前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇預(yù)設(shè)與生成范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

預(yù)設(shè)與生成范文第1篇

“生成”是相對于“接受”所說的，“預(yù)設(shè)”是相對于“灌輸”的一種行為準(zhǔn)備，從教師灌輸、學(xué)生接受到教師預(yù)設(shè)、師生生成，是教師教學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變的結(jié)果。教學(xué)的藝術(shù)有時可以簡化為教師把握預(yù)設(shè)與生成的藝術(shù)，即如何在一節(jié)課中，通過“預(yù)設(shè)”去促進(jìn)“生成”，通過“生成”去完成“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)。

在“非預(yù)設(shè)生成”中，有的是正確的，有的是不成熟的，甚至是錯誤的。只要對教學(xué)有意義，哪怕是錯誤的生成也是有價值的，也是可以利用的寶貴資源。(華明《鎖定“錯誤” 放大生成》)

當(dāng)然，在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，不可能一切盡在預(yù)設(shè)中。教學(xué)是一個開放的、變化的、動態(tài)生成的過程，其間會有許多意想不到的事情發(fā)生，這不是可以由教師主觀決定的，也不是都能預(yù)料的。即使預(yù)設(shè)得再充分，由于學(xué)生的不同，教學(xué)環(huán)境的變化以及其他諸多因素的影響，也會發(fā)生意外的情況。這樣，我們的數(shù)學(xué)課堂上，依然會有許多“非預(yù)設(shè)生成”。非預(yù)設(shè)生成往往給課堂帶來兩種結(jié)果——尷尬或精彩。如何善待“非預(yù)設(shè)生成”，使其成為激勵師生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的催化劑，不僅體現(xiàn)了教師對教材的鉆研深度和教師自身的綜合素質(zhì)，還體現(xiàn)了教師教學(xué)的智慧。

下面我們看唐愛華老師的一個教學(xué)片段。

[案例]《認(rèn)識100以內(nèi)的數(shù)》教學(xué)片段

（為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，在每生只有20根小棒的情況下，讓學(xué)生用小棒表示35。只有部分學(xué)生合作完成了。）

師：誰能說說你是怎樣擺的？

生1：我們的小棒都不夠，我們就把小棒合起來了，擺了3個一捆的，5個一根的。

師：你們覺得自己的方法怎么樣？

生：……

師：在遇到困難時，懂得尋找合作伙伴，共同解決困難，我為你們的做法感到高興。下面再擺一個數(shù)——67。（學(xué)生們紛紛尋找合作伙伴）

生2：老師，生3不跟我們合作，他在玩彩筆……

（生3不僅沒生氣，還趴在桌上竊笑）

師（親切地）：生3，你有什么高興事，說給我們聽聽？

生3：老師，我不用合作就能擺。

師（好奇地）：是嗎？快把你的擺法給我們講講。

生3：我用粗一點的彩筆一根表示十，用細(xì)一點的小棒一根表示一，6根彩筆和7根小棒合起來就是“67”。

師：你們聽明白他的意思了嗎？誰重復(fù)一遍？

（生4重復(fù)略）

師：你真了不起，通過假設(shè)的方法，使手中僅有的東西表示很大的數(shù)。這種方法真是太妙了！下面大家再來表示一個“98”。

生5：我有兩種顏色的小棒，我用白色的小棒1根表示十，粉色的小棒1根表示1，9根白色的和8根粉色合起來就表示“98”。

生6：我左手里的每一根都表示十，我拿了9根，右手里的每一根都表示1，我拿了8根，合起來就是“98”。

……

師：你們想得真好！今天你們給了老師不少的驚喜，我為有你們這樣的學(xué)生而感到驕傲。

預(yù)設(shè)與生成范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成；把控

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）22-

新課標(biāo)提出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程。作為教師，要用心捕捉有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的生成性資源，通過師生互動、生生互動，引發(fā)群體的思想碰撞。這一教學(xué)過程應(yīng)是一個不斷生成問題、解決問題的過程。因此，要創(chuàng)造充滿生機(jī)的課堂，就必須處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，精心預(yù)設(shè)而又不拘于預(yù)設(shè)，珍視生成而重自然實效。

