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唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

一、利用課題，引導(dǎo)閱讀預(yù)測(cè)

教學(xué)新課文，教師要緊扣該篇文章題目的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀預(yù)測(cè)與質(zhì)疑，利用課題開(kāi)始嘗試閱讀探究，啟發(fā)學(xué)生：“看到課題，你會(huì)想到什么？有什么推測(cè)？有什么新發(fā)現(xiàn)？有什么要質(zhì)疑的嗎？”把學(xué)生的思維集中在對(duì)課題的理解預(yù)測(cè)、嘗試發(fā)現(xiàn)上。如教學(xué)《窮人》這篇課文，學(xué)生齊讀課題后，相繼舉手，競(jìng)相發(fā)言：①我預(yù)習(xí)課文時(shí)知道課文寫(xiě)的窮人是指桑娜、漁夫和西蒙；②我覺(jué)得桑娜很勤勞能干；③我發(fā)現(xiàn)課文除了題目外，全文沒(méi)有一個(gè)“窮”字；④我推測(cè)西蒙的孩子長(zhǎng)大后，一定會(huì)孝敬報(bào)答桑娜和漁夫的養(yǎng)育之恩……這一連串問(wèn)題，激起學(xué)生探究的欲望，迅速進(jìn)入教學(xué)情境。

二、確定目標(biāo)，進(jìn)行自學(xué)探究

在學(xué)生探究了課題、提出了相關(guān)問(wèn)題、檢查了預(yù)習(xí)情況后，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生帶著自己感興趣的問(wèn)題和教師出示的問(wèn)題目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)探究。這是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分自學(xué)。這一時(shí)間段，教師適時(shí)點(diǎn)撥，教給學(xué)生一些閱讀“標(biāo)識(shí)法”。如：握筆靜心閱讀，用不同的線段符號(hào)標(biāo)識(shí)字詞句段，圈出重點(diǎn)詞句，劃出教師出示的問(wèn)題目標(biāo)答案和自己讀后的疑難處，感受最深處，有感而發(fā)處，文章精彩處，做到邊讀邊想邊批注，標(biāo)明自己的看法體會(huì)和感受評(píng)價(jià)。如：《窮人》這篇文章，學(xué)生覺(jué)得桑娜勤勞能干，從而圈畫(huà)出：①補(bǔ)破帆；②地掃得干凈；③爐子火沒(méi)有熄；④食具是閃閃發(fā)亮的；⑤掛的帳子是白色的；⑥五個(gè)孩子安靜的睡。學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)“窮”字，窮具體表現(xiàn)在哪里？引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)出：①一張破帆；②一間小屋；③冒著寒冷和風(fēng)暴出海打魚(yú)；④從早到晚干活，只能勉強(qiáng)填飽肚子；⑤孩子們沒(méi)鞋穿；⑥吃黑面包，菜只有魚(yú)等句子。這樣的閱讀能真正讓學(xué)生獨(dú)自思考，走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，在對(duì)話中自主探究，通過(guò)自己的閱讀方式產(chǎn)生自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀收益。

三、組織匯報(bào)，激活課堂氛圍

有了較深入的閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就有展示自己閱讀成果的欲望。這時(shí)教師要合理安排學(xué)生的匯報(bào)平臺(tái)和匯報(bào)方式：①已知的內(nèi)容；②未知的內(nèi)容；③有感而發(fā)的內(nèi)容（讀后感言）等。在匯報(bào)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言的連貫性和條理性，如：①通過(guò)自學(xué)我知道了……；②老師，同學(xué)們，我想提個(gè)問(wèn)題；③老師，我來(lái)回答xx同學(xué)的問(wèn)題；④讀了這部分內(nèi)容我的感悟是……要鼓勵(lì)學(xué)生之間互答，同桌小組助答，提出自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的不同見(jiàn)解。重要的是教師要以掌聲或話語(yǔ)鼓勵(lì)孩子，激發(fā)孩子的上進(jìn)心理和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

