前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇后羿射日的神話故事范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

后羿射日的神話故事范文第1篇

在蘇教版小學語文教材中，嫦娥奔月等神話故事是中華民族博大精深、源遠流長的傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨明珠，千百年來，一直閃爍著中華民族道德文化、倫理價值、人文精神、民族氣韻的耀眼光芒?！舵隙鸨荚隆分邢胂筘S富，情節(jié)曲折，語言通俗易懂，人物形象鮮明，教師要引導學生多維度、多視角、多層面地認知、感悟、品鑒，學習富有審美意蘊的神話故事。

一、以情境激發(fā)閱讀興趣

贊科夫說：“對所學知識內(nèi)容的興趣可能成為學習動機。”可見，興趣是學生學習知識的催化劑。教學實踐也證明：學生對所要學習的文本產(chǎn)生了濃厚的興趣，就有了積極閱讀、探究、品鑒，進行二度創(chuàng)作的強烈欲望。教學《嫦娥奔月》時，我們要根據(jù)文本的具體內(nèi)容采取相應的措施激發(fā)學生閱讀、探究、品鑒的濃厚興趣，引導學生在神奇、美麗的神話故事中獲取更多的審美體驗。

如教學《嫦娥奔月》時，我一邊運用多媒體電教設施為學生播放中國歌劇院根據(jù)嫦娥奔月的神話故事創(chuàng)作的充滿時尚元素的歌舞劇《嫦娥奔月》，一邊根據(jù)劇情用畫外音的形式給學生講解后羿射日、西王母賜藥、逢蒙偷藥、嫦娥奔月等劇情。學生美美地享受了這頓用歌舞的形式演繹的神話故事大餐后，急于走進文本。隨后，我為學生播放了我國青年笛簫演奏家陳悅演奏的具有古典韻味的《嫦娥奔月》，讓學生在背景音樂中學習文本。

二、以誦讀理解文本

《嫦娥奔月》完整的故事情節(jié)，學生們在我播放的中國歌劇院話劇團演員用歌舞的形式演繹的《嫦娥奔月》中已經(jīng)掌握，所以，在接下來的教學中，我以誦讀悟情，以深讀促進對文本的理解的教學方法引導學生感知作品中人物形象的外在表現(xiàn)，進而探究人物豐富復雜的內(nèi)心情感，并在此過程中陶冶情操、蕩滌靈魂。

根據(jù)文本內(nèi)容，我隨意點四位同學按故事情節(jié)的發(fā)展順序分別朗讀后羿射日、西王母賜藥、逢蒙偷藥、嫦娥奔月四個故事。之后，我引導學生聯(lián)系課文內(nèi)容發(fā)揮豐富的想象與聯(lián)想，分別對上述四位同學的朗誦從情感、語調(diào)、語速等諸多方面進行評價，使學生得出朗誦這篇課文的正確方法：把握課文的感情基調(diào)——凄美、凄婉；朗讀后羿射日這一片段時首先應該是語調(diào)深沉、語速緩慢，其后轉(zhuǎn)為語調(diào)歡快，語速不急不緩；朗讀西王母賜藥這個片段時，應該是語調(diào)平穩(wěn)，語氣喜悅，語速稍快；朗讀逢蒙偷藥這個片段時，語調(diào)沉重，語速由緩慢轉(zhuǎn)為快速；朗讀嫦娥奔月這個片段時，語調(diào)應由低沉、凄美、哀婉轉(zhuǎn)為痛苦、焦急，語速緩慢。誦讀方法總結(jié)出來后，學生們情緒高昂，頓時，教室里響起了他們抑揚頓挫的朗讀聲：“相傳在遠古的時候……”

三、以補寫提升讀寫能力

格式塔心理學理論認為：文學作品中呈現(xiàn)的殘缺、空白的部分，最容易引發(fā)讀者的想象、補寫、再創(chuàng)作的熱情，并使讀者在這種追求完美的過程中，獲取極大的再創(chuàng)造審美體驗。所以，教學《嫦娥奔月》等課文時，我們應該引導學生根據(jù)文本內(nèi)容，展開豐富的想象與聯(lián)想，調(diào)動學生深品細究、完善文本的內(nèi)驅(qū)力，引導學生積極開展完善文本的再創(chuàng)作活動，繼而獲得更多的審美體驗。

