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五角星的折法范文第1篇

多虧我折紙折的比較好，所以折好不在話下?？墒羌舫隽藛栴}，我剪的五角形是兩半的。我又趕忙拿出一張紙，重新折和剛才正好相反的一個(gè)五角星。這時(shí)媽媽已經(jīng)在小心翼翼的剪了起來，爸爸正在拆成五角星。我拿起剪刀一剪下去，慌忙一拆。成功了。

可是爸爸比我早一步。我只好無奈宣布：“第一局爸爸勝?！?/p>

第二局：看誰剪得最好

我拿了一張紙，小心翼翼的疊的很整齊，對(duì)齊了邊后又絞盡腦汁想：怎樣才能更規(guī)整呢？我抱著試試看的心理剪了下去，我展開一看。有點(diǎn)胖，如果在軍帽上繡這么個(gè)家伙還不難看死。我又重新折好。我看了看爸爸媽媽：爸爸也正忙著修改，他剪的也很胖，剪下去還是胖；媽媽正在對(duì)邊，由于邊不太齊媽媽又重疊了一個(gè)。經(jīng)過了十分鐘的修改。全部完工。

仔細(xì)對(duì)比一番，我的最好。我高興的喊到：“這一局我是第一。

第三局：看誰剪得最多

我一下撕下來了五張，經(jīng)過一番手忙腳亂的疊后我用力一剪。爸爸媽媽正在一張一張的疊，顯然沒看見我這種疊法。我胸有成竹，這局比賽第一準(zhǔn)是我的。經(jīng)過十分鐘。我數(shù)了數(shù)：我的一共是二十四張，爸爸的一共是八張，媽媽的一共是十張。

這次我又是第一。于是我又嚷到：“我是第一?！?/p>

第四局：看誰剪得最怪

我思忖了一番，剪出了兩半的、少兩個(gè)角的、胖的無以倫比的、瘦的沒法形容的和中間有個(gè)大洞的五角形。爸爸剪出了六個(gè)角的和一個(gè)瘦的沒法形容的中間有個(gè)大洞的五角形。媽媽剪出了兩半的、少兩個(gè)角的、六個(gè)角的，胖的無以倫比的和瘦的沒法形容的五角星。

五角星的折法范文第2篇

一、定位課堂教學(xué)的原點(diǎn)

蘇科版小學(xué)信息技術(shù)教材五年級(jí)第6課《畫星星》，在教材內(nèi)容安排上，和第5課《畫正多邊形》都是repeat語句的單次運(yùn)用，在運(yùn)用難度上并沒有遞進(jìn)，只是在廣度上進(jìn)行了拓展，學(xué)生在Logo語言知識(shí)的習(xí)得上不存在困難；而支撐本課repeat語句運(yùn)用的基礎(chǔ)：“角數(shù)為奇數(shù)的正多角星內(nèi)角和是180°”這一定理，教材只是作為常識(shí)簡單陳述，大部分教師在處理這一內(nèi)容時(shí)，也是將之作為常識(shí)一帶而過，那么，五年級(jí)小學(xué)生對(duì)這一“常識(shí)”到底了解多少呢？筆者在任教的五年級(jí)做了調(diào)查，結(jié)果是：全年級(jí)了解這一“常識(shí)”的學(xué)生寥寥無幾。教師在教學(xué)本課時(shí)，如果忽視學(xué)生這一前在狀態(tài)，僅僅直接告知學(xué)生，無疑會(huì)對(duì)學(xué)生后面的運(yùn)用留下疑惑，時(shí)間久后，極易與畫正多邊形的公式混淆，產(chǎn)生錯(cuò)誤，而將這一“常識(shí)”作為學(xué)生本課探究的起點(diǎn)，既動(dòng)了腦筋又解了疑惑，效果頗佳。