一、精心預(yù)設(shè)，期待生成

教學(xué)過程中預(yù)設(shè)與生成是相互依存的。沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目、不負(fù)責(zé)任的課堂；沒有生成的預(yù)設(shè)往往是低效、不精彩的課堂。精彩正是源于高質(zhì)量的精心預(yù)設(shè)。正確地認(rèn)識預(yù)設(shè)將直接影響著“生成”。在新課程理念下預(yù)設(shè)要能真正關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，為每位學(xué)生提供主動探究的機(jī)會。如教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”中，教師可這樣設(shè)計：給學(xué)生三根小棒，問學(xué)生能否拼成一個三角形？這時學(xué)生都回答能。（三根小棒，其中兩根小棒長度之和小于第三根。）學(xué)生經(jīng)過反復(fù)拼，不能拼成一個三角形，那么怎樣使三根小棒能拼成三角形？一位學(xué)生馬上說：“老師，我們能對這三根小棒進(jìn)行處理嗎？”這時，學(xué)生探究的欲望被激起，獲得了預(yù)設(shè)中的生成。

這顯然是預(yù)設(shè)的，如果沒有教師的精心預(yù)設(shè)，就沒有這樣好的教學(xué)效果。所以說，教師應(yīng)從司空見慣的生活中找到問題原型，讓學(xué)生逐步形成一種喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，實現(xiàn)“動態(tài)生成”。引領(lǐng)學(xué)生深入地經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，不但對知識的建構(gòu)有很大幫助，而且有助于激活學(xué)生的潛能，把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)。因此，精心預(yù)設(shè)是動態(tài)生成的起點。

二、不拘預(yù)設(shè)，隨機(jī)生成

課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。在教學(xué)中，有時會產(chǎn)生許多意想不到的生成性教學(xué)資源，這種意外資源往往給學(xué)生帶來探究的沖動，因為這種臨時探究與教師預(yù)設(shè)的探究有完全不同的情感體驗，這種資源瞬間即逝，需要教師善于捕捉和利用。如，教學(xué)“圓的面積”時，教師讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的圓形作學(xué)具，以四人小組為單位，動手操作，合作討論，將圓16等份或32等份，剪開后，拼成已學(xué)過的圖形。教師只是把圓16等份拼成近似的長方形。反饋時，讓一位學(xué)生拼成一個近似的長方形就已經(jīng)達(dá)到教師的預(yù)設(shè)目的了，但情緒高漲的學(xué)生無法平靜，爭相舉手，想把自己探究的方案展示出來。這時，教師不是強(qiáng)行地將學(xué)生納入自己預(yù)設(shè)的軌道，而是放棄了原有的設(shè)計，整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會，讓他們到臺前唱“主角”，學(xué)生拼成一個近似的長方形，又拼成一個近似的三角形和一個近似的梯形。教師讓學(xué)生描述、展示，最后整理得出：S=пr2。教師要利用生成性資源，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，參與課堂教學(xué)，盡情享受數(shù)學(xué)的樂趣。當(dāng)教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)生實際產(chǎn)生偏差時，教師要冷靜應(yīng)對，把握課堂中生成的資源，把它轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的財富。這樣的教學(xué)才會成為一種藝術(shù)，才會充滿生命的氣息，使講堂真正變?yōu)閷W(xué)堂，變?yōu)橐粋€充滿生命力和成功探索的發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思想的精彩課堂。

