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五角星的剪法范文第1篇

―、轉(zhuǎn)變觀念，做創(chuàng)新型教師

實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新，應(yīng)從勞動(dòng)技術(shù)教師抓起，只有教師先有了追求發(fā)展與創(chuàng)新的思想，給學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生的創(chuàng)新意識才有可能被激發(fā)，從而達(dá)到課堂教學(xué)的創(chuàng)新。教師必須要徹底摒棄過去那種“一支粉筆一塊黑板一張嘴”的教學(xué)模式。教育家陶行知認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)造教育的途徑之一就是：“建立平等和諧的新師生觀，在民主條件下師生共同創(chuàng)造?！彼?，勞動(dòng)技術(shù)教育要?jiǎng)?chuàng)新，必須在教學(xué)中建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍。

筆者在進(jìn)行《剪蝴蝶（一）》教學(xué)中，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：先讓敢于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新且剪紙技術(shù)高的兩名學(xué)生做“老師”，講述他們是怎樣構(gòu)思設(shè)計(jì)剪出形式美妙的蝴蝶的。而到了《剪蝴蝶（二）》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的創(chuàng)意過程，然后推薦一個(gè)優(yōu)秀成員參與到班內(nèi)的創(chuàng)意交流活動(dòng)中，最后四個(gè)小組再各自推選出一份創(chuàng)意最好的作品在班內(nèi)進(jìn)行交流。接下來，是師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入了緊張有序的創(chuàng)作階段，筆者就深入到各小組中指導(dǎo)創(chuàng)作。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，由于我打破了常規(guī)，改變過去“填鴨式”和“一言堂”的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)了靈活的教學(xué)情景，把課堂教學(xué)活動(dòng)交給學(xué)生去“主宰”，不僅充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，還最大限度地發(fā)揮和展示了他們的才能。

二、激發(fā)興趣，做引領(lǐng)型伙伴

在勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)中，筆者經(jīng)常利用各種手段營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能神聚課堂，從而更加有效地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

如：在教七年級第一節(jié)剪紙課時(shí)，我先將自己用彩色紙精心剪制的式樣美觀、品種繁多的四瓣花、八瓣花以及美麗的蝴蝶、可愛的小燕子、吃著蘿卜的小白兔、銀光閃閃的大鯉魚等作品用實(shí)物投影放大在幕布上展示，學(xué)生們立刻被那些精美的作品吸引了，對剪紙的興趣大增，紛紛嚷著讓我趕快教他們。

三、因勢利導(dǎo)，在教學(xué)中滲透德育

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，也是思想教育的主渠道。學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展全面提高，最終要落實(shí)到各學(xué)科的課堂教學(xué)中。在勞動(dòng)技術(shù)課堂教學(xué)中，筆者在實(shí)施創(chuàng)新教育中不失時(shí)機(jī)地滲透德育，讓勞動(dòng)技術(shù)課成為實(shí)施德育的載體。

如：在教學(xué)生剪五角星時(shí)，筆者先不講五角星的折法和剪法，而是先向?qū)W生提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生回答：五角星作為一種藝術(shù)圖形，在什么地方被采用？你知道多少？紅色五角星跟我們今天的幸福生活又有哪些聯(lián)系？學(xué)生們經(jīng)過一番認(rèn)真的思考和討論后，都爭先恐后地回答：國旗、國徽上有五角星；團(tuán)旗、團(tuán)徽、少先隊(duì)旗上也有五角星；帽子上是紅五角星；好多國家的國旗上都有五角星，等等。聽了學(xué)生們的回答，我又進(jìn)一步向?qū)W生提出，誰知道國旗和國徽的圖案？它們各有幾顆五角星？五角星的大小是否一樣？這些五角星的含義是什么？這些問題的設(shè)置很自然地跟德育接上了軌，聽著學(xué)生們準(zhǔn)確的回答，我滿意地微笑，不停地點(diǎn)頭，并及時(shí)對學(xué)生的正確答案給予鼓勵(lì)。一堂關(guān)于了解國旗和國徽知識的思想教育，就這樣在學(xué)生急于動(dòng)手剪紙前滲透到他們的腦海中了。

四、創(chuàng)設(shè)情景，加強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)教育

有研究表明，現(xiàn)代家庭教育普遍存在的共同問題，是家長只重視對孩子的知識教育，而往往忽視了對孩子的勞動(dòng)教育，使得現(xiàn)在的孩子勞動(dòng)意識薄弱，缺乏吃苦耐勞的精神，在生活自理方面能力很差，事事都依靠父母。有資料顯示，各國中小學(xué)生平均每天的勞動(dòng)時(shí)間差距很大：美國1.2小時(shí)，韓國0.7小時(shí)，法國0.6小時(shí)，英國0.5小時(shí)，而中國小學(xué)生平均每天參與勞動(dòng)的時(shí)間只有12分鐘。這種局面如不及時(shí)改變，后果將十分嚴(yán)重。為此，作為一名勞動(dòng)技術(shù)教師，在現(xiàn)代教育教學(xué)中，我們必須嚴(yán)格貫徹國家的教育方針，實(shí)行教育與勞動(dòng)相結(jié)合，加強(qiáng)對青少年吃苦耐勞、不怕困難、艱苦樸素、敬愛長輩、關(guān)心他人的思想教育，讓學(xué)生在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)，在勞動(dòng)中鍛煉，在勞動(dòng)中成長。

