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國語學(xué)習(xí)材料范文第1篇

目的：探討活血化瘀療法在神經(jīng)內(nèi)科疾病患者中的臨床效果。方法：對在我院接受治療的80例患者入院等相關(guān)資料進行分析，將患者根據(jù)治療時間前后順序分為實驗組和對照組。對照組進行一般治療，實驗組采用活血化瘀法治療，比較兩組治療效果。結(jié)果：實驗組93.3%治療效果比較理想，高于對照組（P

關(guān)鍵詞：活血化瘀療法；神經(jīng)內(nèi)科疾??；臨床效果

【中圖分類號】

R249 【文獻標識碼】B 【文章編號】1002-3763（2014）08-0157-01

神經(jīng)內(nèi)科疾病在臨床上發(fā)病率較高，這種疾病機制復(fù)雜，誘因較多，患者發(fā)病后如果得不到及時有效的治療將會引發(fā)呼吸衰竭等疾病，給患者帶來很大痛苦。目前，醫(yī)學(xué)界對于這種疾病缺乏理想的根治方法，常規(guī)西醫(yī)治療雖然能夠改善患者癥狀，但是并發(fā)癥較多，藥物依從性較差。近年來，活血化瘀療法在神經(jīng)內(nèi)科疾病患者中使用較多，國內(nèi)外學(xué)者對其研究也較多[1]。為了探討活血化瘀療法在神經(jīng)內(nèi)科疾病患者中的臨床效果。對2011年l月至2013年10月來我院診治的60例患者資料進行分析，分析報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料：

對在我院接受治療的80例患者入院等相關(guān)資料進行分析，將患者根據(jù)治療時間前后順序分為兩組，調(diào)研中，共有47例男性患者，33例女性患者，其年齡在39-84歲，平均年齡為49.51.5歲?；颊咧?，17例腦干腦炎，5例格林巴利綜合征，20例腦血管意外，13例重癥肌無力，5例多發(fā)性硬化。兩組患病時間、家庭背景等差異不顯著（P>0.05）。

1.2 方法：

對照組采用常規(guī)藥物治療，具體方法如下：根據(jù)患者情況每天口服80g-300mg阿司匹林腸溶片（地奧集團成都藥業(yè)股份有限公司，國藥準字H51022603），患者每天一次，連續(xù)使用15天。實驗組采用活血化瘀法治療，方藥如下：紅花20g，生地20g，桃仁20g，當(dāng)歸20g，赤芍15g，苦參15g，五倍子15g，川芎15g，地榆15g，血竭20g等。根據(jù)患者情況適當(dāng)?shù)脑鰷p藥物，患者每天熱敷1-2次，每次15min，連續(xù)使用10天（2個療程）。

1.3 療效標準：

根據(jù)國家中醫(yī)藥管理局頒布的《中醫(yī)病證診斷療效標準》[2]進行判定，痊愈：患者癥狀、體征完全消失，工作、生活正常；有效：患者癥狀消失或得到明顯改善，但是仍需要繼續(xù)治療；無效：患者癥狀、體征和入院前沒有明顯變化，患者需要手術(shù)治療。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理方法：

實驗中，對患者治療時的數(shù)據(jù)進行搜集，利用SPSS16軟件進行分析，并進行檢驗，實驗結(jié)果采用（x±s）表示。

2 結(jié)果

本次調(diào)研中，實驗組93.3%治療效果比較理想，高于對照組（P

表1 兩組患者治療后療效對比

3 討論

神經(jīng)內(nèi)科疾病在臨床上發(fā)病率較高，這種疾病類型較多，常見的有：腦血管病、神經(jīng)系統(tǒng)變性病、腦炎腦膜炎、帕金森等。目前，醫(yī)學(xué)界對于這種疾病機制并不完全知曉，且缺乏理想的根治方法。因此，臨床上探討積極有效的治療方法顯得至關(guān)重要。

近年來，活血化瘀療法在神經(jīng)內(nèi)科疾病患者中使用較多，并取得理想的治療效果，患者用藥后藥物能夠直達病灶，在治療阿爾茨海默病、多發(fā)性硬化、偏頭痛、腦外傷綜合征等疾病中取得理想效果?；钛鍪侵嗅t(yī)中較有特色的一種治療方法，早在《素問?陰陽應(yīng)象大論》中就有提及。藥方中藥物成分較多，如：桃仁、紅花、川芎、生地、赤芍、當(dāng)歸、地榆等。藥方中桃仁能抗血栓，具有抗炎、抗過敏等作用。紅花具有抗炎、抑制毛細血管通透性等功能。赤芍屬于清涼藥物，能抑制血小板聚集，抑制脂質(zhì)過氧化反應(yīng)。當(dāng)歸能促進血液循環(huán)；川芎為“血中之氣藥”，實具通達氣血之功，“氣行則血行”；生地涼血養(yǎng)陰以養(yǎng)血，可使桃紅四物湯活血祛瘀而不傷血。五倍子能幫助患者收斂止癢。諸藥共奏，能夠幫助患者緩解病情，療效顯著[3]。

