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找春天教學(xué)設(shè)計

前言:想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇找春天教學(xué)設(shè)計范文,相信會為您的寫作帶來幫助,發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

找春天教學(xué)設(shè)計

找春天教學(xué)設(shè)計范文第1篇

【Keywords】Chinese teaching’s new;fresh;strange;real.

【摘要】《:新課程標準》要求小學(xué)語文教學(xué)要做到:“工具性與人文性的統(tǒng)一”,這是語文課教學(xué)的基本特點,是對語文教學(xué)提出的關(guān)鍵性要求,給語文教師帶來有益的啟示。作為一名小學(xué)語文教師,要在教學(xué)中體現(xiàn)這一要求,就要在教學(xué)中發(fā)揮個性,形成新穎而獨特的教學(xué)方式,才能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng),提升語文教學(xué)水平,從而達到素質(zhì)教育的目標。本文就小學(xué)語文教學(xué)中的個性教學(xué),談?wù)劰P者的一些體會。

【關(guān)鍵詞】語文;教學(xué);新鮮;奇實

【中圖分類號】G623【文獻標識碼】

一、精心設(shè)計教學(xué)教學(xué)設(shè)計要“新”

新課程改革的啟動,使“課程意識”提高到了重要地位,教師在教學(xué)設(shè)計上,要從教材、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等方面去進行綜合考慮。同時,學(xué)生獲取知識的途徑是多樣的,不可能完全從課堂上和從教材里獲得,所以教師在進行一堂課的教學(xué)設(shè)計時,要認真考慮除教材外的其它教學(xué)資源,如課外書籍、報刊、電影、電視、電腦網(wǎng)絡(luò)、圖片、國際國內(nèi)重大事件等,都可以成為語文的課程資源。事實上,學(xué)生通過其它途徑獲取知識遠比教材本身所給予的知識更具有豐富的知識情感和體驗,因此,這就要求語文教師在教學(xué)設(shè)計上突出自己的個性和特色,即在教學(xué)設(shè)計要達到“新”。如筆者在教學(xué)《歸類識字》時,布置學(xué)生先說出和寫出自己會讀會寫的字,而且必須是課堂上老師還沒有教過的字,結(jié)果,整堂課學(xué)生說出了大量的字,有相當一部分字就是《歸類識字》要求學(xué)生所要掌握的字,我專門挑選出這批生字,請學(xué)生說出他是怎樣認識這個字的,并要求他負責(zé)教全班學(xué)生對這個生字的認識和組詞。通過這個教學(xué)設(shè)計,全班同學(xué)學(xué)習(xí)興趣非常高,很快掌握了這批生字,收到了意想不到的教學(xué)效果,使課堂氣氛生氣盎然。

二、著力實踐活動實踐活動要“鮮”

新課程強調(diào)要把“一切為了學(xué)生的發(fā)展”、“一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)”作為教學(xué)的宗旨。教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,使學(xué)生多參與實踐活動,讓每個學(xué)生在“動”中“活”起來。教師只是課堂教學(xué)的組織者和參與者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。要真正做到這一點,教師在組織學(xué)生參與實踐活動的形式上就要“活”起來。如筆者在上《小蝌蚪找媽媽》一課時,提前兩周就組織學(xué)生到池塘邊去捉小蝌蚪裝在玻璃瓶中觀察,然后分組進行觀察記錄:小蝌蚪是先長前腿還是先長后腿?后幾天出后腿?幾天長出前腿?小蝌蚪的尾巴是怎樣變化的?長成青蛙后是什么樣子?在此期間,我經(jīng)常查看學(xué)生的觀察和記錄情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀察得非常投入,并且組與組之間隨時比較記錄的情況。他們發(fā)現(xiàn)有些小蝌蚪提前一兩天長出后腿,有的要推遲一兩天長出后腿。當時學(xué)生問我:“這是為什么?”我沒有立即回答他們,而是叫他們仔細想想,最后學(xué)生自己得出的結(jié)論是:小蝌蚪出生的時間不一樣。通過這次實踐活動后,當學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時,整堂課都是學(xué)生在讀,學(xué)生在講,而我只是靜靜的聽他們發(fā)言,然后加以總結(jié),通過這樣的活動,培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力,逐步發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律,學(xué)到知識,增長才干。

三、巧妙布置作業(yè)作業(yè)布置要“奇”

在小學(xué)語文教學(xué)中,對學(xué)生作業(yè)的布置要避免機械重復(fù)的練習(xí)形式,如果只是一味的抄、寫生字、背課文,這樣的教學(xué)方式只能讓學(xué)生感到枯燥乏味,感受不到學(xué)習(xí)知識的樂趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心、求知欲和創(chuàng)造力,使學(xué)生找到學(xué)習(xí)語文的樂趣,我在對學(xué)生作業(yè)布置上追求“奇”。如筆者上《詠柳》一詩后,給學(xué)生布置的作業(yè)是:可以自己畫一幅春天的畫,也可以摘抄幾句關(guān)于描寫春天的句子,還可以找一幅春天的圖片等。從學(xué)生交來的作業(yè)看,有的是學(xué)生自己畫的畫,有的是春天的圖片,有的是從朱自清的《春》和白居易的《錢塘湖春行》中抄來的句子,雖然抄寫詩句的學(xué)生不太懂或者不完全懂詩句要表達的意思,但教師需要的是學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度和過程,因為這種態(tài)度和過程將對他們今后的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度起著積極的推動作用。