五角星的剪法范文第2篇

任務(wù)型語言教學(xué)作為交際教學(xué)法的流派之一，產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，在國外已經(jīng)有20多年的研究和發(fā)展歷史。2001年我國《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了任務(wù)型外語教學(xué)的理念，在國內(nèi)開始任務(wù)型外語教學(xué)的研究與實(shí)踐。圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。

任務(wù)型學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)用英語來做事情或者完成任務(wù)。以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成就。是一種以學(xué)習(xí)者為本的教學(xué)途徑。任務(wù)型教學(xué)能使教學(xué)過程任務(wù)化，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以任務(wù)活動(dòng)為主要教學(xué)途徑，讓學(xué)生積極動(dòng)起來，讓課堂生機(jī)盎然。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活場景，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)化。

以PEP五年級上冊第3單元 What’s your favourite food ？ 為例子，來淺談一下如何匯入任務(wù)型教學(xué)方法。

1 教學(xué)目標(biāo)與要求

能夠聽，說，讀，寫本課時(shí)四會(huì)單詞：eggplant. fish. green beans. tofu. potato. tomato. 并認(rèn)讀cabbage. pork. mutton. 三個(gè)單詞及替換句型：What would you like for lunch？ I’d like…

能用本課時(shí)單詞卡片完成小組活動(dòng)，操練新單詞。

能夠說唱歌謠，并理解其含義。

2 教學(xué)重，難點(diǎn)分析

本課時(shí)需要重點(diǎn)掌握有關(guān)食物的單詞：eggplant. fish. green beans. tofu. potato. tomato. cabbage. pork. mutton.要求通過四年級上冊第五單元所學(xué)句型What would you like for lunch？ I’d like…操練所學(xué)習(xí)的新單詞。

教學(xué)的難點(diǎn)是本課時(shí)詞匯量大，要求四會(huì)掌握的單詞多。要讓學(xué)生盡可能的在課堂上將單詞都記住，需要學(xué)習(xí)過程中有趣，生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。鼓勵(lì)學(xué)生分小組競賽學(xué)習(xí)，借以突破教學(xué)難點(diǎn)。

3 課前準(zhǔn)備

單詞卡片，本課時(shí)的FLASH課件，學(xué)生卡片和彩筆。部分調(diào)查表格。

4 教學(xué)步驟

4.1 首先設(shè)立任務(wù)目標(biāo)

（1）能夠提問并回答三餐所吃的食物。這時(shí)候，可以利用多媒體，提供食物圖片，如，cabbage. pork. mutton （這也是本單位的必學(xué)單詞），eggplant. fish. green beans. tofu. potato. tomato. 等等。

（2）能夠簡單描述一些食物的味道。如，It’s sweet. The apples are sweet. The potatoes are salty. The grapes are sour. The fish is fresh. 并且由此還可以引出B部分的Let’s chant.

（3）設(shè)立餐廳場景，學(xué)生相互詢問對方喜歡吃什么。

（4）了解中國表示美好愿望的傳統(tǒng)美食，并介紹其他國家的代表性食物，開拓學(xué)生的視野。

4.2 熱身及預(yù)習(xí)

教師利用多媒體，出示學(xué)校的餐廳，餐廳里各種各樣的食物，參照四年級上冊第五單元的對話進(jìn)行師生對話或生生對話。What would you like for lunch？ I’d like…

復(fù)習(xí)及學(xué)習(xí)食物單詞。cabbage. pork. mutton. eggplant. fish. green beans. tofu. potato. tomato. apple. pear. orange. egg. bread. vegetables.

4.3 新課呈現(xiàn)

（1）做擊鼓傳花游戲，反復(fù)操練新單詞。分組比賽，看哪組回答得快，回答得準(zhǔn)確，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）聽Let’s talk部分的錄音。認(rèn)讀新單詞，eggplant. tomatoes. onions. green beans.

（3）跟讀，學(xué)習(xí)句子。What would you like for lunch？ I’d like some tomatoes and mutton.

4.4 系統(tǒng)學(xué)習(xí)A部分的GROUP WORK

學(xué)生分小組，創(chuàng)設(shè)具體的餐廳情景，相互間詢問對方喜歡吃什么。用圖片代替菜肴，互動(dòng)練習(xí)。

4.5 鞏固和延伸

學(xué)生分小組，一問一答，主題是一日三餐。發(fā)給每名學(xué)生一張食物調(diào)查表，讓學(xué)生自己填上所學(xué)食物的各種特征，完成生生間的問卷調(diào)查。填上每個(gè)學(xué)生喜歡的食物，可以用圖文結(jié)合的方式表達(dá)出來。完成后，小組之間互相欣賞，評比。

讓學(xué)生做本課時(shí)的練習(xí)冊配套練習(xí)。

讓學(xué)生聽本課時(shí)的錄音部分，然后讀給家長和朋友聽。

五角星的剪法范文第3篇

一、實(shí)施任務(wù)型語法教學(xué)的困難

針對實(shí)施任務(wù)型語法教學(xué)的過程中存在的困難與問題，筆者根據(jù)自己的研究進(jìn)行了分析總結(jié)，并與身邊的高中英語教師進(jìn)行了一些訪談，通過歸類整理，大致可分為：