【片段一】

師：有同學(xué)知道五角星的內(nèi)角和是多少度嗎？

生：（沉默）

師：老師給大家準(zhǔn)備了一些紙五角星，請(qǐng)小組內(nèi)討論，是否有方法推測(cè)？

生：（小組討論，動(dòng)手嘗試）

師：（巡視，關(guān)注小組討論進(jìn)展，及時(shí)點(diǎn)撥）

（3分鐘后，有小組開始舉手要求匯報(bào)）

生A：老師，我們小組有發(fā)現(xiàn)：將每個(gè)角剪下，銳角向內(nèi)拼齊后發(fā)現(xiàn)是平角。

生B：老師，我們小組和A組方法不同，我們發(fā)現(xiàn)將每相鄰的3個(gè)角向內(nèi)折，正好可以填滿一個(gè)五邊形的內(nèi)角，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們可以求得五邊形的每個(gè)內(nèi)角是108°，這樣的話每個(gè)角就是36°，內(nèi)角和就是180°。

生C：老師，我們組的方法有點(diǎn)讓人頭暈，但也可以求出。

師：哦，這么神奇的方法，請(qǐng)介紹，我們洗耳恭聽。

生C：請(qǐng)大家注意我的鉛筆頭所對(duì)的方向，（學(xué)生開始沿五角星的邊移動(dòng)鉛筆，在每個(gè)拐角順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)），大半圈、半圈多一點(diǎn)、一圈多一點(diǎn)、一圈半多一點(diǎn)、正好兩圈！我的鉛筆在“走”五角星時(shí)一共走了整兩圈，720°，我們知道每次鉛筆轉(zhuǎn)動(dòng)的都是五角星的外角，一共5次，每個(gè)外角是144°，每個(gè)內(nèi)角就是36°，內(nèi)角和也是180°。

師：掌聲！太棒了，你們組怎么想到的？

生C：在學(xué)習(xí)畫正方形時(shí)，老師您請(qǐng)了我們組的黃欣沿著正方形地板走了一圈，我們就想是不是可以用同樣的方法去推算呢？

一個(gè)看似頗難的問題，在孩子們的集體智慧下，竟然找出了3種不同的方法完美解決了，也使這一知識(shí)點(diǎn)真正變成了親手驗(yàn)證過的“常識(shí)”，在后面的運(yùn)用中沒有一名學(xué)生將公式中的180°混淆為360°。

二、尋找課堂教學(xué)的生長點(diǎn)

蘇霍姆林斯基曾說過，“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者”。自由和探索是兒童的天性和本義，教育就應(yīng)順應(yīng)這種天性，堅(jiān)守這一本義，引導(dǎo)并促進(jìn)他們進(jìn)一步去探索和發(fā)現(xiàn)。千萬莫用一味的強(qiáng)制灌輸、簡單“告訴”和機(jī)械重復(fù)，傷害了他們自由和探索的天性。

【片段二】

師：剛剛我們通過自己的努力驗(yàn)證了五角星的內(nèi)角和是180°，其他的多角星呢？可能會(huì)有什么樣的規(guī)律？

生：可能還是180°/360°/……

師：看來大家對(duì)這個(gè)問題有不同的見解，時(shí)間關(guān)系，老師為大家準(zhǔn)備了“虛擬實(shí)驗(yàn)室――多角星的秘密”，請(qǐng)打開自己探究。

生：（打開軟件，自主探究）

生D：還是180°

生：同意/同意/對(duì)，180°

師：看來大家一致同意，來個(gè)小競賽：各小組依次完成7、9、11、13角星。

生：（迅速完成）

師：大家完成的真棒，能大膽推測(cè)一下正多角星的公式嗎？

生E：repeat角數(shù)[fd 邊長 rt 180-180/角數(shù)]

師：我們集體驗(yàn)證一下。

生：23角星，對(duì)！/15角星，對(duì)！/19角星，對(duì)！

生F：老師，8角星，不能完成！

師：（廣播該生屏幕）我們一起來看這個(gè)不完美的8角星，會(huì)是什么原因呢？來看公式，可能是哪個(gè)參數(shù)不正確？

生：（短暫沉默）應(yīng)該還是有規(guī)律可循的，最有可能的是旋轉(zhuǎn)角度不對(duì)。

師：不錯(cuò)，能發(fā)現(xiàn)問題不容易，能找到問題發(fā)生的原因更不簡單，看來我們暫時(shí)要在剛剛推導(dǎo)的公式前加上“奇數(shù)”2字了，偶數(shù)正多角星的公式將是我們新的挑戰(zhàn)！

