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華東交通大學(xué)專業(yè)范文第1篇

華東交通大學(xué)文科專業(yè)如下：

會(huì)計(jì)、金融、人力資源管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、給水排水工程等。

華東交通大學(xué)簡(jiǎn)介如下：

是交通工程學(xué)科研究與發(fā)展的基本理論，是從道路工程學(xué)中派生出來的一門較年輕的學(xué)科，把人、車、路、環(huán)境及能源等與交通有關(guān)的幾個(gè)方面綜合在道路交通這一統(tǒng)一體中進(jìn)行研究，以尋求道路通行能力最大、交通事故最少、運(yùn)行速度最快、運(yùn)輸費(fèi)用最省、環(huán)境影響最小、能源消耗最低的交通系統(tǒng)規(guī)劃、建設(shè)與管理方案，從而達(dá)到安全、迅速、經(jīng)濟(jì)、方便、舒適、節(jié)能及低公害的目。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

華東交通大學(xué)專業(yè)范文第2篇

姓 名：

性 別： 男

年 齡： 24歲

婚姻狀況： 未婚

最高學(xué)歷： 本科

政治面貌： 共青團(tuán)員

現(xiàn)居城市： 南昌

籍 貫： 江西南昌

聯(lián)系電話：

電子郵箱：

求職意向

工作類型： 全職

期望薪資： 3000-5000元

工作地點(diǎn)： 南昌市

求職行業(yè)： 金融保險(xiǎn)、證券、期貨 黨政機(jī)關(guān)、團(tuán)體事業(yè) 信息產(chǎn)業(yè)、計(jì)算機(jī) 批發(fā)、零售、物流倉(cāng)儲(chǔ) 商業(yè)服務(wù)、律師、翻譯

求職職位： 風(fēng)險(xiǎn)控制 資產(chǎn)評(píng)估/分析 信貸管理/資信評(píng)估 證券分析師 知識(shí)產(chǎn)權(quán)/專利顧問

教育經(jīng)歷

2010-09 - 2014-07 華東交通大學(xué) 信息管理與信息系統(tǒng) 本科

專業(yè)描述： 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理等方面的知識(shí)與能力，能在國(guó)家各級(jí)管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施管理和評(píng)價(jià)等方面的高級(jí)專門人才。 所學(xué)課程：會(huì)計(jì)學(xué)，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)，管理信息系統(tǒng)，系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)，項(xiàng)目管理，管理學(xué)原理，財(cái)務(wù)管理，統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，ERP原理與應(yīng)用，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與數(shù)據(jù)挖掘，數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理

2012-09 - 2014-01 華東交通大學(xué) 法學(xué)(知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向) 本科

專業(yè)描述： 本專業(yè)培養(yǎng)能在律師事務(wù)所、專利事務(wù)所、商標(biāo)事務(wù)所等從事商標(biāo)、專利等專門知識(shí)產(chǎn)權(quán)事務(wù)，同時(shí)也能在公、檢、法等部門從事專門的知識(shí)產(chǎn)權(quán)司法審判及其他法律事務(wù)，或者在版權(quán)局、商標(biāo)局、專利局、科技局等部門從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理事務(wù)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專門人才。 所學(xué)課程：憲法，法理學(xué)，民法，經(jīng)濟(jì)法，公司法，刑法，行政法，專利法，專利實(shí)務(wù)

語(yǔ)言水平

英語(yǔ)：熟練 (通過國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)考試)

華東交通大學(xué)專業(yè)范文第3篇

關(guān)鍵詞：碩士研究生；運(yùn)籌學(xué)課程；影響因素分析

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“高等教育承擔(dān)著提升教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型的重大任務(wù)。提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求?！备鞔蟾咝Ｕ鸩竭M(jìn)行教學(xué)改革，以提高教育質(zhì)量。運(yùn)籌學(xué)作為一門重要的工具性應(yīng)用學(xué)科，是碩士研究生培養(yǎng)計(jì)劃中的重要學(xué)科。因此，分析碩士研究生關(guān)于運(yùn)籌學(xué)學(xué)習(xí)效果的影響因素，并依此提出實(shí)質(zhì)性建議有重要的意義。