如教學《嫦娥奔月》時，我在引導學生反復誦讀課文，深刻感知課文內(nèi)容后，開展小組討論。

1.課文中有哪些地方是作者沒有完全交代清楚的？我們是否可以為之補一補、填一填？

2.請比較一下，是我們補寫的文章好還是原文好？

學生們聽說自己也能當小作家，興趣倍增，不一會兒就在文本中找到了后羿尋妻等內(nèi)容，并進行再創(chuàng)作。隨后，在學生們的再創(chuàng)作匯報朗誦中，我發(fā)現(xiàn)學生們對后羿、嫦娥、逢蒙等人物的動作描寫、語言描寫、心理描寫等均有獨到之處。我讓學生將《嫦娥奔月》的原作與再創(chuàng)作的作品進行比較，很多學生都有獨特的見解。

后羿射日的神話故事范文第2篇

神話故事是一個民族文化源遠流淌而成的自然溪流，蕩漾著整個民族的道德傳統(tǒng)、倫理取向、文化認同、精神氣質(zhì)，其作品本身存在人物個性特征鮮明、語言通俗、想象豐富等特點。作為語文課程文本，神話故事更具有豐贍的意義，《嫦娥奔月》就是這樣一個具有代表性的富于課程價值的文本。

首先，這個故事充滿神奇，激起學生的閱讀興趣。天上居然有過十個太陽，力大無比的后羿能用箭射下九個來，神勇至極；一丸藥不但能使人長生不老，還能升天成仙，神奇至極；吃了仙藥的嫦娥能飛上月亮，而神勇的后羿向前追三步，月亮就向后退三步，神秘至極。這些神奇的人、神奇的物、神奇的力、神奇的現(xiàn)象足以吊起學生的胃口，因為孩子最擅長以夢想的方式創(chuàng)造這樣的神奇，而這一故事中的神奇就能帶著他們進入自由馳騁的想象王國。

其次，這個故事洋溢壯美，符合兒童的審美情趣。后羿用非凡神力拯救百姓，迸發(fā)出壓倒一切邪惡的力量和氣勢，在孩子們心中成了頂天立地的英雄；即使是柔弱女子的嫦娥，也在危急關頭挺身而出，舍己為民，成為圣潔道德和勇敢正義的化身，給孩子們一種邪不壓正的安全感，符合兒童的審美情趣。

再次，這個故事語言簡練，適宜學生的想象意趣。對于五年級學生來說，這個故事篇幅并不長，但內(nèi)容很豐富，因而語言簡練，很多語句都是濃縮的情節(jié)。那么，教學時就可以抓住那些語句引發(fā)想象，拓展豐盈，使學生在原有認知水平進行鏈接的基礎上，既得到語言文字的訓練，又感悟到神話故事追求真善美的永恒主題，獲得審美體驗，促進生命成長。

于是，我這樣設計教學流程：首先，基于神話特點，了解故事內(nèi)容；然后，感知人物形象，體味故事情感；最后，探求故事版本，明確神話寄寓。第一步探討“寫了什么故事”，這相當于文學鑒賞的起始階段——感受形象階段。接著引領學生圍繞“一丸仙藥”細讀文本、體味情感，將自己感受到的形象繼續(xù)深化，這相當于文學鑒賞中的審美判斷階段。最后“故事的版本探求”環(huán)節(jié)，則通過比較不同版本的嫦娥奔月的故事，再次咀嚼玩味形象，力求達到文學鑒賞的最高層次——體味玩賞階段。在這符合文學鑒賞基本規(guī)律的教學過程中，學生層層深入，感性與理性一齊參與，情智與想象共同奔涌，既獲得對奔月故事的審美享受，又實現(xiàn)對神話創(chuàng)造的理解與思考，達到言語和精神的同構(gòu)共生。

【教學目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2.了解AABB和ABAB式疊詞的特點，積累詞匯。