根據(jù)實驗結(jié)果顯示：活血化瘀法治療神經(jīng)內(nèi)科疾病科改善患者癥狀，如：頭暈、頭痛、睡眠不足、記憶力減退等；改善患者微循環(huán)，能夠在神經(jīng)內(nèi)科疾病中取得理想的效果，但是藥物并不能改善人體血液流變。本次調(diào)研中，實驗組93.3%治療效果比較理想，高于對照組（P

綜上所述，神經(jīng)內(nèi)科疾病發(fā)病率較高，機制復(fù)雜，誘因也比較多，采用活血化瘀法治療效果理想，值得推廣使用。

參考文獻

[1] 高慧，呂素君.益氣聰明湯治療心臟神經(jīng)官能癥療效觀察.中國中醫(yī)急癥，2012，17（12）：1660-1669.

[2] 陳賀華，劉勇，沈曉明.柴胡疏肝散加味治療卒中后抑郁的臨床觀察與機制分析[J].遼寧中醫(yī)雜志，2013.89（01）：66-67.

國語學(xué)習(xí)材料范文第2篇

【關(guān)鍵詞】自主―合作學(xué)習(xí)模式 大學(xué)英語 教學(xué)總結(jié)

近年來，自主學(xué)習(xí)一直是大學(xué)英語教學(xué)關(guān)注的焦點。在我國的英語教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要指學(xué)生在了解教師的教學(xué)目標及要求的基礎(chǔ)上，確立自己的學(xué)習(xí)目標并制定學(xué)習(xí)計劃，使用有效的學(xué)習(xí)策略開展學(xué)習(xí)，并對自己的學(xué)習(xí)效果進行監(jiān)控。而合作學(xué)習(xí)是指以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，小組成員互相幫助，以團體成績?yōu)樵u價標準，從而在最大程度上促進自己以及他人的學(xué)習(xí)，共同_成教學(xué)目標的教學(xué)活動。我們將兩種學(xué)習(xí)方法結(jié)合，運用在讀寫課程的教學(xué)中。 經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實驗，采用自主-合作學(xué)習(xí)模式的班級在課堂反映與教學(xué)效果上都取得了較其他班級更好的表現(xiàn)，對此我們進行了思考和總結(jié)。

一、對自主―合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢的總結(jié)

1.學(xué)習(xí)時間上確保課內(nèi)與課后學(xué)習(xí)相結(jié)合。自主―合作學(xué)習(xí)模式可以很好地將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)有機結(jié)合在一起，真正有效地使課后學(xué)習(xí)成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延展。在課堂上，同學(xué)們在老師指導(dǎo)下統(tǒng)一開展自主學(xué)習(xí)，課后組成學(xué)習(xí)小組，制定課后學(xué)習(xí)計劃，包括自由安排的自主學(xué)習(xí)時間，以及統(tǒng)一固定的小組學(xué)習(xí)時間，彼此督促，有效地將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容在相同基礎(chǔ)上具有差異性拓展。在自主―合作學(xué)習(xí)模式里，學(xué)習(xí)者在使用教師提供的本單元的學(xué)習(xí)材料開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課后通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取更多相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師提供的學(xué)習(xí)材料是統(tǒng)一相同的，但同學(xué)們課后查找到的資料是各異的。這往往是由不同學(xué)習(xí)者的不同的閱讀習(xí)慣與閱讀喜好決定的。因而，在同一個學(xué)習(xí)小組中，大家的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化的特點，形成了基于相同的學(xué)習(xí)材料上的差異性拓展。

3.學(xué)習(xí)效果實現(xiàn)知識點的強化與互補。自主―合作學(xué)習(xí)模式里，學(xué)習(xí)小組通過互相指導(dǎo)，小組討論等活動，彼此陳述自己的觀點，一方面強化了自身對知識點的掌握，另一方面也從別人的發(fā)言中吸取到了新的觀點，促進對本單元問題的思考，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。而單純的自主學(xué)習(xí)模式往往重復(fù)著個人的的機械記憶和理解，少有與他人的交流，具有局限性。