通過對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)的相關(guān)研究文獻(xiàn)的分析整理可知，目前國(guó)內(nèi)學(xué)者主要集中在從教師角度及課程大綱角度對(duì)課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行研究。如溫日琨（2007）以獨(dú)立學(xué)院為例，對(duì)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革與教學(xué)大綱設(shè)計(jì)作出分析，提出教學(xué)改革的主體與方向是理論與內(nèi)容的淺顯化、實(shí)踐應(yīng)用的多樣化和人才培養(yǎng)的更深化；王吉權(quán)（2010）指出運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)必須考慮各專業(yè)的需要，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線，以應(yīng)用為目的，精心組織教學(xué)內(nèi)容，并提出一系列的教學(xué)改進(jìn)措施；胡曉東（2012）概述了運(yùn)籌學(xué)的主要特征和方法，簡(jiǎn)述了運(yùn)籌學(xué)的發(fā)展歷程，展望了運(yùn)籌學(xué)未來發(fā)展的方向；付革（2012）在研究運(yùn)籌學(xué)的中國(guó)建制化過程中發(fā)現(xiàn)，中國(guó)運(yùn)籌學(xué)在基礎(chǔ)理論研究方面明顯偏弱的現(xiàn)實(shí)狀況。

整理現(xiàn)有文獻(xiàn)并進(jìn)行分析可知，運(yùn)籌學(xué)對(duì)于碩士研究生來說，是一門重要學(xué)科，主要研究如何應(yīng)用數(shù)學(xué)和計(jì)算的理與方法對(duì)社會(huì)系統(tǒng)和工程系統(tǒng)做出最優(yōu)或滿意的決策。從學(xué)生角度對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行系統(tǒng)的影響因素分析的文章較少。本文以華東交通大學(xué)碩士研究生為例，通過問卷調(diào)查的方式，利用統(tǒng)計(jì)回歸分析模型，建立運(yùn)籌學(xué)課程學(xué)習(xí)效果和影響因素模型，探討和檢驗(yàn)碩士研究生在目前的教學(xué)背景下，究竟有哪些因素會(huì)對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生顯著性影響。并對(duì)各因素進(jìn)行相關(guān)性分析，分析產(chǎn)生原因及影響深度，并根據(jù)研究結(jié)果提出相應(yīng)的建議。

一、研究假設(shè)及模型設(shè)定

1.研究假設(shè)

在碩士研究生群體中，考研數(shù)學(xué)成績(jī)和大學(xué)期間高等數(shù)學(xué)成績(jī)代表了研究生期間學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)課程的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)興趣能夠提高學(xué)生在運(yùn)籌學(xué)課堂上學(xué)習(xí)效果；課后的學(xué)習(xí)投入時(shí)間能夠?qū)⑦\(yùn)籌學(xué)內(nèi)容與本專業(yè)學(xué)科交叉，并提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；學(xué)習(xí)目的作為一種非智力因素，間接對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程的學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)的內(nèi)部動(dòng)力；物質(zhì)投入的支撐能夠帶來更大的學(xué)習(xí)效率，起到促進(jìn)作用。因此，本文提出研究假設(shè)：考研數(shù)學(xué)成績(jī)、大學(xué)期間數(shù)學(xué)成績(jī)、課后學(xué)習(xí)時(shí)間投入、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的、物質(zhì)投入對(duì)運(yùn)籌學(xué)學(xué)習(xí)效果具有正向影響作用。

2.變量說明

根據(jù)研究假設(shè)中運(yùn)籌學(xué)學(xué)習(xí)效果及其影響因素，選取學(xué)習(xí)效果為被解釋變量，本文在構(gòu)建大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響因素計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型時(shí)，選取考研數(shù)學(xué)成績(jī)、大學(xué)成績(jī)、課外學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的、物質(zhì)投入六個(gè)因素作為解釋變量，見表1。

3.模型設(shè)定

根據(jù)選定的變量，現(xiàn)將模型假設(shè)為：學(xué)習(xí)效果=f（考研數(shù)學(xué)成績(jī)，大學(xué)成績(jī)，課后學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)目的，物質(zhì)投入）+其他因素。為了驗(yàn)證回歸模型的一致性，選用運(yùn)籌學(xué)成績(jī)?yōu)閷W(xué)習(xí)效果建立線性回歸模型如下：

Y=a0+a1x1+a2x2+a3x3+a4x4+a5x5+a6x6+ε

式中：Y為被解釋變量（學(xué)習(xí)效果：運(yùn)籌學(xué)成績(jī)），ε為影響學(xué)習(xí)效果的其他因素。

二、數(shù)據(jù)來源及結(jié)果分析

1.數(shù)據(jù)來源

本研究調(diào)查范圍為華東交通大學(xué)。調(diào)查問卷內(nèi)容依據(jù)分析碩士研究生運(yùn)籌學(xué)學(xué)習(xí)影響因素開展，涉及學(xué)生的性別、專業(yè)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、課后學(xué)習(xí)時(shí)間與物質(zhì)投入等。本次調(diào)查以華東交通大學(xué)碩士研究生為調(diào)查對(duì)象，問卷調(diào)查地點(diǎn)是運(yùn)籌學(xué)課堂。此次調(diào)查共發(fā)放問卷調(diào)查48份，回收有效份數(shù)45份，問卷回收有效率為93%。問卷主要采用5分制Likert量表（1=完全不同意，5=完全同意）。

