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歐也妮葛朗臺讀后感范文第1篇

讀完《歐也妮葛朗臺》，我既為老葛朗臺的吝嗇一生感到悲涼，也為歐也妮的善良所打動。

老葛朗臺是不同于其他的吝嗇鬼的，其他的吝嗇鬼只是貪財，也只是一味地守財，而老葛朗臺卻不同，他確實視財如命，但是，他卻很有遠見，他舍得投資，也有著生意人的狡詐和精明。這點使得他從平平無奇的一個箍桶匠成為了當?shù)厥苋俗鹁吹拇筘斨鳌Ｋ盐兆×藭r機，而當時的社會風氣來說，人們都崇尚金錢至上，所以對于人們來說，老葛朗臺的成功就像是一個榜樣，以他為榮。書中老葛朗臺因為害怕妻子死后女兒有權利繼承母親的遺產(chǎn)，所以裝作慈父的模樣，更是將他吝嗇自私的形象刻畫得深入人心。而最后，他也因為搶奪神父手中的鍍金十字架而用盡了力氣。讓人覺得諷刺卻又在意料之內(nèi)。

在當時這種社會風氣下，就更顯得歐也妮不為金錢所惑，仍保持善良的品質(zhì)更加難能可貴。但這種品質(zhì)的形成其實離不開她的母親，她的母親是一位善良順從的人。這位女士愛著這個家里的每一個人，即使是自私的老葛朗臺。她溫柔，體貼，也同所有母親一樣希望家庭和睦。正是她這種善良，言傳身教，使得歐也妮在潛移默化中成為了一個善良的人。即使在夏爾辜負了她之后，她依舊替他還清了債務，給了他安穩(wěn)的生活。為了自己的愛情，她答應嫁給一個自己不喜歡第人，條件便是她的自由。在我心里，她是一位善良的奇女子。她堅定，她善良，她無私，她純潔。

這本書也讓我看到精神的富足更甚于物質(zhì)的滿足。

歐也妮葛朗臺讀后感范文第2篇

一、作文訓練呈無序性，致使作文訓練的隨意性很大

蘇教版高中語文教材根據(jù)每個專題設置了寫作訓練點，最大的優(yōu)點是寫作訓練點與專題內(nèi)容結合得比較緊密。不足之處是每個專題寫作要求之間缺少縝密的邏輯性。而人民教育出版社高中語文教材的作文訓練點由記敘文到議論文，層次比較清晰。審視當下江蘇省高中作文課堂，很多高中語文老師作文訓練“東一榔頭西一棒”，一會訓練記敘文，一會訓練議論文，一會訓練考場作文。造成這方面無序的原因是多方面的，例如，教師對教材的把握、對寫作規(guī)律的理解、對學生的訓練達到的程度都有不同的標準。但是無論如何，寫作有它自身的規(guī)律，必須進行科學有序地訓練，才能讓學生寫作少走彎路。

構建有序的作文訓練課堂。作文教學首先把考場作文與平時作文訓練區(qū)別開來，從文體訓練的角度來看，高中學生先把記敘文寫好，然后寫作議論文。張克中先生在《中學寫作教學觀察》一文中說：“寫作只是一種傾訴過程而已。寫作教學也只是讓學生逐步學會傾訴的一種過程?！惫P者在平時批閱學生日記、隨筆過程中發(fā)現(xiàn)，學生在這里寫的作文遠遠比考場作文要好。沒有條條框框的束縛，學生思想自由，隨心所欲地抒發(fā)心中情感。整個高中階段，貫穿寫作是一種傾訴的教學思想，從記敘文訓練開始，讓學生會寫令人心動的細節(jié)、會寫構思奇妙的情節(jié)、會寫真情實感的文章。記敘文訓練每次確立一個重點，例如從語言、結構、構思等角度切入，每個訓練點讓學生反復揣摩，反復寫，自然會有感悟。

記敘文訓練好了，高二階段可以確定議論文訓練的主題。在近幾年的高考閱卷中，很多老師發(fā)現(xiàn)學生的作文文體意識淡薄，高考中考生寫成的記敘文不像記敘文，議論文不像議論文，散文不像散文，這是平時訓練不到位導致的后果。議論文訓練也要遵循循序漸進的原則，從觀點寫起，讓學生學會用論據(jù)證明自己的觀點，在此過程中，掌握議論文的論證方法。其實，學好寫記敘文對于寫議論文特別重要，議論文的論據(jù)就需要簡練的概括、精當?shù)倪x材，論據(jù)才能夠為觀點服務。議論文的結構，讓學生從并列式結構寫起，即圍繞中心論點，幾個分論點之間是并列關系；再到遞進式結構，即分論點之間是遞進關系，逐層深入證明中心論點，“我手寫我心”，讓學生在寫作中傾訴心聲。在議論文課堂教學中，可以選擇提煉論據(jù)、運用恰當?shù)恼撟C方法、注重議論文結構等小的訓練專題，讓議論文訓練有章可循。

二、作文訓練讀寫結合不夠緊湊，致使閱讀教學與寫作教學分離

閱讀是吸收，寫作是傾吐。目前很多高中都專門安排閱讀課堂，讓學生閱讀。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生閱讀中，教師指導的少，閱讀與寫作訓練脫節(jié)的現(xiàn)象多。例如，一周有2節(jié)閱讀課，讓學生進入圖書館閱覽室，學生由于經(jīng)驗的缺乏，閱讀一些時文精粹之類報刊雜志，但是閱讀之后缺少教師點撥，沒有轉化為寫作能力，所以，缺少讀寫結合訓練的作文課堂。假如閱讀教學與寫作教學分離，那么筆者認為兩者教學效果都不會很好。

作文課堂需要讀寫結合。

首先，給予學生閱讀指導。按照普通高中語文課程標準和江蘇省考試大綱，教師有目的地指導學生閱讀經(jīng)典，例如《紅樓夢》《三國演義》《哈姆雷特》《歐也妮葛朗臺》《邊城》《老人與海》等。作文課上，老師可以組織學生圍繞閱讀經(jīng)典談讀后感，再引導學生把感想寫下來，日積月累，也是一筆豐富的精神財產(chǎn)。與此同時，把閱讀經(jīng)典與寫作教學聯(lián)系起來，找到突破口，讓學生在閱讀經(jīng)典后想傾訴、會傾訴，教師要善于在作文課上架起閱讀與寫作的橋梁。筆者認為，有針對性地閱讀經(jīng)典，有針對性的讀寫指導，讓學生在閱讀后寫作，在寫作后繼續(xù)深入探究閱讀，形成一種良性循環(huán)，對于提高學生寫作能力非常有益。所以，作文課需要教師點撥，讀寫結合的點需要教師挖掘，師生一起在讀寫中提高語文素養(yǎng)。