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新時代教師十大準(zhǔn)則范文第1篇

[關(guān)鍵詞]優(yōu)點優(yōu)秀習(xí)慣班級管理

[中圖分類號]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）210106

成功學(xué)大師卡耐基先生很久以前就提出過一個論點，那就是每個人的特質(zhì)中大約有80%是長處或優(yōu)點，而20%左右是我們的缺點。初中生正處于身體、心理急劇發(fā)展和提升的時期，其內(nèi)心是溫潤的、最富有生命力的土壤，在這一時期只要種下積極的、向上的、勤奮的種子，讓它萌芽，讓它生根，讓它破土，讓它出苗，一點一點地澆灌它，我們一定能夠收獲一個積極的、向上的、勤奮的“大樹”。改變?nèi)秉c不能導(dǎo)致成功，發(fā)揮優(yōu)點才可以導(dǎo)致成功。在班級管理中，作為班主任要關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點，更要讓學(xué)生關(guān)注自己的優(yōu)點，不斷發(fā)掘、培養(yǎng)自己的優(yōu)點。當(dāng)我們的眼中學(xué)生的優(yōu)點占據(jù)主導(dǎo)地位時，那還有什么“教育恐懼”可言？

一、班級管理案例

1.事件的起因

在一次班委組長會上，組長發(fā)言時我了解到班內(nèi)最近有幾名學(xué)生要么沒有做完作業(yè)被教師批評，要么上課說話被值日班長記名，要么課下追逐打鬧被紀(jì)律班長罰寫檢討書……針對這一情況，班委組長會決定周一召開以“讓優(yōu)秀成為習(xí)慣”為主題的班會。班會上每個小組先在內(nèi)部進(jìn)行互評，組員之間說出對方的優(yōu)點，最后讓每一位學(xué)生都上講臺大聲說出一個自己最好的優(yōu)點。在大聲說出自己的優(yōu)點時，我發(fā)現(xiàn)那幾個最近經(jīng)常被記名的學(xué)生聲音并不是很大，可能是他們有些心虛，也可能是對照自己的平時表現(xiàn)和說出來的優(yōu)點有些反面的對比而顯得有氣無力。

2.事件的開始

班會最后的決議是：建立優(yōu)點匯集記錄卡，每周都要寫出自己的一個優(yōu)點，作為個人成長記錄的一部分。優(yōu)點匯集記錄卡實行以來，積極向上的學(xué)生多了，助人為樂成為常態(tài)，學(xué)風(fēng)更加濃厚了……班內(nèi)恢復(fù)了往日的氛圍。

3.事件的推進(jìn)

（1）人人都要有自我反省意識

借用兩句話作為“墻體文化”：一是“莫為失敗找借口，只為成功想辦法”；二是“人生沒有彩排，每天都是現(xiàn)場直播”。每周學(xué)生自己寫“成長記錄”，反思自己一周的表現(xiàn)，不斷挖掘、培養(yǎng)、總結(jié)自己的優(yōu)秀習(xí)慣。

（2）建立“班級明星榜”

“明星榜”分為“遵紀(jì)明星”“衛(wèi)生明星”“學(xué)習(xí)明星”“特長明星”“進(jìn)步明星”“奉獻(xiàn)明星”“自我推薦明星”“班級十大人物”等，讓“明星榜”成為學(xué)生展示的舞臺。

（3）明確班委職責(zé)，提高監(jiān)督職能

班委會的三個班長各負(fù)其責(zé)：紀(jì)律班長監(jiān)督8個小組的紀(jì)律情況；衛(wèi)生班長監(jiān)督5個衛(wèi)生小組的衛(wèi)生情況；學(xué)習(xí)班長監(jiān)督各個學(xué)科全班的學(xué)習(xí)情況。