2.結(jié)果分析

將問卷調(diào)查結(jié)果輸入至SPSS中，并按因素歸納。得到調(diào)整后的判定系數(shù)為84.9%，表明擬合度較高，不被解釋的變量較少。R2系數(shù)用以判斷變量對(duì)因變量的影響，調(diào)整后的R2用以修正R2系數(shù)偏差，盡可能確切地反映模型的擬合度，其中，R2為：

R2a=R2-P（1-R2）N-P-1

式中：P為自變量個(gè)數(shù)，N為樣本數(shù)。

因此，進(jìn)一步對(duì)結(jié)果進(jìn)行方差分析，回歸方程顯著性檢驗(yàn)的概率為0，小于顯著性水平0.05，則認(rèn)為系數(shù)不同時(shí)為0，被解釋變量與解釋變量全體的線性關(guān)系是顯著的，F(xiàn)檢驗(yàn)通過。因此，可以依此建立線性方程進(jìn)行分析，進(jìn)一步通過SPSS回歸分析，可得回歸方程為：

Y=-0.198+0.242X1+0.085X2+0.371X3+0.322X4+0.024X5+0.085X6

以上估計(jì)結(jié)果顯示，考研數(shù)學(xué)成績(jī)、大學(xué)成績(jī)、課后學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的和物質(zhì)投入均對(duì)碩士研究生運(yùn)籌學(xué)的學(xué)習(xí)效果具有正向影響；考研數(shù)學(xué)成績(jī)、課后學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)興趣相對(duì)其他因素對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程的成績(jī)具有更顯著性的影響。其中對(duì)運(yùn)籌學(xué)成績(jī)有影響的因素中，課后學(xué)習(xí)時(shí)間>學(xué)習(xí)興趣>考研數(shù)學(xué)成績(jī)。此外，大學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)目的和物質(zhì)投入對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程學(xué)習(xí)的影響較為小。因此，在考研數(shù)學(xué)成績(jī)一定的情況下，若要提高運(yùn)籌學(xué)的學(xué)習(xí)效果可以從提高課后學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)興趣這兩個(gè)方面入手。

三、實(shí)證分析

綜上分析結(jié)果，再進(jìn)一步運(yùn)用SPSS對(duì)考研數(shù)學(xué)成績(jī)、課后學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行相關(guān)性分析，得到相關(guān)性結(jié)果如表2所示。

由表2相關(guān)性分析結(jié)果可知，課后學(xué)習(xí)時(shí)間、考研成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)籌學(xué)成績(jī)相互之間具有正向相關(guān)且相關(guān)性較大。因此，將分析結(jié)果結(jié)合回歸方程可以得到以下幾個(gè)結(jié)果。首先，學(xué)習(xí)興趣與運(yùn)籌學(xué)成績(jī)的相關(guān)性最大，興趣是影響運(yùn)籌學(xué)課程學(xué)習(xí)的顯著性因子。此外，運(yùn)籌學(xué)成績(jī)與課后學(xué)習(xí)時(shí)間的相關(guān)性較大，增加運(yùn)籌學(xué)的課后學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)運(yùn)籌學(xué)的成績(jī)有很大的影響。其次，學(xué)習(xí)興趣和課后學(xué)習(xí)時(shí)間也具有顯著的相關(guān)性，同時(shí)，考研成績(jī)與運(yùn)籌學(xué)成績(jī)的相關(guān)性次之。

四、結(jié)論與建議

綜合問卷調(diào)查和上述分析結(jié)果可知，在考研數(shù)學(xué)成績(jī)一定的情況下，要想提高運(yùn)籌學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果可以通過提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響并提高課后學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)課程的時(shí)間，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。由得到的回歸方程顯示，大學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)目的以及物質(zhì)投入因素對(duì)碩士研究生學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果有正向影響，但是影響較小，可以在考慮時(shí)次之考慮。

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果及分析結(jié)果提出如下幾點(diǎn)建議：

第一，眾多相關(guān)軟件如MATLAB、LINGO等已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于運(yùn)籌學(xué)領(lǐng)域，若要增強(qiáng)運(yùn)籌學(xué)課程的實(shí)用性，教師在課堂教學(xué)上可以適當(dāng)增加上機(jī)課程，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

第二，教師可以根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上的改革，運(yùn)籌學(xué)的分支眾多，并且各個(gè)分支自成體系，涉及領(lǐng)域很廣。因此，可以根據(jù)學(xué)生的研究方向，在教學(xué)內(nèi)容上有所側(cè)重，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，論文是碩士研究生在學(xué)習(xí)階段的重要組成部分，教師在課堂上可以結(jié)合論文進(jìn)行教學(xué)，以便于學(xué)生了解如何將運(yùn)籌學(xué)課程的模型建立和計(jì)算方法運(yùn)用到自身研究領(lǐng)域，以解決和優(yōu)化問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫日琨.運(yùn)籌學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革與教學(xué)大綱設(shè)計(jì)[J].高等工程教育研究，2007（1）：60-62.