4.教師的角色從積極介入向逐漸“隱身”轉(zhuǎn)變。自主―合作學(xué)習(xí)模式里，教師的角色也進一步發(fā)生著轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的課堂里教師主要是知識的傳授者，在自主學(xué)習(xí)模式里教師是學(xué)習(xí)的策劃者，指導(dǎo)者和評判者，而在自主―合作學(xué)習(xí)模式里教師角色要進一步由主導(dǎo)者向參與者做轉(zhuǎn)變。在自主―合作學(xué)習(xí)開展初期仍由教師幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標，選擇學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生確定持久的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生采用有效的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)學(xué)生具備了良好的自學(xué)能力，可以自己制定學(xué)習(xí)目標計劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師逐步“放手”、“隱身”，實現(xiàn)角色從主導(dǎo)者到輔助者、參與者的轉(zhuǎn)變。

二、在自主―合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實踐中也出現(xiàn)了一些問題，引起了我們的關(guān)注和思考

1.部分同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力較差，且大班教學(xué)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，水平參差不齊， 影響了自主―合作學(xué)習(xí)的開展。不少同學(xué)經(jīng)過多年的應(yīng)試教育，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的自覺性不強，面對突然放權(quán)的自主―合作學(xué)習(xí)模式，一時很難接受，無所適從。

2.在學(xué)習(xí)小組的活動中，部分組員有依賴思想。教師布置了一項小組任務(wù)，要求所有組員通力完成，可部分同學(xué)沒有能夠很好的參與其中，不愿意與他人開展合作。還有一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)在小組活動中形成了“小權(quán)威”，主導(dǎo)了小組活動，集體的討論成了他的“一言堂”，大家只能聽到一個聲音，這也是不利于合作學(xué)習(xí)開展的。

3.教師角色的變化令部分老師產(chǎn)生了教學(xué)任務(wù)變輕了的錯誤認識，而事實上自主―合作學(xué)習(xí)模式是對教師提出了比以任何時候都要更高要求。教學(xué)的重點不再是簡單的知識點的講解，在教學(xué)的過程中除了基本的課業(yè)的指導(dǎo)和評價以外，教師要更加要注重的是對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

自主與合作看似一對反義詞，但它們在我們自主-合作學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)中是相輔相成的。可以說自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)過程中不同階段所采取的不同的方式。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而合作學(xué)習(xí)是檢驗自主學(xué)習(xí)效果、提高自主學(xué)習(xí)能力積極有效的方法。

參考文獻：

[1]徐錦芬，吳衛(wèi)平.學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)能力模糊綜合評價[J].高等工程教育研究，2004（3）：84-86.

[2]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002.

[3]陳秀玲，陳效新.淺析大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式中的教師介入[J].教育與職業(yè)，2011（9）：102-103.

【基金項目】本文是南京醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院資助課題“自主―合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語讀寫課程中運用的探索”

國語學(xué)習(xí)材料范文第3篇

【關(guān)鍵字】自然教學(xué)法 聽力能力 聽力教學(xué)輔導(dǎo)

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0085-02

一 引言

四級考試加大聽力理解部分的題量和比例，問題角度也兼容并蓄，既考明示信息，又考深層含義。這就意味著對聽力理解提出了更高的要求。因此，如何提高聽力能力受到大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的重視。

由于自然法強調(diào)在輕松的氛圍里，學(xué)生主動輸入與現(xiàn)實結(jié)合緊密可理解的材料，所以它在提高英語聽力習(xí)得能力有很大的應(yīng)用。本文將結(jié)合作者幫助大一學(xué)生提高英語聽力能力的實踐，淺論自然法理念在聽力教學(xué)輔導(dǎo)中的可操作性和需要解決的問題。

二 自然法教學(xué)理論

自然教學(xué)法是美國語言學(xué)教授特雷西·D.特雷爾提出的，以克拉申的第二語言習(xí)得理論（這個理論包括以下假設(shè)：習(xí)得-學(xué)習(xí)假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)察假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)）為指導(dǎo)思想的一個新的外語教學(xué)理論。這一理論提出的大部分建議來源于在自然條件下習(xí)得第二語言的觀察和研究。語言知識來源于學(xué)習(xí)和習(xí)得兩個方面。學(xué)習(xí)（learning）是有意識地研究和用理智來理解第二語言的過程；而習(xí)得（acquisition）則是通過運用第二語言進行交際的實際經(jīng)驗，無意識地、自然地掌握語言的過程。