通過一系列的規(guī)范，班級教育有條不紊、井然有序，很多學(xué)生在一系列的活動中改變了原來不好的習(xí)慣，變得更加優(yōu)秀了。

二、事件分析與反思

1.教師要善于營造班級氛圍

營造班級氛圍必須建立適合學(xué)生的班級文化。形成讓全體班級成員認(rèn)可且充分體現(xiàn)其思想、行動、言論的價值取向、思想導(dǎo)向、行為準(zhǔn)則和公共輿論。用文化營造氛圍，用文化引領(lǐng)成長，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，培養(yǎng)其高雅的志趣、高尚的道德和良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所，在這個空間中“讓墻體說話”“用約束引領(lǐng)”“讓角落啟智”，我們要在這個相對獨立的場所中培育正確的、向上的、富含正能量的土壤，讓學(xué)生在這樣的土壤里植入優(yōu)秀習(xí)慣的種子，利用公共輿論引領(lǐng)、行為準(zhǔn)則規(guī)范，讓這些優(yōu)秀的習(xí)慣健康、茁壯成長。

2.教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“優(yōu)點”

著名特級教師王勤說過：“經(jīng)驗表明，在批評中長大的學(xué)生，會養(yǎng)成自卑、指責(zé)、挑剔的習(xí)性；在表揚(yáng)中長大的學(xué)生，則會養(yǎng)成自信、欣賞、合作的習(xí)性。作為新時代的教師，必須學(xué)會用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點，在充滿寬容和鼓勵的氣氛中，讓我們的學(xué)生少一點自卑，多一些自信；少一點指責(zé)，多一些欣賞；少一點挑剔，多一些合作，從而走向人格獨立、身心健康的理想彼岸。作為教師，無論何時何地，要想點燃每一個學(xué)生的心靈，就必須學(xué)會用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點?！?/p>

美國一位作家這樣評價教育――“對孩子們來說，一句贊揚(yáng)抵得上十句責(zé)罵”。在教育教學(xué)活動中，只要我們每一個教師善于捕捉、挖掘每一個學(xué)生的優(yōu)點和長處加以不斷地贊揚(yáng)、鼓勵，把握學(xué)生最渴求的贊賞，以滿足其心理需要，幫助他們塑造健全的人格，他們的學(xué)習(xí)就會取得令人意想不到的效果，他們的未來就會無限光明。“心理激勵是一把挖潛啟智、培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)努力、快速成長的金鑰匙”。對于品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，要在班上大力宣傳，發(fā)揮其榜樣和示范的作用；對有問題或成績差的學(xué)生要盡力挖掘他們的閃光點，肯定他們哪怕是很微小的一點進(jìn)步，讓他們享受學(xué)習(xí)的喜悅，進(jìn)一步在思想教研員助推青年教師專業(yè)成長之管見上、學(xué)習(xí)上、生活上關(guān)心幫助他們，促其發(fā)展。

3.教師要善于培育學(xué)生自覺的反省意識

首先，教師要引領(lǐng)學(xué)生做一個有夢想的人。人的夢想是自身發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力。引導(dǎo)學(xué)生自己制定出近期努力的目標(biāo)，鼓舞和激勵他們身體力行，學(xué)生有了進(jìn)步時，要及時給予表彰鼓勵。近期目標(biāo)實現(xiàn)后，再引導(dǎo)學(xué)生自己制定出高一層次的目標(biāo)……如此自覺有序盤旋上升，努力使學(xué)生逐步成熟，成為有夢想的人。正如寂靜法師所說：你種下一顆小草的種子，會收獲一棵小草的夢想；你種下一顆楠木的種子，會收獲一棵參天的大樹。

其次，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成有付出才有收獲的認(rèn)識。天上不會掉餡餅，天下沒有免費的午餐。付出是厚積薄發(fā)，前期的積累和付出得比他人更多，會使我們比他人先一步觸摸成功。正確地認(rèn)識和對待自己，要有自知之明，要有自我評價、自我反省、自我勉勵、自我管理的能力。引導(dǎo)學(xué)生用格言作座右銘激勵自己，用“成長記錄”的方式反思自己一天、一周的言行，肯定優(yōu)點，克服缺點，堅定自我教育的信心。