三、面對意外，巧妙生成

葉瀾教授告訴我們，教學(xué)中隨時都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，問題在于，當(dāng)“意外的通道”出現(xiàn)的時候，我們是否能夠敏銳地意識到，并且能否經(jīng)由這一“通道”引領(lǐng)學(xué)生欣賞“美麗的圖景”。教學(xué)過程是生動可變的，課堂的活力來自學(xué)生動態(tài)的發(fā)展，教師應(yīng)緊緊抓住課堂教學(xué)中“動態(tài)生成”的因素，使之成為學(xué)生知識、能力、情感的催化劑。課堂上的意外是每位教師都會遇到的。讓意外生成精彩的關(guān)鍵在于教師要有一顆寬容的心，要學(xué)會傾聽不同的聲音。如果教師習(xí)慣于用一個標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，只會把學(xué)生的創(chuàng)造扼殺在萌芽狀態(tài)之中。如一位教師教學(xué)“一位數(shù)減法”時，教師讓學(xué)生質(zhì)疑，一學(xué)生說：7減9等于多少？教師說：“7怎么能減9呢？不能減?！睂W(xué)生說：“老師，能減，7-9=-2，我從書上看到的?！边@時，老師心有不悅非常武斷地說：“這是你們以后才學(xué)的知識，現(xiàn)在不要討論了。”教師讓學(xué)生質(zhì)疑，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不能因為課堂發(fā)展出乎意料而亂了手腳。如果教師能這樣引導(dǎo)，效果會怎樣：你們看，7能減9嗎？把生成的問題拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，這能巧妙引出一個活潑與智慧結(jié)合的精彩學(xué)習(xí)場景。

課堂中學(xué)生的回答往往會出現(xiàn)一些意外，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造。教師必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓學(xué)生的智慧閃耀光芒!

四、真實樸素，創(chuàng)造生成

一堂好課的要求沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但是有一些基本的要求，其中一點是常態(tài)下的課。很多人喜歡把課堂說得很神秘，要營造課堂氛圍、體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)，要這樣要那樣；到最后，什么都想到了，就是忘記了真實。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，一位教師是這樣上的：先讓學(xué)生用具體的事例來說明這個分?jǐn)?shù)，然后同桌互相說說所表示的意義(學(xué)生自由表述)，接著教師隨機(jī)在黑板上畫一個圓，在圓內(nèi)擺上2朵紅花和兩朵白花，讓學(xué)生從中找分?jǐn)?shù)，接著讓學(xué)生在教室里找分?jǐn)?shù)，最后教師指著一位學(xué)生讓大家用分?jǐn)?shù)表示，用自己的語言說說什么叫分?jǐn)?shù)。因為有前面真實樸素有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能用自己的語言表達(dá)出來。這個案例中沒有精致的預(yù)設(shè)，沒有華美的多媒體課件。教師只用一本教科書、4朵花上了一堂真實樸素而有實效的數(shù)學(xué)課。這節(jié)課上下來，學(xué)生基本能掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

真實是教師課堂教學(xué)的基石，用真實的眼光看學(xué)生，學(xué)生是聰明活潑的；用真實的眼光看自己，自己的個性是鮮明的；用真實的眼光看教學(xué)，教學(xué)是樸素平常的。

教學(xué)過程的生成性對教學(xué)預(yù)設(shè)提出了更高的要求，教師只有創(chuàng)造性地使用教材、精心預(yù)設(shè)，全面地了解學(xué)生和有效地開發(fā)課程資源，提高自己駕馭課堂的能力，充分凸顯學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生的智慧潛能，預(yù)設(shè)才能富有成效。

參考文獻(xiàn)：

預(yù)設(shè)與生成范文第3篇

一、課前精心準(zhǔn)備,實施彈性預(yù)設(shè)