1.1教師因素

1）教師的教育理念滯后。隨著新課程改革的日益深化，廣大教師的教育觀念發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，以發(fā)展“學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力”為目的，“以學(xué)生為中心”的任務(wù)型教學(xué)開始被越來越多的教師接受。任務(wù)型語法教學(xué)要求教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過程中應(yīng)著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，這就要求教師必須樹立正確的教學(xué)觀和評價(jià)觀。但是，一些教師因循守舊，滿足于現(xiàn)狀，習(xí)慣于用傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行語法教學(xué)，不愿轉(zhuǎn)變思想，采用新的教學(xué)方法。

2）教師教學(xué)方法滯后。任務(wù)型語法教學(xué)倡導(dǎo)“在做中學(xué)”，就是使用目的語去完成教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中逐步形成運(yùn)用目的語的能力。任務(wù)型語法教學(xué)要求教師改變過去過分強(qiáng)調(diào)語言知識的語法翻譯法的教學(xué)模式。然而，部分教師，尤其是部分老教師已習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重語法知識輕語言技能；重灌輸輕啟發(fā)；重記憶輕思考；重統(tǒng)一輕個(gè)性，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，忽視學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展。

1.2學(xué)生因素

1）學(xué)生的能力影響。任務(wù)型語法教學(xué)，要求在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)或接近真實(shí)生活的任務(wù)，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動(dòng)，用所學(xué)語言去做事，在做事的過程中發(fā)展自己運(yùn)用語言的能力。我國學(xué)生缺乏英語語言環(huán)境，英語學(xué)習(xí)的主渠道在課堂，在生活中幾乎沒有機(jī)會(huì)使用英語，導(dǎo)致學(xué)生語言應(yīng)用能力較差，無法順利完成“任務(wù)”。

2）學(xué)生的性格影響。有些學(xué)生性格內(nèi)向，不善與人交流，在英語課堂上，表現(xiàn)為不愿參與課堂活動(dòng)，更談不上參與小組合作，通過使用語言共同完成“任務(wù)”，因而無法在交際中發(fā)展語言能力。

3）學(xué)生的心理影響。我國學(xué)生因受儒家思想影響，過分注重自我形象，認(rèn)為如果英語講得不準(zhǔn)確、不流利，就有損面子。因此，部分學(xué)生說英語時(shí)自信心不足，怕犯錯(cuò)誤，往往羞于開口說英語。這種心理會(huì)阻礙學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而阻礙學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高。

1.3教材因素

英語教材是英語教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。我國任務(wù)型語法教學(xué)的教材大多只是照搬國外用于第二語言教學(xué)的內(nèi)容。這類教材提供的語言情景對于在英語國家的留學(xué)生來說是真實(shí)的，對于生活在中國的學(xué)生，尚有不符合真實(shí)生活的地方。一些詞匯盡管新鮮但難以拼讀，對于非英語母語國家的學(xué)生，這樣的詞匯會(huì)影響他們使用目的語去完成交際任務(wù)。

1.4教學(xué)評價(jià)因素

在任務(wù)型教學(xué)中，課程目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)的依據(jù)。評價(jià)時(shí)要以形成性評價(jià)為主，結(jié)合終結(jié)性評價(jià)。但在我國基礎(chǔ)教育英語教學(xué)中，忽視對學(xué)生進(jìn)行形成性評價(jià)，許多學(xué)校和地區(qū)仍以考試分?jǐn)?shù)作為評價(jià)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)。有些教師對傳統(tǒng)的語法教學(xué)，對“應(yīng)試教育”運(yùn)用自如，對在課堂上運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方式進(jìn)行語法教學(xué)沒有信心，為了高考分?jǐn)?shù)，只能對任務(wù)型教學(xué)模式采取應(yīng)付的態(tài)度，通過讓學(xué)生做大量的練習(xí)來提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)?？梢?，評價(jià)機(jī)制和考試制度如不改變，在我國課堂教學(xué)上開展任務(wù)型語法教學(xué)仍有諸多困難。

二、對教師的建議

隨著我國新課程改革的逐步推進(jìn)，任務(wù)型語言教學(xué)的理念逐漸深入人心。近幾年來，越來越多的中小學(xué)英語教師在教學(xué)課堂上進(jìn)行了任務(wù)型語法教學(xué)的嘗試，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但也有很多的問題和困惑。任務(wù)型教學(xué)給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。為順利實(shí)施任務(wù)型語法教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對英語課程的要求，筆者結(jié)合本研究，給廣大中學(xué)教師一些建議：

1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。

任務(wù)型語法教學(xué)能否順利實(shí)施，首先取決于教師能否轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。任務(wù)型語法教學(xué)是“以學(xué)生為中心”的課堂，教師不再是課堂教學(xué)的權(quán)威，而是對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)、協(xié)助和評價(jià)作用的人。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該努力建立輕松、民主、友好、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生消除緊張感，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組合作，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。任務(wù)型語法教學(xué)是圍繞任務(wù)來展開的，主要是通過任務(wù)中和任務(wù)后的活動(dòng)來使學(xué)生掌握語法項(xiàng)目，即“在做中學(xué)”、“在用中學(xué)”。教師應(yīng)學(xué)會(huì)正確處理學(xué)與用的關(guān)系，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過實(shí)施任務(wù)型語法教學(xué)來促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和責(zé)任感。