四、科學(xué)評價學(xué)生評價學(xué)生要“實”

找春天教學(xué)設(shè)計范文第2篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)05A-0041-02

一、設(shè)計理念

旨在通過提供豐富多元的文本及畫面,以聽聲賞圖、品詞析句、創(chuàng)作交流等形式,創(chuàng)設(shè)濃濃的讀書氛圍,讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)、研讀、品味,感受祖國語言文字之美。教師關(guān)注閱讀策略指導(dǎo),滲透比較閱讀的思想,提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

二、教學(xué)目的

(一)通過閱讀描寫春雨、贊美春雨的文章,從不同角度感受春雨的美,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。

(二)學(xué)生在閱讀中感受祖國語言文字的美,積累語言,體會“淋、滴、灑、落、飄”等詞的妙處,培養(yǎng)主動積累詞語的意識。

(三)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,交流閱讀感受,培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。

三、教學(xué)重點

通過閱讀,從不同角度感受春雨的美。

四、教學(xué)難點

豐富詞匯,發(fā)展學(xué)生的觀察和想象能力,發(fā)展思維和語言表達能力,培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣與習(xí)慣。

五、課前準備

(一)課件。

(二)小白鴿、小燕子、麻雀、小黃鶯的頭飾。

六、教學(xué)過程

(一)賞讀《春雨的色彩》,提煉春雨的美。

1.聽聲感受聲音美。

(1)感受春雨聲。

師:今天,老師給你們帶來了一份春天的禮物,你們聽!(課件播放春雨聲) 你聽到了什么聲音?

(2)指導(dǎo)朗讀。

師:誰來模仿一下春雨聲?(沙沙沙,沙沙沙……)

【設(shè)計意圖】春雨聲,聲聲入耳。通過模擬聲響,營造了審美化的課堂教學(xué)情境,感受春雨的悅耳,激發(fā)強烈的求知欲。

2.賞圖感受形態(tài)美。

(1)體會春雨的形態(tài)。

師:春雨聽上去那樣柔和,那看上去又是什么樣兒呢?你們瞧,(課件出示春雨圖)在你眼中,春雨像什么呢?(出示:春雨像_________。)

學(xué)生自讀《春雨的色彩》,找一找樓飛甫爺爺眼中的春雨像什么。(出示:春雨像春姑娘紡出的線,輕輕地落到地上,沙沙沙,沙沙沙……)

(2)指導(dǎo)品讀。

【設(shè)計意圖】春雨圖,賞心悅目。通過觀察畫面,想象說話,感受春雨的形美,自然引向文本的閱讀欣賞。

3.讀文體會色彩美。

(1)師:春雨的聲音那樣動聽,春雨的樣子那樣可愛,小鳥們也被春雨吸引來了,它們正在爭論一個有趣的問題,那就是——(出示:春雨到底是什么顏色的?)

(2)學(xué)生讀《春雨的色彩》,找一找小鳥們眼中的春雨各是什么顏色,交流。

(3)師:春雨的顏色真豐富!你喜歡誰眼中的春雨?

(4)師指導(dǎo)學(xué)生分角色表演讀小鳥們的對話。(準備頭飾)

【設(shè)計意圖】通過生動有趣的個性化表演讀,提供學(xué)生在課堂上的實踐空間。

(5)師:小朋友真會讀書!老師仿佛看見春雨落到草地上,落在油菜地里。(課件突出“落”字。)小朋友,你感受到春雨是怎樣落下來的呀?(指導(dǎo)讀好帶“落”的句子。)

(6)師:春雨就是這樣的溫柔,你還注意到春雨有哪些輕柔的動作?(突出“淋灑滴飄”四個字。)

(7)師:春雨多像一位手法嫻熟的魔術(shù)師呀!她讓雨絲落向草地,淋在柳枝,灑向桃花,滴在杏花。落在油菜上,又飄向蒲公英花。(點擊出示圖片)這些植物因為有了春雨,顯得生機勃勃,散發(fā)生命的色彩!讓我們用美美的朗讀來夸夸春雨!

【設(shè)計意圖】品詞析句,輔以多媒體的配合,將無聲的語言轉(zhuǎn)化為聲情并茂的有聲語言,將文字變成立體的形象,使文章的情趣與學(xué)生的感悟融為一體,讓朗讀成為一種享受。

(8)師:春雨聽了你們的夸獎呀,下得更歡了,沙沙沙,沙沙沙……她落滿了大自然的每一寸土地,讓我們趕緊去尋找她的足跡!

