diào)研工作可以加強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對性、時效性，更貼近中小學(xué)教師教學(xué)第一線。目前國內(nèi)主要的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是高等師范院校組織培訓(xùn)工作，部分培訓(xùn)方案不足調(diào)查研究出來的，而是“做出來”的。因此在制訂培訓(xùn)方案前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)調(diào)研是非常重要的環(huán)節(jié)，前期調(diào)研對整個培訓(xùn)工作的成敗起著重要的作用。

4培訓(xùn)后管理

目前，由于缺失對受訓(xùn)教師回到工作崗位后運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行支持、教學(xué)監(jiān)督和教學(xué)評價，很大程度上影響了教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的績效。is]培訓(xùn)學(xué)員}}{現(xiàn)培訓(xùn)時“激動”、回家時“搖動”、返校后“不動”的現(xiàn)狀。采用怎么的方式對參加培訓(xùn)后回到教學(xué)崗位的教師進(jìn)行統(tǒng)一管理，以真正促進(jìn)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力提高，是值得每一位教師教育工作者深入探討的話題。

5資金保障

教育技術(shù)培訓(xùn)不同于其他培訓(xùn)，它涉及到以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)培訓(xùn)。高技術(shù)，高投入，費(fèi)用很高。建市健全以各級政府財政投入為主，多渠道籌措教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，首先政府要加大投入，撥專項(xiàng)資金，制定優(yōu)惠政策支持教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)作。

二構(gòu)建基于評價和培訓(xùn)過程為核心的質(zhì)量保障體系

國家標(biāo)準(zhǔn)gb6583對質(zhì)量保障(qualityassurance，qa)的定義是“為使人們確信某一產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量能滿足規(guī)定的質(zhì)量要求所必需的有計(jì)劃、仃系統(tǒng)的全部活動”。

我校從2005年起對構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系進(jìn)行研究和實(shí)踐，在充分認(rèn)識該體系的意義、分析國內(nèi)外培訓(xùn)質(zhì)量控與評價現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過對培訓(xùn)質(zhì)量形成傘過程相天素的系統(tǒng)思考，經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐，逐步建了一套基于評價和培訓(xùn)過程為核心的培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，并在實(shí)踐中不斷加以完善，有力地促進(jìn)了培訓(xùn)質(zhì)量的提高。

該體系包含培訓(xùn)過程的三個子系統(tǒng)、一個質(zhì)量評價系統(tǒng)、一個培訓(xùn)支持條件系統(tǒng)。這要素既相互聯(lián)系又相互作用，形成了內(nèi)部質(zhì)量保障體系和外部質(zhì)量保障體系。

1培訓(xùn)前的h標(biāo)和制度體系

培訓(xùn)前期調(diào)研作為一種體制要堅(jiān)持下去，通過調(diào)研獲得的數(shù)據(jù)和信息是制訂培訓(xùn)方案乖內(nèi)容的重要依據(jù)。前期調(diào)研工作必須以培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)對象作為調(diào)研的主要內(nèi)容，同時征求教師對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)內(nèi)容、教師團(tuán)隊(duì)組成、培訓(xùn)方式及培訓(xùn)于段上的藎本要求。學(xué)員學(xué)習(xí)需要分析是培訓(xùn)前的鶯要一作，因?yàn)榕嘤?xùn)的主體是中小學(xué)教師，只有在充分認(rèn)識他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)需要，了解他們在實(shí)際教學(xué)中存在的困惑，制定的培訓(xùn)方案和內(nèi)容才具有針對性和可行性。

訓(xùn)目標(biāo)具有前瞻性、實(shí)用性、任務(wù)性，以問題為本，視教育教學(xué)管理中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題為培訓(xùn)內(nèi)容，把現(xiàn)實(shí)問題研究和教育實(shí)踐指導(dǎo)引入理論培訓(xùn)中，實(shí)行按需施教，學(xué)用結(jié)合。學(xué)?？衫靡押涡畔⒓夹g(shù)資源，通過能者為師、專題受訓(xùn)、行動研究、教學(xué)反思、遠(yuǎn)程教育等培訓(xùn)模式，采取師生互動、頭腦風(fēng)暴、小組活動、白。t活動、自我評價、課外延伸等活動方式，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)和學(xué)校實(shí)際的最佳結(jié)合，有效提升教師的教育技術(shù)能力。