2.教師要全面理解、正確把握任務(wù)型語法教學(xué)。

要想在課堂教學(xué)中靈活有效地實(shí)施任務(wù)型語法教學(xué)，工作在一線的英語教師要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)法的涵義，用其教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。全面掌握任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)，原則，實(shí)施步驟和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)出符合自己學(xué)生的課堂教學(xué)活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)既要具有真實(shí)性和交際性，又要構(gòu)成對目的語知識和技能的需要性，從而使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中形成運(yùn)用目的語的能力。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓他們“跳一跳，能夠到”，從而體驗(yàn)成功。任務(wù)完成后，要對執(zhí)行任務(wù)的過程和結(jié)果進(jìn)行多角度的評價(jià)，教師可以適當(dāng)?shù)貙φZ言進(jìn)行分析講解，進(jìn)一步幫助學(xué)生內(nèi)化語言系統(tǒng)，發(fā)展語言運(yùn)用能力。

五角星的剪法范文第4篇

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 課件 積件

當(dāng)下，全國范圍的生物課程改革正在如火如荼的進(jìn)行中。師范生物教育作為生物教育的一部分，也面臨著改革中的各種問題。隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和國力的提高，各級各類學(xué)校的教育技術(shù)現(xiàn)代化也得到較好的發(fā)展，課堂教育技術(shù)的變革是整個(gè)教學(xué)改革的核心部分之一。教學(xué)中廣泛運(yùn)用的各種媒體作為一種具有特殊功能的教學(xué)手段，越來越受到廣大教師的重視。它不僅使教學(xué)視聽化、形聲化，而且使課堂的直觀性更加突出；更重要的是多媒體“活化”了教材，所以備受廣大師生的歡迎。因此，課堂教育技術(shù)現(xiàn)代化，將集中體現(xiàn)在課堂教學(xué)現(xiàn)代化的改革中。然而，在課改實(shí)踐中，我們都面臨著一個(gè)共同的現(xiàn)實(shí)問題：如何使計(jì)算機(jī)在生物課堂教學(xué)中充分發(fā)揮作用？

課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)在哪里呢？它可以幫助組織教學(xué)、增進(jìn)師生感情、激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還突出重點(diǎn)和難點(diǎn)并幫助教師調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。由于生物課程本身的特殊性，可以說，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)借助多媒體傳遞知識信息是個(gè)很好的達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段。

然而，在生物課改中運(yùn)用多媒體特別是課件進(jìn)行教學(xué)的過程中也出現(xiàn)了不少的尷尬。許多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師都在反思：為什么過去我們辛辛苦苦制作的大量的課件，卻很少在課堂教學(xué)中使用？現(xiàn)在新搞的多媒體課件，除了觀摩教學(xué)與現(xiàn)場會(huì)之類活動(dòng)外，也很少為廣大教師在日常教學(xué)中普遍使用？

實(shí)踐出真知。課堂教學(xué)中課件運(yùn)用的種種不便使越來越多的人認(rèn)識到了積件思想在課堂教學(xué)中的重要性。什么是積件呢？積件（Integrable ware）是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。它不僅僅是在技術(shù)上把教學(xué)資源素材庫和多媒體著作平臺(tái)的簡單疊加，而是從課件的經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展出來的現(xiàn)代教材建設(shè)的重要觀念轉(zhuǎn)變，是繼第一代教學(xué)軟件課件之后的新一代教學(xué)軟件系統(tǒng)和教學(xué)媒體理論。因此，我們認(rèn)為，在生物教學(xué)中由課件向積件發(fā)展是非常有必要的。

一、課件的特點(diǎn)和局限性

課件是用于學(xué)校課堂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的軟件和電教教材，反映了人們對CAI的認(rèn)識?？梢哉J(rèn)為課件是在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，反映某種教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的計(jì)算機(jī)軟件。常見的生物課件的基本模式有操練與練習(xí)型、指導(dǎo)型、咨詢型、模擬型、游戲型、問題求解型、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)型等。無論何種類型的課件，都是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)處理策略兩大類信息的有機(jī)結(jié)合。課件具有以下特點(diǎn)：

（1）課件與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)理論密切相關(guān)，是編制者教育思想與教學(xué)方法的具體體現(xiàn)；

（2）課件成品后不可修改，不能由教師和學(xué)生重組改造以適應(yīng)自己當(dāng)前的教學(xué)；

（3）適用于事先確定的特定的教學(xué)目標(biāo)與具體的教學(xué)情境；

（4）有的課件完全與教科書配套，按教科書章節(jié)安排課件內(nèi)容；

（5）具有整體性、固定性、特定性、封閉性。

優(yōu)秀的課件能夠按照某種學(xué)習(xí)理論和教學(xué)策略達(dá)到教學(xué)目的，在教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中起到一定的作用，但由于課件自身的基本特性，決定了在教學(xué)活動(dòng)中使用范圍很窄，受到很大局限。

