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新課程實施以來,預(yù)設(shè)與生成進駐我們的課堂,使得課堂生意盎然。預(yù)設(shè)是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、任務(wù),預(yù)先對課堂環(huán)節(jié)、教學(xué)過程等作一系列展望性的設(shè)計。生成是在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間合作、對話、碰撞的課堂中,現(xiàn)時生發(fā)的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況、新思路。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體,預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼,缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性和封閉性,生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性,兩者具有互補性。美術(shù)課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè),也需要生成,既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率,又要注重生命體驗的過程和質(zhì)量。在美術(shù)課堂教學(xué)中,要認真處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,使兩者相輔相成、相互促進,共同為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。
可以說,動態(tài)生成式教學(xué)的支柱是“拋球一接球”理論,教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)瞬息萬變的特征,像教練把球拋向?qū)W生一樣,及時提出問題以及把提出問題和解決問題的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己動腦筋解決。美國后現(xiàn)代課程論專家多爾認為:以往的課堂是一種“行進型”的,直線的前進,后現(xiàn)代的課程則應(yīng)該是“舞蹈型”的,是舞伴之間——教師與課本、教師與學(xué)生、學(xué)生與課本——交互作用。在后現(xiàn)代思潮的影響下,長期主導(dǎo)教育領(lǐng)域的線性、序列性的、易于量化的秩序系統(tǒng)開始向復(fù)雜的、多元的、不可預(yù)測的系統(tǒng)變化。后現(xiàn)代課程論為美術(shù)課堂生成式教學(xué)法提供了理論依據(jù)。此外,《語文課程標(biāo)準》也曾明確指出:“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。”它給美術(shù)課堂生成式教學(xué)提供了又一充分的啟示與借鑒。
因此,就生命課堂這個意義來說,架起預(yù)設(shè)與生成的“鵲橋”尤為迫切,勢在必行。
一、基于生成,精心預(yù)設(shè)
常言道,凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面,當(dāng)一切的預(yù)設(shè)了然于胸,做到胸有成竹時,才能很好地駕馭新課程的課堂教學(xué)。
1、板塊預(yù)設(shè),留空白點
新課程的課堂設(shè)計應(yīng)從線形設(shè)計轉(zhuǎn)向板塊設(shè)計,教師總體把握教學(xué)思路,框架式設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),整節(jié)課圍繞主題進行彈性設(shè)計,為課堂動態(tài)生成留下空間,為學(xué)生的成長留下空間。
如一位初中老師在自編教材《最后的古法制度》的教學(xué)設(shè)計中分為:制陶的歷史背景、地理環(huán)境,陶器的制作,陶器的欣賞,人文故事等板塊,在教學(xué)中設(shè)計了一些問題,如“關(guān)于陶器你知道些什么?你能從哪些角度欣賞陶器的美?”等,同時根據(jù)學(xué)生關(guān)于陶器的知識儲備和需求,教師可以從任意一個方面入手進行教學(xué)互動。這種粗線條的板塊預(yù)設(shè)能有效地給課堂的生成創(chuàng)設(shè)富有彈性的空間。
2、學(xué)情預(yù)設(shè),定準起點
