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塞下曲古詩范文第1篇

――題記

這本是“烏龜妹”成曉詩的座右銘，只是在電視上出現的那一剎那，揪住了我的心弦。是啊，只是笑一笑，有什么大不了的呢？

微笑是人生最艷麗的一道風景線，不論什么難題，遇到微笑總會迎刃而解。

但，如果失敗了怎么辦？如果跌倒了怎么辦？如果爬不起來怎么辦？

如果被人嘲笑了怎么辦？如果被人諷刺了怎么辦，如果真的失敗了，怎么辦？

如果？沒有如果，敗了，就會被嘲笑，就會被諷刺。跌倒了，沒人會拉你起來，但微笑著替自己加油，努力地爬起來，就好了。

失敗的經歷，我也有過，而且是慘敗。記得有一年，學校里舉行《古詩文朗讀比賽》，在比賽快開始的時候，原本的參賽選手突然說自己太緊張，不敢去了，讓我代她去。

我推托了一會，答應了，我自認為自己平時背的詩蠻多的，于是，毫無準備卻信心滿滿的我，踏上征途。

不幸的是，滿懷信心的我，到了賽場后，看著那一排排的老師，頓時泄了氣，大腦一片空白。

我坐在臺下看著別班的同學一個接一個都背完走下臺來，原本就沒經歷過這種場合的我越來越緊張。

終于，臺上的老師念到了我的名字，“嗡”的一聲，大腦一片空白，我心亂如麻，手足無措地走上臺去，緊張得全身顫抖，臺下的一個男老師（此后簡稱A老師）懶洋洋地說：“背《塞下曲》”。

《塞下曲》？老師怎么提了這么簡單的，我上臺前一直在背“七字的”，怎么突然背起“五言”，我不安地直掰著手指，《塞下曲》……《塞下曲》……我不停地在腦海里搜索這首詩，大腦只留給我一片空白。

A老師很鄙夷地看了我一眼，問：“會背嗎？”我壓著嗓子說：“忘了?！?/p>

然后又有一個老師問（以后簡稱B老師）：“會背《登幽州臺歌》嗎？”我心頭一松，斷斷續(xù)續(xù)地把《登幽州臺歌》背完。

B老師又問“《大風歌》呢？”“《大風歌》？”大風起兮什么來著，我低著頭想了好久，最終沖著B老師搖了搖頭，表示自己不會背。

就這樣，臺下的老師一直在問會背嗎？會背嗎？提的古詩也越來越簡單，臺上的我卻一直搖頭。

終于，當臺下的B老師問到第九首古詩的時候，A老師忍無可忍地沖我吼道：“下去！”

我僵住了，臺下傳來嬉笑聲，我無地自容地跑下去，奔回教室。

回到教室后，同學們呼啦一下把我圍了起來，七嘴八舌地問：背得怎么樣，好不好？”我哽咽著回答““不好?！蓖瑢W們看出我的異樣，頓時無語，都靜靜地散開了。

我趴在桌子上想了好久，自欺欺人地告訴自己，是因為自己沒有準備，是因為上去的太匆忙了，是因為我想飛得太高，才會摔得這么痛，自我安慰后，我的心情好了很多。

下課了，我走出教室，在我背后，有好幾個女生指著我的脊梁骨偷偷地議論“就是她啦，也不看看自己是什么樣子，還好意思去參賽……”

在那一剎那，我忽然想起了一句話“如果命運給了你一萬個絕望的理由，你就要想辦法給自己一萬零一個微笑”。

我頓悟，我決定，我要成功，于是，我開始拼命地背詩，幾乎足不出“教室”，一天，兩天，三天，我用了一個月的時間背完了整本《古詩文手冊》。

中間也曾想過放棄，但我忍住想放棄的欲望，給自己一個微笑，對自己說：“加油?！庇谑?，我堅持了下來。

我背完所有詩的那一天，走出教室，有一個女生不知死活地說：“呀！她還在呀，我還以為她離校了呢……”