無論多么優(yōu)秀的教育專家和特級教師根據(jù)科學(xué)的學(xué)習(xí)理論和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)開發(fā)的課件，也只能適用于某一特定的教學(xué)情境，無法適應(yīng)千變?nèi)f化的教學(xué)情況。人們都知道，教學(xué)有法，教無定法，世界上沒有一個(gè)固定的教學(xué)模式。就我國學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況看，由于地區(qū)、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境、師資素質(zhì)與個(gè)性、學(xué)生對象等因素各不相同，因而同一課件很難為不同的教師應(yīng)用于各自不同的教學(xué)情境中。即使參與開發(fā)設(shè)計(jì)課件的教師本人，隨著時(shí)過境遷，面對不同的教學(xué)對象，也需要調(diào)整課件以適應(yīng)當(dāng)前新的情況。師范教育更有著區(qū)別于普通教育的特點(diǎn)，相對而言，它具有廣而淺的特點(diǎn)和要求。目前我們所能運(yùn)用的生物課件很多是為高中生物教學(xué)服務(wù)的，因此在課堂教學(xué)中運(yùn)用這些課件很難得心應(yīng)手。

課件的編制者力圖按照教育學(xué)、心理學(xué)的理論和優(yōu)秀教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)課件，其結(jié)果卻往往是以少數(shù)人的經(jīng)驗(yàn)和智慧“包辦”千百萬師生的實(shí)踐。顯然，這是課件編制者與學(xué)校課堂教學(xué)中的教師在角色上的“錯(cuò)位”，即課件設(shè)計(jì)者取代了教師的地位，教師變成了計(jì)算機(jī)軟件的“用戶”。

生物課堂的教學(xué)改革實(shí)踐證明，這種事先由教學(xué)設(shè)計(jì)確定的、有固定程序的、定型情節(jié)的、模式化的、封閉的、整體型的第一代教學(xué)軟件，不利于教師和學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性發(fā)揮，不適應(yīng)于千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)。學(xué)校課堂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)需要從課件思想向一種更靈活的適應(yīng)不同教師不同教學(xué)情境的方向發(fā)展。

二、課件向積件發(fā)展的必要性

積件由積件庫和組合平臺(tái)構(gòu)成，包括教學(xué)信息資源、教學(xué)信息處理策略與工作環(huán)境。積件庫是教學(xué)資料和表達(dá)方式的集合，可將大量的知識信息素材提供給教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中自由使用。積件庫包括以下五種類型：

①多媒體教學(xué)資料庫。包括圖形、表格、公式、曲線、文字、聲音、動(dòng)畫、電視等多維信息的素材資源庫。

②微教學(xué)單元庫。微教學(xué)單元是以幫助教師講授某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，或幫助學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)知識技能點(diǎn)為目的，或?yàn)閷W(xué)生探究認(rèn)知而創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境等而設(shè)計(jì)的“小課件”和“微世界”。它短小精悍，且又符合積件組合平臺(tái)要求的接口格式，方便教師學(xué)生檢索和組接在當(dāng)前的教學(xué)情境中運(yùn)用。

③虛擬積件資源庫。將網(wǎng)絡(luò)上的資源作為積件庫資源。

④資料呈現(xiàn)方式庫。供教師選用的各種教學(xué)素材表達(dá)的方式。

⑤教與學(xué)策略庫。我國生物學(xué)教學(xué)中教師們授課和學(xué)生們學(xué)習(xí)經(jīng)常使用的方法就幾十種，其中最常用的方法就幾種，如講述方式、問答方式、習(xí)題演練方式、記憶背誦方式、動(dòng)手操作方式等，將不同的策略方式設(shè)計(jì)成可填充重組的框架，以簡單明了的圖標(biāo)表示，讓教師在教學(xué)中根據(jù)自己需要將不同的素材、微教學(xué)單元與不同的資料呈現(xiàn)方式和教學(xué)策略方式相結(jié)合，將產(chǎn)生“組合爆炸”式的效果，靈活地應(yīng)付各種教學(xué)情況；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己需要將不同的素材、微教學(xué)單元與不同的資料呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)策略方式相結(jié)合，更能幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行積極探索和認(rèn)知學(xué)習(xí)。

可以說，多媒體教學(xué)資料庫中的各種素材類似于生物的細(xì)胞，微教學(xué)單元庫中的各種教學(xué)“小課件”類似于生物的組織或器官，這些基本的細(xì)胞、組織和器官可以構(gòu)成千姿百態(tài)的生物世界。

積件是針對課件的局限性而發(fā)展起來的新的教學(xué)軟件模式和新的教材建設(shè)思想，它的主要特點(diǎn)有：

（1）注重人的主體性。積件將教學(xué)信息資源與教學(xué)思想、教法、學(xué)習(xí)理論相結(jié)合的主動(dòng)權(quán)交給了師生，將過去課件設(shè)計(jì)者從事的教學(xué)設(shè)計(jì)回歸到教師學(xué)生自己的手中，成為教師和學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的工具，因而適應(yīng)任何類型的教師與學(xué)生，具有高度的靈活性和可重組性，充分體現(xiàn)了面向21世紀(jì)尊重人、以人為主體的教育思想。

（2）積件與教材版本無關(guān)性。積件是以知識點(diǎn)為分類線索，這樣，無論教材課程體系如何變化，教材版本如何變化，積件都可被師生應(yīng)用于當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中。這一點(diǎn)對于師范生物教育尤為重要。師范生物教育所用的教材往往與高中教材有很大差別，即使與高中所使用教材相同，也有著不同的教學(xué)目的與要求。積件這一靈活性的特點(diǎn)更適應(yīng)于師范生物教學(xué)。