(9)(播放課件,展示雨后植物的色彩。)師:雨后的空氣是那樣清新,走近一些,再走近一些,瞧,梨花晶瑩透亮,牡丹精神十足,迎春花嬌小可愛,梅花散發(fā)清香,春筍沖破泥土,蘑菇撐起小傘,紫玉蘭在枝頭綻放,郁金香舉起歡樂的酒杯……此時此刻,小朋友眼中的春雨是什么顏色的?(補充積累描寫顏色的成語。)

(10)師:春雨的色彩這樣豐富,你最喜歡春雨的哪一種顏色?當回小詩人夸一夸春雨。

(出示:春雨是( )色的。

你們瞧,

春雨( )在( ),

( )就( )了。)

【設(shè)計意圖】把春天各種顏色的植物淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前,為學(xué)生提供豐富的表象,鼓勵學(xué)生想象,創(chuàng)造自己的語言,在生成中進一步感悟春雨的色彩美。

4.交流體會心意美。

(1)師:其實春雨本無色,但春雨滋潤萬物,不知不覺中,它給我們帶來了一個萬紫千紅的春天。

此時此刻,你想對春雨說些什么?(出示:春雨,我想對你說……)

(2)師引讀《春夜喜雨》。

(3)師:春雨就是這樣默默地裝扮春天,讓世界五彩繽紛,讓我們賞心悅目,它不僅聲音美、形態(tài)美、色彩美,更是心——意美。

【設(shè)計意圖】輔以問題情境,引入已學(xué)古詩《春夜喜雨》,層層遞進,深化學(xué)生對于春雨心意美的感悟。

(二)輔讀《春雨沙沙》,發(fā)現(xiàn)春雨的美。

1.師:樓飛甫爺爺筆下的春雨是如此美麗,老師還給小朋友帶來了一首詩。(出示詩歌《春雨沙沙》。師配樂范讀)。

2. 學(xué)生用喜歡的方式自讀小詩,用筆畫出喜歡的句子,讀給同桌聽,并交流。(師參與討論。)

3. 學(xué)生匯報交流閱讀感受,老師結(jié)合板書,點撥引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀,從春雨的某一個方面感受春雨的美。

預(yù)設(shè)一:聲美——春雨沙沙,春雨沙沙。

預(yù)設(shè)二:形美——細如牛毛,飄飄灑灑。

預(yù)設(shè)三:色美——飄在果林,點紅桃花。灑在樹梢,染綠柳芽。

預(yù)設(shè)四:意美——落在田野,滋潤莊稼。降在池塘,喚醒青蛙。

4. 師:有了這么多的發(fā)現(xiàn),相信小朋友一定能將春雨讀得更加有滋有味?。ㄉ氉x。)

5. 師生合作品讀小詩。

【設(shè)計意圖】引入的詩歌在內(nèi)容上與前文相呼應(yīng),通過教師引導(dǎo),學(xué)生自主閱讀,由扶到放,讓學(xué)生在閱讀、比較、交流中再次深刻感悟春雨的美。

(三)推薦閱讀《春雨》,延伸春雨的美。

1. 師:春雨細如絲,春雨貴如油,春雨美如畫!你們聽,這細細的春雨又下起來了。(師配樂朗誦賴松廷的《春雨》片段。)

2. 師:這是賴松廷爺爺筆下的《春雨》,喜歡的話,課后自己把這篇文章美美地讀一讀,然后交流。

3. 師:不光作家爺爺喜歡春雨,詩人、攝影師、畫家……他們也喜歡春雨。這不,小小音樂家也來了,你聽!(播放音樂《小雨沙沙》,出示歌詞。) 想唱的小朋友一起學(xué)著唱!

4. 在音樂聲中老師小結(jié),并布置作業(yè):今天,我們走近春雨,欣賞春雨,春雨的美一定深深印在了你的腦海之中。課后,請愛畫畫的小朋友,用筆畫一畫春雨,想當小詩人的,用筆寫一寫春雨,想當小攝影師的,用相機拍一拍春雨……讓我們把春雨的美,種在心里。

【設(shè)計意圖】教師配樂誦讀散文《春雨》片段,勾起學(xué)生課后閱讀的欲望,讓閱讀從課內(nèi)延伸至課外。播放音樂《小雨沙沙》,學(xué)生在優(yōu)美的歌詞中再次感悟春雨的美,在輕快的旋律中走出課堂。

【課后點評】

(一)教者在選材上有自己的思考,《春雨的色彩》、《春夜喜雨》、《春雨沙沙》、《春雨》和《小雨沙沙》,這是一種主題閱讀欣賞的結(jié)構(gòu)方式。在文體上有散文,有古詩,有現(xiàn)代詩,還有音樂《小雨沙沙》,歌詞優(yōu)美;在文本的解讀上,關(guān)注了春雨的聲音、形態(tài)、色彩和心意,及其內(nèi)在的聯(lián)系。兒童在閱讀中欣賞春雨,親近春雨。

找春天教學(xué)設(shè)計范文第3篇

一、小學(xué)生文本細讀的心理過程

什么是小學(xué)生文本細讀的心理過程?這是心理學(xué)中相當重要而又意見紛呈的問題。從現(xiàn)代學(xué)習(xí)控制論的基本原理來看,行為主義、結(jié)構(gòu)主義、實用主義三種學(xué)習(xí)觀所強調(diào)的學(xué)習(xí)過程,正好是其文本細讀反饋環(huán)路的不同組成部分。行為主義――強調(diào)刺激在效應(yīng)器(R)和感受器(S)之間引起了行為變化,即R-S;結(jié)構(gòu)主義――強調(diào)刺激由感受器傳輸給腦神經(jīng)(O),從而形成認知結(jié)構(gòu),即S-O;實用主義――強調(diào)心理活動對適應(yīng)刺激時所引起的效應(yīng)器官的機能活動,即O-R。如果把這三者連接起來,就形成了一個反饋環(huán)路。