2培訓(xùn)過程質(zhì)量保障系統(tǒng)

針對培訓(xùn)信息反饋相對滯后，問題反映出來后往往只能在下一輪培訓(xùn)中才能加以調(diào)整的培訓(xùn)現(xiàn)狀，該體系要求實(shí)時全程培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控與評價，并在發(fā)現(xiàn)問題時及時進(jìn)行決策和處理。培訓(xùn)過程不再是僅由最終結(jié)果來控制，而是隨時對培訓(xùn)過程進(jìn)行控制，這樣對培訓(xùn)問題響應(yīng)和處理的周期能夠大大縮短。如可以通過對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，改進(jìn)培訓(xùn)方法等多種于段保證培訓(xùn)質(zhì)量。培訓(xùn)指導(dǎo)委員會、教研室、教學(xué)主任通過和學(xué)員座談的方式、查看教師撰寫的培訓(xùn)曰志等方式及時了解學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)要求，及時進(jìn)行調(diào)整培訓(xùn)方案，以期達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)。

教師培訓(xùn)質(zhì)量學(xué)員測評，培訓(xùn)過程中可以通過一些模擬試題了解學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的掌握情況和能力的提高程度。培訓(xùn)期間的每個晚上安排有學(xué)員的自由上機(jī)練習(xí)或?qū)ｎ}研討，安排2-3個專門教師進(jìn)行輔導(dǎo)或教授主持。對當(dāng)天培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)員對某個問題有疑問，培訓(xùn)目志進(jìn)行記錄并告訴第二天培訓(xùn)老師進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)救。案例分析、成果匯報等活動通過錄像，微格教室等設(shè)備幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題，找到解決辦法，提高教學(xué)水平。

3培訓(xùn)后質(zhì)量保障系統(tǒng)

培訓(xùn)結(jié)束后，通過中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遠(yuǎn)程支持系統(tǒng)給學(xué)員提供智力支持與咨詢服務(wù)。主講教師的e—mail、qq號碼等都告訴學(xué)員，學(xué)員遇到問題時可以通過遠(yuǎn)程協(xié)助、電子郵件或qq等方式取得學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的聯(lián)系和幫助。

4培訓(xùn)質(zhì)量評價系統(tǒng)

評價讓更多的人成為評價的主體，建立學(xué)員、教師、管理者、指導(dǎo)委員會和專家等共同參與、交互作用的評價制度。通過問卷、班級培訓(xùn)日志、學(xué)員座談等形式監(jiān)測培訓(xùn)的有效性。

評價主要采用發(fā)展性評價，發(fā)展性評價是依據(jù)一定的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行的旨在促進(jìn)評價對象不斷發(fā)展的過程性評價，它注重評價對象本身的發(fā)展需要，突出評價的激勵和調(diào)控功能，使評價對象在不斷的自我發(fā)展中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和自身價值。注意以下幾個方面：(1)關(guān)注學(xué)員的全面發(fā)展，除了對知識與技能進(jìn)行評價，還對探究、合作與實(shí)踐等能力發(fā)展的評價。(2)關(guān)注學(xué)員的個體差異。(3)強(qiáng)調(diào)評價的過程性。(4)強(qiáng)調(diào)評價的多元化，評價從單向轉(zhuǎn)向多向，建立學(xué)員之間、小組之間、教師等共同參與的評價制度。(5)評價方法的多樣化。如考試成績、小組作品、成果匯報、出勤情況等等。。。

5培訓(xùn)支持系統(tǒng)

小學(xué)教師值周情況總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教師教育；小學(xué)教師專業(yè)化；專業(yè)化發(fā)展