3.借助對具體語言材料的理解，體味故事情感，感受神話故事的特點。

4.學習嫦娥心地善良、為民造福的品質(zhì)。

教學重難點：

1.緊扣三個人物圍繞“一丸仙藥”展開的故事，體味情感，感受神話故事的特點。

2.品賞“嫦娥奔月”的插圖和文字，感悟其中蘊含的意境美、人性美。

【教學過程及意圖】

一、基于神話特點，了解故事內(nèi)容

1.同學們，你們喜歡神話故事嗎？都讀過哪些？

開天、女媧造人、精衛(wèi)填海、女媧補天、后羿射日……

2.神話一般都是關于神仙或神化了的英雄的故事，情節(jié)生動，想象奇特，很吸引人。這節(jié)課，我們學習一個和月亮有關的神話故事——《嫦娥奔月》（板書）

3.讀題、解題。

（1）“奔”是個多音字。字典上的讀音和含義是這樣的：

bēn①奔走；急跑。②緊趕；趕忙或者趕急事。③逃跑。

bèn①直向目的地走去。②介詞，朝；向。③年紀接近。④為某事奔走。

根據(jù)預習時對故事的了解，你覺得在這兒該讀哪個音？（bèn①直向目的地走去。）

（2）齊讀課題。

4.通過預習，你知道故事主要寫了哪些人物？

后羿、逢蒙、嫦娥（板書）

點撥：在讀寫（指著“逢蒙”）這個人名時，你覺得有什么要提醒大家的？

關注“逢”的讀音páng，記住“蒙”字禿寶蓋下的一短橫。

5.打開課本，瀏覽全文，看看寫了這三個人物的什么事？試著用簡潔的語言概括。

學生交流。

【每一種不同體裁的作品，其結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法等都有各自的特點。這一片段的教學，旨在聊的過程中喚起學生認知，初步感知神話作品的基本特點，然后充分發(fā)揮學生主體作用，定字音，記字形，明字義，概括故事主要內(nèi)容。在整體把握課文內(nèi)容的同時，有效促進學生對本課難點字詞的音、形、義等基本知識的掌握，夯實基礎。】

二、感知人物形象，體味故事情感

1.導讀。

故事中有一個關鍵物品——仙藥，此乃西王母所賜，不但能長生不老，還可以升天成仙。后羿、逢蒙、嫦娥分別是怎么對待這丸仙藥的，你又讀到了他們怎樣的內(nèi)心？品讀3—7自然段，動筆寫寫批注。