自然教學(xué)法把交際看做語言的首要功能，語言交際的能力是語言學(xué)習(xí)的宗旨。以語言交際能力為教學(xué)目標的自然教學(xué)法理論認為，傳統(tǒng)教學(xué)法不成功的原因是它的模式違反了在自然語言習(xí)得中的一些條件，而這些條件對于有效的語言學(xué)習(xí)很可能是必不可少的。自然法強調(diào)了可接受性這一教學(xué)原則，主張所教內(nèi)容是“可理解的”，考慮到教學(xué)的民主，以學(xué)生為主體。更為可貴的是，它考慮到保護學(xué)生的積極性，主張在口頭表達中不糾正學(xué)生的錯誤，而在筆頭作業(yè)中糾正。

因此，自然法作為一種新的外語教學(xué)理論，有許多理念和觀點可以借鑒并運用于實踐。

三 大一學(xué)生提高四級英語聽力的學(xué)習(xí)特點

結(jié)合作者對大一一個理科自然班學(xué)生的英語聽力輔導(dǎo)實踐，分析總結(jié)如下：

1.學(xué)習(xí)的功利性

功利性是大一學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的最大特征和主要動機。他們一般是為了提高聽力成績從而通過四級考試而學(xué)習(xí)，即使少部分希望提高自己聽說能力的學(xué)生，也是為了給未來的面試添彩。因此，教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)引入非功利性和欣賞性的導(dǎo)向。

2.學(xué)生差異較大

大學(xué)生來自全國各地，英語水平和能力差異很大，尤其表現(xiàn)在英語聽力能力上。由于有的省市高考不設(shè)聽力考核，更使得許多學(xué)生輕視聽力，聽力基礎(chǔ)差。而有些學(xué)生曾參加輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)英語，詞匯量較大，掌握了一定的英語聽力技巧，英語水平較高。

3.英語語言詞匯上的困難

大部分大一學(xué)生詞匯量小、語法基礎(chǔ)弱，往往辨音速度慢，不能聽懂和抓住原文的主題思想。由于詞匯量小，學(xué)生經(jīng)常在聽的過程中被某個生詞或似曾相識的多義詞卡住，理解速度慢，以至于不能聽懂聽力材料，或者聽力結(jié)束后記不住所聽到的內(nèi)容。

4.英語背景知識的缺失

大一學(xué)生缺乏必要的背景知識或上下文分析的能力，不能領(lǐng)會說者的提示，填補信息空缺。也就是說，聽者與之相關(guān)的認知語境不能被激活，認知推理出現(xiàn)偏差或中斷，影響了聽力理解。

5.心理暗示的干擾

有些大一學(xué)生在聽的過程中很被動，心理暗示自己聽力材料很難，自己不能聽懂，這就影響了聽的效果。

四 自然法教學(xué)理論在大一英語聽力教學(xué)輔導(dǎo)中的應(yīng)用

自然法教學(xué)理論在大一英語聽力教學(xué)輔導(dǎo)中有很大的應(yīng)用價值，也具有一定的可操作性。

1.創(chuàng)造較小壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境

根據(jù)情感過濾假設(shè)，只有具有較低的情感過濾，學(xué)習(xí)動機才強。因此對于普遍對聽力具有畏懼心理的大一學(xué)生，在教學(xué)中要減少學(xué)生的心理壓力，允許他們用母語回應(yīng)教師，但要讓他們自主決定是否發(fā)表個人意見。這樣能初步消除學(xué)生對英語聽力的抵觸，讓他們在較小壓力下，盡量自然習(xí)得培養(yǎng)英語聽力和自己的聽覺對英語的敏感。

2.讓學(xué)生反復(fù)接觸聽力材料，達到自然習(xí)得

根據(jù)自然法，教學(xué)輔導(dǎo)要讓學(xué)生反復(fù)接觸聽力材料，從開始照著材料聽，到先閱讀一遍材料再聽，到不看材料直接聽，最后到學(xué)生能隨著聽力適當(dāng)記筆記和聽寫。但在這個過程中，教師只提示學(xué)生需要注意辨認的連讀、強弱音和文章關(guān)鍵詞，由學(xué)生自己決定何時由一個階段過渡到下一個階段，從而達到自然習(xí)得。

3.盡量選擇稍高于學(xué)生普遍水平的聽力材料

輸入假設(shè)認為，只有當(dāng)人們理解稍高于現(xiàn)有水平的輸入達到足夠量，才能習(xí)得。所以選擇的材料要略高于學(xué)生的普遍水平。對于水平較差的學(xué)生，可通過增加參照材料逐漸過渡慢慢習(xí)得。而對于水平較高的同學(xué)，既可以直接聽寫，也可通過補充VOA慢速聽力幫助其提高。

4.學(xué)習(xí)材料的選擇來源于現(xiàn)實生活，易理解，交際程度高

自然法強調(diào)學(xué)習(xí)材料的交際性和與日常生活的關(guān)聯(lián)性。所以聽力材料的選擇必須讓學(xué)生可以理解，有話可說。也可針對學(xué)生應(yīng)試的功利性，適當(dāng)利用四級聽力原題，既貼近學(xué)生生活，又利于盡早適應(yīng)四級聽力的語音、語調(diào)和語速。

