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【關(guān)鍵詞】低段閱讀教學(xué);學(xué)習(xí)方法;朗讀
小學(xué)低段語文教學(xué)在側(cè)重識字寫字的同時,對于課文第二課時的讀目標(biāo)以及達成目標(biāo)的方法和手段等,怎么更好地用好部編教材?結(jié)合我們學(xué)校的一些研究實踐和經(jīng)驗,我 認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。
一、找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo),理清課文脈絡(luò)
部編新教材的課文選篇強調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué),把人文性放在很重要的位置,教材在知識體系的建構(gòu)上,課程內(nèi)容目標(biāo)體現(xiàn)的線索清晰,各個學(xué)段、年級、單元的教學(xué)要點清晰。具體到每一課目標(biāo)的設(shè)定,一堂課的目標(biāo)是該課的靈魂,所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)的達成服務(wù)的。而首次執(zhí)教低段閱讀課《小公雞和小鴨子》時,教學(xué)目標(biāo)是:復(fù)習(xí)“也”等生字,并根據(jù)關(guān)鍵信息填寫故事梗概;并初步運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系插圖、聯(lián)系生活的方法理解“吃得很歡”“急得直哭”“偷偷地”“飛快地”;創(chuàng)設(shè)情境讀好小公雞和小鴨子的對話。
試講后發(fā)現(xiàn),目標(biāo)中用復(fù)習(xí)生字詞的說法顯然是不恰當(dāng)?shù)模驗閹е⒆映醪嚼斫庹n文時,孩子要理解、運用這些詞語;而學(xué)生在填寫故事梗概時,學(xué)生接受度有明顯差異,為學(xué)生以后的歸納課文打基礎(chǔ),這里的目標(biāo)改為運用鞏固生字詞,在老師的引導(dǎo)下講出故事的大概內(nèi)容(學(xué)生表達的是完整的句子即可)。另外,在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),本課有一個由扶到放的訓(xùn)練點,就是使句子表述更清楚、生動的“偷偷地”“飛快地”。第一次試講后發(fā)現(xiàn),孩子在掌握分析方法以后,能把自己的理解和感受表達地十分清晰。所以,修改后的目標(biāo)是:掌握“偷偷地”的分析方法,自主分析“飛快地”,并學(xué)會運用“......地”這樣的詞語。最后因為這一課的對話朗讀是重點,對話后還有人文的價值,便增添目標(biāo):在朗讀中,體會小公雞和小鴨子相互幫助得到的快樂及優(yōu)秀品質(zhì)。
調(diào)整好目標(biāo),一節(jié)課的脈絡(luò)主干就基本清晰了。
二、立足部編教材,充分用好教材
新教材中有眾多創(chuàng)新之處,書中的插圖更精美有文化氣息,一年級下冊還首次出現(xiàn)了泡泡話,語文訓(xùn)練點在課后習(xí)題清晰體現(xiàn),筆畫和新偏旁均在生字旁用紅色標(biāo)注,園地中不僅要鞏固舊知,還要掌握新知識。利用好新教材的創(chuàng)新點,才能真正用好新教材。利用好插圖對教學(xué)會有很大的幫助。而《小公雞和小鴨子》有兩幅插圖,分別是它們一起在草地里歡樂地捉蟲子的和諧畫面、小鴨子背著落水的小公雞飛快地游到岸邊的友愛畫面。而且在第一幅圖中,小公雞和小鴨子的生理特征很明顯:小鴨子嘴巴扁扁的,腳趾有腳蹼;小公雞嘴巴尖尖的,腳趾是分開的。利用插圖、聯(lián)系生活,小朋友就能很快理解小鴨子捉不到蟲子,小公雞不會游泳的原因。
之前在《樹和喜鵲》中,第一次出現(xiàn)泡泡話的形式,“讀了這一段我理解了孤單的意思”。立足教材,我們應(yīng)讓學(xué)生掌握通過聯(lián)系上下文的方式理解詞語的方法。理解詞語在以前的一年級沒有提出明確的要求,但現(xiàn)在新教材中可以明顯看出對于詞語理解的要求。所以,立足教材,制定目標(biāo),才能真正提升孩子的閱讀能力。