新課程關(guān)注并提倡課堂動態(tài)生成,這就需要教師憑借教學(xué)機(jī)智去藝術(shù)性地應(yīng)對。但是我們必須明確:“動態(tài)生成”的質(zhì)量絕大程度上取決于教師的專業(yè)化“預(yù)設(shè)”,所以課前的預(yù)設(shè)工作顯得尤為重要。預(yù)設(shè)并不是簡單地指教案,寫成文字的教案只是我們預(yù)設(shè)的一部分。新課標(biāo)下課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)必須充分,只有充分的“預(yù)設(shè)”才能靈活地捕捉,調(diào)控“生成”!新課標(biāo)指引下的預(yù)設(shè)應(yīng)是一種以學(xué)生為本的預(yù)設(shè),人性化的預(yù)設(shè),同時更應(yīng)是一種富有彈性的預(yù)設(shè)。彈性預(yù)設(shè)是指教學(xué)方案為體現(xiàn)學(xué)生主體而預(yù)備充足的空間,為鼓勵動態(tài)生成保留足夠的余地。進(jìn)行這種預(yù)設(shè)時,教師必須充分關(guān)注學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生,學(xué)習(xí)的對象――文本?！拔谋尽笔巧芍澳浮?“預(yù)設(shè)”是生成之“父”。追求生成的課堂教學(xué)不能脫離“文本”,也離不開“預(yù)設(shè)”,并給自己預(yù)留一個可以自由支配的彈性空間,讓自己能夠很有把握地進(jìn)行課堂生成。只有這種彈性的預(yù)設(shè)才能促進(jìn)生成,也只有這種生成才是樸素的、真實的、生動的,因而也才是有效的。這是促使語文課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一的重要前提。

二、營造和諧氛圍,尊重個性生成

課堂是復(fù)雜多樣、運(yùn)動變化的。由于多種不確定因素的存在和相互作用,預(yù)設(shè)不可能也不必窮盡課堂所有可能的變化。當(dāng)學(xué)生有了創(chuàng)造的火花,教師除采取積極鼓勵態(tài)度肯定學(xué)生的表現(xiàn)外,還得適當(dāng)調(diào)整,創(chuàng)造性地組織教學(xué),即使偏離預(yù)定目標(biāo),也應(yīng)跟著學(xué)生的思路走,制造新問題的“生長點”,為新的生成提供支點和空間,鼓勵繼續(xù)生成。例如,我在教學(xué)《爭論的故事》一課時,請學(xué)生思考:兄弟倆為如何吃大雁爭論不休,結(jié)果讓大雁飛走了,你是如何看待這件事的?我預(yù)先沒想到,這個小小的問題卻引來幾個學(xué)生激烈的爭論,一時不肯罷休。若讓學(xué)生爭論下去,這堂課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)無法完成;若緊急叫停學(xué)生的爭論,會挫傷學(xué)生的積極性,也不利于文章主題的把握。我臨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程,將本堂課剩下的近15分鐘時間用于學(xué)生爭辯,正反兩方對問題開展了廣泛而深刻的大辯論。在亂而有序的辯論活動中,學(xué)生的思維與表達(dá)能力得到了提高,對文章的主題理解也深刻了,正確的情感價值觀得到了有利的培養(yǎng)。

三、重組生成信息,正確區(qū)分良莠。

當(dāng)學(xué)生在課堂上真正動起來之后,就會在課堂上生成大量信息。而對于這些信息,教師應(yīng)當(dāng)區(qū)別對待。有一部分信息是學(xué)生對于文本所生成的獨特見解,這時教師不可打壓學(xué)生的觀點,而要順應(yīng)學(xué)生思維走向。對于那些即興閃現(xiàn)出來的火花,教師應(yīng)敏銳捕捉,并予以引燃,順?biāo)浦?予以適當(dāng)?shù)墓膭?以此讓所有學(xué)生都積極地參與起來,共同探討。還有一部分信息,是學(xué)生對于文本本身超出文學(xué)范疇的理解和認(rèn)知。對于這部分信息,教師必須加以正確的指引,不能因為尊重學(xué)生就一味地肯定,不能一味地為了生成,而忘了我們在做什么。在語文課堂上,一切生成都是為了學(xué)生更好地感悟語文與生活。其他超出文本,脫離主旨的生成,無論多么精彩,教師都應(yīng)該用巧妙的方式加以科學(xué)地指引。同時,教師還要在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上,捕捉新的能夠引發(fā)學(xué)生“二次生成”的興奮點。