五 結(jié)束語

綜上所述，把自然法引入英語聽力教學(xué)輔導(dǎo)中，符合聽力理解和大一學(xué)生的特點，有一定的可行性。但同時，自然法對學(xué)生的責(zé)任感和自覺性要求高，如果學(xué)生不按老師的要求進行，教學(xué)效果很難達到。同時，由于學(xué)生較多，“稍高于學(xué)生普遍水平”的要求難以掌握，所以自然法在大一學(xué)生英語聽力輔導(dǎo)的應(yīng)用也存在其局限性。

參考文獻

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國語學(xué)習(xí)材料范文第4篇

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)策略；高中語文寫作教學(xué)；實踐探索

一、目前的教育存在的問題

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，新課程標準中，在實踐中，都有著極為重要的作用。但是現(xiàn)在的教育確實存在著一些需要改善的問題。例如高中語文教學(xué)中，教師，教師憑借主觀的經(jīng)驗，從考試著眼，大學(xué)入學(xué)考試的“指揮棒”教育；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面的練習(xí)題和教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)；學(xué)生少有自己的理解和意見的機會，課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心”。

中學(xué)的語文教育中運用自主學(xué)習(xí)戰(zhàn)略研究不多，相應(yīng)的成果，自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的畢生的發(fā)展是極其重要的意義。但是，現(xiàn)在很多國語的授課依然以教師為中心，基本知識和基本技能為目標。這個傳統(tǒng)的“注入式”的課堂教學(xué)模式不利于從根本上改變，也不能充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的教育思想。自主學(xué)習(xí)理論研究來說，也有著悠久的歷史，在海外，取得了顯著的成果，而且國內(nèi)教育實踐中也有應(yīng)用的范圍很廣，但沒有進展，特別是國語教育在這個領(lǐng)域內(nèi)幾乎空白。上述的現(xiàn)狀，自主學(xué)習(xí)模式運用國語教育中，學(xué)生的水平提高，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)能學(xué)習(xí)陸續(xù)新人總結(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)國語的策略，即學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)以下3方面的意義，一是自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的態(tài)度，能力和學(xué)習(xí)戰(zhàn)略等因素綜合一種主導(dǎo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的機制，學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)和控制的能力；二是自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法及使用學(xué)習(xí)材料的控制，學(xué)習(xí)者在這些方面的自由選擇的程度；三是自主學(xué)習(xí)是一種模式，也就是學(xué)習(xí)者全體的教育目標的宏觀控制下，教師的指導(dǎo)下，自身的條件的不同，需要完成指定具體學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)模式。

從縱向和橫向的兩個緯度定義的自主學(xué)習(xí)。橫向是學(xué)習(xí)各方面，學(xué)習(xí)動機是自我激勵，內(nèi)容是自己選擇，策略是自我調(diào)節(jié)，時間是自我管理，學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)有用物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境，并且學(xué)習(xí)結(jié)果自我判斷和評價的學(xué)習(xí)，縱是學(xué)習(xí)過程的定義，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標，自訂研究計劃，準備好學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)進展，學(xué)習(xí)方法自我監(jiān)視，自我的反饋，自我調(diào)整的結(jié)果，學(xué)習(xí)自我檢查，自我總結(jié)，自我評價，自我補救的學(xué)習(xí)。

綜上所述，雖然各種觀點對自主學(xué)習(xí)的理解有所不同，但每個觀點都認為，自主學(xué)習(xí)就是能“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，它相對于“被動學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”，重點突出了具有主動性、獨立性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)者的主體地位，是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)等特征。

三、自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

自主學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的教育中的應(yīng)用研究文獻比較豐富，幾乎從小學(xué)到大學(xué)的各個科目，本文研究的需要，初中的語文教育，不僅僅是自主學(xué)習(xí)策略為例在教學(xué)中的應(yīng)用研究進行分析闡述。寫作教學(xué)作為語文教學(xué)中的一個重要話題，歷年來一直受到教育界廣大學(xué)者的關(guān)注，很多的專家、學(xué)者一直致力于語文寫作教學(xué)的理論及實踐研究。

中學(xué)的語文教育中運用自主學(xué)習(xí)戰(zhàn)略研究不多，相應(yīng)的成果，自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生畢生的發(fā)展是極其重要的意義。但是現(xiàn)在很多國語的授課依然以教師為中心，基本知識和基本技能為目標的課堂。