目前，國外教師隊(duì)伍專業(yè)化程度越來越高，教師教育內(nèi)容與方法越來越專業(yè)化，教師專業(yè)化已經(jīng)成為國際教師職業(yè)發(fā)展的基本趨勢。國內(nèi)對有關(guān)研究也日益重視，伴隨著我國素質(zhì)教育改革的深化和中小學(xué)新課程改革的全面推進(jìn)，處于被關(guān)注核心的教師專業(yè)化發(fā)展問題必將越來越受到各層面的重視。綜合國外和國內(nèi)對教師專業(yè)化的理解認(rèn)為，教師專業(yè)化是指教師的職業(yè)生涯過程中，經(jīng)過專門的教師訓(xùn)練和自身的終身學(xué)習(xí)，獲得教育專業(yè)知識、技能和態(tài)度并在不斷的教育實(shí)踐中提高自身的素質(zhì)，從而成為合格專業(yè)教育工作者的過程。

1 教師專業(yè)化的發(fā)展進(jìn)程

二戰(zhàn)后，大部分的國家開始把教師專業(yè)發(fā)展作為提高教育質(zhì)量的重要因素來進(jìn)行以探討和研究，改革和發(fā)展教育的需求十分迫切，政府和社會對教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)教育日益關(guān)注?！蛾P(guān)于教師地位的建議》中明確提出：“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)，它是一種公共的業(yè)務(wù)?！盵1]這是聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織在法國巴黎于1966年召開的“教師地位政府間特別會議”提出的，是世界范圍內(nèi)首次對教師專業(yè)地位的探討，從而開啟了世界上教師專業(yè)化研究的序幕。

教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)問題于上世紀(jì)八十年代成為被關(guān)注的焦點(diǎn)。“教師專業(yè)發(fā)展”（professional development 0f teachers）成為了1980年世界教育年鑒將的主題，由此引發(fā)的教育改革不計(jì)其數(shù)，其中大都以提高教師素質(zhì)為核心，這些改革實(shí)驗(yàn)的報告有著不可估量的價值。其中美國霍姆斯小組所發(fā)表的系列報告和卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇工作組的工作報告是個中代表。1986年的《明天的教師》、1990年的《明日之學(xué)?！?、和1995年的《明日之教育學(xué)院》系列報告是美國霍姆斯小組的重要報告，他們在報告中指出：要想改善公共教育質(zhì)量，就只有將學(xué)校教學(xué)發(fā)展成為一門成熟的專業(yè)。而卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇“教育作為一種專門職業(yè)”工作組的報告則引發(fā)了一場聲勢浩大的教師專業(yè)化運(yùn)動。

1996年，聯(lián)合國教科文組織召開了第45屆國際教育大會。這次在日內(nèi)瓦召開的重要會議上通過了九項(xiàng)建議，“專業(yè)化作為一種改善教師地位和工作條件的策略”是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。進(jìn)入21世紀(jì)以后，世界范圍內(nèi)關(guān)于教師專業(yè)化的研究和實(shí)踐愈發(fā)廣泛，建設(shè)教師專業(yè)化得到了各國的認(rèn)可。

2 影響農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的三個因素

2.1 學(xué)校因素

教學(xué)任務(wù)分配不均衡?！俺莾?nèi)小學(xué)教師教單科，周課時約在10節(jié)，而農(nóng)村小學(xué)教師都在15節(jié)以上、村小教師30節(jié)、且要備幾門課。” [2]與城鎮(zhèn)小學(xué)教師相比農(nóng)村小學(xué)教師的工作負(fù)擔(dān)過重。教師的減員是造成這種情況的重要原因。由于農(nóng)村小學(xué)學(xué)生人數(shù)減少，看起來教師多了一些，所以做了看似必要的減員和調(diào)整。但是實(shí)際上班級數(shù)沒有減少，每班所授課數(shù)目沒減少。在這樣的工作量下教師很難還有精力和時間去進(jìn)修學(xué)習(xí)，專業(yè)化發(fā)展極為困難。