四、加強(qiáng)實踐反思,促使和諧統(tǒng)一

要促使語文課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一,必須高度重視教師自身的專業(yè)發(fā)展。課堂語言精而準(zhǔn),能高效地引領(lǐng)學(xué)生。學(xué)科是相通的,新課程對教師的專業(yè)知識、綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。新課程的備課,要求從“技術(shù)”走向“人文”,不僅在設(shè)計上苦思冥想,而且要把更多的時間、精力放在研究學(xué)生,掌握學(xué)情上,尤其要做好課后的反思與研究。從這個意義上講,教學(xué)的藝術(shù)有時可簡化為把握“預(yù)設(shè)與生成”的藝術(shù),即如何在課堂上通過“預(yù)設(shè)”去促進(jìn)“生成”,通過“生成”完成“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)。課堂上諸多不確定的因素造就了“生成”的多樣化,教師因生成“吃一塹”時,就為下一次預(yù)設(shè)“長一智”。課后的反思與研究提高了我們課堂教學(xué)的應(yīng)變能力,使“預(yù)設(shè)”更完美,“生成”更精彩。

預(yù)設(shè)與生成范文第4篇

所有學(xué)科的教學(xué)，都應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在思維能力的培養(yǎng)中，“提問”是最具創(chuàng)造性的方式，一個有價值的問題，不僅可以促進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度，幫助教師很好地完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，還能使學(xué)生的主體性也得以很好地體現(xiàn)，從而激發(fā)其思維的火花，使之積極、主動地融入課堂的學(xué)習(xí)，這是“問題式”教學(xué)方式獨有的優(yōu)越性，也是其他教學(xué)方式所不能替代的。因此，在初中階段的歷史教學(xué)中，從“基于問題的學(xué)習(xí)”的角度出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，設(shè)置既有利于教學(xué)又有利于學(xué)生思維發(fā)展的問題，并通過課堂上積極主動引導(dǎo)學(xué)生解決問題，來完成初中歷史課堂教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生思維，這就是在教學(xué)實踐中所倡導(dǎo)的初中歷史課堂采用問題式教學(xué)方式。我們將從“基于問題的學(xué)習(xí)”的角度出發(fā)，探討相關(guān)的規(guī)律，更好地為以后的初中歷史教學(xué)服務(wù)。

在研究過程中，會發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，即要采用問題式教學(xué)，教師就必須明確：①什么是問題式教學(xué)，問題式教學(xué)針對不同的學(xué)生、不同的課時、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)要設(shè)計怎樣的問題；②再深一層，教師設(shè)置了相關(guān)的問題，在教學(xué)過程中，還應(yīng)該有這樣的意識：問題是否有效的？包括問題提了之后能否起到引起學(xué)生的興趣、能否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、能否成為課堂的活躍點，等等；③要考慮問題提了以后，如果達(dá)不到預(yù)設(shè)的效果，教師應(yīng)該從哪幾種方向進(jìn)行重新提問，對問題再次調(diào)整，等等。這些都是問題式教學(xué)要考慮的。

綜上所述，初中歷史課堂要采用問題式教學(xué)方式，關(guān)于“課堂提問的預(yù)設(shè)與生成”這一領(lǐng)域首先是值得我們加以探討的，本文旨在通過對初中歷史教師課堂提問淺顯的探討，了解初中歷史教師課堂提問預(yù)設(shè)與生成的基本情況，以加強(qiáng)教師“課堂提問的預(yù)設(shè)與生成”能力，促進(jìn)初中歷史課堂問題式教學(xué)，以形成教學(xué)策略建議，從而為初中歷史教師的課堂教學(xué)提供一些借鑒。