三、改變教學(xué)方式,掌握學(xué)習(xí)方法
理解詞語的方法很多,如何層層推進呢?在《樹和喜鵲》中,孤單是這樣慢慢滲透的:一是通過聯(lián)系生活理解孤單的意思,什么時候覺得很孤單,強調(diào)一個人的時候。二是讀一段,勾畫哪些詞語讓你知道孤單的意思,突出“只有一棵樹”“只有一個鳥窩”“只有一只喜鵲”;再聯(lián)系插圖、生活,讀關(guān)鍵詞語,假如你就是那只喜鵲,你會有什么感覺? 讓學(xué)生掌握了理解詞語原來有那么多種方法。延伸到《小公雞和小鴨子》中來,理解詞語“吃得很歡”中的“歡”字,運用了聯(lián)系插圖、生活經(jīng)驗、上下文理解:為什么吃得很歡?一是找到生理區(qū)別,小雞嘴巴尖尖的,二是聯(lián)系上下文,小雞捉到了許多蟲子,吃得飽飽的,自然就會開心;三是聯(lián)系生活,學(xué)以致用:順勢引導(dǎo),吃得很開心可以說吃得很歡,那玩得很開心是玩得很歡,游泳游得很開心是游得很歡,孩子們的表達欲望一下子被點燃,不僅全班都有話可說,而且是回憶開心的事,課堂氛圍十分融洽。
語感是對語言的敏銳感覺,是一種比較直接迅速地感悟和領(lǐng)會語言文字的能力。小學(xué)語文教學(xué)重在讓學(xué)生在大量的語言實踐中形成對祖國語言文字的感性認(rèn)識。對小學(xué)生來說,應(yīng)當(dāng)多一點對語言的感性積累,少一點語法分析。
如何進行語感訓(xùn)練呢?筆者認(rèn)為,應(yīng)抓朗讀、促理解、入情入景,才能使語感訓(xùn)練落實到位,使語言文字神韻洋溢。
一、加強朗讀,訓(xùn)練語感
古語云:“讀書百遍,其義自見”說明朗讀的重要性,讀書應(yīng)提高效率,研究讀書方法。最重要的讀書方法就是思考。熟讀與精思是緊緊的聯(lián)系在一起的。教師在安排學(xué)生讀一段課文時,不可能只是單純地“讀”,而是循序漸進地逐步提高“讀”的訓(xùn)練要求。如由正確地讀到有感情讀,由粗讀到精讀等,對每一次“讀”都有相應(yīng)的“要求”,這些“要求”就是“思”。學(xué)生"讀"的過程就是訓(xùn)練學(xué)生“思”的過程?!白x”得越熟,“思”得越深,對作者的思想感情“悟”得越透。學(xué)生讀書的語氣、節(jié)奏、語調(diào)就能把握真切,如《要下雨了》一文中,小白免與小燕子的對活要讓學(xué)生分角色朗讀,首先就應(yīng)領(lǐng)悟兩種小動物當(dāng)時各自所表達的感情。小白兔為什么要大聲喊著問小燕子?通過朗讀從“小燕子從他頭上飛過”看出小燕子平時飛得高,這時飛得低,小白兔感到很奇怪,所以小白兔的問話應(yīng)用奇怪的語氣,大聲地喊著問:“燕子,燕子,你為什么飛得這么低呀?”“這么”應(yīng)讀重音。小燕子回答的話在弄清了有幾句話的基礎(chǔ)上知道:第一句話“要下雨了”是小燕子回答小白兔的話,要讀出肯定語氣。為什么要下雨了,小燕子就飛得低呢?通過朗讀二、三句從而明白:燕子低飛,小蟲飛不高,跟空氣潮濕要下雨之間的關(guān)系。怎樣朗讀才能把這種關(guān)系表達出來呢?通過朗讀思考:“潮濕”能表明要下雨了,“潮濕”使蟲子“飛不高”而燕子低飛是要“捉蟲”,因此,朗讀時要突出“潮濕”“飛不高”“捉蟲”等詞,就能表達要下雨的原因。這樣一邊“讀”,一邊“思”,一邊“悟”,學(xué)生就能把兩種小動物當(dāng)時各自的感情淋漓盡致地表現(xiàn)出來,使學(xué)生真正融入到當(dāng)時的情景之中。
二、理解詞句,增強語感