2.交流人物“后羿”。

預設一：后羿藏藥——深愛妻子。

相機出示句子：后羿不愿意離開嫦娥，就讓她將仙藥藏在百寶匣里。

（1）“后羿不愿意離開嫦娥”，為什么？

聯(lián)系前文，想象：嫦娥會怎樣接濟鄉(xiāng)親？

如此美麗善良的妻子，后羿又怎么舍得離開呢？指讀，齊讀。

（2）小結(jié)：正如唐代詩人盧照齡所說：“只羨鴛鴦不羨仙”，一個“藏”字讓我們讀到了一個情深義重的后羿。

預設二：后羿藏藥——為民造福

（1）似乎文中寫后羿藏藥只為了妻子，想一想王母為什么賜他仙藥，你還能發(fā)現(xiàn)其他原因嗎？

聯(lián)系前文，品讀“后羿射日”這一故事。

（2）練讀，關注動作和語言描寫，使英雄的形象高大起來。

（3）小結(jié)：其實，后羿也是在對自己說：“我也要為民造福！”（板書）這也是他藏藥的原因??！

3.交流人物“逢蒙”。

預設：逢蒙弄藥——奸詐貪婪

相機出示句子：這件事不知怎么被逢蒙知道了，他一心想把后羿的仙藥弄到手。

后羿射日的神話故事范文第3篇

夜，真美！我仰望著夜空，只見那暗藍色的夜空中點綴著幾顆閃閃爍爍的小星星，美麗的月亮在白云間游蕩，她透過云朵間的縫隙，瀉下柔美的光，給大地蓋上了一層輕輝……

在這迷人的夜晚，月光下，吹著涼爽的夜風，我仰望那玉盤似的月亮，那種感受，如夢境，似仙境，多美好??！讓我想起我小時候，媽媽牽著我的小手，走在林蔭小路上，給我講“后羿射日”，“嫦娥奔月”的神話故事：后羿為人民解除災難，射掉了九個太陽，卻因此得罪了天神，他和妻子嫦娥被貶下凡。他歷盡千辛萬苦到西王母那里討來“長生不死藥”。嫦娥為了不讓壞人得到“長生不死藥”，把藥吞了下去。這個“長生不死藥”讓她飛上了天，飛到月亮上去了……在冷冷清清的月宮里，只有一只搗仙藥的玉兔陪伴著她……

現(xiàn)在，我長大了，我懂得了中秋節(jié)是個團圓的節(jié)日。今天，我能和爸爸媽媽一起過中秋節(jié)，那是多么幸福?。?/p>

夜已經(jīng)很深了，一片白云遮住了月亮美麗的臉龐，仿佛給月亮戴上了一層薄薄的面紗，亮閃閃的，星星也爭著放出淡淡的光……。啊！中秋月夜真美呀！

后羿射日的神話故事范文第4篇

活動一：在搜集資料中學詞認字

本課的識字內(nèi)容為8個詞語，包括4個神話故事詞語和4個科技成果詞語。就學生的認知水平來說，理解掌握文本內(nèi)容是有一定難度的。學生雖然喜歡神話故事，但不一定了解本文中的4個神話故事；雖然驚嘆科技的偉大，但不一定了解本文中的4個科技成果。因此，教師要為學生學習搭橋梁、鋪平臺。上課前布置學生廣泛地搜集有關的神話故事和科技成果的資料，要求學生在課外積極地用眼看、動嘴問、動手找、動腦記。這樣不光使學生在實踐中增長了知識，而且在更大的空間中學詞識字，為課堂學習奠定了良好的基礎。

教材只是一個簡單的文本，而文本包含了豐富的人文精神、自然知識、科技知識，需要師生去挖掘它的內(nèi)涵，豐富它的內(nèi)容。課前，讓學生搜集資料，既激發(fā)了學生喜愛神話、熱愛科學的興趣，又培養(yǎng)了他們的實踐能力、學詞識字能力，從而使學生增強了學習的自信心和自豪感。

活動二：在趣講故事中讀詞識字

愛講神話故事是孩子的天性，而展示自己的搜集成果，表現(xiàn)自己的講演才能又是每個學生的內(nèi)心渴望。讓學生在交

流生動有趣的故事中學詞識字，勢必會收到事半功倍的效果。具體如下：

1、激情導入，激發(fā)興趣。小朋友們在課外搜集了哪些神話故事？誰能講一講"后羿射日"、"精衛(wèi)填海"、"嫦娥奔月"、"女媧補天"的故事？講得好的同學將被評為"故事大王"。

2、播放課件，補充內(nèi)容。學生每看完一個故事，齊讀該故事名字，教師貼故事圖片，板書故事詞語。

3、多種形式，朗讀詞語。引導學生用多種形式反復讀詞，如手拿圖片讀詞、去掉拼音讀詞、打亂順序讀詞、有節(jié)奏地拍手讀詞以及根據(jù)故事內(nèi)容做動作讀詞等。在讀準詞語的基礎上，讀出它的節(jié)奏感。

4、賞讀句子，拓展說話。僅停留在認識字詞、了解詞義的水平上是不夠的，要讓學生學以致用，把詞語創(chuàng)造性地運用到具體的語言環(huán)境中去。首先引導學生讀句子"嫦娥奔月是神話故事，女媧補天也是神話故事。"

活動三：在感知科技中讀詞識字

1、激趣過渡。隨著科技的日益進步，人們懷著對太空的美好向往，研制了運載火箭。它能成功地將人造衛(wèi)星、宇宙飛船送上太空，把人們飛向天空的夢想變成現(xiàn)實。同學們搜集了哪些科技成果資料？能介紹給大家嗎？