我三步并作兩步地走過去，開始對她背詩。我知道這很幼稚，但這是必須的，一首，又一首，背了多少詩，我也忘了，我只知道背了好多好多，那個女生傻了，卻也心服口服。

從此，再也沒有人敢嘲笑我似的在我背后議論我，我成功了，憑我自己的努力走出失敗的陰影。

從此，我的座右銘變成“不管跌倒多少次，一定要笑著爬起來，再來一次”。

敗了，就微笑，不要哭，要努力地微笑，因為已經敗了，哭也沒有用，哭也哭不回來時間的輪回，哭，也改變不了失敗的事實。

塞下曲古詩范文第2篇

秦時明月漢時關，萬里人未還。

但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

賞析：這首詩的前兩句描繪了從很久之前就開始戰(zhàn)爭了，直到今天還有沒有回家的士兵。后兩句則抒發(fā)希望有個良將來結束這多年的戰(zhàn)爭，也表達了詩人和平民對和平的生活的無限向往之情，希望戰(zhàn)爭能夠早日結束。

2、《從軍行·其四》

青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。

黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。

賞析：這首詩的描繪了青海地區(qū)的惡劣天氣和距離中原很遙遠，但勇猛的士兵們仍然堅持戰(zhàn)斗，即使打了幾百場戰(zhàn)爭，鎧甲都快破了不取得勝利也不返回，表達了士兵們對最終取得勝利的決心。

3、《塞下曲·其一》

蟬鳴空桑林，八月蕭關道。

出塞復入塞，處處黃蘆草。

從來幽并客，皆向沙場老。

莫學游俠兒，矜夸紫騮好。

塞下曲古詩范文第3篇

古詩詞是我國寶貴的文化遺產，濃縮了中華文明成果。在我們小學語文課本中就收錄一百多首，語句鏗鏘，極富韻味；語言簡潔含蓄，極富美感。長期積累古詩，會增強兒童對美的鑒賞力，起到感染和凈化學生心靈的作用。但古詩畢竟是小學語文教材中一類較特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、精練、節(jié)奏性強、跳躍性大；從敘寫內容上看，它離我們所處的時代較遠……這些都給小學生解讀、體味古詩帶來了困難，也增加了古詩教學的難度。怎樣讓古詩教學精致起來，本文從三方面論述如下：

一、課前導入決定課堂的視角

【案例】人教版小學四年級上冊《送元二使安西》

多媒體出示一副嵌名聯：山谷中靜 大海上平

師：這是我的學生為我寫的一副嵌名聯，老師的名字就藏在這副對聯里面，你們誰來猜一猜？

生：谷平、顧靜平、谷靜……

師：對了，你們真聰明，老師的名字就叫谷靜。我的學生還給自己喜歡的球星寫了一副嵌名聯，你們猜猜是哪位球星？

多媒體出示第二副嵌名聯：三朵梅花 五個西瓜

生：（異口同聲地）梅西

師：我國古代的對聯講究對仗、平仄和押韻。今天，我們要一起學習一首古詩，感受古詩文的韻律美。

小學生學習古詩，只需要解決誦讀和領悟詩文大意的問題即可，平仄、對韻超出了學生的學習范圍。從這個角度來看，以嵌名聯的方式導入本課，就不是很妥當，學生很難被超出自己認知能力的事物吸引。因此教師做了如下改動：

多媒體出示有關送別詩的前半句，教師感情引讀，學生通過回憶接讀后半句。

師：桃花潭水深千尺，__________________。

生：不及汪倫送我情。

師：海內存知己，_________________。

生：天涯若比鄰。

改動的意義在于，老師通過課前活動引導學生積極調動大腦中已有的知識儲備，回顧了以往學習或積累過的古詩，并通過老師情緒飽滿的引讀，感受到了這幾句詩共同的感情基調，讓送別詩中淡淡的憂傷鋪陳于學生心底，為本節(jié)課的學習定下一個基調。

二、適時拓展開掘課堂的寬度

【案例】北師大版小學六年級上冊《出塞》

師：戰(zhàn)士們飽受思鄉(xiāng)之苦，思念家鄉(xiāng)，思念親人，他們還會想些什么？

生：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

師：對這一句，你們有什么想問的嗎？

生：龍城飛將是誰？為什么如果他要在，胡馬就不能度過陰山？

師：你們在預習中應該解決了第一個問題，龍城飛將是――

生：李廣。

師：（投影出示）《塞下曲》（盧綸）

林暗草驚風，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒入石棱中。

（學生借助注釋，通過小組合作了解了詩歌大意。）

師：這樣一位英勇無畏、武藝高強的將軍，連敵人都送他“飛將軍”的稱號，可見敵人也對他充滿了敬畏之情。這樣一位深受士兵愛戴和敵人敬畏的將軍，又怎么能不讓將士們懷念呢？