從推測(cè)到枚舉歸納，再從驗(yàn)證到破除定勢(shì)，一切都在孩子們自己的探究中完成了，課堂真正成為了向未知方向挺進(jìn)的旅程，那些美麗的圖景和意外的通道隨時(shí)都有可能被發(fā)現(xiàn)，而墨守成規(guī)與毫無激情都統(tǒng)統(tǒng)被拋棄。這一切只有從兒童出發(fā)，讓兒童的天性和探索者的精神在教師引導(dǎo)下得到保護(hù)、得到發(fā)展，讓知識(shí)“活”在兒童自主的探究和體驗(yàn)之中，讓課堂教學(xué)找到新的生長點(diǎn)。

三、善待課堂教學(xué)的差異點(diǎn)

馬克斯?范梅南說：“看待兒童其實(shí)是看待可能性?？创粋€(gè)正在成長過程中的人?！碧幵趯W(xué)習(xí)過程中的兒童，同樣有無限的可能性，教師的職責(zé)就在于觀察兒童，發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)展的種種可能性，幫助他們找到發(fā)展的最大可能和最好可能，其間，教師對(duì)兒童的評(píng)判需要謹(jǐn)慎，允許兒童有不同的發(fā)展可能，有時(shí)甚至需要耐心等待，給他走彎路的機(jī)會(huì)，通過對(duì)比，使他一步步到達(dá)最佳目標(biāo)。

【片段三】

師：請(qǐng)大家把書本翻到23頁，觀察書上的這個(gè)組合圖形，誰來分析一下，怎么畫這個(gè)圖形？

生G：可以畫一條豎線，再畫一個(gè)五角星，然后再后退，右轉(zhuǎn)，繼續(xù)畫。

生H：可以將豎線和五角星看做一個(gè)整體，命令寫一行，這樣可以畫得簡便。

生I：我覺得可以分成兩塊：是4個(gè)五角星和一個(gè)十字。

師：OK！請(qǐng)每個(gè)同學(xué)按照自己的想法完成這一圖形。

生：（嘗試完成）

師：請(qǐng)大家展示自己完成的作品，并說說經(jīng)驗(yàn)和遇到的問題。

生H：我先來，我早就畫完了，我將畫豎線、五角星、后退及右轉(zhuǎn)的命令寫在一行，這樣我只需寫一遍，其他的命令只需按回車就能得到，非常便捷。

生G：我也完成了，就是我的命令行數(shù)比較多，不太簡便。

生I：我還沒能完成，原來的設(shè)想，先畫一個(gè)十字，再畫4個(gè)五角星，在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)小海龜總是來來回回走重復(fù)的路線，有錯(cuò)誤時(shí)，很難找到修改的地方，有點(diǎn)亂。

師：三種不同的解決途徑，代表了三種不同的思維方式，H同學(xué)整體模塊化的思維比較清晰，完成起來也比較快，其他兩位同學(xué)的自我分析也很到位，這種有規(guī)律的組合圖形，最好能找到重復(fù)的最大公約結(jié)構(gòu)，模塊化完成。

五角星的折法范文第3篇

制作步驟：

1、用彩色皺紋紙疊在一起后，剪出多層圓形，并在圓形皺紋紙的邊緣剪出鋸齒。

2、把剪好的圓形皺紋紙折出“米”字形，然后沿著折痕剪出花瓣，注意不要完全剪開。

3、把花瓣卷一卷，揉一揉再展開，把花瓣弄皺些。

4、把綠色皺紋紙剪成長條、小葉子形狀以及大一點(diǎn)的長方塊，并在長方塊上剪出鋸齒(做花萼)。

5、先把一個(gè)花瓣用雙面膠固定在鐵絲頂端，再把花瓣一個(gè)一個(gè)穿在鐵絲上。

6、用長條狀的綠色皺紋紙把下面的鐵絲纏繞起來成為“花莖”。

7、把剪好的“花萼”粘在花的底部，將“葉子”交錯(cuò)粘在“花莖”上。

制作材料：

彩色皺紋紙、鐵絲、雙面膠、手工剪刀

作品展示：看，一朵充滿愛心的康乃馨就做好了!怎么樣?拿著自己親手制作的康乃馨，把它送給最親愛的媽媽比買來的真花更可貴，意義更大吧!