再次，要指導(dǎo)學(xué)生做一個有堅持的人。順境時，想想自己的夢想，找找自己的位置、慎獨、律己，繼續(xù)前進(jìn)；逆境時，想想自己的夢想，從自身找一下原因、教訓(xùn)、優(yōu)勢，繼續(xù)前進(jìn)。

最后，要指導(dǎo)學(xué)生做一個有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。?dān)當(dāng)就是一種責(zé)任，擔(dān)當(dāng)要從細(xì)節(jié)入手，積少成多。你是一名普通的學(xué)生，就要遵守班規(guī)校紀(jì)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，尊敬師長；你是衛(wèi)生組長，就要干好每天的值日；你是班長，就要引領(lǐng)全班同學(xué)團(tuán)結(jié)一心，奮勇爭先。

總之，習(xí)慣是我們長期重復(fù)地進(jìn)行某項活動而逐漸養(yǎng)成的一種經(jīng)常的、不需要監(jiān)督的行為或傾向，是一種由量變到質(zhì)變的過程，沒有量的積累，就不可能有質(zhì)的轉(zhuǎn)化。在我們的教育教學(xué)中，學(xué)生一旦養(yǎng)成了自覺的反省意識，張揚(yáng)優(yōu)點，其優(yōu)秀的習(xí)慣定會在身上聚沙成塔、厚積薄發(fā)！

[參考文獻(xiàn)]

[1]寂靜法師.讓孩子成才的秘密[M].北京：團(tuán)結(jié)出版社，2014.

[2][美]戴爾?卡耐基.卡耐基成功學(xué)大全集[M].北京：同心出版社，2012.

[3]魏書生.班主任工作漫談[M].北京：文化藝術(shù)出版社，2012.

新時代教師十大準(zhǔn)則范文第2篇

因為一個夢想，我走上了教育之路;因為一個信念，我不懈追求多年。守候教育教學(xué)崗位30多年，做教師時享受教師職業(yè)的甘苦，做校長時體驗信念和責(zé)任的堅守。校園是我的精神家園，育人是我一生不變的情懷。

作為一個教育者，我常常思考：到底什么是教育？怎樣的學(xué)校才是一所真正意義上的好學(xué)校？教育是和人打交道的行業(yè)，《尚書?泰誓上》有言：“惟天地萬物之母，惟人萬物之靈?！鄙勘葋喺f：“人是宇宙的精華，萬物的靈長?！睘槲覀兗缲?fù)的是培育“萬物的靈長”的責(zé)任，是將這種可能的“靈長”變成現(xiàn)實的“靈長”，我們不能不懷有一份虔誠之心、一份敬畏之心面對成長發(fā)展中的兒童。因此，教育絕不僅僅是一種技術(shù)，更是一種素養(yǎng)、一種大智慧。

盧梭說：“兒童是人，兒童是成長中的人，兒童是兒童。”在教育中，首先要承認(rèn)兒童是一個社會中的人，人格具有獨立性;其次強(qiáng)調(diào)兒童是不斷成長的人，發(fā)展具有階段性;最后，兒童的本性畢竟還是“兒童”，要正視兒童天真的本性。因此，學(xué)校教育的關(guān)鍵，就在于教育者能否尊重兒童的基本權(quán)利，遵循兒童的成長規(guī)律;能否讓這些在天分、個性、潛能等方面存在著差異的鮮活的生命個體，得以充盈、生長。

一、用共同信仰凝聚起團(tuán)隊的力量

作為一個社會組織，學(xué)校承擔(dān)著培育人才的社會責(zé)任。這個任務(wù)的完成，需要全體教育者的共同付出，需要一個共同信仰即學(xué)校文化的感召聚能。我們以“做最好的我”為核心價值選擇，在人人爭做“最好”的追求中，發(fā)揮個體的智慧才能，在成就每一個個體的同時，完成優(yōu)秀團(tuán)體的社會使命，使積極向上的文化力量成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的持久動力?！白鲎詈玫奈摇保且环N價值引領(lǐng)，是希望、是目標(biāo)，更是前進(jìn)的動力。