（3）基元性與可積性。教學(xué)資源素材愈是基本的，附加的邊界約束條件愈少，其重組的可能性就愈大。

三、課件與積件間的關(guān)系

積件與課件的關(guān)系是繼承與發(fā)展的關(guān)系，積件包涵了課件的特殊性，課件是積件的特例。它們的不同點(diǎn)是課件適用于某一具體的教學(xué)情境，積件適用于任何變化的教學(xué)情境，積件更適宜教師學(xué)生相互交流為主的課堂教學(xué)情景。課件經(jīng)過適當(dāng)加工（去除冗余部分，規(guī)范接口標(biāo)準(zhǔn)），就可納入積件的微教學(xué)單元庫，為其他教師重組使用；積件經(jīng)某教師組合成為適合當(dāng)前教學(xué)情境的內(nèi)容，也就構(gòu)成了一個(gè)“臨時(shí)”的課件（準(zhǔn)確地說，是“堂件”）。課件與積件可以相互轉(zhuǎn)化、相互組合、相互包涵。

綜上所述，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和全體師生的參與，積件的迅速發(fā)展將一日千里，就像今天Internet的信息爆炸一樣?？梢哉f，過去的多媒體課件，畫面是運(yùn)動(dòng)的，思想和方法卻是靜止的；其超文本結(jié)構(gòu)是多維的，但整個(gè)程序的組合卻是一維的。積件實(shí)現(xiàn)了靜與動(dòng)的統(tǒng)一、一維與多維的統(tǒng)一、教學(xué)素材和教學(xué)理論的分離與結(jié)合的統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化的統(tǒng)一，解決了教學(xué)活動(dòng)中人的主體性與媒體工具性之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。積件集中了當(dāng)代應(yīng)用軟件的設(shè)計(jì)思想精華，它有大量豐富的教學(xué)素材，用起來很方便，操作界面直觀、明白、人性化、教學(xué)化，適于全體師生，更適用于師范的生物教學(xué)。它適于不同的教學(xué)情境，將成為當(dāng)今生物課堂教學(xué)的實(shí)用工具。

參考文獻(xiàn)：

［1］充分利用多媒體，提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

五角星的剪法范文第5篇

本文從任務(wù)型教學(xué)法的理論框架出發(fā)，通過分析教學(xué)大綱，對任務(wù)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)包括合作任務(wù)、任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)處理和任務(wù)評估，學(xué)生在任務(wù)完成過程中提高了語言的綜合運(yùn)用能力，自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，更能滿足新的教學(xué)大綱要求。實(shí)踐證明，任務(wù)型教學(xué)法更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，由被動(dòng)灌輸知識轉(zhuǎn)為主動(dòng)獲取知識，并增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；大學(xué)英語教學(xué)；實(shí)踐研究

【中圖分類號】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

一、高校公共外語教學(xué)現(xiàn)狀及任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

高校英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力，教師也認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生能力的重要性，但在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師過于強(qiáng)調(diào)“教學(xué)生”，而忽視如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識，或者在教師的控制下進(jìn)行機(jī)械的操練，而不是主動(dòng)地探索知識，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力（程曉堂，2010）。

任務(wù)型教學(xué)（task-based language teaching）是建立在第二語言習(xí)得研究基礎(chǔ)上的一種具有重要影響的語言教學(xué)模式。這是一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing things）的語言教學(xué)方法，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心以及注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念（劉向紅，2010）

對于任務(wù)的定義，在綜合各家之說后， Skehan（ 1996） 指出，任務(wù)應(yīng)突出如下特征： 意義表達(dá)占首先地位； 與現(xiàn)實(shí)世界中有某種聯(lián)系；任務(wù)的完成優(yōu)于語言表達(dá)； 對學(xué)生的評價(jià)完全依據(jù)任務(wù)完成的情況。這些任務(wù)定義雖然表達(dá)不同，但都強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于語言實(shí)踐，而是在解決交際問題的過程中達(dá)到的。

二、在《新世界大學(xué)英語》中嘗試對任務(wù)的運(yùn)用

（一）任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施原則

任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則。Skehan（1998）提出在任務(wù)型語言教學(xué)中的任務(wù)至少應(yīng)具備以下特點(diǎn)：1.意義是首要的；2.有交際目標(biāo)需要完成；3根據(jù)活動(dòng)的結(jié)果來評定任務(wù)的執(zhí)行情況；4活動(dòng)與真實(shí)的世界有一定聯(lián)系；5任務(wù)完成優(yōu)先于語言學(xué)習(xí)。

根據(jù)以上幾點(diǎn)，任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計(jì)任務(wù)要遵循如下基本原則：第一，真實(shí)性原則。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，任務(wù)中的輸入材料應(yīng)來源于真實(shí)的生活。教師要盡量創(chuàng)造真實(shí)或接近于真是的語言環(huán)境，讓學(xué)生能夠解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的語言問題，從而做到學(xué)以致用。第二，連貫性原則。任務(wù)是連貫性原則要求任務(wù)的設(shè)計(jì)在具體實(shí)施過程中達(dá)到邏輯上和教學(xué)上的流暢性和連貫性。第三，趣味性原則。在任務(wù)設(shè)計(jì)中要充分考慮到任務(wù)的趣味性，避免機(jī)械、重復(fù)的任務(wù)類型，要以形式靈活性、多樣化為基礎(chǔ)。第四，可操作性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)要充分考慮任務(wù)的實(shí)用性和可操作性。要避免過多的復(fù)雜、繁瑣、操作環(huán)節(jié)過多的任務(wù)活動(dòng)（劉向紅，2010）。