詞句是語言建筑的材料,是構(gòu)成文章的基本單位,引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵詞句上“咬文嚼字”,才能使學(xué)生語感不斷增強。如《小公雞和小鴨子》一文中有句話“它們走進草堆里”,老師教學(xué)時可設(shè)計這樣一個問題:“走進”一詞可以換成“走到”嗎?讓學(xué)生討論后明白:“走進”一詞寫出了小公雞和小鴨子的四周都是草堆,它倆是在草堆里面找蟲子的情景,換成“走到”就表達不出這樣的意思。又如:“小公雞找到了許多蟲子,吃得很歡”,“小鴨捉不到蟲子,急得直叫喚。”為什么寫小雞用“找”蟲子,而寫小鴨子要用“捉”蟲子,用“捉”不用“找”,通過對詞句的理解,讓學(xué)生明白:鴨子雖然也能“找”到蟲子,但由于嘴巴扁扁的,“捉”不到蟲子。小公雞嘴巴尖尖的能捉到蟲子。于是小公雞就主動幫助小鴨子捉蟲子吃,進而讓學(xué)生體會它們的團結(jié)友愛,互幫互助的思想情感。
三、帶入情景,培養(yǎng)語感
在閱讀課文中,必須設(shè)法使學(xué)生的心態(tài)進入語言角色,同步進入語言所描述的情感氛圍中,將學(xué)生帶入一定的情景,學(xué)生能真切體會語言文字所描繪的情境與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。
有一個星期一的早上,媽媽在做飯。媽媽叫小熊起床。媽媽叫它起來的時候,它說:“還睡會兒吧,還睡會兒吧。”然后,媽媽做完飯,給它面包,媽媽說:“在路上要小心啦!不要在路上玩,要早點去學(xué)校做早操。”
小熊走呀走呀,看見了一只小蝴碟,它就去抓小蝴碟。小貓來啦,對它說:“小熊不要在路上玩,剛才媽媽說了的,我聽見了的。”小熊它還是不聽。小蝴碟飛走了。小蝴碟沒抓到,它就去看螞蟻搬家。小灰兔看見了,小灰兔就說:“小熊要遲到了,快點吧。”小熊說:“還早著呢。”
等小熊到了學(xué)校,小灰兔、小公雞和小鴨子已經(jīng)在做操了。小猴老師說:“小熊,以后要改正這個壞習(xí)慣喲。”
重慶長壽區(qū)實驗二小四年級 侯蘊軒
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關(guān)鍵詞:教育活動;成功體驗;自信心
幼兒在成功體驗中接受新知,獲取技能,不但變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,還能激勵幼兒主動參與學(xué)習(xí)和各項教育活動,促進幼兒自主內(nèi)化教育的要求,形成自主發(fā)展的動力,為終身發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。
一、激發(fā)美術(shù)興趣,有效導(dǎo)入讓幼兒感受成功,充滿自信
自信心引發(fā)興趣,激發(fā)其活動的積極性,并使活動獲得成功;而成功的體驗又能增強幼兒的自信心,從而更激發(fā)起幼兒對活動的興趣和積極性。所以,教師有效把握住這兩點,讓幼兒在活動的過程中體驗自信與成功,從而獲得成就感。
“興趣是最好的老師?!蹦敲?,幼兒到底對什么感興趣呢?在研究過程中發(fā)現(xiàn)動手、動腦、動口的操作活動和游戲是幼兒最感興趣的事情,任何一個教育活動的開展都要把握住這個宗旨。在美術(shù)領(lǐng)域中為幼兒選擇易于表現(xiàn)的事物。易于表現(xiàn)的事物首先是其特征鮮明、形象生動可愛的,能夠引發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。如,造型各異的瓦罐、大小不同的石子、千姿百態(tài)的花草、形狀不同的樹葉、活潑可愛的小動物等都是很好的選材。并將游戲、故事、兒歌、音樂、多媒體等形式結(jié)合到美術(shù)活動中。優(yōu)美、有趣、富于幻想的故事,開心、有趣的游戲,活潑可愛的小動物都是幼兒的最愛。他們愿意自己去嘗試發(fā)現(xiàn)各種事物,體驗整個過程給幼兒帶來的愉快體驗。
另外在教學(xué)活動中,活動的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵,它是活動成功的必要保證。所以要設(shè)計好“導(dǎo)入”部分,例如,在語言續(xù)編故事“小公雞和小鴨子”的活動中,通過圖片和情境的講述,激發(fā)幼兒幫助小鴨子跳出土坑的熱情,幼兒各抒己見想辦法,最后終于救出了小鴨子。幼兒在動腦、動口、交往的過程中提高了能力,最終的結(jié)果讓幼兒體會到了成功的喜悅,豐富了幼兒的社會經(jīng)驗,同時也讓幼兒在困難面前有了自信,有效促進了幼兒自信心的增強。