繪畫材料：白紙、黑色勾線筆、油畫棒。

制作步驟：

1、先畫個(gè)半圓。

2、給它加上鋸齒形的邊，就是一片花瓣。

3、在這片花瓣旁邊再畫幾片花瓣。

4、畫上花托、花莖和葉。

5、給花涂上漸變的粉色

6、用綠色涂花托和葉子，一枝美麗的康乃馨畫好了。

7、再畫幾枝，變成一束，送給媽媽吧!

制作材料：泡泡泥、鐵絲、剪刀。

制作步驟：

1、將一小塊紅色泥捏在鐵絲頭做花蕊。

2、團(tuán)圓壓成薄片

3、用鐵絲壓花紋。

4、用剪刀帶邊上剪六瓣。

5、將剪好的第一層花瓣穿過鐵絲，直至花蕊處。

6、用剪刀修剪花瓣。

7、穿第二片花瓣。制作方法同二到六步驟。

8、穿第三片花瓣。制作方法同二到六步驟。

9、取兩小塊綠泥搓成小水滴狀壓扁，做花葉。

10、貼第一片葉子。

11、貼第二片葉子。

12、完成。

作品展示：瞧，我們的康乃馨做好了，多么鮮活逼真!把它送給整日辛勤勞作的媽媽們，她們一定很開心!

制作材料：色彩鮮艷的塑料袋(質(zhì)地要柔軟)、剪刀、膠帶、細(xì)塑料管(或吸管)、綠色彩紙。

制作步驟：

1、將塑料袋裁減戍邊長5厘米左右的正方形。

2、采用折五角星的方法折疊并剪出五角星(弧線要小)。

3、在五角星的邊緣剪出小細(xì)齒。

4、塑料袋較蒲，每朵花需制作8至10片花瓣。

5、在花瓣中心扎一小孔，串到細(xì)塑料管上，而后用同色的塑料小條纏在細(xì)管頂端作花心。

6、用綠色卡紙做花萼。

7、將花萼固定在花瓣底下。

五角星的折法范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 急性心肌梗死； 焦慮； 耳穴貼壓； 五音療法

【Abstract】 Objective：To investigate anxiety effects of the joint pentameter auricular acupressure therapy in patients with acute myocardial infarction.Method：80 cases of acute myocardial infarction who were assess anxiety symptoms by self-rating anxiety scale （SAS） were selected， and randomly divided into the control group and the observation group， each group had 40 cases. Both groups were given the conventional treatment and health education， based on this， the observation group was intervened by taken god door， heart， sympathetic， and subcortical pressure， at the same time joint pentameter. The effect was evaluated after two period of treatment.Result： After intervention， SAS scores of the observation group were significantly lower than that of the control group， the difference was statistically significant（P

【Key words】 Acute myocardial infarction； Anxiety； Auricular acupressure therapy； Pentameter