較清晰較具體的小學(xué)生文本細讀的心理活動過程,就是知識刺激階段、思維操作階段、言語表達三個階段,剛好形成一個學(xué)習(xí)反饋控制環(huán)路。其中,后兩個階段的主體是學(xué)生,第一個階段則主要由外部環(huán)境給予提示和控制。當內(nèi)外和諧一致時,便體現(xiàn)出小學(xué)生文本細讀的心理過程:1. 感官的知識刺激(聽、讀、看);2. 大腦思維操作(加工、處理、貯存信息),發(fā)出言語指令,將獲取的信息轉(zhuǎn)化為機能活動(說或?qū)懀?. 反饋到所接受的學(xué)習(xí)目標,檢出偏差、糾正偏差,達到和原來的學(xué)習(xí)目標一致。

二、基于細讀心理,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

1. 知識刺激階段――目的、興趣占先機。

小學(xué)生文本細讀心理過程的知識刺激階段又叫“信息輸入階段”。指在細讀文本之前,先確定知識刺激點,即確定明晰的細讀目的,然后圍繞細讀目的,補充相關(guān)知識,形成認知前提,并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,形成情感前提。形成認知前提和情感前提的這一行為又稱“前置性反饋”,整個“前置性反饋”的過程便是知識刺激階段。在這個階段,教師提供具體明晰的細讀目的,補充與文本契合的相關(guān)材料,激發(fā)學(xué)生細讀興趣,顯得尤為重要。在細讀目的的引領(lǐng)下,以興趣為內(nèi)驅(qū)力,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在細讀文本前搶占先機。例如,竇桂梅老師在執(zhí)教《圓明園的毀滅》伊始,就以“看到課題時你的眼前會有怎樣的畫面?”引發(fā)學(xué)生暢所欲言,學(xué)生紛紛表達對圓明園毀滅的惋惜之后,竇老師順勢引導(dǎo)學(xué)生帶著“圓明園被毀滅了,毀滅的究竟是什么?不應(yīng)該毀滅的是什么?永遠也毀滅不了的又是什么呢?”的思考走進課文學(xué)習(xí)。明確的細讀目的,激發(fā)了學(xué)生走進文本和細讀文本的極大的興趣。

2. 思維操作階段――圈畫評點不可少。

小學(xué)生文本細讀心理活動的思維操作階段又叫“信息編碼階段”。在第一階段的基礎(chǔ)上,小學(xué)生根據(jù)細讀目的進行閱讀。在閱讀理解中,有運用舊知識、舊方法,有學(xué)習(xí)新知識、新方法。在新舊知識和方法的相互碰撞中,使小學(xué)生的知識和方法得以同化順應(yīng),能力和情感都得到了發(fā)展。這個階段內(nèi)隱的心理活動要求小學(xué)生必須在強烈的目標意識下,使思維活動緊緊圍繞學(xué)習(xí)目的展開。同時教師要教給學(xué)生運用圈、畫、評、點等有形的閱讀方式閱讀,使學(xué)生的內(nèi)隱心理活動留下可供觀察的思維痕跡。例如,張祖慶老師執(zhí)教《金錢的魔力》,在進行到第二板塊――聚焦托德的“笑”,要求學(xué)生默讀第六自然段,拿起筆圈圈畫畫,想一想這個片段中哪些文字具有漫畫風(fēng)格;也可以在關(guān)鍵詞邊寫一兩句批注,表達自己獨特的感受。再如,盛新鳳老師執(zhí)教《跨越百年的美麗》,在教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)“實驗室里的居里夫人”時,先用課件向?qū)W生展示自己做好的批注,然后向?qū)W生提出,默讀課文中相關(guān)段落,思考文中寫到居里夫人幾個疲倦的原因,并像老師一樣做好批注。

正是這樣指向細讀目標的圈畫批注,引發(fā)了學(xué)生具有思維價值的交流。同時教師或同學(xué)在“細讀”過程中提供的反饋信息,也可以成為調(diào)節(jié)“細讀”活動的重要依據(jù),使文本細讀活動始終指向于目標。

3. 言語表達階段――說寫講練共徘徊。

小學(xué)生文本細讀心理活動的言語表達階段又叫“信息輸出階段”。在前兩個階段的基礎(chǔ)上,要通過“細讀”進一步推進學(xué)生做出相應(yīng)的言語反應(yīng),以促進小學(xué)生的思維操作活動,把內(nèi)隱的思維活動變換為可觀察的言語行為,最終達到有效提高學(xué)生閱讀能力的終極目標。在這個階段,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生大膽地說(討論、回答問題)、讀(各種方式的讀)、寫(做練習(xí)、寫模仿文),通過觀察學(xué)生外顯的言語行為,判斷學(xué)生內(nèi)隱的思維活動,并把學(xué)生的言語行為同細讀目的相對照,及時調(diào)整、糾正或補償教學(xué)行為,使之不偏離細讀目的。