這里有對詩歌中人物的理解性拓展，讓學生對詩中人物有更多的了解，并幫助他們感悟詩歌的內容和情感，接受傳統(tǒng)詩歌的浸潤。

三、有效遷移沉淀課堂的深度

【案例】人教版小學語文五年級上冊《秋思》

教師在指導學生分析《秋思》的詩意后，引導學生歸納總結。

師：現在我們回憶一下，我們是怎樣學習這首詩的？

生：一開始我們一遍又一遍讀，根據下面的注釋理解了這首詩的詩意。

生：我們還四人小組合作交流了這首詩中呈現的畫面。

生：還聯系了其他詩人的詩句理解這首詩。

師：我們可以把今天學到的學習古詩的方法歸納成――“四步讀詩法”：1.讀出古詩味。2.說懂古詩意。3.讀出詩中情。4.想象詩中畫。接下來，我們就用這樣的方法學一首詩。

塞下曲古詩范文第4篇

古詩詞教學內容的選擇與學生審美能力的培養(yǎng)有密不可分的聯系，在詩詞教學中，我們應堅持工具性與人文性相統(tǒng)一的原則，通過品味語言、感知意象、感受意境、感悟意蘊，在潛移默化中激發(fā)學生的審美意識，培養(yǎng)學生的審美能力。

【關鍵詞】

古詩詞教學 語言 意象 意境 意蘊 審美能力

《語文課程標準》在《課程目標》的“總目標”中明確提出要“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化精髓”，并要求初中學生在7～9年級背誦優(yōu)秀古詩文80篇（段）?？梢姽旁娫~教學對加強中學生的文化修養(yǎng)和培養(yǎng)審美能力有十分重要的意義。那么，課堂教學中選擇和確定什么樣的教學內容才能達成培養(yǎng)學生審美能力的目的呢？

一、品味語言

充滿詩意的語言文字是傳達思想情感的橋梁，是蘊藏美的物質外殼。它的審美價值主要體現在學生可以用解讀語言文字的方式發(fā)現古詩詞作品中蘊藏的美，培養(yǎng)學生發(fā)現美、鑒賞美的能力。

在學煜的《相見歡》時，有的學生質疑“剪不斷，理還亂，是離愁”一句，是否準確。確實，離愁是人的一種情緒，是無形的，怎么能剪，又如何理呢？學生們也紛紛加入了討論。我不失時機地引導學生反復誦讀品味，聯系生活展開想象。生活中，只有絲縷之類的東西才能“剪不斷，理還亂”。顯然，李煜是用“剪不斷，理還亂”的千絲萬縷來形容紛雜而又難以解開的離愁。后主李煜喪國被囚，故國不堪回首，愁情萬千；幽居深院小樓，感傷寂寞；未來性命堪虞，憂慮惆悵。這種種紛雜的感情絲縷，纏繞著他，剪也剪不斷，理也理不清。通過這樣的咀嚼，學生對李煜的離愁有了深刻形象的認識，品味鑒賞詩詞的能力也得以提高。

二、感知意象

文學作品中的形象或意象，本質上是作家主觀經驗客觀化的藝術結果。可以通俗地認為，它是作者以主觀的思想、意識、情感所改造、熔鑄的藝術化了的客觀景物、事物、人物。在古詩詞發(fā)展的漫長過程中，形成了很多典型的意象，并被賦予了一些特定的意義。在詩詞教學中，選擇從這個層面引領學生欣賞詩詞，可以幫助學生深入地理解古詩詞作品的思想內涵。