有了目標(biāo)，還要有標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能規(guī)范引導(dǎo)師生一步一步向著目標(biāo)前進(jìn)。而標(biāo)準(zhǔn)的形成過程，也是學(xué)校文化理念逐漸理解、滲透、轉(zhuǎn)化為自覺行為的過程，美好的種子，只有種到每位師生的心田才能開花結(jié)果。我們以調(diào)查問卷、分組座談等形式了解教師、學(xué)生和家長對于“好學(xué)?！薄昂美蠋煛薄昂脤W(xué)生”的基本品質(zhì)的認(rèn)識，經(jīng)梳理歸納提出了“五好”行動主張，形成了學(xué)校師生共同的行為準(zhǔn)則。通過“對話校長”“每周一得”“說出我的故事”等不同方式，讓一個個承載著豐厚的情感力量和道德光輝的故事在校園里流淌、傳播。

在多年教育實踐基礎(chǔ)上，中關(guān)村一小提出了“自主發(fā)展、主動適應(yīng)、自我超越”的辦學(xué)理念，確定了“做最好的我”的核心價值選擇，形成了辦一所具有“兒童立場、首都特質(zhì)、國際視野”的特色學(xué)校的共同愿景，將學(xué)生學(xué)習(xí)成長、教師教學(xué)成才、學(xué)校辦學(xué)成功三位一體有機(jī)地結(jié)合起來，共同作用于學(xué)校的發(fā)展。這些都是凝聚全校三百多名教師、五千多名學(xué)生以及無數(shù)家長們的共同理想，是學(xué)校不斷改革發(fā)展的強(qiáng)大動力，也是全校師生體驗教育美好、享受自身成長的內(nèi)在源泉。

二、激發(fā)教師群體自主發(fā)展的內(nèi)在活力

我相信，有什么樣的教師群體，就能教育出什么樣的學(xué)生。再好的辦學(xué)理念，再偉大的培養(yǎng)目標(biāo)，都必須得到教師群體認(rèn)同、理解并轉(zhuǎn)化為自己的教育行為，通過日復(fù)一日的、創(chuàng)造性的勞動變成學(xué)生成長的養(yǎng)料。成就教師就是成就學(xué)校，成就學(xué)生。

陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處。”如何將自我成長的愿望打到教師內(nèi)心深處？我們不靠嚴(yán)格的制度約束，規(guī)范教師的教學(xué)行為，而是從教師內(nèi)心深處激發(fā)和調(diào)動他們的能動性，挖掘和發(fā)揮個體的潛能與價值，使教師自覺地向著目標(biāo)靠近，這就是自主教育的真諦。

我們成立“一會兩院、三個中心”，建立項目負(fù)責(zé)制、執(zhí)行校長制、學(xué)科協(xié)理制、風(fēng)采人物、論壇壇主、1+X教師培訓(xùn)計劃等，讓教師深度參與學(xué)校的各項工作，發(fā)揮主體作用;評選“感動一小十大人物”“師德標(biāo)兵”“功勛教師”“學(xué)校形象代言人”等，讓優(yōu)秀人物帶動影響身邊的群體;我們和北京師范大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京教育學(xué)院合作，為教師提供碩博課程菜單，鼓勵老師們開展課題研究?，F(xiàn)在，教師們自主申報的國家級、市區(qū)級立項課題有29項，校級課題近百個，形成了一大批研究型高質(zhì)量的教師群體。