四、挖掘焦點(diǎn)，展開(kāi)集體研討

自學(xué)是討論的基礎(chǔ)，討論是自學(xué)的深化和發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的匯報(bào)還未觸及教師的問(wèn)題目標(biāo)時(shí)，教師就要從學(xué)生提出的普遍疑難中，結(jié)合本課重難點(diǎn)擇取是非，以及矛盾的焦點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論。采取四人小組商討式、大組爭(zhēng)辯式、各自組合式、教師參與式進(jìn)行。小組長(zhǎng)要引領(lǐng)組員討論、發(fā)言和記錄，其間要注意討論過(guò)程的有效性，切勿走過(guò)場(chǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生提觀點(diǎn)，擺事實(shí)，講道理。如：有人認(rèn)為“臺(tái)灣只是一個(gè)小島，統(tǒng)一不統(tǒng)一無(wú)所謂”，對(duì)此你有什么看法？經(jīng)過(guò)各小組討論得出：①臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的固有領(lǐng)土，神圣不可侵犯；②臺(tái)灣人民與祖國(guó)大陸同祖、同根、同緣，骨肉相連是一家人；③臺(tái)灣風(fēng)景秀麗，物產(chǎn)豐富，是著名的旅游勝地；④臺(tái)灣地處東南沿海，是天然的大屏障，在軍事上具有重要地位……臺(tái)灣統(tǒng)一不統(tǒng)一無(wú)所謂，就是企圖把臺(tái)灣從祖國(guó)分離出去，我們堅(jiān)決不答應(yīng)。通過(guò)合作討論，學(xué)生多方面多角度地分析，發(fā)展發(fā)散思維，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

五、總結(jié)反饋，暢談讀后感悟

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

同課異構(gòu)一般是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。“同”就是指某一個(gè)特定的教學(xué)內(nèi)容。 “異”，從大的方面來(lái)說(shuō)可以有兩種，一是相同教材，選取不同的教學(xué)內(nèi)容，確定不同的教學(xué)目標(biāo)；二是相同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法?！皹?gòu)”一般意義上指的是“建構(gòu)”，而不是 “結(jié)構(gòu)”，因?yàn)椤敖Y(jié)構(gòu)”是指具體的課堂形式，而“建構(gòu)”則是指按照某種操作方法來(lái)達(dá)到某種目標(biāo)，我們討論“同課異構(gòu)”一般是從“建構(gòu)”的角度上來(lái)進(jìn)行的?！敖?gòu)什么”、“怎么建構(gòu)”是研究“同課異構(gòu)”的核心?！敖?gòu)什么”指向的是教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，“怎么建構(gòu)”指向的是教學(xué)過(guò)程和方法。 因此，“同課異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，采用不同的構(gòu)思、不同的切入點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以便各顯風(fēng)采，各具特色。同時(shí)，要求參與者聽(tīng)課后集體進(jìn)行會(huì)診式分析研討，通過(guò)比較、分析，不斷反思自己和別人，揚(yáng)長(zhǎng)避短、各取所需，為集體研討提供很好的研究平臺(tái)。它是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑。

二、同課異構(gòu)的好處

上學(xué)期，我校就開(kāi)展了同課異構(gòu)的語(yǔ)文教學(xué)研討活動(dòng)，三位年輕的語(yǔ)文教師就人教版六年級(jí)上冊(cè)第11課《唯一的聽(tīng)眾》這篇課文，各自構(gòu)思，在不同的班級(jí)分別執(zhí)教，為我們同課異構(gòu)教研活動(dòng)提供了研究的平臺(tái)。這是我第一次接觸到同課異構(gòu)的研討活動(dòng)。隨后，我又在國(guó)培計(jì)劃小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)中再次接觸到了這種教學(xué)研究形式。在第二次活動(dòng)中，我們國(guó)培2班的近60個(gè)同學(xué)都對(duì)《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，并推舉了兩個(gè)老師來(lái)進(jìn)行執(zhí)教，課后又分組展開(kāi)了大討論，深刻反思，在不斷的反思中促進(jìn)自己進(jìn)步。通過(guò)這次活動(dòng)，我深深感受到了同課異構(gòu)這種教研形式給我們帶來(lái)的好處。

第一，給我們參與研究的教師提供了交流借鑒的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地因材施教。比如在《珍珠鳥(niǎo)》這次教學(xué)研討中，河北的陳老師善于運(yùn)用自己極富親和力的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、帶領(lǐng)同學(xué)們感悟語(yǔ)言，理解課文內(nèi)容；而四川的何老師則把知識(shí)的運(yùn)用放在了首位，從感悟到運(yùn)用，逐層深入；我卻是圍繞一個(gè)主問(wèn)題，設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題群，抓住心理活動(dòng)和動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)理解、感悟文章的思想“信賴”，但我的設(shè)計(jì)僅僅停留在了讀、悟的基礎(chǔ)上，未像何老師那樣具體落實(shí)到寫(xiě)作方法的指導(dǎo)上，與她相比，我還差了一個(gè)臺(tái)階。通過(guò)多位教師同上一課，我深深地體會(huì)到，要取得進(jìn)步，教師之間就應(yīng)該互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。因?yàn)槿魏我粋€(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)全面的體現(xiàn)者,每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，也有不足，在同課異構(gòu)中，老師們就會(huì)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短。我們把別人所不具備的長(zhǎng)處,在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出,更完善地表現(xiàn)出來(lái).教師之間的差異性資源,在合作中得到了充分的利用.在相互的聽(tīng)課中,其他教師的教育機(jī)智可以被相互學(xué)習(xí).在互相的聽(tīng)課中,我深刻地感受到如何更好地處理教材和教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題.參照別的老師的長(zhǎng)處,可以更好地改正自身的不足.我想這種收獲如果沒(méi)有親身的經(jīng)歷是不能體會(huì)到的,在以后的備課、上課中我們將會(huì)嘗試從更多的角度思考問(wèn)題,選擇最優(yōu)的教學(xué)方法 。