[2]王吉權(quán)，王福林，夏吉慶.運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)改革研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（8）：76-78.

[3]胡曉東，袁亞湘，章祥蓀.運(yùn)籌學(xué)發(fā)展的回顧與展望[J].中國(guó)科學(xué)院院刊，2012（2）：145-160.

華東交通大學(xué)專業(yè)范文第4篇

相關(guān)的文獻(xiàn)檢索顯示，涉及MBA英語(yǔ)教學(xué)方面的研究和實(shí)踐并不多，各高校尚處于摸索階段。大多數(shù)學(xué)者主要是從宏觀視角對(duì)MBA英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了一些理論探討，僅有為數(shù)不多的學(xué)者進(jìn)行了教學(xué)方法的改革實(shí)踐，一些成功的做法和經(jīng)驗(yàn)值得參考和借鑒。如:王松等介紹了哈爾濱工業(yè)大學(xué)在MBA英語(yǔ)課程建設(shè)方面進(jìn)行的一些有益探索和嘗試。孫超平等探討了“聽力—管理—口語(yǔ)”導(dǎo)向的基于視頻材料的案例教學(xué)模式，通過小組合作撰寫案例報(bào)告的方式，在拓寬學(xué)員管理思維模式、增強(qiáng)學(xué)員商務(wù)交際技能的同時(shí)，提高了學(xué)員的合作意識(shí)和英語(yǔ)表達(dá)能力。李新探索并提出了融合電力行業(yè)特色的MBA商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)案例模式。目前，MBA英語(yǔ)教學(xué)在課程設(shè)置、授課內(nèi)容和授課方式等方面并沒有統(tǒng)一要求，各學(xué)校自成體系。除了少數(shù)名牌學(xué)校以外，MBA英語(yǔ)總體教學(xué)效果并不理想，與MBA教育培養(yǎng)目標(biāo)還存在較大的差距。地方普通院校的MBA英語(yǔ)教學(xué)均在學(xué)員、教材和教學(xué)方法方面存在一些問題，如大部分普通院校的MBA教學(xué)是采取集中面授的方式，半脫產(chǎn)學(xué)員的工作和生活壓力較大，投入學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力有限。加之面授課時(shí)有限，學(xué)員英語(yǔ)基礎(chǔ)差異性較大，部分學(xué)員距離本科畢業(yè)時(shí)間較久，英語(yǔ)能力較弱，學(xué)習(xí)困難大，學(xué)習(xí)效果不理想。很多院校都選用了商務(wù)英語(yǔ)系列教材，但是部分教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求不一致，內(nèi)容較陳舊，缺少國(guó)內(nèi)案例分析，無法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高;教師大多采用的是“以教師為中心”的教學(xué)方法，教學(xué)重心為閱讀、詞匯和語(yǔ)法，沿襲傳統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)的傳授而忽視了語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力和職業(yè)綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，與普通英語(yǔ)教學(xué)沒有區(qū)別，而且考核方式大多是采用只重視考查語(yǔ)言知識(shí)的單一書面試卷，不能夠很好地促進(jìn)學(xué)員英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和專業(yè)綜合素質(zhì)的提高。