（二）任務(wù)的設(shè)計(jì)和任務(wù)的評估

筆者以東軟信息學(xué)院《大學(xué)英語（一）》重修班的43名學(xué)生在第三學(xué)期采用了任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行了課堂活動(dòng)。授課所選用的教程來自于外語教學(xué)與研究出版社出版的《新世界大學(xué)英語》綜合教程和視聽說教程第一冊以第一單元為例具體介紹任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施。通過對本單元“任務(wù)”的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生了解關(guān)于西方大學(xué)生活的相關(guān)背景知識，聯(lián)系自身生活實(shí)際在課堂上交流對大學(xué)生活的看法和對未來的展望，從而達(dá)到鼓勵(lì)激勵(lì)學(xué)生成長的目的。與此同時(shí)，要幫助學(xué)生理解篇章的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵；掌握相關(guān)的詞匯及語言知識；對課文中的長難句進(jìn)行分析理解；學(xué)會(huì)寫記敘文記敘一段經(jīng)歷。從語言學(xué)習(xí)理論來看，聽與讀、說與寫的過程分別屬于語言輸入（input）和輸出（output）的過程。對語言學(xué)習(xí)者而言，語言輸入是需要的，但要達(dá)到較高的外語水平，還需要進(jìn)行語言輸出（Swain，1985）。因此，課程的設(shè)計(jì)要培養(yǎng)學(xué)生參與寫作與競爭能力，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，運(yùn)用學(xué)習(xí)色略逐步提高語言綜合運(yùn)用能力。

根據(jù)以上“任務(wù)”設(shè)計(jì)的目標(biāo)，筆者確定了具體的“任務(wù)”安排。因此，筆者將任務(wù)設(shè)計(jì)如下：筆者將重修班43名學(xué)生分為15組，每組2-3名學(xué)生。全班同學(xué)以小組為單位，合作準(zhǔn)備presentation，題目自擬，要求小組合作脫稿演講10分鐘，每次課演講一組，要求臺(tái)下學(xué)生就演講的presentation進(jìn)行點(diǎn)評和提問。此項(xiàng)任務(wù)成績占期末的10%，臺(tái)下主動(dòng)提問點(diǎn)評學(xué)生也會(huì)得到相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。采用傳統(tǒng)方法直接講解詞匯和閱讀課文，會(huì)使學(xué)生感到枯燥而影響對整篇文章的理解，所以我們采用了任務(wù)教學(xué)法，從課文的預(yù)習(xí)、理解和擴(kuò)展入手，設(shè)計(jì)了課前導(dǎo)入任務(wù)、課文處理任務(wù)、課后鞏固任務(wù)三個(gè)階段。

（一）課前導(dǎo)入任務(wù)

事先教師可設(shè)計(jì)出一些由易到難，循序漸進(jìn)的問題，把學(xué)生引入到課文的情境中去。

以《新世界大學(xué)英語》第一課為例，warming up部分引入問題數(shù)例：

1. What college life should be in your imagination？

2. What are the differences between college life and high school life？

3. What kind of problems have come up with you in your college life？

4. How are you going to spend your time in the following 4 years？

播放《大學(xué)生費(fèi)莉希蒂》片段，引發(fā)學(xué)生討論：

1. Did you cry when you first came to the university？ Why？

2. Do you know what is freshman or fresher？

3. Did you find college life terrifying？

4. How do you plan to spend your college life？

將43名學(xué)生按座位隨機(jī)分組，每組2-3人，進(jìn)行討論，每組由組員自行選出組長，由組長將小組的討論成果進(jìn)行展示。最后由全班學(xué)生舉手表決評出最好的一組。

這個(gè)階段的任務(wù)意義有三點(diǎn)：第一，課前的討論準(zhǔn)備活動(dòng)能激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)背景知識和語言知識，推動(dòng)課堂互動(dòng)的順利進(jìn)行。第二，小組間的競爭將學(xué)生頭腦中儲(chǔ)備的語言知識，如語法規(guī)則、句型結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式，充分調(diào)用起來。第三，任務(wù)型教學(xué)法的一個(gè)重要元素就是合作。合作學(xué)習(xí)就是要求每一位學(xué)生都必須積極參與到教學(xué)中來，在完成任務(wù)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的交際能力和人際協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念，同時(shí)改善課堂氣氛。

（二）課文處理任務(wù)

首先，教師提供高質(zhì)量的語言輸入，說明文章的背景和課文要點(diǎn)。在學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)并獲得足夠輸入后，教師根據(jù)課文的體材、題材，運(yùn)用自上而下和自下而上的交互模式，布置若干任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈：

1.通讀全文。要求學(xué)生快速通讀課文，從整體把握課文脈絡(luò)，找出文章中心思想、主題句、關(guān)鍵詞等，使學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)和寫作意圖有一個(gè)整體把握。