急性心肌梗死（Acute Myocardid Infarction，AMI）是由于冠狀動(dòng)脈供血急劇減少或中斷，使相應(yīng)心肌發(fā)生嚴(yán)重持久的缺血導(dǎo)致局部壞死，以持續(xù)而劇烈的胸痛為特征，是冠心病的嚴(yán)重類型，病情兇險(xiǎn)。由于AMI的發(fā)生、發(fā)展和預(yù)后與心理狀況密切相關(guān)，AMI患者住院期間的心理問題越來越受到人們的關(guān)注[1]。有調(diào)查顯示，患者在急性期出現(xiàn)精神心理異常者高達(dá)75.9%，其中焦慮是最常見的心理反應(yīng)[2]。這種焦慮負(fù)性情緒直接影響患者對(duì)治療的依從性與治療效果，使病情加重，康復(fù)時(shí)間延長，同時(shí)還加重了家屬的心理、生活負(fù)擔(dān)。目前已有研究對(duì)患者的焦慮進(jìn)行干預(yù)，取得了一定的效果，但很少采用中醫(yī)護(hù)理解決。本研究采用耳穴貼壓聯(lián)合五音療法對(duì)AMI患者焦慮情緒進(jìn)行干預(yù)，取得良好效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇2013年1-10月在本院心內(nèi)科住院治療的AMI患者，經(jīng)焦慮自評(píng)量表（SAS）評(píng)估，篩選出有焦慮癥狀的患者80例作為為研究對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）首次發(fā)病符合世界衛(wèi)生組織有關(guān)急性心肌梗死命名及診斷標(biāo)準(zhǔn)；（2）意識(shí)清楚，對(duì)醫(yī)務(wù)人員依從性較好；（3）無嚴(yán)重的心、腦、腎、肝臟、內(nèi)分泌疾病的患者；（4）對(duì)耳穴貼壓可以接受，無過敏者；（5）完成SAS量表后，經(jīng)評(píng)估分值>50分者；（6）年齡40～80歲，男女不限；（7）同意參加此項(xiàng)研究者（患者簽署知情同意書）。排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）對(duì)治療的依從性差，不同意接受研究者；（2）外耳有潰瘍、濕疹等皮膚破損、炎癥者；（3）意識(shí)不清、精神失常者；（4）完成SAS量表后，經(jīng)評(píng)估沒有焦慮。80例患者中男46例，女34例；文化程度：初中及以下34例，中學(xué)24例，大專及以上22例?；橐鰻顩r：在婚68例，離異、喪偶各6例。將患者按隨機(jī)數(shù)字表法分為對(duì)照組和觀察組，每組40例。兩組患者的年齡、性別、文化程度、婚姻狀況、病情及SAS評(píng)分比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法 兩組均予以常規(guī)治療和健康指導(dǎo)，加強(qiáng)心理護(hù)理，給予心理安慰。觀察組在此基礎(chǔ)上采用耳穴貼壓聯(lián)合五音療法。（1）耳穴貼壓：患者入院后由護(hù)士向其講解耳穴貼壓的目的和方法，根據(jù)干預(yù)的目的和辨證分析結(jié)果，確定選取神門、心、交感、皮質(zhì)下等耳穴。方法：于入選后當(dāng)天開始耳穴貼壓，用耳棒取耳穴敏感點(diǎn)，并用壓痕作為標(biāo)記。用75%乙醇酒精棉球?qū)θ?，棉球不可過濕，貼壓時(shí)以左手固定耳廓，右手持止血鉗夾取沾有王不留行籽的膠布，對(duì)準(zhǔn)壓痕貼敷好，用指腹輕輕將貼壓好的穴位壓實(shí)，指腹呈順時(shí)針方向帶動(dòng)穴貼處皮膚旋轉(zhuǎn)，以患者有酸、麻、脹、痛、熱感或微感刺痛為度。囑患者每天定時(shí)反復(fù)按壓刺激穴位3～5次，每次每穴1～2 min。按壓時(shí)切勿揉搓，以免搓破皮膚，造成感染。若患者不便可由研究者來操作。每次貼壓一側(cè)耳穴，隔天更換，兩耳交替。（2）五音治療：根據(jù)中醫(yī)整體理論和五音療法理論，采用宮調(diào)（DO）式樂曲《春江花月夜》、《閑居吟》、《秋湖月夜》等，囑患者全身放松、閉目養(yǎng)神，音量不超過50分貝，并盡可能保持環(huán)境安靜。五音治療每天上午30 min，晚間30 min。耳穴貼壓、五音治療均1周為一療程，共干預(yù)2個(gè)療程。

1.3 評(píng)價(jià)方法 采用華裔教授Zung編制焦慮自評(píng)量表（SAS）進(jìn)行效果評(píng)價(jià)[3]。該自評(píng)量表分20個(gè)項(xiàng)目，采用4級(jí)評(píng)分法，其中正常為50分，50～59分為輕度焦慮，60～69分為中度焦慮，70分以上為重度焦慮。得分越高，表示焦慮程度越重。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)量資料以（x±s）表示，比較采用秩和檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

兩組干預(yù)前SAS評(píng)分比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；干預(yù)后觀察組的SAS評(píng)分明顯低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（Z=-5.631，P