第二、有利于教師發(fā)現(xiàn)自身不足，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在個(gè)體備課基礎(chǔ)上“同課異構(gòu)”的研究，要求教師獨(dú)立鉆研教材，依據(jù)自己的教學(xué)特色與班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀形成自己獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂實(shí)踐后注重“二次”備課，用挑剔的眼光審視自己的教學(xué)行為，從理論和實(shí)踐兩方面觀察、比較，及時(shí)作好反思與重建，并由同組教師再次進(jìn)行課堂實(shí)踐。通過(guò)這種不斷修曲為直的縱向比較，我們就把著眼重點(diǎn)放到了對(duì)教材的研究與使用上，力求探究不同的教學(xué)設(shè)計(jì)所產(chǎn)生的不同效果，努力體會(huì)“教教材”與“用教材教”的區(qū)別。比如在《珍珠鳥(niǎo)》的研討活動(dòng)中，我就意識(shí)到了我的設(shè)計(jì)所存在的不足，那就是缺乏知識(shí)運(yùn)用的有效性指導(dǎo)，沒(méi)有把語(yǔ)文教學(xué)的讀與寫(xiě)有效地結(jié)合起來(lái)，它提醒我在今后的教學(xué)實(shí)踐中要不斷去改進(jìn)和完善。

第三、它給我們教師提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái) 。同課異構(gòu)的參與者在教育教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出的實(shí)踐知識(shí)和智慧,在很大程度上是緘默的知識(shí)和情境性教育機(jī)智.這些緘默知識(shí)和教育機(jī)智難以以"客觀知識(shí)"的形式，用語(yǔ)言來(lái)陳述和傳授，只能在個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)中得以表達(dá)。每一個(gè)人，對(duì)同一樣事物的認(rèn)識(shí)和理解是存在很大的差異的，老師們也不例外，他們對(duì)同一個(gè)文本的理解和感悟也不盡相同，這時(shí)，老師們就會(huì)選擇最適合自己風(fēng)格的形式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)展示，已達(dá)到相同的效果。兩次“同課異構(gòu)”活動(dòng)，雖然都是同一個(gè)內(nèi)容，但參加者都作了認(rèn)真準(zhǔn)備，嘗試著一種突破教案的備課模式，上課時(shí)都把目光聚焦在學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成。課后教師自發(fā)地談自己的感受，通過(guò)課例對(duì)比、整理教師們的不同認(rèn)識(shí)，再次復(fù)備，形成一個(gè)較為完善的教學(xué)設(shè)計(jì)。

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂閱讀教學(xué)；特征；條件

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-351-01

課堂上不僅是知識(shí)傳遞的質(zhì)量，而且包括學(xué)生智慧發(fā)展的質(zhì)量及情感體驗(yàn)的質(zhì)量。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)既是為未來(lái)生命儲(chǔ)備能量的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)又是生命河流不斷流暢的生活過(guò)程。所以做為一名小學(xué)語(yǔ)文教師必須在實(shí)效課堂的教學(xué)手段上下功夫。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)實(shí)效性的特征和條件

實(shí)效性的小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，從教學(xué)的行為看一般需要滿足：一是激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)施課堂教學(xué)是從學(xué)生“想學(xué)”“愛(ài)學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)；二是在課堂教學(xué)中教師必須明確學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容；三是教學(xué)過(guò)程及方法必須體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文本身母語(yǔ)的獨(dú)特性，而不是單一的思想品德教育。實(shí)效小學(xué)語(yǔ)文課堂是通過(guò)學(xué)生的自主建構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的，它應(yīng)該具備的特征：1、有明確目標(biāo)。2、讓學(xué)生在課堂上享受語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣。3、通過(guò)文本語(yǔ)言聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫助學(xué)生達(dá)成對(duì)語(yǔ)言及內(nèi)容的深刻認(rèn)識(shí)、理解、感悟、積累、運(yùn)用。4、能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立閱讀等等。

二、興致盎然的學(xué)習(xí)態(tài)度是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)實(shí)效性的原動(dòng)力