古詩中的“柳”就是一個典型的意象。一方面因為“柳”和“留”諧音，另一方面相傳長安有一個地方叫霸橋，人們送親友遠行到此地后，有折柳枝贈別的習俗，所以人們很容易想到“柳――留――惜別――依依不舍”這個意思上來，寫詩作時常常把折柳、吹笛、怨別和思鄉(xiāng)等聯系起來。中學語文課本中王之渙的《涼州詞》中的“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”，王維的《送元二使安西》中的“渭城朝雨輕塵，客舍青青柳色新”，李白的《塞下曲》中的“笛中聞折柳，春色未曾看”等詩句，都用“楊柳”這一意象來表達離別思鄉(xiāng)的深情。在教學這些作品時，教師應積極引導學生廣泛地了解人們對“柳”這個意象的傳統(tǒng)審美習慣，準確地理解它所寄寓的豐富的歷史文化內涵，從而深刻地體會詩中所寄寓的詩人深切的思鄉(xiāng)之情和依依不舍之情。感知詩詞中的意象，才能從平常中體會出濃情，才能培養(yǎng)學生發(fā)現美、鑒賞美的能力，準確理解詩詞的思想內涵。

三、感受意境

詩人白居易就以細膩的筆觸為我們描繪了早春時節(jié)錢塘湖畔的迷人風光：一湖春水，微波粼粼。湖水剛與堤平，像一幅吹皺的輕紗一直飄向天邊。幾處黃鶯的雛兒在枝頭嘰喳爭相歌唱，仿佛在搶先報告春的到來。新來的燕子飛進飛出，銜著春泥在筑巢。繁多而繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。在課堂教學中，教師應引導學生展開想象，在心靈深處投影出詩中所描繪的自然美景。透過“早鶯爭暖樹”“新燕啄春泥”“亂花迷人眼”“淺草沒馬蹄”“白沙堤”等客觀圖景的美麗，領悟作者流露于字里行間的對早春的喜愛之情。學生依據作者飽含深情的文字，于腦海深處充分想象自然界美麗的畫面，自然能與作者產生情感的共鳴，獲得誦讀詩詞的體驗。

四、感悟意蘊

所謂古詩詞作品的意蘊，指的是詩詞所蘊含的思想、感情等各種內容，包括歷史內容、審美意蘊、哲學意味等。在課堂教學中，教師亦可據此入手，用心引導學生感悟詩詞的意境美，幫助學生洞悉詩人的內心世界，形成情感上的共鳴，從而體驗詩詞的情感美。

塞下曲古詩范文第5篇

1.借漢皇喻唐皇。白居易在《長恨歌》中敘述唐玄宗一心想找美女，明明是唐皇，卻偏說是漢皇“重色思傾國”。由于漢朝最有代表性的皇帝是漢武帝，因而也有將其說成武皇、武帝的。杜甫的《兵車行》即是最鮮明的代表，其《秋興八首》中寫道：“昆明池水漢時功，武帝旌旗在眼中?！边@是作者在譴責唐玄宗好大喜功、窮兵黷武的行為。

2.借漢代宮殿喻唐朝宮殿?！堕L恨歌》中敘述唐玄宗在平定戰(zhàn)亂后回到長安，看到宮里的荷花和柳枝，聯想到楊貴妃的面孔和眉毛，用了“太液芙蓉未央柳”的句子，其中的“太液池”和“未央宮”就是漢朝宮殿建筑的名稱。

3.借漢兵漢將喻唐兵唐將。如曾參的《輪臺歌》中的“漢兵屯在輪臺北”，用漢將喻唐將；又如高適《燕歌行》中的“漢將辭家破殘賊”。此外，邊塞將領念念不忘的屢建奇功又深受士卒愛戴的漢代將軍李廣也常出現在唐詩中，王昌齡《出塞》中的“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，高適《燕歌行》中的“君不見沙場征戰(zhàn)苦，至今猶記李將軍”，說的都是他。

4.借漢時匈奴喻唐朝突厥、契丹等外族，用單于指代這些外族首領。如曾參《走馬行》中的“匈奴草黃馬正肥，金山西見煙塵飛，漢家大將西出師”，盧綸《塞下曲》中的“月黑雁飛高，單于夜遁逃”。所有這些，都是因為漢唐兩朝都曾多次在北方邊塞用兵，而作戰(zhàn)情況又大致相同的緣故。