二、MBA英語(yǔ)教學(xué)改革擬解決的問題

雖然總體上來說，普通院校MBA英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀還遠(yuǎn)不盡人意，但是這方面的教學(xué)改革實(shí)踐卻比較匱乏，尤其缺乏將英語(yǔ)教育與提升MBA學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的、比較系統(tǒng)的教學(xué)改革實(shí)踐。如何根據(jù)學(xué)員的特點(diǎn)和需求選擇教學(xué)內(nèi)容，將英語(yǔ)教育與專業(yè)教育有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)員在提高英語(yǔ)水平的同時(shí)，他們的心理素質(zhì)、合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力等職業(yè)綜合素質(zhì)也得到提高?如何創(chuàng)新教學(xué)手段、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過案例教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式，提升學(xué)員內(nèi)的在素質(zhì)和能力，改變單一的書面測(cè)試評(píng)價(jià)方式，實(shí)行全面檢驗(yàn)學(xué)員創(chuàng)新和實(shí)踐能力的多元化考核機(jī)制?這些都是業(yè)界面臨并試圖解決的問題。MBA英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)該以培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際需求和英語(yǔ)水平為依據(jù)，而實(shí)際情況是，教師們?cè)谶x擇MBA英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容時(shí)，卻往往會(huì)忽視學(xué)生的需求，隨意性較大。因此，首先采用問卷調(diào)查和訪談等形式分別對(duì)華東交通大學(xué)2012級(jí)和2013級(jí)部分學(xué)員進(jìn)行需求調(diào)查，在此基礎(chǔ)上，以需求分析理論和建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，在MBA英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行一系列改革和創(chuàng)新，努力探索出一套系統(tǒng)的“融英語(yǔ)教學(xué)與工商管理知識(shí)教學(xué)為一體”的MBA特色英語(yǔ)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，促進(jìn)MBA整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、MBA英語(yǔ)需求調(diào)查與分析

需求分析(needsanalysis)指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段研究需求的技術(shù)和方法。Richterich首次提出外語(yǔ)教學(xué)中的需求分析模式，最初應(yīng)用于專門用途英語(yǔ)教學(xué)方面。Widdowson將需求定義為學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)需求或未來的工作需求;Brindley認(rèn)為，需求就是學(xué)習(xí)者在完成項(xiàng)目要求之外自己的需要(wants)和愿望(desires)。收集和分析學(xué)習(xí)者在教學(xué)前和教學(xué)中的信息，是教師制定合理教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案的基本依據(jù)。為了幫助教師有針對(duì)性地授課和改進(jìn)教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，以了解MBA學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求和對(duì)課程的想法，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生的個(gè)人基本信息、對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和技能的需求和期望，以及對(duì)目前英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)三部分，涉及學(xué)生的性別、年齡、從事的行業(yè)領(lǐng)域、英語(yǔ)水平、工作中使用英語(yǔ)的情況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣、對(duì)目前教材使用和教學(xué)方式的評(píng)價(jià)等。本次調(diào)查的學(xué)員為88人，其中56位男性，32位女性。學(xué)生總體上偏年輕，有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，30歲以下的占33%，31～40歲之間的占52%，40歲以上的占15%。69%的學(xué)生在國(guó)企和政府部門工作，在外企和民企等其他單位工作的分別為13%和18%，有81%的學(xué)生在本科時(shí)通過了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或六級(jí)考試，還有2人本科是英語(yǔ)專業(yè)，通過了英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試。調(diào)查結(jié)果表明，絕大部分學(xué)生認(rèn)同英語(yǔ)能力的重要性，92%的學(xué)生認(rèn)為“具備一些商務(wù)英語(yǔ)技能在工作中有明顯的優(yōu)勢(shì)或有一定的優(yōu)勢(shì)”，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的依次為“增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，謀求更好的職業(yè)發(fā)展”，“工作需要、在涉外商務(wù)中更好地溝通”，“修滿學(xué)分”，“興趣”和“出國(guó)需要”。他們認(rèn)為，企業(yè)所需要的MBA人才應(yīng)具備的英語(yǔ)能力依次為“人際溝通能力”“基本商務(wù)知識(shí)和技能”“跨文化交際能力”“思辨能力”等，希望通過英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)能夠提高的方面依次為“基本商務(wù)溝通技巧”“商務(wù)聽說能力”“商務(wù)閱讀能力”“商務(wù)禮儀和文化”“商務(wù)寫作和翻譯能力”，最感興趣的技能依次為“社會(huì)交際”“商務(wù)談判”“商務(wù)信函寫作”“會(huì)議交談”“電話交談”“產(chǎn)品介紹”和“商務(wù)合同”。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有15%的學(xué)生在實(shí)際工作中主要或經(jīng)常使用英語(yǔ)，40%的學(xué)生偶爾使用英語(yǔ)，工作內(nèi)容主要為處理函件、接待客戶或聯(lián)系業(yè)務(wù)，也有少量的商務(wù)談判、參加會(huì)展或參加商務(wù)宴會(huì)。學(xué)生認(rèn)為，目前使用的教材內(nèi)容不夠豐富、趣味性差、閱讀量少、實(shí)用性不強(qiáng)、缺少實(shí)用案例和真實(shí)商務(wù)情景，贊成雙語(yǔ)授課和普通英語(yǔ)教學(xué)與模擬商務(wù)活動(dòng)教學(xué)并重，希望教學(xué)形式多樣，如教師講解、小組討論、案例分析、角色扮演等。教學(xué)和評(píng)估的重點(diǎn)應(yīng)該包括基本語(yǔ)言技能、交際能力和商務(wù)知識(shí)三個(gè)方面。