學(xué)生在課堂教學(xué)中有濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)、自覺(jué)地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探知，那么課堂教學(xué)實(shí)效性就越高。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3到4倍。通過(guò)自身教學(xué)的體驗(yàn)，切身感受到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣確實(shí)是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)實(shí)效性的一個(gè)秘方。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，我認(rèn)為作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師本身美好的形象、優(yōu)雅的氣質(zhì)、甜美的語(yǔ)言、合適的動(dòng)作等外在的魅力就會(huì)吸引孩子學(xué)習(xí)的欲望。一節(jié)課下來(lái)，給學(xué)生一種精神的愉悅，使學(xué)生在快樂(lè)中自覺(jué)地投入語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中。

作為小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中首先要成為教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題情境的締造者。課堂上，一個(gè)好的問(wèn)題設(shè)置，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考，極大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感，并激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。啟發(fā)性和創(chuàng)造性提問(wèn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力，把學(xué)生引向深入思考。例如《老人與海鷗》中的第二自然段著力描寫(xiě)了老人的外貌，為什么一連用了三個(gè)“褪色”？一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)探究新知。在探究中喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在文本中去發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。宋代朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑?！泵魅岁惈I(xiàn)章說(shuō)：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機(jī)也?！狈彩菍W(xué)生都善于提問(wèn)題，而學(xué)習(xí)差的同學(xué)往往提不出什么問(wèn)題，所以問(wèn)題是思維的開(kāi)始。愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”在素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)更為迫切。在課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。如：《只有一個(gè)地球》看了題目，你有什么問(wèn)題要提出來(lái)的嗎？《唯一的聽(tīng)眾》對(duì)這位老教授你想問(wèn)她什么問(wèn)題？教師創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題，給予贊許的眼神，鼓勵(lì)的話語(yǔ)，學(xué)生會(huì)在興趣盎然的氛圍中獲得很好的效果。

三、準(zhǔn)確的目標(biāo)設(shè)定是課堂實(shí)效的舵

眾所周知，“沒(méi)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，猶如沒(méi)有舵的船”。目標(biāo)對(duì)課堂具有引領(lǐng)作用，是一堂課的方向，是判斷語(yǔ)文教學(xué)是否達(dá)到實(shí)效的直接依據(jù)。因此，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不但要從“知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三方面考慮，以更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)及年段目標(biāo)。而且在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)照顧全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況制定具體年段的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同年級(jí)學(xué)生的發(fā)展要求。而達(dá)成目標(biāo)教學(xué)具體可以從以下幾個(gè)方面入手：

1、準(zhǔn)確地解讀文本，是確立實(shí)效閱讀課堂目標(biāo)的前提。作為一名教師首先要以普通讀者身份去實(shí)踐，一步一步地潛心研讀文本，把握文本中語(yǔ)言特色及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為普通讀者去讀文本，感受文本中帶來(lái)的多種感受。第二步，以學(xué)生的視角，思考學(xué)習(xí)中的困惑是什么，可以學(xué)什么、不學(xué)什么等等。第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。在文本解讀過(guò)程中，教師在充分利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)研讀基礎(chǔ)上，再可通過(guò)教參中的“教材分析”研讀，然后著手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、進(jìn)行巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，首要的是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。有兩個(gè)因素教師在設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮：一個(gè)是課標(biāo)的要求，特別是課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)，一定要遵循。另一個(gè)因素是學(xué)生的水平，學(xué)生已有的知識(shí)、認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力。在“理解內(nèi)容”方面，學(xué)生往往通過(guò)自讀課文很快地把握，所以作為教師一定要和學(xué)生一起走進(jìn)語(yǔ)言文字中去，在文本語(yǔ)言中走個(gè)來(lái)回，通過(guò)文本語(yǔ)言讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。課堂上教師應(yīng)采用多元模式教學(xué)，考慮哪些知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用，著重訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中哪一項(xiàng)能力，應(yīng)達(dá)到什么程度，都應(yīng)心中有數(shù)，明確到位。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也相應(yīng)作出確切的規(guī)定。每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)除了它固有的教學(xué)目標(biāo)和板塊。應(yīng)按照自己的理解而定的個(gè)性目標(biāo)?？傊處熞獓@學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、越學(xué)越聰明來(lái)設(shè)計(jì)，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。用目標(biāo)教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可謂是有的放矢的實(shí)效性學(xué)習(xí)。

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

幾年來(lái)的課改教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，必須打破傳統(tǒng)的“一言堂”，走向“對(duì)話式教學(xué)”，才有利于學(xué)生主體的凸現(xiàn)，有利于新型師生關(guān)系的培育。教學(xué)過(guò)程中只有真正進(jìn)行師生平等的、動(dòng)態(tài)的、全方位的對(duì)話，包括知識(shí)信息和情感、態(tài)度、行為規(guī)范和價(jià)值等各方面的對(duì)話，才能實(shí)現(xiàn)真正意義的課堂“互動(dòng)教學(xué)”，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