這個傳統(tǒng)的“注入式”的課堂教學(xué)模式不利于教育觀從根本上改變，也不能充分體現(xiàn)，學(xué)生為主體的教育思想。自主學(xué)習(xí)理論研究來說，也有著悠久的歷史，在海外，取得了顯著的成果，而且國內(nèi)教育實踐中也有所應(yīng)用的范圍很廣，但沒有進展，特別是國語教育的在這個領(lǐng)域內(nèi)幾乎空白。上述的現(xiàn)狀，自主學(xué)習(xí)模式運用國語教育中，學(xué)生的水平提高，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)能學(xué)習(xí)陸續(xù)新人總結(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)國語的策略，即學(xué)生的學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)方面策略實施語文自主學(xué)習(xí)分析，近年來的國語教育改革的聲音一直高，特別是自主學(xué)習(xí)的方式在提倡教育界關(guān)注的問題的熱，教育部門采取的具體的改革措施，縱觀整個語文教育的實際狀況，大多數(shù)仍處于一種“換湯不換藥”、“穿著新鞋走老路”的狀態(tài)，課堂上仍是以教師的條分縷析為主，學(xué)生仍處于被動接受的狀態(tài)，其原因在于教師對語文自主學(xué)習(xí)這一新理念的具體操作實施缺乏認識和了解。

在自主學(xué)習(xí)的概念和理論的基礎(chǔ)上，分別從學(xué)生，教師和學(xué)校的三個角度影響自主學(xué)習(xí)策略實施的因素，老師，學(xué)生、教育的3個方面是語文自主學(xué)習(xí)貫穿各國語教育的一環(huán)，最后現(xiàn)實存在很多的語文自主學(xué)習(xí)的理解，分析相應(yīng)的對策。是關(guān)于自主學(xué)習(xí)策略實施研究的比較有代表性的文章。

綜上所述，國內(nèi)外關(guān)于高中語文寫作教學(xué)的研究和自主學(xué)習(xí)策略的研究雖然取得了豐富的研究成果，證明自主學(xué)習(xí)方式高中語文作文教育中的重要作用，總之，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的“自主性”和“開放性”、“強調(diào)學(xué)生主體地位”。也會在學(xué)校教育中有效促進學(xué)生的發(fā)展。

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國語學(xué)習(xí)材料范文第5篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí)中心 建設(shè) 管理

2004年，國家教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，提出了采用基于計算機和課堂的多媒體教學(xué)模式，并在全國180所高校進行教學(xué)改革試點。該教學(xué)模式強調(diào)個性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)，于是各高校紛紛建立了語言自主學(xué)習(xí)中心。我校也專門投入100萬元建設(shè)英語自主學(xué)習(xí)中心。語言自主學(xué)習(xí)中心的建立，為學(xué)生提供了廣泛接觸真實語料的機會，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的聽、說、讀等能力。隨著英語自主學(xué)習(xí)中心的應(yīng)用不斷深化，各種問題和情況也隨著出現(xiàn)，由于英語自主學(xué)習(xí)中心涉及面廣，其管理也較為復(fù)雜，本文結(jié)合筆者所在的南京醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院正在建設(shè)的英語自主學(xué)習(xí)中心和筆者負責(zé)學(xué)院教學(xué)管理工作的實際情況，對英語自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)與管理中的有關(guān)問題進行探討。

一、自主學(xué)習(xí)中心的興起與發(fā)展

自主學(xué)習(xí)的研究興起于20世紀80年代，很多學(xué)者如Dickinson，Nunan，Gardner和Miller紛紛著書闡述自主學(xué)習(xí)，Dickinson（1987年）將“自主學(xué)習(xí)”定義為：通過使用自我控制的學(xué)習(xí)環(huán)境來學(xué)習(xí)語言。該環(huán)境能提供獨立的學(xué)習(xí)計劃，可獲取到學(xué)習(xí)材料和某種幫助模式，以及新的技術(shù)條件，學(xué)生在該環(huán)境中是積極的參與者而不是被動的信息接收者。環(huán)境自主學(xué)習(xí)中心（self-access center）是伴隨外語教學(xué)和研究以及新的電子和信息技術(shù)應(yīng)用于外語教學(xué)而產(chǎn)生的新生事物［1］。國外的自主學(xué)習(xí)中心興起較早，我國港澳地區(qū)近十年來相繼建立的自主學(xué)習(xí)中心，如香港大學(xué)的語言中心和英語中心、香港中文大學(xué)的獨立學(xué)習(xí)中心、香港城市大學(xué)的英語學(xué)習(xí)中心及香港嶺南大學(xué)的自主學(xué)習(xí)中心等對推動當(dāng)?shù)氐耐庹Z學(xué)習(xí)和教學(xué)改革起到了很積極的作用。國內(nèi)很多高等學(xué)校近幾年也根據(jù)教學(xué)要求建立了自己的網(wǎng)絡(luò)教室或自主學(xué)習(xí)中心。然而由于我國高等院校所處的社會環(huán)境、辦學(xué)方針和教學(xué)模式與國外和港澳地區(qū)有所差異，要不要建立自主學(xué)習(xí)中心和如何建設(shè)依然是值得探討的問題。目前各高等院校建立自主學(xué)習(xí)中心有很多是缺乏理論依據(jù)和指導(dǎo)的，自主學(xué)習(xí)中心如何科學(xué)系統(tǒng)地安排網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心時必須考慮。