通過放權(quán)、分責(zé)、搭臺、激勵四項措施的實施，形成自我管理自我教育的力量，給予教師更大的發(fā)展空間，讓教師的自主性、主動性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。讓更多的人在學(xué)校發(fā)展中起到引領(lǐng)、創(chuàng)新、、補(bǔ)充和支持的作用，使教師們在各顯其能、各得其所的組織環(huán)境中不斷實現(xiàn)自主發(fā)展。由此，校長已經(jīng)從單一的領(lǐng)導(dǎo)者角色，向教師發(fā)展的“平臺搭建者”“資源組織者”和“首席服務(wù)者”的角色轉(zhuǎn)變。學(xué)校管理由校長一個人的獨角戲，變?yōu)榻處焸児餐呢?zé)任與擔(dān)當(dāng)，教師成為學(xué)校變革的主體。

三、構(gòu)建基于兒童立場的自主發(fā)展課程

每一名兒童都是不可復(fù)制的奇跡和獨特存在，是有獨立人格的、生動活潑的生命個體。尊重兒童，珍視兒童，呵護(hù)兒童，是教育的職責(zé);研究兒童，發(fā)現(xiàn)兒童，引領(lǐng)兒童，從兒童出發(fā)構(gòu)建適合兒童生長、助力兒童發(fā)展的課程，是教育者的義務(wù)。

兒童立場是我們在構(gòu)建課程中所持有的態(tài)度。尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律、興趣、經(jīng)驗和情感需求，讓兒童在學(xué)習(xí)和生活中身心自由，成就獨特的自我，讓兒童有選擇，讓課程有兒童，是我們對課程建構(gòu)的哲學(xué)思考。我們構(gòu)建了中關(guān)村一小“6-2-6”自主發(fā)展課程體系，包括六大領(lǐng)域（道德與公益、數(shù)學(xué)與科學(xué)、語言與人文、藝術(shù)與審美、體育與健康、國際與理解）、兩個類別（必修課程和可選擇課程）、六大平臺（自主管理、自主選擇、自主展示、自主提高、自主實踐、個性化問題解決平臺），打破學(xué)科，促進(jìn)整合，突出育人功能，形成學(xué)科課程與整合課程相結(jié)合，必修課程與可選擇課程相結(jié)合的較為完整的課程體系，為兒童自由自主的發(fā)展提供支持和保障。

一、二年級融合課程注重幼小銜接，三至五年級可選擇課程關(guān)注學(xué)生選擇的權(quán)利，六年級畢業(yè)課程讓學(xué)生走進(jìn)中學(xué)、走向社會，擁有更廣闊的成長空間。自主發(fā)展課程體系的橫向拓展融合，縱向?qū)W科銜接，呈現(xiàn)出“開放、選擇、生態(tài)”的自主發(fā)展新形態(tài)。小課題研究、圖書館自學(xué)、自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，選擇更適合自己的學(xué)習(xí)方式;自主布置有性格的教室、獨立選擇社團(tuán)、自創(chuàng)文化手冊，助力兒童自主多元發(fā)展;108個由學(xué)生自主申報組建的微社團(tuán)、50多個俱樂部、每年的6個節(jié)日課程，充分釋放學(xué)生們的個性，力求不讓一個學(xué)生當(dāng)觀眾。

四、自主教學(xué)研究面向每一名兒童

我們面向?qū)W生做過“學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況”的調(diào)研，了解到學(xué)生最喜歡自主、多元、個性化的學(xué)習(xí)方式，為實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們開始在“兩個著力”上下功夫：著力把個體的心靈從群體的束縛中解放出來，面向每一個個體而教;著力把兒童的心靈從成人的束縛中解放出來，面向兒童而教。

1.學(xué)法變革：基于問題的研究性學(xué)習(xí)

有效的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充分考慮兒童的需要和興趣，利用兒童已有經(jīng)驗中固有的可能性，通過學(xué)校教育來改造兒童經(jīng)驗，促進(jìn)兒童生命成長?！白灾鲗W(xué)習(xí)”倡導(dǎo)打破學(xué)校教育與生活情景之間壁壘的問題學(xué)習(xí)方式，以學(xué)科的概念和原理為中心，以一套獨特而相互聯(lián)系的任務(wù)為前提，以在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題為目標(biāo)，在真實世界中借助多種資源開展探究活動。