2、介紹資料，感知科技。教師在讓學生自豪地展示科技圖片，介紹科技資料后，適時播放"人造衛(wèi)星"、"航空母艦"、"宇宙飛船"、"運載火箭"的音像資料，讓學生真實地感受現(xiàn)代科技的神奇與偉大。

3、多種形式朗讀詞語。

4、賞讀句子，拓展說話。

興趣是最好的老師。小學生身心發(fā)展缺乏持久性、穩(wěn)定性，讀詞遍數(shù)過少會識記不牢，讀詞形式單調(diào)會感覺枯燥。這一環(huán)節(jié)圍繞一個"趣"字，把講故事、識生字、讀詞語、練說話有機地融合在一起，既增加了學生與文本對話的機會，又激發(fā)了學生的學習興趣，提高了識字。

活動四：在快樂游戲中鞏固識字

二年級學生已經(jīng)識記了不少漢字，也掌握了一些識字方法。因此在識記字形時，教師要充分相信學生，讓學生自主識字。

1、放飛思想，自尋識字方法。教師出示生字卡片：看，這些生字朋友單獨從文中跑了出來要和大家見面，請同學們讀讀它們。開動小腦筋，你準備用什么方法記住它們？向大家介紹一下你的識字方法，好嗎？教師對學生不同的識字方法都給予鼓勵。

后羿射日的神話故事范文第5篇

一直很喜歡聽故事，因為記憶中的童年因故事而多了幾許快樂與希冀。也覺得自己算是會講故事的，常常能講得孩子的表情跟著情節(jié)的變換而變化。但就是覺得自己教不好故事，原因主要有三：一是從教學內(nèi)容來看，主觀上總覺得故事大多淺近易懂，學生一讀就明白，沒什么好教的；二是從教學目標來看，大多有“復述課文”或“講講這個故事”的要求，課堂上即使花了一定的時間，也很不容易達成；三是從教學方式來看，受故事情節(jié)的制約，往往只能順應故事發(fā)展之路展開師生對話，從細節(jié)描寫中去體會人物情感品質(zhì)等，容易落入俗套，引起學生品讀疲勞。

這樣的感覺多年來一直根植于心底，直到我上《嫦娥奔月》這個神話故事——迫使我重新審視故事之于語文學習的價值，之于學生成長的意義，才徹底改變。

一、故事之于學生是什么？

通俗來看，故事是人類對自身歷史的一種記憶行為，記憶和傳播著一定社會的文化傳統(tǒng)和價值觀念，引導著社會性格的形成。而作為教材選編的故事，一般指年代久遠的歷史事件或流傳很久的傳說，是封存著民族密碼的集體記憶。

這樣的故事之于學生學習，首先是一種文化的傳承。故事基于集體創(chuàng)作而口耳相傳，是綻放在唇齒之間的文化奇葩，烙印著千百年來民族的氣質(zhì)、精神與智慧。學習這樣的故事，有利于學生了解民族的過去，傳承民族的文化，進而能有擔當?shù)卣雇褡宓奈磥怼?/p>

其次，這樣的故事是學生語文學習需要的一種載體。作為文學體裁的一種，這樣被選編為教材的故事針對學生學習心理特點，情節(jié)豐富生動，跌宕起伏，能極大地增強學生的閱讀意趣。同時，這樣的故事往往具有高度幻想性，能有效地拓寬學生的視野，豐富知識，提升思維能力和想象能力，促進學生的思維更加細微準確，想象更加斑斕、開闊。另外，很多故事語言生動鮮活，蘊藏著諧音、韻語、對仗、夸張等豐富的語言形式，堪稱民族語言的天然博物館，非常適合讓學生聽、讀、講。

再次，這樣的故事能給予學生精神的滋養(yǎng)。故事總是以敘述的方式講述“不為人知的秘密”，并闡發(fā)某種道理或傳遞動人的情感，傳揚著民族精神所弘揚的諸如勤勞善良、智慧勇敢、舍己為人、堅持正義、不畏邪惡等主流價值，洋溢著樂觀主義精神，為今天的學生心理健康成長提供重要滋養(yǎng)。而且，因其有著故事的外殼，其中所蘊含的“道”更易同學生的已有經(jīng)驗碰撞，或同化，或順應，或啟迪，或糾偏，成為學生一生的精神底子。