一、關(guān)注學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師對(duì)話

關(guān)注學(xué)生、尊重每一位學(xué)生，建立平等、民主、愉悅的課堂是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師對(duì)話的前提。學(xué)生與老師的對(duì)話，應(yīng)是師生之間“教學(xué)相長(zhǎng)”的導(dǎo)讀活動(dòng)。然而過(guò)去，我們往往追求課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密、教學(xué)過(guò)程的流暢，把學(xué)生的思維限制在預(yù)先設(shè)計(jì)好的軌道上，生怕學(xué)生越雷池半步。結(jié)果造成課堂教學(xué)毫無(wú)生氣，課堂對(duì)話只是一種“傳話”，猶如“一潭死水”，沒(méi)有活力，沒(méi)有激情。那么應(yīng)該如何關(guān)注學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師的對(duì)話呢？

（一）關(guān)注學(xué)生人格，以尊重為準(zhǔn)則

當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該成為一個(gè)鼓勵(lì)者和啟發(fā)者；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)給予充分的肯定，樹(shù)立學(xué)生的自信心；當(dāng)學(xué)生取得結(jié)果時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回顧與反思。在教師與學(xué)生交流時(shí)，要置學(xué)生于平等的地位，避免居高臨下的發(fā)問(wèn)甚至責(zé)問(wèn)，消除學(xué)生在交流中的畏懼緊張心理，讓學(xué)生愿意同你傾心交談，這樣才能使學(xué)生主動(dòng)言說(shuō)，質(zhì)疑問(wèn)難，才能對(duì)話，達(dá)成共識(shí)。

（二）關(guān)注學(xué)生實(shí)際，不按“本本”走路

無(wú)論課前的備課或課堂教學(xué)中都要以學(xué)生為本，從學(xué)生需要出發(fā)。例如：在讓學(xué)生分組討論時(shí)老師應(yīng)把焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，深入各小組的討論，了解學(xué)生的認(rèn)知情況，然后從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)靈活組織下一個(gè)活動(dòng)。

（三）關(guān)注后進(jìn)群體，引導(dǎo)人人參與

課堂中都會(huì)有一些非常積極的參與者，還會(huì)有一些被動(dòng)的參與者，或根本不參與的。教師就要想盡一切辦法調(diào)動(dòng)他們的積極性，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓更多的學(xué)生卷入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

二、引導(dǎo)自學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話

小學(xué)語(yǔ)文教材負(fù)載著傳承基礎(chǔ)的文化功能，其本身就是一個(gè)敞開(kāi)的文本。學(xué)生只有善于與文本對(duì)話，從“對(duì)話”中自主獲取知識(shí)，才能適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的要求，才會(huì)受用終身。小學(xué)中高年級(jí)應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，因此在日常教學(xué)中我經(jīng)常讓學(xué)生先自學(xué)教材，因?yàn)檫@是一次讓學(xué)生與先者對(duì)話的過(guò)程。在這一過(guò)程中，要從教材所敘述的內(nèi)容中初步領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)的來(lái)龍去脈及因果關(guān)系，設(shè)身處地去感受、體驗(yàn)作者們的聰明智慧，雖然學(xué)生的領(lǐng)會(huì)深淺不一，但都能注入個(gè)人成熟或不成熟的見(jiàn)解，包括困惑。學(xué)生與文本的對(duì)話，是教學(xué)的一個(gè)重要活動(dòng)，學(xué)生與文本的對(duì)話包括一是搜集處理信息并把握意義（即讀懂了什么）；二是受到情感熏陶；三是獲得思想啟迪；四是享受審美情趣；五是體驗(yàn)作者的生活。但傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)分意義的獲得（即讀懂了什么），使得對(duì)話僅在認(rèn)識(shí)的層面上進(jìn)行，難免會(huì)變得枯燥單調(diào)。由此老師必須喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、探究，讓他們?cè)谧詫W(xué)中不僅搜索處理信息和把握意義，更要受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受到審美，體驗(yàn)到作者生活的樂(lè)趣。