3 討論

耳穴貼壓法是中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)寶庫中的重要組成部分。其理論基礎(chǔ)有兩個(gè)方面：一是中醫(yī)腑臟經(jīng)絡(luò)理論，《內(nèi)經(jīng)》記載：“耳者，宋脈之所聚也?！倍c十二經(jīng)絡(luò)關(guān)系最為密切，耳廓雖小，卻是諸經(jīng)通過、終止、匯合的場所[4]。由于經(jīng)絡(luò)與耳廓關(guān)系密切，通過刺激耳穴可引起相應(yīng)經(jīng)絡(luò)感傳，疏通經(jīng)脈，調(diào)節(jié)臟腑功能，使其功能趨于平衡。二是神經(jīng)學(xué)基礎(chǔ)，耳廓表面分布著豐富的神經(jīng)、血管、淋巴，是耳穴與五臟六腑、四肢聯(lián)系的重要途徑。利用各種方式刺激耳穴，通過神經(jīng)體液途徑，改善機(jī)體各器官的功能狀態(tài)，便可促進(jìn)疾病痊愈、達(dá)到臨床治療作用。本研究選取的耳穴為神門、心、交感、皮質(zhì)下，其中神門耳穴是調(diào)節(jié)大腦皮層興奮與抑制的要穴，可調(diào)節(jié)大腦皮層的功能，有益氣、養(yǎng)血、鎮(zhèn)靜安神的功效。心主神明，可益氣寧神，故“心”穴可以用于治療失眠、神經(jīng)衰弱等，緩解焦慮緊張情緒。皮質(zhì)下是調(diào)節(jié)大腦皮質(zhì)功能的要穴，用于治療大腦皮質(zhì)興奮和抑制功能失調(diào)所致的疾病，如神經(jīng)衰弱、抑郁、焦慮、情緒不穩(wěn)定等。交感通過對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌的調(diào)節(jié)作用，起到鎮(zhèn)靜安神效果，主治眩暈、失眠、自主神經(jīng)功能紊亂。以上諸穴合用，可起到運(yùn)行氣血、調(diào)整臟腑功能的作用，使氣血平衡，經(jīng)氣通暢，扶正祛邪，改善人體精神狀態(tài)和免疫功能，達(dá)到鎮(zhèn)靜安神、調(diào)暢氣機(jī)、理氣開郁、緩解焦慮的功效。

中醫(yī)的經(jīng)典著作《黃帝內(nèi)經(jīng)》兩千年前提出了“五音療疾”的理論，《史記》有云：“故音樂者所以動(dòng)蕩血脈，通流精神而和正心也?！敝袊鴤鹘y(tǒng)的五音療法是根據(jù)陰陽五行理論，把宮、商、角、徵、羽五音分別與五行、五臟、五志相對(duì)應(yīng)以調(diào)節(jié)身心的音樂療法。臨床研究發(fā)現(xiàn)，通過音樂產(chǎn)生的特定頻率、節(jié)奏，可調(diào)節(jié)人體大腦皮質(zhì)，提高神經(jīng)和神經(jīng)體液的興奮性，促進(jìn)人體新陳代謝，使消極的情緒狀態(tài)轉(zhuǎn)化為積極情態(tài)?；谶@種原理，音樂治療被廣泛用于某些身心疾病高血壓、冠心病、失眠、頭痛、焦慮、憂郁等疾病，取得了良好的效果。陸柳雪等[5]指出術(shù)后進(jìn)入ICU的患者聆聽音樂后，患者焦慮、抑郁程度由中度減為輕度，SAS值比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。AE-NA等[6]的研究結(jié)果也表明，音樂干預(yù)可以有效緩解患者的焦慮水平和緊張狀態(tài)，對(duì)患者的精神情緒發(fā)揮調(diào)節(jié)作用，恢復(fù)患者的心理平衡。本研究利用五音配五臟、五臟配五行、五行配五志、五臟相生的道理，采用宮調(diào)（DO）式樂曲對(duì)AMI患者焦慮情緒進(jìn)行治療，體現(xiàn)了中醫(yī)辨證施治、身心同治、形神合一的文化治療優(yōu)勢(shì)。

在本研究中，干預(yù)后觀察組SAS評(píng)分為（44.57±6.92）分，顯著低于對(duì)照組的（52.17±6.14）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

耳穴貼壓和五音療法是祖國傳統(tǒng)中醫(yī)特色護(hù)理技術(shù)，操作簡單方便易行，無任何副作用，患者易于接受，具有廣泛的應(yīng)用前景，值得進(jìn)一步推廣。