由此，無論是從工具性還是人文性的角度，故事之于學生都生發(fā)著特別的教育價值。于是，故事就是語文的內(nèi)容，就是學生學習的內(nèi)容，甚至可以成為課程。

二、這是個怎樣的故事？

《嫦娥奔月》就是這樣一個充滿著教育意蘊的古老而優(yōu)美的神話故事。教學之前，我習慣性地從三個不同的角度去閱讀審視，揣摩這是個怎樣的故事。

作為讀者，從文學品讀的角度，這是一個非常經(jīng)典的神話故事，主要講述了美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，吞下了長生不老藥升天成仙，從此與親人分離的感人故事。文中既有后羿射日的壯觀場面，又有逢蒙威逼嫦娥交出仙藥的驚險情節(jié)，更有嫦娥義無反顧吞藥奔月的感人場景，展現(xiàn)了人物鮮明的性格特征，洋溢著善良正直、機智勇敢、舍己為民的人文情懷，讓讀者深深感動于文本蘊含的濃濃“情”意——愛民之情、夫妻之情、思念之情，也讓讀者對逢蒙這種奸詐貪婪之人充滿鄙夷之情。

作為學生，從文本閱讀的角度，故事淺顯易懂，朗朗上口，孩子們喜歡讀也喜歡聽。他們能通過閱讀自主品悟，了解這個故事的來龍去脈，明白嫦娥為什么要奔月，是怎樣奔月的，奔月的結(jié)果又怎樣，初步感悟到嫦娥不僅僅是美女，更是一位舍己為人的神女。但對于第5自然段這樣濃縮的語言，第6自然段這樣飽含“美”的豐贍意蘊的畫面，第7自然段這樣感人至深的場景，學生的自主體悟應該不會很深刻。

作為教師，從教材解讀的角度，故事洋溢著人性美，引導學生充分品讀感悟，對嫦娥美麗善良、正直無私、自我犧牲的精神獲得較深的體悟是這課教學目標之一。同時，故事情節(jié)生動，感情真摯動人，而且語言有很多可深化延展的濃縮點，是學生學習復述課文的良好憑借，值得把握并積極利用。此外，“嫦娥奔月”那段場景描寫，學生初讀起來會覺得很美，而要讓學生感悟到美的背后還蘊含著嫦娥深深的留戀，意味著從此天地兩相隔的清冷凄美，這種震懾人心的悲劇色彩，可能需要教師的點撥指導學生才能體悟得到，是個難點。

三、該怎樣教這個故事？

這兩年，我校在“踐行精教多學、創(chuàng)生人本課堂”的探究之路上摸索，在實踐與思考中得到了這樣的信念：永遠相信——我們的孩子是天生的學習者。所以，我們的課堂教學不能在零起點開始預設。薛法根老師曾講過一句很實在又很精辟的話：“語文課要做語文的事，小學老師要做小學老師的事，這節(jié)課要做這節(jié)課的事?！蔽蚁耄以撟龅木褪腔趯W生的學習原點，讓“我教課文”向“學生學語文”美麗轉(zhuǎn)身——讓學生自主學習課文，學完后獲得的不僅是“嫦娥心地善良、舍己為民的精神”，更經(jīng)歷了語言實踐，習得了語言，悟得了言語表達的形式，獲得了語文的方法，讓這一課的語文教學價值得以完整體現(xiàn)。

我們的教學時間是有限的，該用在刀口上。揣摩品讀中，我發(fā)現(xiàn)教材選編的這個故事內(nèi)容豐富，可能是出于篇幅不能太長的考慮吧，編者采用的語言很簡潔。顯然，經(jīng)典語言的學習不是這篇課文的長處，沒必要把過多的精力放在體會、咀嚼、品味語言上。想到我們的孩子，聽故事的時間和講故事的能力都在不斷萎縮，何不把這口耳相傳的口頭文學，說來聽聽，聽后說說呢？于是，我確定了這樣的教學思路：既然這是個故事，那就講講吧——以“講故事”為目標，又以“講故事”為策略。