三、溝通合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話

現(xiàn)代教學(xué)理論表明，教學(xué)是一種溝通現(xiàn)象，“沒(méi)有溝通就沒(méi)有教學(xué)”。只有溝通、合作才有對(duì)話，才有學(xué)生與學(xué)生心靈的交會(huì)。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)是對(duì)話教學(xué)的組織形式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生之間缺泛溝通合作，學(xué)生表現(xiàn)在對(duì)話上僅僅是個(gè)體的片言碎語(yǔ)，一種形勢(shì)上的熱熱鬧鬧，學(xué)生對(duì)話中表現(xiàn)出來(lái)的差異沒(méi)有引起老師的足夠重視。新課程理念下的語(yǔ)文老師，要有課程的開(kāi)發(fā)與利用意識(shí)，要善于把學(xué)生之間的對(duì)話逐步引入正題或組織正反兩方面的辯論，讓學(xué)生置身于一種合作氛圍中讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于他們之間情感溝通和信息交流。例如：我在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文中的《唯一的聽(tīng)眾》時(shí)，我采取了向?qū)W生明確閱讀要求，讓學(xué)生每四人為一組，“閱讀提示”：1）老人是在什么情況下決定開(kāi)始幫助小伙子的？2）他又是怎樣幫助他的？3）畫(huà)出描寫(xiě)老人言行的詞句，從這些詞句里，你能感受到什么？選擇學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)。四人討論，每人的機(jī)會(huì)要相同，都要說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣從獨(dú)立思考與操作——小組內(nèi)對(duì)話——組際間的對(duì)話，讓不同程度的學(xué)生均參與對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間的層層對(duì)話，在知識(shí)獲取的環(huán)節(jié)上，他們以相互對(duì)話取代了傳統(tǒng)的教師講解、傳授，從而達(dá)到了合作的目的，實(shí)現(xiàn)了課堂的互動(dòng)。

四、知識(shí)碰撞，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與知識(shí)信息對(duì)話

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

一、課程特點(diǎn)

筆者學(xué)校使用的《講演與口才(第2版)(文秘專業(yè))》教材，教學(xué)內(nèi)容易懂，沒(méi)有艱澀的詞匯，更沒(méi)有高深的理論，只是一些常見(jiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)：理論、方法、特征、注意事項(xiàng)及各種口語(yǔ)交際場(chǎng)合下的口語(yǔ)技巧。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，學(xué)生如果認(rèn)真看書(shū)、用心學(xué)習(xí)，完全可以理解。但這門課程并不只是看懂教材內(nèi)容就可以了，還必須以“練”為主，去實(shí)踐，訓(xùn)練基本表達(dá)能力。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，讓學(xué)生成為課堂的主人，既講又演，在演練中成長(zhǎng)。

二、學(xué)生特點(diǎn)

中職學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，在基礎(chǔ)教育階段是經(jīng)常被忽視的弱勢(shì)群體，他們基本上可以分為兩類：一部分學(xué)生厭學(xué)，其實(shí)“厭”字已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以形容他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，他們是排斥、抗拒學(xué)習(xí)，所以，這部分學(xué)生根本不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，即使教師讀給他聽(tīng)，他也會(huì)將信息“屏蔽”。而且這類學(xué)生往往是教師講，他也講；教師停，他都不想停。但如果真正讓他陳述一件事，或表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)，他又閉口不言了。另一部分學(xué)生是“被”學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生仿佛是機(jī)器人，教師牽著去哪兒，他就往哪兒走，教師讓他做什么，他就依葫蘆畫(huà)瓢，從來(lái)不動(dòng)腦思考。這樣的學(xué)生幾乎沒(méi)有自己的思想，讓他回答問(wèn)題，不是三緘其口，就是照本宣科。然而，無(wú)論是哪一類學(xué)生，他們都有幾個(gè)共同點(diǎn)：第一，缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情，興趣是進(jìn)行活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力，他們?cè)缇鸵驗(yàn)椴粫?huì)學(xué)而學(xué)不好，又因?yàn)閷W(xué)不好而不想學(xué)，他們既沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。第二，缺乏鍛煉，初中的教學(xué)以應(yīng)試為目的，學(xué)生基本上沒(méi)有機(jī)會(huì)在眾人面前表達(dá)，唯一的表達(dá)機(jī)會(huì)就是上課回答問(wèn)題，但由于成績(jī)不理想，教師基本上不提問(wèn)他們，因?yàn)榧词固釂?wèn)，他們也回答不出來(lái)，于是課堂上沒(méi)有他們的機(jī)會(huì)，課外也沒(méi)有他們的天地，所以，他們不愛(ài)動(dòng)。這樣的學(xué)生讓他們講演，他們或站起來(lái)閉口不言，或說(shuō)句“不知道”，或舌頭打結(jié)、聲音發(fā)抖，或磕磕巴巴、語(yǔ)不成句，或說(shuō)了上句忘了下句，或哆哆嗦嗦，手腳不知往哪兒放，不敢注視聽(tīng)眾目光，越說(shuō)越快，胡亂表達(dá)。總之，即使表達(dá)了，也是思維不清晰，邏輯混亂，詞不達(dá)意。第三，他們自卑感強(qiáng)，極度缺乏自信。自信來(lái)源于實(shí)踐中的一次次成功，但他們由于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，從小學(xué)到初中，長(zhǎng)期承受教師、家長(zhǎng)的指責(zé)和同學(xué)的歧視，久而久之，造成他們極度不自信，從不相信自己的想法，也不相信自己的能力。