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五角星的折法范文第5篇

一、趣味讀帖，提高學(xué)生寫字滿意度

讀帖是寫好字的前提。在寫字教學(xué)指導(dǎo)中，這一步是至關(guān)重要的。而對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，觀察能力是有限的。于是我把讀帖分為兩步：一是觀察記住字形，二是觀察筆畫在田字格中的位置。

在引導(dǎo)學(xué)生記住字形時(shí)他們對(duì)故事、圖片感興趣，因此我采用趣味讀帖的方法。例如：一年級(jí)上冊(cè)學(xué)到了“鳥”字和“馬”字，在書寫時(shí)許多孩子會(huì)在“馬”字上面多加一撇。這就是讀帖不仔細(xì)所造成的。我在教學(xué)“馬”字時(shí)就出示了圖片，并與“鳥”字進(jìn)行了對(duì)比。讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)孩子說出“鳥”字上面的“撇”其實(shí)就是鳥的尖尖的小嘴巴，而“馬”則沒有尖嘴巴。另一個(gè)易錯(cuò)的地方是“馬”字的第一筆“橫折”會(huì)錯(cuò)寫成“橫折鉤”。此處，我則先問學(xué)生還有哪個(gè)地方不一樣，激發(fā)學(xué)生讀帖的興趣。對(duì)于這樣帶有挑戰(zhàn)的題目，學(xué)生樂于表達(dá)。此時(shí)，我再強(qiáng)調(diào)，小鳥脖子處是短毛，馬的毛則要長很多，順很多，要把馬頭的綜毛寫好。

為了把字寫美觀，每個(gè)筆畫在田字格中的擺放也是很重要的。我抓住了老師范寫，學(xué)生書空這一教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行提醒。在提醒的過程中我也注重學(xué)生興趣的保護(hù)。例如：在教學(xué)蘇教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字1》時(shí)，里面有一個(gè)“七”字，第一筆是橫，但是與其他幾個(gè)字的橫又不一樣。我在范寫時(shí)提醒大家“七的這一橫呀，很調(diào)皮。它坐上了蹺蹺板，你發(fā)現(xiàn)哪里和蹺蹺板像了嗎？”學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了，左邊低，右邊高的現(xiàn)象。

這樣有趣的讀帖，讓學(xué)生的漢字書寫變得不再枯燥。使觀察字形變得有趣生動(dòng)。

二、強(qiáng)化“雙姿”，提高學(xué)生寫字的準(zhǔn)確度

寫字教學(xué)中的老大難問題就是正確的握筆姿勢(shì)和寫字姿勢(shì)，這也是寫字教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。但是這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)貫穿在整個(gè)寫字教學(xué)過程，需要長期的培養(yǎng)。因此，我采用了多管齊下的方法：

1.教師檢查，拍照展示

低年級(jí)的學(xué)生寫字的時(shí)間大多在學(xué)校里，語文課的時(shí)候，我總在學(xué)生自己寫字時(shí)，拍下“雙姿”正確的學(xué)生身影，并打印出來貼在學(xué)習(xí)園地里。為了讓學(xué)生能夠保持住良好的姿勢(shì)，我采用表揚(yáng)累積制，表揚(yáng)滿十次了，就可以拍照展示。而學(xué)生呢，總是希望能夠被老師表揚(yáng)，所以寫字時(shí)都腰背挺直，極力調(diào)整自己的握筆姿勢(shì)，。

2.同桌互查，互幫互學(xué)

對(duì)于不是上語文課的時(shí)候，我采用了“互幫互學(xué)”的方法，讓同桌之間相互督促，相互提醒。只要姿勢(shì)正確同桌可以給對(duì)方畫一個(gè)“五角星”。學(xué)生都喜歡“管”別人，我滿足了他們這樣的心理，但是他又處在被管理的位置，時(shí)時(shí)督促同學(xué)的時(shí)候，也是時(shí)時(shí)被同學(xué)督促著。大家互幫互學(xué)，共同寫好漢字。