例如,王崧舟老師執(zhí)教《與象共舞》,在該課結(jié)尾處以角色互換的方式引導(dǎo)學(xué)生用朗讀對文本進行了精彩的演繹:第一輪,王老師出示課文人象共舞的段落,要求學(xué)生把文本中的“觀眾”“人群”換成“我們”,引導(dǎo)有感情地朗讀,學(xué)生很快進入情境,讀出了此時觀眾陶醉其間的場景。緊接著,王老師再要求學(xué)生把文本中的“象群”換成“我們”,再次有感情地朗讀,學(xué)生此時更加興趣盎然,許多學(xué)生邊讀邊模仿大象跳舞的動作,課堂氣氛高漲,連聽課的教師也沉醉其間。正是王老師獨具匠心的教學(xué)設(shè)計、高超的導(dǎo)讀技術(shù),讓學(xué)生在一遍又一遍的朗讀中,深刻體會到人象合一,人與動物、人與自然的親密無間,同時也內(nèi)化了語言文字運用的能力。

再如,曹愛衛(wèi)老師執(zhí)教《找春天》最后板塊時,出示了一組春天特有的景物圖片:春雨沙沙,小鳥嘰嘰喳喳,桃花朵朵,柳枝飄揚。向?qū)W生提出:“小朋友,春天這個害羞的小姑娘還會躲在哪里?你能學(xué)著課文的樣子寫一寫嗎?”隨著曹老師的這一問,小朋友在之前的學(xué)習(xí)鋪墊下,輕松動筆,寫出了不少精彩的句子……

縱觀名師們的經(jīng)典課例,可以看到名師們用他(她)們精心的教學(xué)設(shè)計、高超的教學(xué)藝術(shù),為我們呈現(xiàn)一道道精彩的課堂風(fēng)景線,而這些設(shè)計無一不是暗合了小學(xué)生文本細讀的心理過程。

找春天教學(xué)設(shè)計范文第4篇

關(guān)鍵詞: 主體意識 閱讀主體意識 小學(xué)語文課堂教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生閱讀主體意識已成為許多一線教師語文教學(xué)的重要目標。然而,培養(yǎng)學(xué)生閱讀主體意識,在實施中卻不盡如人意。由于受陳舊教育思想觀念的束縛,教師頭腦中還存在諸多認識不清的問題:諸如怎樣才能真正發(fā)揮學(xué)生閱讀中的主體作用,教師在其中應(yīng)該起什么樣的作用等,致使實踐中出現(xiàn)偏差。因此,我們必須關(guān)注語文課堂中閱讀主體意識的培養(yǎng),認清閱讀主體意識的內(nèi)涵,了解閱讀主體意識的理論基礎(chǔ),在實踐中吸取經(jīng)驗。這樣,才能夠不斷提高教師教育質(zhì)量,促使學(xué)生成為能夠有效地、主動地、創(chuàng)造性地進行社會實踐的人。從培養(yǎng)學(xué)生閱讀主體意識的針對性、主體性、引導(dǎo)性和開放性四個原則出發(fā),現(xiàn)制定出以下三個有效途徑:針對學(xué)生生理心理特點,因材施教;教師尊重學(xué)生主體,采用有效的教學(xué)方法;在課堂教學(xué)中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、認清主體不完善性,堅持因材施教

小學(xué)階段的學(xué)生,在生理與心理兩個方面都尚未成熟,主體意識發(fā)展尚未完善,只是潛在主體。小學(xué)教師負有促進學(xué)生主體意識發(fā)展的艱巨任務(wù),必須了解小學(xué)這一群體學(xué)生認知水平和思維特點,從階段性特點出發(fā),有的放矢進行教育。教師在開展教學(xué)活動時,不能以成人思維要求學(xué)生。例如在語文課堂上,開門見山地讓學(xué)生進行獨立思維,歸納概括,說出自己的想法。試想,一年級的學(xué)生,連字都認不清楚,懂得歸納嗎?或者出現(xiàn)教師包辦,一味地滿堂灌,讓學(xué)生當“秘書”的現(xiàn)象,這樣也是不利于學(xué)生主體意識的發(fā)展的。關(guān)鍵在于教師,教師要重視學(xué)生的具體學(xué)情分析,研究不同階段學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)能力,設(shè)計有針對性的教學(xué)目標和教學(xué)方法。如四年級學(xué)生,注重培養(yǎng)學(xué)生獨立識字、學(xué)詞學(xué)句的能力,教師不能以一年級的教學(xué)目標設(shè)計四年級的語文課堂;教學(xué)過程中要察言觀色,了解學(xué)生心理、思維和認知能力的發(fā)展水平,恰到好處地使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā)。

采用研討式的課堂教學(xué)方法,上課時多啟發(fā)、善提問,精講多思,注意每個層次學(xué)生的反應(yīng),做到心中有數(shù),對癥下藥。例如教學(xué)《成功了》一課時,考慮到低年級學(xué)生可能會難以理解課文中描寫的申奧成功后人們的興奮與激動心情,在整體感知課文后,給學(xué)生提供幾篇描寫我國申奧的艱辛歷程和介紹舉辦奧運對一個國家政治、經(jīng)濟、文化、體育等各方面將產(chǎn)生何等重大影響的文章,再提幾個啟發(fā)性問題,很好地實現(xiàn)了教學(xué)目標。