三、構(gòu)建有效課堂

1.科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是構(gòu)建有效課堂的前提

針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，根據(jù)教材的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂。根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)若干教學(xué)項(xiàng)目，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，到學(xué)生主動(dòng)說(shuō)，讓學(xué)生越說(shuō)越好。

2.平等親切的授課方式是構(gòu)建有效課堂的切入點(diǎn)

針對(duì)課程特點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)授課方式，將課桌擺成“回”字形：講臺(tái)前的左右、前面擺課桌，中間空出位置。課桌與以往不一樣的擺放形式，既能方便學(xué)生后面的表演，更能讓學(xué)生感到師生平等，從而提高他們的興趣。學(xué)生在總結(jié)時(shí)是這樣寫(xiě)的：“開(kāi)始是討厭上課的，是什么讓我發(fā)生改變的呢？恐怕還是這節(jié)課的上課方式吧，這是我第一次以這樣的方式上課，覺(jué)得很新奇、有意思。”

3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)方式是有效學(xué)習(xí)的重要方式

將個(gè)體學(xué)習(xí)變成小組學(xué)習(xí)：以學(xué)生自愿為前提組成小組，人數(shù)隨意，由小組成員自行推薦小組長(zhǎng)，教師針對(duì)小組之間存在的學(xué)習(xí)程度的差異適當(dāng)加以調(diào)整，使各小組在人力資源配備方面達(dá)到基本平衡。在教師下達(dá)任務(wù)后，小組成員按各自的能力與專長(zhǎng)分工合作。組建學(xué)習(xí)小組既是后面表演的需要，又能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生之間互相關(guān)心。學(xué)習(xí)小組還能為學(xué)生提供一個(gè)輕松、不受威脅的環(huán)境，更重要的是給平時(shí)缺乏鍛煉且極度不自信的學(xué)生提供一個(gè)心理依靠。

4.由簡(jiǎn)到繁的項(xiàng)目任務(wù)是構(gòu)建有效課堂的載體

教師針對(duì)每一個(gè)章節(jié)，精心設(shè)計(jì)若干教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)小組自選或接受項(xiàng)目任務(wù)，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。例如，每個(gè)小組從書(shū)中任選一個(gè)內(nèi)容，自設(shè)情境，在課堂上表演出來(lái)。如果選的是《拜訪與接待》章節(jié)，就要以一個(gè)情境為載體，把拜訪、接待的知識(shí)點(diǎn)、注意事項(xiàng)等通過(guò)情境體現(xiàn)出來(lái)，每個(gè)小組選的內(nèi)容不能重復(fù)，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)必須在課外完成，要寫(xiě)好劇情就必須看書(shū)，熟悉章節(jié)內(nèi)容，這對(duì)不愛(ài)看書(shū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，慢慢就能培養(yǎng)他們看書(shū)的習(xí)慣。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，既可以培養(yǎng)學(xué)生看書(shū)的習(xí)慣，也可以培養(yǎng)他們的想象力，還可以鍛煉他們的書(shū)面表達(dá)能力，更能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

5.學(xué)生主體的任務(wù)實(shí)施是構(gòu)建有效課堂的核心

在小組課外學(xué)習(xí)討論、設(shè)計(jì)好小劇目后，就是課堂講演環(huán)節(jié)了，基本環(huán)節(jié)是：小組表演——學(xué)生評(píng)價(jià)——表演小組談感受——你問(wèn)我答——教師釋疑——學(xué)生談心得體會(huì)——布置作業(yè)。

小組表演不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，而且鍛煉了學(xué)生的膽量和心理素質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，大多數(shù)女生一開(kāi)始都扭扭捏捏，不斷用小動(dòng)作來(lái)掩飾自己內(nèi)心的緊張和不自信，而大多數(shù)男生不是用最簡(jiǎn)單的話來(lái)敷衍了事，就是用搞怪的動(dòng)作來(lái)掩飾緊張和不自信。此時(shí)，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生，而不是斥責(zé)學(xué)生，因?yàn)閷?duì)他們來(lái)說(shuō)，能上臺(tái)表演本身就是最大的進(jìn)步了。