工作環(huán)境較差。農(nóng)村教師的教學(xué)條件較差。在硬件方面，農(nóng)村小學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)存在很大的差距，有相當(dāng)多的農(nóng)村學(xué)校連一臺電腦都沒有，教師的教學(xué)方式還是十分古板。教師無法通過網(wǎng)絡(luò)獲得知識和信息，學(xué)校缺少必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，教師教學(xué)缺少必要的音響設(shè)備。

2.2 社會因素

教師待遇偏低。近幾年農(nóng)村義務(wù)教育在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下取得了重大進(jìn)展。地方政府負(fù)責(zé)，“分級管理、以縣為主”的管理體制有不小的成效。“2003年9月，國務(wù)院了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》，在中央召開全國農(nóng)村教育工作會議之后，拖欠教師工資這一情況又有所好轉(zhuǎn)，但形勢依然嚴(yán)峻。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，截至2003年10月，全國累計(jì)拖欠中小學(xué)教職工國標(biāo)工資共15415億元，其中2003年1―10月新欠1974億元，比2002年同期減少324億元?！?[3]與城鎮(zhèn)相比，農(nóng)村教師的工資和福利待遇差距還很大，并且農(nóng)村教師的各種保險也沒有得到解決，在特別貧困的地區(qū)，教師的待遇非常不樂觀。

不合理的評價體系是教師專業(yè)化發(fā)展的最大障礙。在日常教育教學(xué)工作中，管理層會特別強(qiáng)調(diào)美術(shù)、音樂、思想品德、英語的重要性，似乎沒有哪個科目是不重要的，但最后評價老教師、學(xué)生的還是學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、英語三課的考試成績。

2.3 自身因素

自主專業(yè)發(fā)展意識較弱。農(nóng)村小學(xué)教師自我教育意識相對淡薄，教育反思并沒有成為一種自覺行為。大部分農(nóng)村小學(xué)教師主要憑借經(jīng)驗(yàn)解決問題，忽視教學(xué)反思，教育科研能力極差。由于教師搞科研的積極性不大，很多農(nóng)村學(xué)校對教育科研工作也不夠重視，因此，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的科研工作一直處于低水平，農(nóng)村教師的專業(yè)化水平難以提高。

3 促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

3.1 合理分配教師的教學(xué)任務(wù)，改善教師工作環(huán)境

首先，要有合理的師資輸入與補(bǔ)充機(jī)制，科學(xué)配備師資力量，既是對學(xué)生負(fù)責(zé)，又是對教師負(fù)責(zé)，這使使教師有時間、有條件進(jìn)行自修并接受必要的正規(guī)的培訓(xùn)，使學(xué)生能夠接受到專業(yè)化水平較高的教師的教育。其次，要由專業(yè)對口的教師來進(jìn)行有關(guān)科目的教學(xué)，這樣才能保證教師的工作不會力不從心，并且有充分的職前教育經(jīng)歷配合專業(yè)的工作，這非常有利于教師專業(yè)知識和技能的發(fā)展。

最后，要提供進(jìn)修機(jī)會。

良好的社會環(huán)境是教師專業(yè)化發(fā)展的重要條件，各地政府應(yīng)不斷加大對農(nóng)村小學(xué)教育的資金投入，同時也要合理利用社會力量為農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。各地政府應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況制定合理管理教師隊(duì)伍的政策，為農(nóng)村小學(xué)管理層管理教師制定標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 提高教師待遇，建立合理的教師激勵評價機(jī)制

農(nóng)村小學(xué)教育是我國教育事業(yè)十分重要一個部分，國家應(yīng)繼續(xù)提高對農(nóng)村小學(xué)教育的財政支出，進(jìn)一步完善農(nóng)村教師工資和福利待遇的保障機(jī)制，讓農(nóng)村教師的工資待遇向城鎮(zhèn)教師的工資待遇水平靠近?！啊钥h為主’對全國來講，主要講的是管理體制而不是投入體制，而進(jìn)一步完善各級政府的投入責(zé)任，正是支撐‘以縣為主’管理體制得以健康運(yùn)行的必不可少的制度性保障?！?[5]國家要制定明確的各級政府負(fù)擔(dān)教師工資的比例，然后建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)構(gòu)并采取責(zé)任追究制度，從本質(zhì)上解決農(nóng)村教師工資待遇偏低問題。