二、因人施教、因材施教,為幼兒創(chuàng)造成功的機會從而建立自信
1.教師要多角度、多層次地提出要求,讓幼兒體驗成功,樹立自信
集體活動是鍛煉幼兒的最好時機,讓每個幼兒在集體面前展示自己的特長和優(yōu)勢,可以滿足他們的表現(xiàn)欲,提高他們的能力,增加他們的自信心。教師要對每一位幼兒的水平了如指掌,對程度不同的幼兒要有不同的要求。根據(jù)課程的實際進行分組,可以采取能力分組、興趣分組、自愿組合分組。對能力強的幼兒,要求高一點,對能力較弱的幼兒,要求低一點,讓每個幼兒通過努力都能體驗成功,提高能力。
在活動過程中,教師必須準(zhǔn)備難易程度不同的多種材料,允許幼兒在活動中自己選擇內(nèi)容,滿足不同層次幼兒的發(fā)展水平。例如,美術(shù)活動“巧克力豆”活動中,教師根據(jù)實際情況,準(zhǔn)備三個組,第一組是涂色,即教師在平面瓶子里畫好巧克力的輪廓,讓幼兒涂色,這個適合能力稍差一點的幼兒。第二組讓幼兒把畫好的巧克力涂色后,剪出輪廓,貼到畫好的瓶子里,這個適合能力一般的幼兒。最后一組讓幼兒自己畫、自己剪、自己貼,適合能力強的幼兒,過程越來越復(fù)雜化。通過這樣的操作,滿足了不同程度幼兒的發(fā)展,讓每個幼兒都體驗到了成功,為樹立自信奠定了基礎(chǔ)。
2.在美術(shù)活動中增長知識技能,體驗成功的快樂,充滿自信
技能技巧是通過練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動作系統(tǒng)。教給幼兒一些必要的技能技巧,讓幼兒認(rèn)識自己的能力,增加成功經(jīng)驗,對建立自信尤為重要。例如,在美術(shù)活動中學(xué)習(xí)小豎線的畫法,老師為幼兒畫好了背景小雞和小鴨,讓幼兒在天空中畫春雨(小豎線的畫法),雨根據(jù)幼兒的意愿不限數(shù)量,在一次又一次的繪畫中、在反復(fù)的操作中,不但讓幼兒掌握了技能,也讓幼兒感受到從少到多的喜悅,在體驗快樂樹立自信的同時,也激發(fā)了幼兒對美術(shù)活動的熱愛。還有在連環(huán)畫活動中,提出由三個幼兒為一組共同完成海底世界。讓幼兒互相協(xié)商、分工合作,幼兒有的畫海星,有的畫海草,有的畫泡泡……不但培養(yǎng)了幼兒的合作意識,也讓幼兒體驗了成功的愉悅樹立了自信,還豐富了幼兒的知識經(jīng)驗。
三、正確評價,有效評價,讓幼兒體驗成功的愉悅從而更加自信
幼兒在活動時并不知道自己做得怎么樣,他需要成人的點評、肯定和認(rèn)可,教師的肯定就像助燃劑澆到幼兒剛剛?cè)计鹋d趣的火苗上,使他的興趣迅速得以提高,獲得喜悅,樹立自信。
幼兒的自信心最初都是從成人的評價中獲得并逐步發(fā)展起來的?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出:評價是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐,發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程,是促進每一個幼兒發(fā)展、提高教育質(zhì)量的必要手段。評價應(yīng)自然地伴隨著整個教育過程進行。同時,幼兒對自己尊重、崇拜人的意見特別重視,尤其是教師,往往教師的看法會成為幼兒對自己的看法。
一、“生本”教育理念的意義
(一)具體含義
“生本”教育是一種新型的教育理念,主要是為了實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo),因此從根本上來說“生本”教育既是一種教學(xué)理念,也是一種教學(xué)方式。當(dāng)前我國已經(jīng)有一些地區(qū)開展了以“生本”教育理念為指導(dǎo)的教學(xué)活動,據(jù)資料顯示,我國的內(nèi)地、香港和澳門總共有一百多所學(xué)校展開了“生本”教學(xué),并且獲得了較大的成績,這就給我國其他地區(qū)實施“生本”教學(xué)提供了良好的借鑒,也說明了“生本”是一種值得推廣的教學(xué)模式。
(二)實際內(nèi)容