表演結(jié)束后，就是班級(jí)同學(xué)評(píng)價(jià)，要求每個(gè)學(xué)生必須發(fā)言，可以讓表現(xiàn)活躍一些的學(xué)生先發(fā)言，作為榜樣和導(dǎo)向，從而帶動(dòng)氣氛。接著，學(xué)生們輪流發(fā)言，這個(gè)過(guò)程也是鍛煉表達(dá)能力的一個(gè)極好的機(jī)會(huì)，對(duì)不敢說(shuō)話、不敢表演的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們先面對(duì)大家說(shuō)話，可以使他們更有安全感和自信心，而對(duì)于些特別內(nèi)向的學(xué)生，則可以采用問(wèn)答式的形式來(lái)讓他們開(kāi)口表達(dá)。例如，筆者班上有個(gè)男生，從來(lái)不和別人說(shuō)話，筆者就問(wèn)他：“喜歡同學(xué)們的表演嗎？”“為什么喜歡？”“為什么不喜歡？”只要學(xué)生開(kāi)了第一次口，后面就會(huì)大膽得多了。

實(shí)踐之后感受是最多的，要讓學(xué)生說(shuō)話，就必須要讓他們有話可說(shuō)，才能水到渠成。小組經(jīng)過(guò)表演，聽(tīng)過(guò)別人的評(píng)價(jià)，表演小組暢談感受，此時(shí)，他們是最有話說(shuō)的，也是最有表達(dá)欲望的，或闡述情境，或反思，或申辯，或談感受，此時(shí)，學(xué)生能真正做到我口表我心。

一番表達(dá)之后，為再次鞏固、熟悉課本知識(shí)，筆者設(shè)置了“你問(wèn)我答”環(huán)節(jié)，即由教師根據(jù)課本內(nèi)容提出一個(gè)問(wèn)題，指名某學(xué)生回答，回答出來(lái)的學(xué)生獲得提問(wèn)權(quán)，可以向班上任意學(xué)生提問(wèn)，以此類推，當(dāng)然每次限定提問(wèn)次數(shù)，學(xué)生或好奇或好勝，競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，有時(shí)還會(huì)就一個(gè)問(wèn)題引起一場(chǎng)爭(zhēng)論，這樣課堂氣氛自然就變得輕松自在，真正做到了寓學(xué)于樂(lè)。

做任何事只有反思總結(jié)，才能有進(jìn)步、有提高。課堂上的最后一個(gè)環(huán)節(jié)便是談本次課的感受，學(xué)生看了別人的表演、聽(tīng)了別人的發(fā)言，自然就會(huì)有比較和感觸，這時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，或告訴學(xué)生課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)必須要有課堂外的思考和總結(jié)，要沉淀自己的思想，將課本知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)、升華為自己的能力。為了進(jìn)一步鞏固知識(shí)，要進(jìn)行作業(yè)練習(xí)。每個(gè)人掌握的知識(shí)點(diǎn)和對(duì)章節(jié)知識(shí)的熟悉程度是不一樣，筆者布置的作業(yè)每次都分為兩類：一類是根據(jù)章節(jié)知識(shí)，學(xué)生自己提出兩個(gè)問(wèn)題，自己回答兩個(gè)問(wèn)題，這是知識(shí)的積累過(guò)程；另一類是將上課的心得體會(huì)付諸于文字，這是思想的沉淀過(guò)程。

一般情況下，教師上了兩三次課后，課堂的主持人便由學(xué)生輪流擔(dān)任，學(xué)生每次主持后，要談?wù)劯惺?。教師在課堂上負(fù)責(zé)適時(shí)點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，將課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得我已經(jīng)把自己融入了這個(gè)課堂。”學(xué)生能主動(dòng)寫(xiě)劇情，主動(dòng)講演了。每個(gè)小組的成長(zhǎng)都經(jīng)歷了一個(gè)過(guò)程：由開(kāi)始的組長(zhǎng)獨(dú)自寫(xiě)，到最后小組成員一起看書(shū)、查閱資料、相互討論、共同定稿；由開(kāi)始拿著組長(zhǎng)寫(xiě)的劇情結(jié)結(jié)巴巴地念，到最后利用課余時(shí)間小組對(duì)臺(tái)詞、背臺(tái)詞；由不知所措，到想方設(shè)法做道具，例如，在表演《出色的主持》時(shí)，他們用紙團(tuán)和作業(yè)本做話筒；在表演《思想工作》時(shí)，用掃把頭做拐杖；在表演《辯論賽事》時(shí)，他們用手機(jī)殼和紙張做正反方牌子；在表演《餐飲服務(wù)語(yǔ)言》時(shí)，做了“好好飯店”的招牌。

四、教學(xué)感悟