四、MBA英語(yǔ)教學(xué)模式探索

針對(duì)目前MBA英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)需求，筆者在MBA英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行了一系列改革和創(chuàng)新，探索了一套切實(shí)可行的教學(xué)模式，以期培養(yǎng)具有良好國(guó)際溝通能力和跨文化管理素養(yǎng)的國(guó)際化現(xiàn)代管理人才，實(shí)現(xiàn)MBA教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.更新教學(xué)理念，實(shí)行團(tuán)隊(duì)教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)

MBA英語(yǔ)教學(xué)大綱將英語(yǔ)教學(xué)定位為“旨在提高學(xué)員在實(shí)際工作情景中綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力”，這一教學(xué)要求和定位顯然與MBA教育對(duì)于未來職業(yè)經(jīng)理人的要求相差甚遠(yuǎn)，MBA英語(yǔ)教學(xué)要求與普通研究生公共英語(yǔ)教學(xué)要求并無明顯區(qū)別，甚至要求還更低些，沒有將MBA英語(yǔ)教學(xué)與MBA培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來，沒有體現(xiàn)學(xué)科特色要求。鑒于此，筆者認(rèn)為很有必要更新原有的MBA英語(yǔ)教學(xué)理念，進(jìn)行重新思考和定位，應(yīng)該將MBA英語(yǔ)教學(xué)的核心定位為培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行管理和商務(wù)溝通的能力，換言之，就是在提高學(xué)生語(yǔ)言技能的同時(shí)，提升MBA學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，如溝通能力、管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等。由英語(yǔ)教師和負(fù)責(zé)MBA專業(yè)課程的教師組成MBA英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同制定教學(xué)方案，研討教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)MBA英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求和MBA學(xué)員的實(shí)際需求，對(duì)所選用教材的內(nèi)容進(jìn)行取舍，補(bǔ)充與專業(yè)相關(guān)的原文閱讀文章和專用詞匯，盡最大可能滿足學(xué)員的個(gè)性化需求。

2.更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外教學(xué)互為補(bǔ)充

調(diào)整和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和實(shí)效性，來最大限度地滿足學(xué)員的個(gè)性化需求，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。充分考慮學(xué)生的實(shí)踐背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，盡可能將MBA英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際工作需求及MBA培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合起來，以精心挑選的最新國(guó)內(nèi)外案例為主要課堂教學(xué)內(nèi)容，圍繞國(guó)際商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易和跨文化管理方面的內(nèi)容，適當(dāng)增加一些有關(guān)中西文化差異、社交禮儀等人文社科類內(nèi)容，將語(yǔ)言教學(xué)和商務(wù)交際、商務(wù)知識(shí)結(jié)合起來，注重語(yǔ)言實(shí)踐能力和專業(yè)綜合素質(zhì)的訓(xùn)練。充分利用現(xiàn)代化媒體技術(shù)，完善多媒體教學(xué)課件，增加相關(guān)案例分析的視頻資料。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將相關(guān)閱讀、翻譯、寫作、案例等資料上傳，給出相關(guān)視頻鏈接網(wǎng)站，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，使課堂內(nèi)外教學(xué)能夠有機(jī)地結(jié)合，有效地解決教學(xué)學(xué)時(shí)有限和學(xué)生工學(xué)矛盾的問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了在未來工作中的學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。

3.更新教學(xué)方法，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)管理和溝通能力的有效提升

改變以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受和灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，融合啟發(fā)式、互動(dòng)式和案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。再者，由于學(xué)生之間語(yǔ)言能力和管理經(jīng)驗(yàn)差異較大，有的雖然語(yǔ)言技能較強(qiáng)，但由于缺乏管理經(jīng)驗(yàn)而言之無物;相反，有些學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)豐富但由于語(yǔ)言能力較弱，而無法準(zhǔn)確流暢地表達(dá)思想。團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)可以有效地促進(jìn)學(xué)生管理綜合素質(zhì)和英語(yǔ)溝通能力的雙提高。因此，筆者根據(jù)學(xué)生情況組成搭配合理的學(xué)習(xí)小組，讓管理經(jīng)驗(yàn)較豐富但英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的年長(zhǎng)學(xué)員，與英語(yǔ)基礎(chǔ)較好但初入職場(chǎng)的學(xué)員互相配合，一起完成教師在課上和課后布置的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，如在分析案例時(shí)就可以發(fā)揮小組成員各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行分工合作。通過采用課堂互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練、案例分析的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)動(dòng)各種學(xué)習(xí)資源、自主學(xué)習(xí)討論、自主解決問題、自主構(gòu)建新知識(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生跨文化商務(wù)溝通能力和合作創(chuàng)新能力。