“生本”教育主張是通過以下幾個步驟展開的:課前預(yù)習(xí)、小組討論、全班交流和教學(xué)指導(dǎo),每個環(huán)節(jié)相輔相成,構(gòu)成了“生本”教學(xué)模式。在實踐這種教學(xué)理念時應(yīng)該按照各個環(huán)節(jié)的順序依次展開,這樣才能充分發(fā)揮其作用。
所謂的課前預(yù)習(xí)就是指教師在進行教學(xué)前,應(yīng)該提前給學(xué)生傳達下節(jié)課將會講授的知識點,讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)來了解課堂的內(nèi)容,從而更好地接受課堂中的知識。比如小學(xué)語文教師在講授《可愛的小動物》一文前,可以讓學(xué)生先將自己喜歡的小動物外形畫出來,再收集一些關(guān)于這種小動物的資料;而小組討論則是指教師安排一定的學(xué)習(xí)任務(wù)來分配給各個小組,學(xué)生可以在小組內(nèi)部積極發(fā)表自己的想法,比如學(xué)生可以在小組內(nèi)部討論每個學(xué)生喜歡的不同類型的小動物,從而了解到更多同學(xué)收集的關(guān)于小動物的資料,然后選擇合適的學(xué)生代表來闡述自己小組的討論結(jié)果;全班交流則是指小組的實際討論結(jié)果會在全班范圍內(nèi)進行展示,將學(xué)生的收集的豐富多彩的小動物圖像、文字等資料進行充分交流;在學(xué)生都發(fā)表了自己的想法后,教師可以在全班進行總結(jié)和分析,幫助學(xué)生找出討論結(jié)果中的不足之處并且提出建議,可以對比不同學(xué)生喜歡的小動物類型進行分析,對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組可以實施表揚。由此可見,盡管在“生本”教育中各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容存在著一定差異,但是相同的一點就是都主張以學(xué)生為主體,充分尊重學(xué)生的想法,教師在教學(xué)活動中不再是主導(dǎo)者,而是指路者。
二、小學(xué)語文教學(xué)中“生本”的貫徹途徑
(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生對這個世界充滿了好奇心,而好奇心是我們進行“生本”教學(xué)的最好的幫手,在實際的語文教學(xué)活動中,應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)模式,只有這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心,提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)習(xí)的效率。比如教師在講授《月光曲》一文中,教師應(yīng)該對“幽靜”和“安靜優(yōu)雅”這些形容詞進行具體的解釋,還可以收集一些視頻、圖像資料來烘托氛圍,引導(dǎo)學(xué)生共同進入文章中的景色中去,從而提高語文教學(xué)效率。而在講授《烏鴉喝水》時,應(yīng)該找出文章中的近義詞和近形詞,然后用生動有趣的語文進行解釋,借助動圖來重現(xiàn)烏鴉喝水這一場景,幫助學(xué)生喚起認(rèn)知需求。
(二)加強小學(xué)語文教學(xué)的實踐性
教師可以組織全班范圍內(nèi)的演講,鼓勵學(xué)生積極主動地發(fā)表自己的看法,充分保留學(xué)生的創(chuàng)造性思維,鼓勵創(chuàng)新。比如在講授語言技巧時,如《小公雞和小鴨子》,教師應(yīng)該先讓學(xué)生進行閱讀,對文章中小雞和小鴨子的形象有個基本的認(rèn)識,可以讓學(xué)生通過剪紙片的方式來塑造出自己心中的小雞和小鴨子的模樣,然后讓學(xué)生在小組內(nèi)進行交流,將自己的看法表達出來,這樣才能讓學(xué)生更好地投入到實際的語文教學(xué)中去,這也是實現(xiàn)“生本”教育理念的根本要求。
(三)創(chuàng)新教學(xué)評價模式