二、確立學(xué)生主體地位,優(yōu)化教學(xué)方法

教師在在教學(xué)設(shè)計中必須考慮到三個問題:學(xué)生的回答、教學(xué)方法和教學(xué)難點。教學(xué)設(shè)計只是課堂教學(xué)的預(yù)設(shè),在教學(xué)中難免會出現(xiàn)一些意外情況,所以課堂要適當“留白”。教師需要一定的思維時間,根據(jù)具體的課堂情景,對學(xué)生進行有效調(diào)控,多套教學(xué)方案能使教師在課堂教學(xué)中胸有成竹、調(diào)控自如。教師在備課時,要以生為本,從學(xué)生角度,怎樣看待這篇文章,你覺得它哪里美?具體表現(xiàn)在哪里?再以教師的高度思考,學(xué)生為什么會覺得美?是否說到了課文重點?還有哪些欠缺呢?以什么樣的方式引導(dǎo)他們提升高度,從形象到抽象,待學(xué)生理解后,再從學(xué)生角度進行再一次感悟,鞏固所學(xué)知識。

三、營造開放課堂氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

開放性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀主體意識中的重要原則,所以要重視在課堂上創(chuàng)設(shè)自主閱讀的開放課堂,以多種的教學(xué)方法吸引學(xué)生注意力。教師創(chuàng)造性地使用教材,根據(jù)實際需要靈活處理教材,甚至對現(xiàn)在教材加以適當補充,縮短學(xué)生生活與教材內(nèi)容的距離。

如在進行《春風(fēng)》教學(xué)時,教學(xué)前,可以組織學(xué)生到大自然中“找春天”,讓他們對春天有真實感知,教學(xué)之后,可在學(xué)生中開展“寫春天、畫春景、唱春曲”等系列活動。我們的課堂秩序不知從什么時候開始,形成了“正襟危坐,不得亂說亂動”的不成文條款規(guī)定,殊不知,這樣的“規(guī)矩”嚴重扼殺了兒童活潑好動、好奇的天性,更談不上讓學(xué)生參與教學(xué),其實在課堂上可以給學(xué)生自由的選擇權(quán),放寬課堂秩序。如教師可以到學(xué)生的位置上,學(xué)生可以站到講臺上當小老師,充分表現(xiàn)自我,坐姿在注意力基本集中的前提下,允許學(xué)生保持各種自由的坐姿,討論激烈時可以不必先舉手就站起來發(fā)言,遇到精彩的發(fā)言,可自發(fā)為其鼓掌。再者,可大膽放手讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,如教學(xué)《精彩的馬戲》中猴子爬竿、黑熊踩球、山羊走鋼絲三個節(jié)目,學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好先學(xué)其中一個節(jié)目,之后引導(dǎo)學(xué)生歸納對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。

堅持將培養(yǎng)學(xué)生閱讀主體意識作為教學(xué)原則貫穿于教學(xué)中,是需要挑戰(zhàn)性的。因為閱讀主體意識的培養(yǎng),并不是一朝一夕就能形成的,它要求教師在長期的語文課程教學(xué)中堅持針對性、主體性、引導(dǎo)性與開放性原則。要求在語文課堂上優(yōu)化教學(xué)方法,因材施教,強調(diào)學(xué)生獨立思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從細節(jié)方面多多注意學(xué)生閱讀主體意識的培養(yǎng),讓學(xué)生具備獲得閱讀見解的獨立性能力,要求教師成為教學(xué)的學(xué)習(xí)者和探究者。由于閱讀主體意識具有強大的生命力促進著語文教學(xué)的發(fā)展,因此,倡導(dǎo)更多教師關(guān)注學(xué)生閱讀主體意識的培養(yǎng)。

參考文獻:

[1]伍岳,王顯槐,陳曉玲.近20年來語文閱讀教學(xué)研究的特點與發(fā)展趨向[J].江西師范大學(xué)學(xué)報,2005,38(6):113-117.

[2]覃兵.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生主體性發(fā)展的思考[J].湖南第一師范學(xué)報,2003,3(2):12-14.

[3]張洪平.主體性閱讀教學(xué)實施中的誤區(qū)防范[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2005,18(3):50-53.

找春天教學(xué)設(shè)計范文第5篇

一、 要“活”

1. 口語交際課的教學(xué)設(shè)計要“靈活”??谡Z交際活動中不確定的因素和差異使教案不可能有非常講究的預(yù)設(shè)。然而,教學(xué)又是個有目標、有計劃的活動,需要有預(yù)設(shè)的方案,所以,口語交際教案要在預(yù)設(shè)和非預(yù)設(shè)之間的地帶來進行設(shè)計。我們覺得口語交際課的教案可以采用板塊式或框架式的結(jié)構(gòu)方法,宜粗不宜細,給教學(xué)留有足夠的時間和空間,教學(xué)設(shè)計一定要靈活。例如,口語交際《怎么保護周圍的環(huán)境》就可設(shè)計成三個板塊:交流課前搜集資料板塊,展示一些污染環(huán)境的現(xiàn)象;互談感受板塊;研究對策板塊,并向社會發(fā)出倡議,從而把這一節(jié)口語交際課直接推向社會。也正是這些不確定的因素和差異,才體現(xiàn)出課堂教學(xué)的生命活力。

2. 要有真實的交際的情境或氛圍。因為,言語的動力來自具體的情景,只有在具體的情景中,學(xué)生才能承擔有實際意義的交際任務(wù),否則,就不可能有聽和說的雙向互動的實踐過程。心靈的接觸就需要有一種真實的情境,這樣才能使口語交際課堂上師生間、學(xué)生間的聽、說、問、評、議貫穿于課堂教學(xué)全過程,通過師與生、生與生雙向互動,充分體現(xiàn)“交際”。