2.“教”與“學(xué)”的關(guān)系變革：從先教后學(xué)到先學(xué)后教

在自主教學(xué)研究的過程中，我們漸漸認(rèn)識到，學(xué)習(xí)并非是教師單方面教會的，自主學(xué)習(xí)、體驗和構(gòu)建更有利于學(xué)生知識的習(xí)得、能力的提升，乃至品性的養(yǎng)成。在“自主學(xué)習(xí)”的視角下，課堂從片面的以教為本、以知識傳授為本、以教材為本，轉(zhuǎn)向以學(xué)為本、以學(xué)生為本、讓教為學(xué)服務(wù)，把學(xué)習(xí)時間權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，把主動權(quán)還給學(xué)生，把體驗權(quán)還給學(xué)生，把話語權(quán)還給學(xué)生。

3.學(xué)習(xí)場域變革：打破時空界限

自主學(xué)習(xí)要建立一種打破時空界限的學(xué)習(xí)場域，從時間上說，突破在校教育的有限、有度和他控，讓學(xué)生在任何時間都可學(xué)習(xí);從地點上說，突破教室、校園和家庭的局限，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和云平臺，把社會、學(xué)校、家庭、教室都變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的教育空間;從資源上說，讓來自學(xué)校、家庭和社會的教育資源共同構(gòu)建起一個更加開放的資源共同體，讓更多的資源活起來，涌入教育的時空之中，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更便捷的信息渠道。

自主教學(xué)研究始終堅持這樣的初衷：基于學(xué)生生命個體成長需求的差異，將每一個獨特的生命個體放在課堂教學(xué)的關(guān)注點上，希望每一名學(xué)生都能在課堂的變革中尋找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式和成長方向。

中關(guān)村一小的教育改革與實踐得到了學(xué)生、教師、家長、專家、社區(qū)和主管部門的支持與認(rèn)可，取得了較為可喜的成果。中關(guān)村一小“自主教學(xué)實踐研究”先后獲教育部基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果二等獎和北京市教學(xué)成果獎（基礎(chǔ)教育）二等獎，先后出版了十余本教育專著，發(fā)表了近五十篇國家核心期刊文章。2014年中關(guān)村一小與北京師范大學(xué)合作成立北京師范大學(xué)―小學(xué)教育研究中心，先后組織了“新時代、新小學(xué)”小學(xué)教育未來發(fā)展研討會、“兒童與數(shù)學(xué)”全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會和“兒童與語文”全國小學(xué)語文教學(xué)研討會，產(chǎn)生了積極的社會影響。中國教育學(xué)會名譽(yù)會長、北京師范大學(xué)顧明遠(yuǎn)教授對中關(guān)村一小的實踐研究給予充分肯定：“該校通過改革實踐，由一所傳統(tǒng)的好學(xué)校變成一所有時代氣息、能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、更加朝氣蓬勃的現(xiàn)代化優(yōu)質(zhì)學(xué)校?！?/p>

中關(guān)村一小還注重加強(qiáng)國際教育交流與合作，先后與美國、英國、德國、芬蘭、加拿大、新加坡等國家和中國臺灣、中國香港地區(qū)的學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)研討，探索和嘗試課程改革的新途徑。同時，特別關(guān)注農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)薄弱學(xué)校的發(fā)展，帶頭與國內(nèi)、市區(qū)內(nèi)多所農(nóng)村小學(xué)建立“手拉手”關(guān)系，通過開展全職支教、兼職支教、連片教研、互派教師、訪學(xué)留學(xué)、網(wǎng)絡(luò)助教、走進(jìn)資源校等形式，將優(yōu)質(zhì)教育資源輸送到國內(nèi)、市內(nèi)農(nóng)村薄弱學(xué)校，實現(xiàn)理念共學(xué)、資源共享、成果共創(chuàng)。