建立合理的教師激勵評價機(jī)制也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要因素，良好的評價制度和方法有利于農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，能從客觀上促進(jìn)這些教師的專業(yè)化水平。所以對教師的教學(xué)評價要全面，從各種角度去考查，考查的途徑也應(yīng)盡量多元化。

3.3 強(qiáng)化專業(yè)自主發(fā)展意識

教師的自主專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)化發(fā)展的核心。“教師專業(yè)自主發(fā)展是指教師在專業(yè)發(fā)展過程中在斷在外在價值的引導(dǎo)下，獨(dú)立于外在壓力，訂立適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃，選擇自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、監(jiān)控自己專業(yè)發(fā)展的過程、評價自己專業(yè)發(fā)展的結(jié)果，而且有意愿和能力將所訂立的目標(biāo)和計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程?！?[6]教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動力就是教師自我發(fā)展的需求。農(nóng)村小學(xué)教師要有專業(yè)化發(fā)展的意識，積極主動地進(jìn)行教學(xué)改革和管理改革，在教學(xué)中努力進(jìn)行校本課程的開發(fā)并主動自覺地進(jìn)行教學(xué)反思，使自己成為課程的開發(fā)者，教學(xué)的研究者。

進(jìn)入新世紀(jì)以來農(nóng)村教育問題得到了更多的關(guān)注，農(nóng)村小學(xué)教育更是重中之重，在這樣的形勢下農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化問題就該投入更多的精力去研究。雖然目前農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展存在許多困境，資金、環(huán)境、教師本身素質(zhì)等都存在一些問題，但是通過社會各界的共同努力，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展一定會取得令社會矚目的進(jìn)步。

注釋：

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[2] 肖麗萍.國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展研究述評[J].中國教育學(xué)刊，2002（5）

[3] 肖存.論教師專業(yè)化及其推進(jìn)策略[D].山東師范大學(xué)，2003

[5] 荀淵推進(jìn)教師教育改革，提升教師專業(yè)水平[J].教師教育研究，2004（5）

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小學(xué)教師值周情況總結(jié)范文第5篇

在《做黨和人民滿意的好老師》中強(qiáng)調(diào)：要提升教師教育體系建設(shè)，要找準(zhǔn)教師教育中存在的問題，尋找深化教師教育改革的突破點(diǎn)和著力點(diǎn)，不斷提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量。教師隊(duì)伍素質(zhì)直接影響著國家教育發(fā)展的質(zhì)量與水平。除了加強(qiáng)師范院校對新教師的培養(yǎng)力度外，加強(qiáng)在職教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐后，再學(xué)習(xí)再提升，成了提升教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑。在教師培訓(xùn)體系中，組織管理、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、教學(xué)方法共同決定了教師培訓(xùn)的質(zhì)量與效果，其中課程是教育的核心，培訓(xùn)課程的質(zhì)量直接影響著教師培訓(xùn)的水平與質(zhì)量，在整個教師培訓(xùn)工作系統(tǒng)中處于核心地位。

二、中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的問題與原因分析

目前，中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)存在不接地氣、拼盤湊數(shù)、交叉重復(fù)、操作性不強(qiáng)、反饋不到位等問題。反映出課程設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)性問題是：教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)存在學(xué)員主觀能動性不足、教學(xué)方式多樣性不夠，課程安排針對性、系統(tǒng)性、科學(xué)性不強(qiáng)等問題，以上問題直接影響了培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。究其問題出現(xiàn)的原因有三：其一，對課程設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識不足，存在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)付湊數(shù)，學(xué)院審核機(jī)構(gòu)審核不嚴(yán)等情況；其二，課程設(shè)計(jì)者教育學(xué)專業(yè)知識深度不夠，對教育學(xué)基本理論缺乏研究，導(dǎo)致不能很好地應(yīng)用教育學(xué)基本原理；其三，課程設(shè)計(jì)者知識廣度不夠，在設(shè)計(jì)中還需應(yīng)用到的社會學(xué)、心理學(xué)等知識不夠扎實(shí)。本文主要是從心理學(xué)的視角，應(yīng)用心理效應(yīng)的原理來探討提高中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的對策。心理效應(yīng)是普遍作用于每個人的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律，是某種人的行為或事的作用力影響了其人或事導(dǎo)致發(fā)生相應(yīng)的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)，如破窗效應(yīng)、鰱魚效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)、木桶效應(yīng)等。心理效應(yīng)對人的行為和意識影響具有普遍性，根據(jù)培訓(xùn)的不同階段、不同方面應(yīng)用好心理效應(yīng)，可以使課程設(shè)計(jì)更加合理化、科學(xué)化。