例如,圍繞《怎樣組織秋游》這一話題,我們可以設(shè)計一個即將要去秋游的情景,并再出示一些要去地點的風(fēng)景圖片及將會所遇到的困難。這樣,讓學(xué)生盡快進入特定場合的特定角色:要去秋游了,要作哪些準備呢?又如,《購書,談體會》這一話題,有些學(xué)生興許不感興趣,我們可以把教室布置成一個書城,學(xué)生們把自己的書本貼上價格標碼,然后分配角色進行一場實際的互賣互買的交際活動。這樣,學(xué)生就會興趣盎然。

有了良好積極的情感感染,課堂上不會再是一堂死水,而是“唇槍舌戰(zhàn)”,學(xué)生在聽、說、問、評、議中發(fā)表自己的見解。教師再有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表新觀點提出新見解,哪怕是有一點跟別人不一樣的話。這樣,小學(xué)生的創(chuàng)新精神便伴隨著積極主動的探求新知識的活動而不斷的發(fā)展,再讓學(xué)生把課堂上所學(xué)的、所進行的口語交際向課外更廣闊的空間延伸與拓展,在情境中拓展創(chuàng)新,在活動中延伸。

二、 有“趣”

1. 依據(jù)教材,用活教材,提高學(xué)生交際興趣。在教學(xué)實踐中,我們會發(fā)現(xiàn)口語交際教材具有以下特點:(1)內(nèi)容源自于生活,實用性比較強,富有現(xiàn)代意識。如:教材選編了《秋游怎么組織》《購書談體會》《怎樣保護周圍的環(huán)境》等內(nèi)容。這些教材中提出的話題,學(xué)生有話可說,能交際、互動起來,既切合學(xué)生生活實際,又服務(wù)于生活,讓學(xué)生實實在在地學(xué)到有用的口語交際基本能力。(2)教材除了實用性強的特點外,形式也多樣化,富有童心童趣,趣味性強。有介紹人物的,介紹小實驗的,有交流見聞、模擬借書、購物、當導(dǎo)游、當小記者等等。(3)教材內(nèi)容的編排適合學(xué)生的身心特點,不同學(xué)年段側(cè)重點不同。低年級口語交際課側(cè)重于訓(xùn)練一對一的互動交流;中年級側(cè)重于在情境中討論交流;高年級則安排演講,辯論等,訓(xùn)練學(xué)生能根據(jù)交流的對象和場合,稍微準備后能作即席發(fā)言??偠灾寣W(xué)生在有實際意義的交際活動中提高口語交際能力。口語交際課成功的前提是學(xué)生人人參與,提高學(xué)生的口語交際能力的關(guān)鍵是訓(xùn)練要在口語交際的情境中進行。根據(jù)每次訓(xùn)練要求,我們在理解教材的編排意圖后,因課擇法,精心設(shè)計,讓學(xué)生在玩一玩、猜一猜、畫一畫、找一找、議一議、演一演、賽一賽等形式中進行交際說話,使學(xué)生在每次訓(xùn)練中都處于新奇、興奮的積極狀態(tài)中,給學(xué)生提供一個良好的交際氛圍,提高學(xué)生交際的興趣。

2. 關(guān)注過程、積極評價,激發(fā)學(xué)生對口語交際的興趣?!翱谡Z交際”是一個多向互動的過程中,在互動中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達能力,能闡明自己的觀點和見解,還要求學(xué)生具有良好的傾聽能力和應(yīng)對能力。既要專心致志地聽人發(fā)言,并對稍縱即逝的語言內(nèi)容作出快速反應(yīng),明白對方說話的意圖,捕捉說話者的觀點,并經(jīng)過加工形成自己的觀點,又要表達自己的看法,在這一復(fù)雜的過程中,需要教師時刻關(guān)注過程、引導(dǎo)、激勵,使交際活動順序進行。

(1) 肯定優(yōu)秀,感受成功??谡Z交際教師的評價應(yīng)以肯定和表揚為主,以自己寬大的胸懷去呵護學(xué)生在交際中的細微進步?!澳阌^察得真仔細”“你說得真棒”“你聽得真認真”這樣激勵的語言,使學(xué)生感受到被賞識,看到自身在交際中的價值,增強交際的信心。

(2) 鼓勵落后,樹立信心。在交際中常有些同學(xué)沉默不語,有些同學(xué)詞不達意。針對這種情況,我常講些科學(xué)家、偉人大器晚成的故事,喚醒他們的自信心,并在交際中注意觀察,有意識地提供機會,多加鼓勵,樹立交際的信心。

三、 要“新”

組織多維場景,創(chuàng)設(shè)“新穎”的互動過程選擇好話題,一旦話題無法延伸,交際方式單一,學(xué)生就會失去交際的興趣,交流就會停止。一堂有效的口語交際課不能只在一個層面上進行反復(fù)地交流,應(yīng)該有一個向縱深發(fā)展和橫向拓展的過程,多個交際場景安排時要考慮從簡單到復(fù)雜,從兩人交流到多人參與的逐步變化。多個回合的交流有助于提高交際的質(zhì)量,體現(xiàn)語言能力的發(fā)展。