二、我國英語自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)與管理存在的問題

1.硬件設(shè)備不足。據(jù)統(tǒng)計，學(xué)生人數(shù)和用于語言學(xué)習(xí)的計算機的生機比達到12∶1時，語言自主學(xué)習(xí)中心才能滿足學(xué)生每周2―3小時的上機需要。目前我國一些條件較好的試點院校生機比只有17∶1，遠未達到最低要求。另外，許多高校的語言自主學(xué)習(xí)中心只有幾十臺電腦、一個主控臺、幾個教學(xué)軟件，并非嚴格意義上的自主學(xué)習(xí)中心；許多課堂教學(xué)軟件的開發(fā)還不成熟：軟件靈敏度不夠；學(xué)習(xí)系統(tǒng)開設(shè)缺乏靈活性，學(xué)生沒有自主選擇課程的權(quán)利；系統(tǒng)內(nèi)容單調(diào)；話筒設(shè)計存在弊端，無法清晰錄音；系統(tǒng)運行不穩(wěn)，語音識別經(jīng)常出問題；耳機、麥克風(fēng)也經(jīng)常出故障。

2.自主學(xué)習(xí)中心缺乏熟練的電腦維修人員和專業(yè)輔導(dǎo)教師。一些高校的自主學(xué)習(xí)中心只有兩三名工作人員，他們的工作僅僅是負責(zé)日常事務(wù)，如開門、關(guān)門、防止財產(chǎn)丟失等。沒有配備專門技術(shù)人員和專業(yè)輔導(dǎo)教師。即使配備了專門技術(shù)人員和專業(yè)輔導(dǎo)教師，學(xué)校沒有對他們進行電腦網(wǎng)絡(luò)軟件知識培訓(xùn)和正確的教學(xué)理論指導(dǎo)，無法形成和掌握指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的合適的教學(xué)策略。任課教師大多對多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)法不明確，很少或從不布置任務(wù)要求學(xué)生課外利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體獨立完成。

3.缺乏學(xué)生認知策略和元認知策略。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力不強，部分學(xué)生不能適應(yīng)寬松、彈性的英語自主教學(xué)模式，不知如何學(xué)習(xí)，少數(shù)學(xué)生在網(wǎng)上聊天、打游戲；學(xué)生不理解新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法；不熟悉軟件系統(tǒng)的整體思路、功能設(shè)計、按鈕設(shè)計；部分學(xué)生有作弊行為，請同學(xué)代做或利用“加速背輪”等軟件讓學(xué)習(xí)內(nèi)容過關(guān)；部分學(xué)生片面追求學(xué)習(xí)進度，不求學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響學(xué)習(xí)效果；部分學(xué)生計算機網(wǎng)絡(luò)操作能力差，不能有效地獲取知識。這些問題都需要教師給予指導(dǎo)。

三、建設(shè)英語自主學(xué)習(xí)中心的原則

基于建構(gòu)主義理論對學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的基本要求和外語自主學(xué)習(xí)中心的特點，在建設(shè)英語自主學(xué)習(xí)中心時應(yīng)遵循以下原則。

1.建設(shè)科學(xué)、恰當(dāng)?shù)馁Y源。自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源科學(xué)恰當(dāng)是很重要的。Gardner & Miller認為沒有一種學(xué)習(xí)資源能滿足自主學(xué)習(xí)中心所有學(xué)習(xí)者的需要［2］，所以在材料的選擇上要建立多樣的、具有層次性的動態(tài)學(xué)習(xí)資源，以滿足學(xué)習(xí)者的不同需求和不同的學(xué)習(xí)動機［3］；要能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，為具有“場依賴性認知方式的學(xué)習(xí)者”多提供一些真實語言學(xué)習(xí)材料（authentic materials），如直播電視節(jié)目、廣播節(jié)目、報紙、雜志、操目的語學(xué)者舉行的講座或發(fā)表的演說等，為“場獨立型學(xué)習(xí)者”提供適合課堂教學(xué)、重分析、邏輯性強的學(xué)習(xí)材料，如高質(zhì)量的教材［5］；要能夠促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高。Gardner和Miller認為，自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)具備兩種基本功能：第一，提供自主語言學(xué)習(xí)材料，以滿足獨立學(xué)習(xí)者的使用需求；第二，通過鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)展個人學(xué)習(xí)策略，反思學(xué)習(xí)過程。