三、五種心理效應(yīng)在教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

（一）課程設(shè)計(jì)的初始安排，注重首因效應(yīng)。首因效應(yīng)也叫首次效應(yīng)、優(yōu)先效應(yīng)或第一印象效應(yīng)，指交往雙方初次接觸時根據(jù)有關(guān)信息形成的第一次印象對今后交往關(guān)系的影響。首因效應(yīng)在人際認(rèn)知過程中起著重要作用，會對信息的解釋和總體印象的形成產(chǎn)生強(qiáng)烈影響。雖然這種印象并不一定是正確的，但是會在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)強(qiáng)烈影響著人的心理和行為。因此，如何安排培訓(xùn)班開班式尤為重要。學(xué)員來自全省甚至全國各地，互不熟悉，如何迅速俘獲人心?我們在課程設(shè)計(jì)初期的主要任務(wù)：一是如何讓學(xué)員對此次的培訓(xùn)班充滿信心、充滿期待；二是能夠讓學(xué)員在最短時間內(nèi)融入班級，充分激發(fā)每位學(xué)員的主觀能動性，從而激發(fā)新團(tuán)隊(duì)凝聚力和戰(zhàn)斗力；三是通過初次接觸，觀察每位學(xué)員的特點(diǎn)，為后期的班級管理與學(xué)員信息反饋打下基礎(chǔ)。因此，初期的課程安排應(yīng)以活躍氣氛、凝聚團(tuán)隊(duì)為主，可設(shè)置團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練或破冰訓(xùn)練等。同時，首課教師與課程的選擇尤為重要。首課教師要選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的、資歷較深的優(yōu)秀教師，讓學(xué)員對本次的學(xué)習(xí)充滿信心與期待。運(yùn)用首因效應(yīng)時要特別注意的是第一印象并不是無法改變或難以改變的。我們應(yīng)當(dāng)在第一時間凝聚人心后，進(jìn)一步做好后續(xù)的工作，避免有始無終。（二）課程設(shè)計(jì)的中間安排，注重反饋效應(yīng)。反饋效應(yīng)是心理學(xué)借用物理學(xué)中的一個概念，指學(xué)習(xí)者通過對自己學(xué)習(xí)情況的了解和掌握，對后續(xù)的學(xué)習(xí)起到控制和強(qiáng)化作用。反饋效應(yīng)告訴我們：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，要及時進(jìn)行自我反思、總結(jié)，教學(xué)者要對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時、客觀的反饋，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性與目的性，提高學(xué)習(xí)效率，避免偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)或浪費(fèi)時間。即論語中所說的“學(xué)而不思則罔”。除了進(jìn)行自我反思外，要重視別人對自己作出的客觀評價，揚(yáng)長避短，從而明確下一步努力的方向。反饋效應(yīng)告訴我們，在課程設(shè)計(jì)的中間環(huán)節(jié)要幫助學(xué)員建立良好的反饋平臺，設(shè)立有效的反饋方式，使學(xué)員在一段的學(xué)習(xí)過后能及時進(jìn)行總結(jié)、調(diào)整和交流，為強(qiáng)化后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如：在課前設(shè)置學(xué)員分享環(huán)節(jié)，課后留部分時間讓學(xué)員自由提問，舉辦學(xué)習(xí)沙龍或者小論壇。老師要在學(xué)員的交流與分享中了解學(xué)員的需求與不足，學(xué)員也要在交流中發(fā)現(xiàn)自身的不足為下一步學(xué)習(xí)明確目標(biāo)。反饋效應(yīng)還啟示我們在課程設(shè)計(jì)中要注重前后課程的順序安排。避免出現(xiàn)前后課程交叉重復(fù)，先難后易，甚至前后矛盾的現(xiàn)象，確保課程能圍繞培訓(xùn)主題，達(dá)到培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)。（三）課程設(shè)計(jì)的后期安排，注重遷移效應(yīng)。所謂遷移效應(yīng)是指先行學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，即已學(xué)習(xí)的知識、積累的經(jīng)驗(yàn)對解決后期問題的影響。根據(jù)造成的不同影響分為正效應(yīng)、負(fù)效應(yīng)和零效應(yīng)。在課程設(shè)計(jì)的后期中，要適時安排特定環(huán)節(jié)及時總結(jié)梳理本次培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并通過安排片段教學(xué)、聽課評課、參觀考察、課題研討等環(huán)節(jié)，把前期的課堂理論學(xué)習(xí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，并挖掘其原理相通之處，觸類旁通運(yùn)用到不同層次、不同階段的教學(xué)中。