所有精彩的生成都離不開精心的預(yù)設(shè)。因此，教師首先要理清“預(yù)設(shè)”和“生成”的概念。所謂“預(yù)設(shè)”，簡單來說就是教學(xué)設(shè)計，這里主要指教學(xué)設(shè)計中問題的設(shè)計；而所謂“生成”，簡單來說就是在實際教學(xué)活動中，在原有的預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，學(xué)生符合預(yù)設(shè)思路或者離開、超越了預(yù)設(shè)思路的體現(xiàn)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)針對預(yù)設(shè)和生成，提前做好預(yù)設(shè)，并及時在課堂教學(xué)中調(diào)整好生成，以使課堂效果最大化。在研究中，我們將提問的主體限定為教師，被問的對象則限定為學(xué)生。有的人會問，精心的預(yù)設(shè)是不是指精心設(shè)計好有利于自己教學(xué)的問題，然后再把這些預(yù)設(shè)好的問題課堂上向?qū)W生拋出，并想盡一切辦法讓學(xué)生往問題的標(biāo)準(zhǔn)答案或者教師心中的思路走呢？答案是否定的。

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會在提問過程中遭遇卡殼、冷場、收不住的尷尬場面；當(dāng)提問的進(jìn)展與課前預(yù)設(shè)不一致時，教師的反應(yīng)和處理方式也各不相同；預(yù)設(shè)的問題在不同的班級會產(chǎn)生不一樣的表現(xiàn)；同樣的提問在不同的教師教學(xué)機(jī)智水平下，會產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果，等等。在新課標(biāo)要求下的課堂，既需要精心地預(yù)設(shè)，更需要教師學(xué)會有意識地在課堂中有彈性地調(diào)整預(yù)設(shè)的問題，并形成精彩的生成。因此，要達(dá)到這一預(yù)期目標(biāo)，教師就應(yīng)做好以下幾方面：

1.設(shè)計對課堂教學(xué)不可或缺的關(guān)鍵性問題。這種問題是指對課堂結(jié)構(gòu)和方向起著關(guān)鍵性作用的問題。比如，現(xiàn)在人教版新課改的課本，知識模塊的排序是比較靈活的，不一定是按照時間的先后排序，但是這對于初中學(xué)生來說不利于知識點間統(tǒng)一的理解。因此，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)中，一定要設(shè)計好相關(guān)的問題，在知識模塊的環(huán)節(jié)鏈接中，把兩個知識點之間緊密地聯(lián)系起來，以有利于整體的學(xué)習(xí)和學(xué)生在清晰線索的思路下深刻地記憶。

2.問題表述要注意精確并且符合學(xué)生的水平。教師預(yù)設(shè)的問題要注意精確，如果提問的范圍過大，不利于學(xué)生思考回答，反之提問的范圍過小，這類問題只能是無效的問題。此外，教師還應(yīng)注意避免出現(xiàn)歧義的發(fā)問，這樣不利于教學(xué)的正常展開，也不利于學(xué)生的思維發(fā)展。最后，教師還應(yīng)使用簡單、直白、易懂的語言表達(dá)問題。

3.及時點評學(xué)生的回答。不管學(xué)生在課堂上有沒有按照教師的預(yù)設(shè)方案走，作為教師，都應(yīng)該注意對學(xué)生進(jìn)行及時點評，這是培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)思維能力和積極參與課堂的關(guān)鍵。反之，則會帶來消極影響。

4.加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智，成就精彩課堂。當(dāng)課堂出現(xiàn)無可避免的意外性生成的時候，教師唯一能做的就是正確面對它，并且啟動自身的教學(xué)機(jī)智能力，從容、淡定地將意外性生成所帶來的不良效果最小化，使課堂教學(xué)能夠繼續(xù)順利展開。值得注意的是，教師在課堂中的教學(xué)機(jī)智能力并非是一朝一夕所成，而是要在平常的教學(xué)中有意識地注意學(xué)習(xí)。其實，不僅備課是一種預(yù)設(shè)，面對課堂上不可預(yù)知的意外生成也是一種動態(tài)的預(yù)設(shè)，需要教師有意識地加強(qiáng)自身的教學(xué)意識，只有這樣，才能成就精彩的課堂。