4.創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

華東交通大學(xué)專業(yè)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 《物流工程》 課程設(shè)計(jì) 教學(xué)探索

1.引言

筆者所在的華東交通大學(xué)開設(shè)《物流工程》課程多年，在《物流工程》的教學(xué)和科研上十分注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。《物流工程》是我校工業(yè)工程和物流管理兩個(gè)專業(yè)的共同學(xué)科基礎(chǔ)課，雖然教學(xué)要求略有差距，但都安排有2周的《物流工程》課程設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。其課程設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)前期理論和實(shí)踐教學(xué)效果的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生綜合分析、解決問題與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程。此設(shè)計(jì)是綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，完成設(shè)施布置設(shè)計(jì)工作而進(jìn)行的一次基本訓(xùn)練；主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生如何設(shè)計(jì)目標(biāo)和給定數(shù)據(jù)，運(yùn)用《物流工程》的設(shè)計(jì)方法，進(jìn)行工廠及倉(cāng)庫(kù)綜合布置與設(shè)計(jì)，要求靈活運(yùn)用有關(guān)軟硬件知識(shí)；是一項(xiàng)多因素、多目標(biāo)的系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計(jì)課題。

筆者執(zhí)教《物流工程》課程設(shè)計(jì)已有5年，共逾18個(gè)班級(jí)（包括二本和三本），在此過程中不斷摸索完善，取得了一定效果，在此結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勑牡谩?/p>

2.改革措施

（1）設(shè)計(jì)題目改革。

我們最早的課程設(shè)計(jì)是根據(jù)橫向課題項(xiàng)目提煉出的同一設(shè)計(jì)題目《某配送中心設(shè)計(jì)》。此題目涵蓋了《物流工程》的大部分的知識(shí)要點(diǎn)，但與其他專業(yè)課程聯(lián)系不多，不利于提高學(xué)生綜合知識(shí)的運(yùn)用能力；同時(shí)每屆學(xué)生僅做同一設(shè)計(jì)，難以防止學(xué)生的相互抄襲?，F(xiàn)在逐步發(fā)展為以《MXX型汽車內(nèi)飾材料廠綜合設(shè)計(jì)》、《梯子加工廠平面布置設(shè)計(jì)》為代表的兩個(gè)題目組，每組3個(gè)題目，每年輪換。學(xué)生自選題目，每個(gè)題目參數(shù)不同，做到隨機(jī)抽取，每?jī)蓚€(gè)學(xué)生做一個(gè)題目，從而提高學(xué)生的獨(dú)立性，收到較好的設(shè)計(jì)效果。

（2）將學(xué)生的模仿型設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎夹驮O(shè)計(jì)。

以前設(shè)計(jì)所需要的條件基本給出，如采用何種貨架，何種儲(chǔ)存方式等。這樣每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的基本思路和內(nèi)容便相同；同時(shí)學(xué)生往往提出要參考上屆學(xué)生的設(shè)計(jì)案例，這樣雖減少了設(shè)計(jì)失誤，但學(xué)生的思維會(huì)受束縛，不利于其想象力的發(fā)揮。現(xiàn)在設(shè)計(jì)題目故意將幾個(gè)需要數(shù)據(jù)和限制條件空缺，鼓勵(lì)學(xué)生通過查資料、翻手冊(cè)，合理假設(shè)，自行設(shè)定，一方面給學(xué)生思考的空間，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新力，另一方面也減少了抄襲。另外還要求學(xué)生至少得出制定兩套布置方案，并對(duì)方案進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，增加思考角度。

（3）結(jié)合專業(yè)特色和學(xué)生能力，因材施教。

在設(shè)計(jì)過程中，要求學(xué)生結(jié)合以前的專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用而不是僅限于《物流工程》這門課。比如同是《梯子加工廠平面布置設(shè)計(jì)》，要求物流專業(yè)的學(xué)生結(jié)合《生產(chǎn)運(yùn)作》、《物流裝備機(jī)械》等，設(shè)計(jì)出周轉(zhuǎn)箱的型號(hào)、數(shù)量、裝卸搬運(yùn)方式；要求工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生結(jié)合《生產(chǎn)運(yùn)作》、《人因工程》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》等知識(shí)，設(shè)計(jì)出帶速、帶寬、帶長(zhǎng)和兩個(gè)工件間的間距，工人與傳送帶的位置方向，以及工人之間的間隔等。學(xué)生有將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用的強(qiáng)烈欲望，課程設(shè)計(jì)的積極性都較高，但二本和三本學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和能力有差距。因此，對(duì)二本學(xué)生，我們只給出最終的較寬泛的設(shè)計(jì)要求，讓他們自己對(duì)要求分解，給他們自主想象的空間，增強(qiáng)其成就感。