2.限時(shí)分工細(xì)讀段落。根據(jù)文章結(jié)構(gòu)將課文分層，再根據(jù)分層將學(xué)生分組，每組同學(xué)在閱讀和討論過后，負(fù)責(zé)在講臺(tái)講一個(gè)層次的段落大意、語言點(diǎn)。教師在每組講完之后對語言點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。

3.在教師補(bǔ)充之后，由其他組同學(xué)對講課組同學(xué)提問，問題的內(nèi)容為細(xì)節(jié)問題和對文章深層理解的問題，并由講課組的幾位同學(xué)共同回答。

4.在語用意義下討論詞匯和句型用法。

不少學(xué)者指出，外語教師理論意識淡薄，課堂教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)將極大制約我國外語教學(xué)質(zhì)量的提高（束定芳等，2004；戴煒棟，2001b；王守仁，2009）。因此，在任務(wù)進(jìn)行的過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。在組織教學(xué)時(shí)，按照先全、后分、再合，前后貫通的模式進(jìn)行教學(xué)。最后對課文進(jìn)行必要的語言分析，有重點(diǎn)地翻譯句子和段落，這個(gè)過程不能追求速度，需要精講。而由同學(xué)向同學(xué)講授的過程更加加深了講課同學(xué)對該語言點(diǎn)的印象，并增強(qiáng)了講課學(xué)生的語言表達(dá)能力。其他同學(xué)的提問環(huán)節(jié)使全班同學(xué)都參與到任務(wù)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并從學(xué)生的理解角度加深了對文章的理解，事半功倍。

（三）課后鞏固任務(wù)

收尾活動(dòng)的目的主要是考察學(xué)生對這一單元的掌握程度。形式有考單詞，課后習(xí)題的練習(xí)，也會(huì)視課文內(nèi)容而定，進(jìn)行對文章的復(fù)述，角色扮演，辯論，改編課文等。

例如unit 1，active reading，筆者設(shè)計(jì)的內(nèi)容是課堂討論和寫作練習(xí)。觀看《大學(xué)新生》后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的感受，談一談“My first day in Neusoft”。任務(wù)完成之后，學(xué)生以書面報(bào)告上交任務(wù)成果。通過學(xué)生進(jìn)行peer review，學(xué)生既可以充分調(diào)用自己的語法知識儲(chǔ)備為同學(xué)找出錯(cuò)誤，提高自己對錯(cuò)誤的警覺進(jìn)而減少犯錯(cuò)的幾率，又可以從別人的文章中吸取對自己有益的成分。

在任務(wù)完成過程中，教師可適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行點(diǎn)播，既讓學(xué)生意識到語言運(yùn)用中存在的問題，有課利用這個(gè)機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀。

三、任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施效果

Stern（1999：84）指出，語言訓(xùn)練的同時(shí)完全可以追求一個(gè)智力發(fā)展目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者對該語言和文化有個(gè)概念性的掌握。通過任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢測和評估，學(xué)生感到自己在完成任務(wù)過程中成長了，自主學(xué)習(xí)能力得到了提高，學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。

首先，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了。任務(wù)型教學(xué)給每位學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的“任務(wù)”，完成任務(wù)的過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性、積極創(chuàng)新的過程。由于每項(xiàng)“任務(wù)”的完成都是以小組為單位的，這就要求每一位學(xué)習(xí)者都要積極地參與到任務(wù)中來來確保任務(wù)的實(shí)施。

而且，這培養(yǎng)了同學(xué)的競爭和協(xié)作意識。由于“任務(wù)”的評估是以小組為單位的，而評估的依據(jù)是每個(gè)小組的不同表現(xiàn)，這就要求各個(gè)小組竭盡所能地表現(xiàn)來超過其他小組，只用這樣才能得到更高的評價(jià)。因此，各個(gè)小組之間就存在著競爭，而正是這種競爭意識激發(fā)了小組成員的學(xué)習(xí)動(dòng)力和表現(xiàn)欲望。學(xué)習(xí)的積極性得到了極大的提高，學(xué)習(xí)效果也就更好了。

四、結(jié)語與總結(jié)

從以上研究來看，任務(wù)型教學(xué)法具有較明顯的優(yōu)勢。第一，在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了“學(xué)生中心”的教學(xué)思想。第二，任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用提高了學(xué)生語言的總格運(yùn)用能力，并培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。第三，任務(wù)型教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作和競爭意識。最后，在任務(wù)互動(dòng)過程中語言作為交際工具的價(jià)值得到了充分的體現(xiàn)。

任務(wù)型教學(xué)法是我國外語界所倡導(dǎo)的“以人為本”、“以學(xué)習(xí)為本”，注重培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一種新型教學(xué)法（夏紀(jì)梅，2001：32）。通過半年的實(shí)踐，筆者感受到任務(wù)型教學(xué)法優(yōu)勢的同時(shí)，也感到其對教師提出了更高的要求。作為語言學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者，教師需要有較強(qiáng)的創(chuàng)新力和想象力，作為任務(wù)的評價(jià)者，教師還應(yīng)具備較強(qiáng)的總結(jié)能力。教師不能像舊教學(xué)法中那樣居高臨下地教學(xué)，而需要更多地參與學(xué)生的交流，創(chuàng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，對于在課堂上消極被動(dòng)的學(xué)生，教師需要經(jīng)常鼓勵(lì)他們，使這部分學(xué)生也意識到自己的學(xué)習(xí)主體地位。

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