例如，某位教師在教授中國近代史的時候，在講授到有關(guān)日本發(fā)動，特別是講到“”這一框題的內(nèi)容的時候，為了豐富教學(xué)的效果，使用了大量日軍屠殺我國同胞的圖片，圖片內(nèi)容大都比較血腥和殘忍，當(dāng)學(xué)生目睹這些照片時，都激憤不已。這時候，教師就提出問題，“看了以上圖片你對日本人的行徑有何感受？”其中一個小男生當(dāng)場拍案而起。本來同學(xué)們大都敢怒不敢言，經(jīng)這一鬧，大家都紛紛鼓掌支持，并紛紛發(fā)表自己的看法，課堂頓時熱鬧了起來。教師眼見課堂快要失去控制，只能草草給了一個參考答案，并要求學(xué)生課后再繼續(xù)討論該問題。顯然，這樣的課堂是不能收到好的效果的，也沒有能夠真正解決問題，還阻礙了學(xué)生思維能力和正確情感價值觀的發(fā)展。因此，遇到這樣的情況，教師要想法設(shè)法運(yùn)用自身的應(yīng)急能力，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行理性探討，最終達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

預(yù)設(shè)與生成范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 預(yù)設(shè) 生成 有效課堂

課堂不應(yīng)是某一固定教學(xué)流程的訓(xùn)練場、展示臺，而應(yīng)是師生互動、激情和智慧迸發(fā)的動態(tài)場。因為我們面對的是一個個鮮活的充滿朝氣的孩子，課堂教學(xué)的情境又是復(fù)雜多變的，教學(xué)是否有效也就存在不確定因素。教學(xué)是師生互相交往過程中主體的能動的活動，它必定有一個動態(tài)生成的過程。因此預(yù)設(shè)與生成揭示著課堂教學(xué)中的確定與不確定性。然而，真正要在課堂上把握好這兩個方面，使課堂充盈而有效，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有我們說的這么簡單。長久以來我都在思索：教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成如何相融共濟(jì)、水融，使精彩的預(yù)設(shè)讓課堂更有生命力，動態(tài)的生成讓課堂充滿智慧和挑戰(zhàn)？

1.精心設(shè)計教案，體現(xiàn)個性，為動態(tài)生成做鋪墊

課前準(zhǔn)備很重要，它是教學(xué)的基本要求。教師必須在課前對所教內(nèi)容有一個清晰而理性的思考和安排，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時給學(xué)生留足自由思維的空間，形式上不能過于瑣碎，結(jié)構(gòu)上不要過于封閉和模式化，應(yīng)體現(xiàn)出內(nèi)容上的概要性、形式上的模糊性和結(jié)構(gòu)上的不確定性，以能夠適應(yīng)新情境、容納新內(nèi)容、確立新策略，為教學(xué)中師生間的互動交流、互生新知、互建新情留有足夠的余地。正如葉瀾教授曾指出的：“在教學(xué)過程中要求教師有教學(xué)方案的設(shè)計，并在設(shè)計中預(yù)先為學(xué)生的主動參與留出時間與空間，為教學(xué)的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。”這樣的預(yù)設(shè)能夠在教案與課堂教學(xué)之間形成一種特殊的“張力”，有利于教師在教學(xué)中保持一種廣闊的思路和開放的觀念，更容易納入新的內(nèi)容，適應(yīng)新的情境，隨時改變原有的設(shè)計，促成課堂教學(xué)的動態(tài)生成。