從哲學(xué)的角度來看,每一個學(xué)生都是站在自己的立場上認識世界的,由于他們的家庭背景、文化背景、個人性格等的不同,看問題的角度和方法肯定不同。他們的感覺也是不一樣的,由此,要想在藝術(shù)的問題上得出一個絕對一致的結(jié)論,并為所有的人都接受很難。正因為如此,德國哲學(xué)家鄬萊爾馬赫才提出了闡釋學(xué)。在他的眼中,人的心理是一個不斷演化的過程,不存在一成不變的心理狀態(tài)。他的理論就使每個學(xué)生對作品的獨特感受和體驗有了理論依據(jù)。因此,在新課程理念下的生成性課堂上,教師應(yīng)預(yù)設(shè)學(xué)情,理清學(xué)生的思路,看準學(xué)生思想的癥結(jié)和可能的走向隨時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)。這種為學(xué)生的學(xué)而做的預(yù)設(shè),正是課堂生成更具方向性、成效性的一種預(yù)設(shè)。
例如有一位老師在教學(xué)《我的太陽》一課時,有的孩子很快就畫完了一個美觀的太陽,而有的學(xué)生卻要花費很長的時間。這種情況下,這位老師便設(shè)計了一個游戲:讓畫好太陽的學(xué)生把太陽蒙在自己的臉上扮演太陽,播放音樂讓他們表演舞蹈、小品,還可以唱歌,其他沒有畫完的同學(xué)一邊欣賞一邊畫。這樣這部分學(xué)生表演完了,另一部分學(xué)生也就畫完了,課后他們之間也可以交流,互相表演。這樣一節(jié)美術(shù)課就很充實,所有學(xué)生都體會到了課中的樂趣。
3、問題預(yù)設(shè),突出要點
美術(shù)課堂是師生互動、心靈對話的舞臺;是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空;是點燃學(xué)生智慧的火把,而給予火把的是一個個具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的提問。
二、立足預(yù)設(shè),動態(tài)生成
新課程需要新教學(xué),而新教學(xué)課堂需要動態(tài)生成。葉瀾教授指出:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?!泵绹逃也急R姆也曾說過:“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍?!北M管生成是“難以預(yù)約的美麗”,很可能只是意外的發(fā)現(xiàn)。但我們在生成面前并不是無能為力的,那種守株待兔式的期待既過于消極,也不符合新課程的精神。常言道,“機會對有準備的人而起作用”,由此,我們可以這樣說:“生成只青睞有準備的課堂?!蹦敲?,我們在這“難以預(yù)約的美麗”到來之前應(yīng)該如何施教呢?
1、有效調(diào)控,把握方向
美學(xué)家騰守堯在《藝術(shù)與創(chuàng)生》中指出:“生成式教學(xué)法為生態(tài)式藝術(shù)教育的主要教學(xué)方法,調(diào)控式生成法更是生成式教學(xué)中的重中之重?!盚調(diào)控課堂生長點要求教師隨時在預(yù)設(shè)性教學(xué)內(nèi)容和即興生成的新教學(xué)內(nèi)容之間,作適度的調(diào)控和把握,避免在生長點出現(xiàn)時因毫無準備而束手無策,白白浪費掉極好的教育資源。具有高超教學(xué)機智和嫻熟教學(xué)技巧的教師能在生長點出現(xiàn)時,敏銳地把握生長點催化為生成。例如小學(xué)寄宿一年級公開課《滾動樂園》的一個教學(xué)片斷:
課上,老師借用給學(xué)生當(dāng)點心的一箱梨子,做課堂的用具。老師把梨子分發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生滾動梨子,感受滾動中的樂趣。誰料一對同桌的梨子被撞爛了。對于一年級的小學(xué)生來說,這似乎更有樂趣。于是周圍的同學(xué)紛紛效仿起來,最終成了一場“梨子大戰(zhàn)”,原本好好的一堂課亂成了一鍋粥。漸漸,老師愁眉苦臉起來,一些學(xué)生看到之后開始向老師道歉:“老師對不起!”“老師我不應(yīng)該對梨子這樣,梨子會很傷心的?!崩蠋煆倪@話中偶然間得到了啟發(fā),便將計就計,說道:“你們瞧,現(xiàn)在梨子哭得多傷心啊,為了補償我們的梨子,我們今天就為我們哭泣的梨子畫一張畫,就取名為《哭泣的梨子》?!庇谑沁@節(jié)課又步入了正軌,學(xué)生們感受到了很多,也畫得格外認真。
這種意外的情形徹底打亂了老師的課前預(yù)設(shè),學(xué)生的話啟發(fā)了教師,機智地把握現(xiàn)場的資源,促使了另一種課堂動態(tài)生成,使課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。
2、多元解讀,尊重個性