若對(duì)三本學(xué)生也如此，則他們會(huì)覺得設(shè)計(jì)題目與平時(shí)課后作業(yè)不著邊，從而喪失信心。因此，對(duì)三本學(xué)生，我們將大的設(shè)計(jì)要求分解為幾個(gè)連貫的小設(shè)計(jì)任務(wù)，循序漸進(jìn)。等都做完后，發(fā)覺綜合設(shè)計(jì)都可分解為簡(jiǎn)單的幾個(gè)小設(shè)計(jì)，增強(qiáng)其自信心。

針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異，我們采取適當(dāng)?shù)囊虿氖┙檀胧?。?duì)設(shè)計(jì)積極、欲望強(qiáng)的學(xué)生，在其完成基本的設(shè)計(jì)要求后，盡可能尊重學(xué)生意見，引導(dǎo)其不斷完善細(xì)節(jié)。如《梯子加工廠平面布置設(shè)計(jì)》，增加企業(yè)組織架構(gòu)、人員安排、辦公室布置等設(shè)計(jì)要求，引導(dǎo)學(xué)生把設(shè)計(jì)向更加完美方向發(fā)展。

（4）設(shè)計(jì)過程控制，階段任務(wù)檢查。

以前在設(shè)計(jì)期間，教師等學(xué)生來問問題，時(shí)間期限到，學(xué)生交上設(shè)計(jì)任務(wù)。這樣學(xué)生的錯(cuò)誤是到他交上設(shè)計(jì)，老師檢查的時(shí)候才被發(fā)現(xiàn)，老師不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。同時(shí)由于數(shù)據(jù)的緊密聯(lián)系性，一個(gè)小小的錯(cuò)誤都會(huì)造成后續(xù)整個(gè)設(shè)計(jì)方案的錯(cuò)誤，學(xué)生此時(shí)修改的工作量就會(huì)很大。兩周設(shè)計(jì)時(shí)間，學(xué)生往往在開始階段松懈，到后期趕工，設(shè)計(jì)效果不好，設(shè)計(jì)過程得不到有效考核。

對(duì)此我們建立了課程設(shè)計(jì)流程控制辦法，對(duì)學(xué)生在某一時(shí)間應(yīng)當(dāng)做什么，做到什么程度等問題做出明確的規(guī)定，合理分配設(shè)計(jì)時(shí)間。同時(shí)對(duì)部分學(xué)生的階段任務(wù)抽樣檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問題予以糾正，對(duì)普遍性的問題進(jìn)行集中課堂講解。

（5）改革設(shè)計(jì)手段，加強(qiáng)CAD技術(shù)的應(yīng)用。

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的迅速普及，CAD技術(shù)發(fā)展很快，在工程設(shè)計(jì)過程中得到了廣泛應(yīng)用。我校物流管理和工業(yè)工程專業(yè)都注重工程技術(shù)訓(xùn)練，從培養(yǎng)學(xué)生CAD應(yīng)用能力出發(fā)，要求學(xué)生的設(shè)計(jì)圖紙必須用CAD軟件繪制，為其在課程設(shè)計(jì)階段提供必要的CAD應(yīng)用訓(xùn)練。

（6）考核階段，建立學(xué)生互評(píng)和課程設(shè)計(jì)答辯機(jī)制。

為檢驗(yàn)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)成果，客觀地對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，本課程設(shè)計(jì)在考核階段采取學(xué)生互評(píng)（每位學(xué)生評(píng)閱其他兩位學(xué)生的課設(shè)）和答辯機(jī)制。通過互評(píng)，學(xué)生不但可以學(xué)習(xí)其他學(xué)生的設(shè)計(jì)思路和方案，而且可以用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)其懷疑的態(tài)度。通過答辯，一方面使教師和學(xué)生都對(duì)課程設(shè)計(jì)過程有客觀的認(rèn)識(shí)，并及時(shí)總結(jié)成功和不足，為今后的教學(xué)提供更多有用信息，另一方面有助于提高學(xué)生的綜合表述能力和反應(yīng)力。

3.結(jié)語(yǔ)

在《物流工程》課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，筆者結(jié)合多年的教學(xué)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，凸顯專業(yè)特色，不斷改進(jìn)。通過以上六項(xiàng)措施，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善了課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析和解決實(shí)際技術(shù)問題能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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