2.抓住課堂契機(jī)，聯(lián)系實際，激勵課堂生成

在課堂上，教師面對的是具有一定知識、經(jīng)驗、思考、智慧、情感、求知欲的活生生的學(xué)生，可以說課堂是復(fù)雜多變、充滿變數(shù)的，隨時都有可能產(chǎn)生“意外”。如果教師在教學(xué)中死套教案，亦步亦趨，一味按照課前的預(yù)設(shè)機(jī)械推進(jìn)，用“死教案”牽引“活學(xué)生”，就必然導(dǎo)致教學(xué)呆板僵硬，課堂死水一潭，學(xué)生上這樣的課也毫無興趣。要在復(fù)雜多變、節(jié)外生枝的課堂教學(xué)中實現(xiàn)目標(biāo)，就需要教師改變過去機(jī)械呆板的模式，除在課前要充分考慮各種“可能”外，更要發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，及時捕捉和巧妙應(yīng)對教學(xué)中的各種“意外”，敏銳地意識到其課程價值，將其轉(zhuǎn)化為有利的教學(xué)契機(jī)，以實現(xiàn)課程創(chuàng)生。如：某一日，伴隨著上課鈴響，我踏進(jìn)了教室。教室里有點吵，原來有人扔了半截冰棍在走廊里，所以大家議論紛紛。我眉頭一皺，計上心來，因為我今天所要教授的內(nèi)容是《在新時期發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神》，于是我提出：“冰棍該不該扔？”引發(fā)了同學(xué)們的思考和討論，使他們認(rèn)識到：艱苦奮斗永遠(yuǎn)不會過時。我及時地將這一偶然事件轉(zhuǎn)變成有利契機(jī)，收到了意想不到的教學(xué)效果。

3.挖掘?qū)W生資源，聯(lián)系生活，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生不是一張白紙，他們有著豐富的經(jīng)驗，教師在課堂教學(xué)中就要知其所想，給其所需，采取適合學(xué)生心理特征和接受能力的教學(xué)方法。教師在上課時，面對的是活生生的群體，經(jīng)常會遇到各種各樣未曾預(yù)料的問題。這時教師只要時刻記住以學(xué)生為重，以學(xué)生的情感態(tài)度為重，積極引導(dǎo)，挖掘?qū)W生本身所蘊(yùn)含的教學(xué)資源，教學(xué)就一定能收到好的效果。

4.精心設(shè)計提問，體現(xiàn)梯度，激發(fā)學(xué)生思維

教師在課堂教學(xué)中的提問十分有講究，有經(jīng)驗的教師往往能通過課堂設(shè)問啟發(fā)學(xué)生展開探究討論，從中展示并突出矛盾沖突，使課堂不斷產(chǎn)生新的問題，達(dá)到牽一發(fā)而動全身的效果。

（1）教師的提問不能僅滿足于學(xué)生的原有水平，應(yīng)通過課堂問題的設(shè)計，恰當(dāng)引導(dǎo)，將學(xué)生的層次提升到一個新的層面，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中才有動力，才會得以不斷進(jìn)步。

（2）問題設(shè)計要拓展課程領(lǐng)域，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，有意識地向?qū)W生的生活經(jīng)驗或向其他學(xué)科滲透，促進(jìn)新知識的生成。

（3）課堂教學(xué)問題設(shè)計要揭示矛盾，形成一種認(rèn)識沖突，但切忌問題過偏、過大、過難。設(shè)計的問題要有梯度，給學(xué)生幾個臺階，由表及里、由淺入深，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，滿足情感的體驗，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)課堂動態(tài)生成。

5.創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵質(zhì)疑，為課堂生成奠基

創(chuàng)設(shè)情境是新課標(biāo)的一個亮點，也是教師常用的教學(xué)方法之一。在課堂上展示一定的情境，能夠使學(xué)生感到直觀有趣，學(xué)習(xí)情緒倍增，從而激發(fā)學(xué)生的思維活動，給學(xué)生充分的生成空間。

課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成二者不是絕對的對立，而應(yīng)相互促進(jìn)，有機(jī)融合，缺一不可；任何將其割裂開來、偏重一方的做法都無法取得好的效果。這就要求教師關(guān)注課堂的“突發(fā)事件”，挖掘課堂中的動態(tài)生成資源，并產(chǎn)生創(chuàng)造靈感、教學(xué)機(jī)智，隨機(jī)調(diào)控，即時發(fā)揮，創(chuàng)造條件促使學(xué)生向提高科學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化，使課堂教學(xué)的有效性在不斷變化的過程中逐步形成。這樣才能真正實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造富有生命靈性的有效課堂。

[參考文獻(xiàn)]

1.葉瀾《讓課堂教學(xué)充滿生命力》

2.鄭金洲《教師如何做研究》