1. 創(chuàng)設(shè)互動情境,讓學(xué)生想說。生動真實的情境能觸動人的靈感,調(diào)動人的情緒,使人萌動表達欲望。生活是口語交際最好的情景??谡Z交際的情境,教師要盡可能地回歸常態(tài)、還原生活,盡可能讓學(xué)生真實、自然地進行交際,這樣有利于學(xué)生克服心理障礙,積極投入,提高訓(xùn)練質(zhì)量。如“比賽剛剛開始”一課,教師可模擬搭積木比賽場景,將學(xué)生分成紅、黃、藍三對,每隊選三名隊員、一名評委、一名拉拉隊員。教師以記者的身份采訪各類角色,這樣的互動很有創(chuàng)意。

2. 實物創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生能說。形象直觀的實物展示,能很快吸引注意力,易于學(xué)生觀察,容易把學(xué)生帶到情境中去,使學(xué)生積極生動地加入到口語交際訓(xùn)練中。例如,《愛吃的水果》一課,我把“葡萄、桔子、袖子、柿子、梨、蘋果”等放在水果盤中,學(xué)生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒,很快地進入到交際的情境中。并在觀察之后調(diào)動原有的知識積累,能說出自己愛吃水果的特點,使交際有序,活躍地進行。

3. 語言描繪情境,讓學(xué)生了樂說。教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面,使他們積極主動地融入角色,找到情感共鳴點,并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。如教《找春天》一課,上課開始,教師播放歌曲《春天在哪里》,教師隨著配樂曲,通過語言形象生動地描述,把學(xué)生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天景色中,激發(fā)對春天的喜愛之情,引發(fā)口語交際的欲望。

四、 要“實?!?/p>

1. 利用語文教學(xué)中的各個環(huán)節(jié),有意識地落實學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練。教師在課堂中有意識地訓(xùn)練,融口語交際訓(xùn)練于閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)之中。教師的引導(dǎo)和矯正要不著痕跡,與課堂主要教學(xué)目標水融。課堂上常聽到這樣的話語:“請大家仔細聽,這位同學(xué)讀得怎樣?”“請大家評一評剛才那一位同學(xué)的回答?!薄澳阒v得很好,能不能說得再響亮一些?”這是對學(xué)生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強化訓(xùn)練。有的低年級教師在講《小壁虎借尾巴》一課時,指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來演一演,練習(xí)口語表達,理解課文內(nèi)容。有的教師在教學(xué)《荷花》一課時,請學(xué)生在黑板上畫出荷花的不同姿態(tài),讓學(xué)生評論荷花,學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法,鍛煉了學(xué)生自己的語言運用能力。從關(guān)注習(xí)作教學(xué)向關(guān)注學(xué)生生活轉(zhuǎn)變的更新問題上,我們努力在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的、自由的交流氛圍,努力讓學(xué)生回憶生活情境,撥動學(xué)生感情的琴弦,學(xué)會用自己的話來描繪五彩繽紛的生活,有的教師為了讓學(xué)生寫好《尊敬的老師》這篇習(xí)作,引導(dǎo)學(xué)生尋找信息,并構(gòu)思內(nèi)容,由粉筆想到老師的生活節(jié)儉,由冬夜燈光,想到老師繁忙的工作,由老師的話語,想到一次嚴厲的批評。在相互語言交流中,學(xué)生可以找到大量的感性材料,不再為寫作素材而發(fā)愁了。

2. 組織各種實踐活動,強化訓(xùn)練,使口語交際收到實效。學(xué)生的口語交際能力真正得到培養(yǎng),必須依賴于各種實踐。因此,口語交際能力的培養(yǎng)要與各種實踐活動結(jié)合起來進行。

(1) 校園交往實踐式。即學(xué)生在學(xué)校生活環(huán)境中,注重正確的師生交往。民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動發(fā)揮的前提。如教《應(yīng)該幫助他們》一課,可先布置學(xué)生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報道。交際課上,先引導(dǎo)學(xué)生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的,再聯(lián)系兩幅圖的內(nèi)容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人,該說些什么?做些什么?然后讓學(xué)生有的扮“小女孩”或“小男孩”,有的扮“盲人姐姐”或“輪椅叔叔”,相助和被助雙方暢所欲言,對答如流,在同桌互述,小組演練的基礎(chǔ)上,進行“助殘”實踐活動,通過師生或小學(xué)生上臺表演“幫助殘疾人”,使小學(xué)生在無拘無束的動態(tài)中鍛煉口語交際能力。

(2) 家庭交往實踐式。即學(xué)生正確地與家庭成員交際交流。父母是孩子的第一任老師,家庭是一種不可替代的教育資源。教學(xué)中,我們應(yīng)遵循“家校共育”的原則。生活中,也可讓學(xué)生選擇一位自己最信任的教師或同學(xué),就自己的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況,分別同他們作一次深入的說話,爭取從他們那里得到意見和建議。然后,把兩次談話的經(jīng)過、交談的內(nèi)容和對自己的觸動詳細地寫進當天的日記。再把這日記拿回家,征求父母親的意見,并就自己的發(fā)展方向或理想、追求同父親或母親商談,達成比較一致的見解,以此達到強化口語交際訓(xùn)練的目的。

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