有條件的培訓(xùn)院校還可以在培訓(xùn)班后期安排部分選修課，讓學(xué)員在前一段集中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身情況及本地區(qū)學(xué)校的教學(xué)需求有針對性地選擇感興趣的課程。使前期的學(xué)習(xí)有的放矢，避免了針對性不強(qiáng)的問題。因?yàn)榕嘤?xùn)期間的學(xué)習(xí)時間總是有限的，在后期的課程設(shè)計(jì)中還要注意幫助學(xué)員歸納總結(jié)有規(guī)律性的解決問題方式與方法，使學(xué)員回到學(xué)校后能舉一反三，運(yùn)用自如。同時要防止學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的思維定勢，不考慮自身教學(xué)實(shí)際情況照搬照抄。同時，事先讓學(xué)員選擇自己喜歡的課題，學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)員帶著課題聽課，帶著課題研討，這都是培養(yǎng)學(xué)員科研能力的好做法。根據(jù)中小學(xué)教師的“軟肋”，針對性地加強(qiáng)教師的科研能力，引導(dǎo)老師在今后的教學(xué)中及時地自我反思、自我總結(jié)，能很好地促進(jìn)教學(xué)能力的提高。（四）課程設(shè)計(jì)的整體安排，注重超限效應(yīng)。超限效應(yīng)是指長時間的刺激或過度、過強(qiáng)的作用導(dǎo)致研究對象產(chǎn)生心理不耐受甚至逆反的心理現(xiàn)象。課程設(shè)計(jì)中要注意“度”的把握，避免“過猶不及”。因此，在課程設(shè)計(jì)中要充分考慮人體的疲勞周期因素，科學(xué)安排課程的數(shù)量、時長、性質(zhì)、時間點(diǎn)及排列順序?？茖W(xué)家對腦科學(xué)規(guī)律分析研究顯示：大腦的每個功能區(qū)都有一定的工作時限，超過時限腦細(xì)胞就會因疲勞而逐漸停止工作。同時，左右腦既各司其職又相互關(guān)聯(lián)。大腦在完成某一特定任務(wù)時只有一個半球的參與，因次單一的教育和訓(xùn)練會使大腦的另外半球受到抑制。所以，要科學(xué)控制不同課程的時長，建議不同性質(zhì)的課程設(shè)置不同的時間長度不宜連續(xù)安排同一性質(zhì)的課程。另外，根據(jù)人體的生物學(xué)規(guī)律：人體在早晨記憶力呈最佳狀態(tài)，適合安排理論性強(qiáng)，邏輯思維強(qiáng)的課程；14點(diǎn)腦力體力最低，不宜安排理論課；15∼18點(diǎn)體能活躍，可安排操作課、實(shí)踐課；21點(diǎn)出現(xiàn)第二次高峰，可安排學(xué)習(xí)沙龍、文藝匯演等。（五）課程設(shè)計(jì)的價值安排，注重指揮棒效應(yīng)。指揮棒效應(yīng)是指上層或管理者的目的與意志對下屬的行為所起的導(dǎo)向與驅(qū)動作用，導(dǎo)致了自身行為失去自主性、客觀性和系統(tǒng)性。表現(xiàn)在：一味聽從權(quán)威專家的意見，不敢質(zhì)疑，更不敢有反對意見；一味迎合政策的需求，喜歡捕捉熱點(diǎn)，隨大流且功利性強(qiáng)。職稱考試輔導(dǎo)培訓(xùn)、繼續(xù)教育規(guī)定學(xué)時培訓(xùn)、學(xué)歷與學(xué)位考試培訓(xùn)等培訓(xùn)市場生意興隆。因此，課程設(shè)計(jì)中不要一味聘請權(quán)威專家，或礙于領(lǐng)導(dǎo)專家的面子“湊課”，要關(guān)注一線教師的基層經(jīng)驗(yàn)的分享。許多專家只是從事理論研究，沒有一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理論引領(lǐng)固然需要，但是基層教師解決實(shí)際教學(xué)問題的經(jīng)驗(yàn)對學(xué)員今后的教學(xué)工作的幫助和啟發(fā)作用是不可替代且彌足珍貴的。從政策層面來講：不要只盯著學(xué)校升學(xué)率壓力或滿足自身評職稱的需求，更要注重“立德”之根本。缺乏道德素養(yǎng)的老師，教學(xué)知識與能力再強(qiáng)，也就像沒有設(shè)置安全網(wǎng)的高樓，樓蓋得越高就越危險。子曰：“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史，文質(zhì)彬彬，然后君子?！弊鳛橐幻處熓紫缺仨毷瞧返赂呱械娜耍且獌?nèi)外兼修的。不能因?yàn)榕嘤?xùn)時間短暫，犧牲師德師風(fēng)教育來換取專業(yè)知識與技能的提升，丟失了學(xué)習(xí)的完整性與系統(tǒng)性。因此，建議開設(shè)師德教育課程，比例可以根據(jù)培訓(xùn)班的時間長短來合理控制。從教師培養(yǎng)整個周期來看，課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性尤為重要。要開設(shè)師德教育、專業(yè)知識、專業(yè)技能、科研教育四個領(lǐng)域的課程。如果是階段性的主題式培訓(xùn)，培訓(xùn)時間較短的，其課程設(shè)計(jì)也可以不面面俱到，只要能圍繞主題即可，但從整個培養(yǎng)周期來看，課程的系統(tǒng)性尤為重要。