新課程的課堂教學(xué)是動態(tài)開放變化發(fā)展的,是預(yù)設(shè)與生成持續(xù)交互優(yōu)化的過程,課堂的生成要尊重學(xué)生的個性,尊重學(xué)生的個性理解。因為它往往體現(xiàn)學(xué)生真正的生命成長過程。例如以下一個教學(xué)片斷:
一個下午的第三節(jié),正是初三年級一班新學(xué)年的第一節(jié)美術(shù)課。鈴聲響過了兩遍,但意識到已經(jīng)上課的同學(xué)并不多,大部分依然狂歡著?,F(xiàn)在要講準備好的課程顯然是不適宜的。給點下馬威?同學(xué)們似乎也司空見慣了。課前預(yù)設(shè)算是白忙活了。正當(dāng)老師尋找舉措的時候,學(xué)生送上了一線轉(zhuǎn)機:“老師,讓我們畫畫吧!”老師抓緊了開講的機會:“同學(xué)們,今天的課題是《美術(shù)中情感與精神的表現(xiàn)》,請先拿出紙和筆,用15分鐘的時間,自由想像地畫一幅開心的畫吧?!痹捯粑绰?,有人迅速地插上了幾句“發(fā)黃”暴露情感的話,又一波的混亂開始了,老師馬上警覺起來,連忙補充道:“主題一定要健康的?!薄磺卸荚谡n前預(yù)設(shè)之外不斷生成與創(chuàng)生預(yù)設(shè)中進行。教師在過道上巡視著,與同學(xué)交流著……緊接著老師捕捉到了一張?zhí)厥獾挠薪逃饬x的作業(yè)。一張百孔千瘡的作業(yè)紙,老師卻認定它是一件作品,當(dāng)作業(yè)一亮相時,教室的聲音和空氣暫時冷卻下來,也許大家等待的是再一波的鬧劇。趁著這間隙,老師說:“人的一切行為、活動都是藝術(shù)活動的開始,更何況作為藝術(shù)主體的造型呢?美就在于發(fā)現(xiàn)?!崩蠋熇^續(xù)說:“沒有人規(guī)定藝術(shù)作品只能畫而不能戳,這張作業(yè)在無意中卻顯出了特有的創(chuàng)造性想像力,是具體形象的,又是抽象的。”老師把作業(yè)舉高了一點又說,“透過燈光它讓人想像到宏觀宇宙無數(shù)的星光?!边@位學(xué)生作者無比得意,其他同學(xué)似乎也有某種認同,感到今天自己沒有被迫接受所謂的教育,一切都是那么舒心自然的交流。
這個教學(xué)片段描述了一堂平常的美術(shù)課上發(fā)生的不平常的教學(xué)過程。在這一過程中,課前預(yù)設(shè)算是白忙活了,在一些學(xué)生提出的“讓我們畫畫吧”的要求下(生成),教師提出進行命題畫《美術(shù)中情感與精神的表現(xiàn)》創(chuàng)作的要求(創(chuàng)生預(yù)設(shè));當(dāng)學(xué)生幾旬“發(fā)黃”的言語(生成)教師補充到“主題一定要健康”(創(chuàng)生預(yù)設(shè)),教師捕捉到一幅特殊的、具有教育意義的作業(yè)(持續(xù)生成)進行點評(創(chuàng)生預(yù)設(shè))。正由于教師善于建構(gòu)預(yù)設(shè)與生成交互發(fā)展的新型關(guān)系,抓住教學(xué)契機,因此這堂課取得了別開生面的成效。
3、平等對話,善于捕捉
課堂上即興生成性內(nèi)容,可在師生的對話和師生互動中不斷生發(fā)的。所謂對話,就是教師根據(jù)學(xué)生在上課某一環(huán)節(jié)時的興趣、需要和問題,即興提問,并因勢利導(dǎo),靈活展開教學(xué)。這種教學(xué)要求教師首先成為一個傾聽者和記錄者,并以平等的心態(tài)就某一話題與學(xué)生交流、討論,讓學(xué)生在自由寬松的氛圍中充分表達自己的想法,并通過對學(xué)生內(nèi)心語言的傾聽和對課堂行為的觀察和記錄,準確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向,以便隨時向?qū)W生拋出能引發(fā)進一步思考的話題,激發(fā)學(xué)生的思維,還可在下一步或下一課及時調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容,更大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之,預(yù)設(shè)不是對生成的限制,生成不是對預(yù)設(shè)的否定,預(yù)設(shè)與生成始終處在動態(tài)交互發(fā)展、整合優(yōu)化之中,相得益彰、演繹精彩。“讀書破萬卷,下筆如有神。”做學(xué)問如此,課堂教學(xué)亦然,如果沒有“破萬卷”的精心預(yù)設(shè),也就不可能游刃有余地把握“如有神”的精彩生成。為此,讓我們架起預(yù)設(shè)與生成的“鵲橋”,預(yù)約“美麗的邂逅”,攜手共創(chuàng)充滿激情與智慧,呈現(xiàn)人文性、生態(tài)性,煥發(fā)生命活力的美術(shù)課堂新氣象。
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