3.家長檢查，督促提高

雖然低年級(jí)的學(xué)生學(xué)校沒有布置回家作業(yè)，但是家長還是會(huì)自己給孩子布置一些作業(yè)，幫助孩子的學(xué)習(xí)。為了使家長能夠更好的配合，我在新生家長會(huì)上便強(qiáng)調(diào)孩子寫字時(shí)“雙姿”正確的重要性，并把正確的姿勢(shì)展示，還將正確“雙姿”的圖片上傳至班級(jí)的群內(nèi)，以便家長在家督促孩子保持姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。我這樣的做法也受到了不少家長的歡迎和配合。

三、評(píng)價(jià)激趣，保持學(xué)生寫字的新鮮度

1.教師評(píng)價(jià)

在教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生的作業(yè)會(huì)進(jìn)行畫星星的方式給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。我主要抓的是兩本作業(yè)：一本是《習(xí)字冊(cè)》，一本是抄寫本。對(duì)于《習(xí)字冊(cè)》，在課堂上完成，學(xué)生的態(tài)度普遍認(rèn)真寫。因此，每學(xué)完一個(gè)單元我會(huì)讓學(xué)生將自己的習(xí)字冊(cè)再次翻看一下。數(shù)一數(shù)自己本單元的字得了多少五角星，然后評(píng)出單元的“寫字之星”，除此以外還會(huì)評(píng)出若干優(yōu)勝獎(jiǎng)和進(jìn)步獎(jiǎng)?！皩懽种恰钡淖鳂I(yè)會(huì)被復(fù)印后張貼展示。得獎(jiǎng)的學(xué)生會(huì)給予精神和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的鼓勵(lì)方式學(xué)生很受刺激，寫字的態(tài)度認(rèn)真多了，寫字的質(zhì)量高得多了。

對(duì)于抄寫本，主要就是抄寫新學(xué)的生字和詞語的本子。讓學(xué)生利用自習(xí)課和回家的時(shí)間自己完成。此時(shí)，大多數(shù)孩子為了多玩一會(huì)，就會(huì)把字寫得“龍飛鳳舞”了。為了讓學(xué)生能夠?qū)懽侄嘤命c(diǎn)心，我采用的方法是展示法，開展“比一比，誰的作業(yè)星最多”的活動(dòng)，每天批改好的作業(yè)都會(huì)在班級(jí)的公告欄中的名單中畫上“星”，這樣一來，也使寫好字的活動(dòng)變得時(shí)時(shí)都在進(jìn)行，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)

平時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中常常采用的是老師批改。我在抄寫本上設(shè)置了學(xué)生自評(píng)，開展了“我來當(dāng)評(píng)委”的活動(dòng)?；顒?dòng)要求是學(xué)生可以用“小黑點(diǎn)”的方式在自己認(rèn)為可以得星的的字下面做上標(biāo)記。等交給老師后由老師批改，若符合得“星”的標(biāo)準(zhǔn)，那么就畫一個(gè)五角星，不符的不做標(biāo)記，并圈出可以修改之處。為了讓學(xué)生將“好字”的標(biāo)準(zhǔn)了然于心，我會(huì)不定期的將學(xué)生自評(píng)的作品進(jìn)行展示。讓大家一起來評(píng)價(jià)交流。有時(shí)則是在小組間進(jìn)行作品交流，讓學(xué)生在相互的比較中學(xué)習(xí)別人的長處。學(xué)生都有好勝心，我發(fā)現(xiàn)我們個(gè)別寫字潦草的同學(xué)為了不在交流中丟臉，會(huì)很努力的寫字，他們的字也工整多了。經(jīng)過這樣的自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，也能夠展現(xiàn)自己，大大培養(yǎng)了學(xué)生寫好字的自信心。

四、優(yōu)化氛圍，營造學(xué)生寫字的舒適度

聽課的時(shí)候，常常看到展示的老師會(huì)在學(xué)生寫字的時(shí)候播放一些舒緩的音樂，感覺身心舒暢，因此，我也效仿了這一做法。

我發(fā)現(xiàn)從我開始播放音樂后，學(xué)生能夠更快的靜下來投入到寫字中來。舒緩的音樂可以讓學(xué)生的心情平靜，消除疲勞，驅(qū)散情緒上的煩躁。曾經(jīng)一位老師說道：古人焚香彈琴，春天樂揮毫，要的就是一種意境。而學(xué)生寫字看來氛圍也是十分的重要呀！