四、心理效應(yīng)應(yīng)用于教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的建議

首先，在培訓(xùn)班開始階段建議注重首因效應(yīng)，提高學(xué)員的主觀能動性，快速提升團(tuán)隊(duì)的凝聚力；其次，在培訓(xùn)班中間階段建議注重反饋效應(yīng)，通過構(gòu)建多樣化的反饋平臺，促進(jìn)學(xué)員的有效學(xué)習(xí)，提升培訓(xùn)的實(shí)效性；其三，在培訓(xùn)的后期建議注重遷移效應(yīng)，通過對培訓(xùn)知識的歸納、梳理及方法方式的規(guī)律性總結(jié)，提升培訓(xùn)的針對性，為培訓(xùn)結(jié)束后的教學(xué)實(shí)踐與科研提供指導(dǎo)；其四，在課程設(shè)計(jì)的整體安排上要注重超限效應(yīng)，根據(jù)不同課程的性質(zhì)與目標(biāo)，科學(xué)安排課程的長度、頻度、時間點(diǎn)及順序，提升課程安排的科學(xué)性；最后，在把握課程設(shè)計(jì)的價值上建議注重指揮棒效應(yīng)。注重課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，符合教師培訓(xùn)的整體目標(biāo)，合理安排不同價值領(lǐng)域的課程，使師德教育、教師知識與技能的價值均能實(shí)現(xiàn)。

作者:陳娜娜 單位:福建教育學(xué)院

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