2.必須轉(zhuǎn)變師生的觀念。自主學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)模式，在這里，外語教師不再扮演傳統(tǒng)的知識傳授者的角色，而是充當(dāng)一位輔導(dǎo)員、促進者、評估者、組織管理者和咨詢顧問。教師從一開始就要向?qū)W生積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)觀念，并通過實際教學(xué)促使學(xué)生重新審視自己帶有偏見的認識，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的徹底改變，明確他們自身在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該扮演的角色。教師還應(yīng)該向?qū)W生反復(fù)強調(diào)英語學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，語言技能要靠自己不間斷地進行訓(xùn)練，并在使用中鞏固和提高。學(xué)生也應(yīng)調(diào)整角色，充分認識自己是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的計劃者、組織管理者、自己和他人學(xué)習(xí)的評估者，在老師的幫助下學(xué)會自我確定學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)材料、監(jiān)控學(xué)習(xí)進度和評估學(xué)習(xí)成果。

3.強化師資隊伍建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的真正自主。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨立學(xué)習(xí)能力，使其最終成為真正的自主學(xué)習(xí)者，是自主學(xué)習(xí)中心建立的最終目標。自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)不僅要有助于提高學(xué)生的語言水平，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在自主學(xué)習(xí)中心的作用是不可低估的。一方面，教師要負責(zé)選材料、寫材料、咨詢、輔導(dǎo)、組織等工作；另一方面，他們應(yīng)對中心的教學(xué)資源都很熟悉，在平時的教學(xué)中應(yīng)該將自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，根據(jù)自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計的交際活動，為學(xué)生的語言交際發(fā)展提供良好的環(huán)境，使課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)互為補充；更為重要的是，教師要隨時為學(xué)生提供幫助，讓他們認清自己的語言能力和存在的困難，確定學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)計劃，評估自己的進步。

4.建立合理的管理機制，做好對學(xué)習(xí)者的技術(shù)指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)中心不僅要向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)材料和設(shè)備，還要為學(xué)生提供必要的技術(shù)指導(dǎo)，這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分。自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)配備有英語輔導(dǎo)老師和技術(shù)管理人員，他們要隨時對自主學(xué)習(xí)中心進行動態(tài)維護，通過使用記錄來了解中心的使用率，同時可以通過記錄和問卷等形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)（包括遇到的問題、使用率最高和最低的資源等），利用這些數(shù)據(jù)作為中心調(diào)整和完善的依據(jù)。另外，技術(shù)管理人員還應(yīng)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的技術(shù)問題。學(xué)生在進入自主學(xué)習(xí)中心時應(yīng)該接受使用設(shè)備和學(xué)習(xí)資源的培訓(xùn)，以降低學(xué)生剛開始可能因為不熟悉而造成的焦慮情緒。

四、強化英語自主學(xué)習(xí)中心的科學(xué)管理

由于英語自主學(xué)習(xí)中心需要學(xué)校投入大量財務(wù)、人力和物力進行建設(shè)，涉及管理內(nèi)容非常豐富，因此既要充分發(fā)揮語言學(xué)習(xí)中心的最大功能，又要保障學(xué)校財產(chǎn)及設(shè)備的完好，同時也要提高設(shè)備的利用率，這都需要強化對英語自主學(xué)習(xí)中心的科學(xué)管理。

1.對自主學(xué)習(xí)中心工作人員的管理。一個英語自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)有多位工作人員，這些工作人員要履行不同的職責(zé)。（1）對專業(yè)輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)。自主學(xué)習(xí)中心的教師不同于傳統(tǒng)課堂的教師，主要扮演四種角色：學(xué)習(xí)信息的提供者、學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)成果的評價者、學(xué)習(xí)活動的組織者。學(xué)校要對輔導(dǎo)教師進行培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、評價能力、問題解決能力、組織能力和交際能力。專業(yè)輔導(dǎo)教師的素質(zhì)是自主學(xué)習(xí)中心效率的關(guān)鍵。（2）對圖書館管理員和技術(shù)員的管理。一個語言自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)有多種學(xué)習(xí)資料，包括紙質(zhì)圖書和電子圖書。目前我國絕大多數(shù)高校并沒有在自主學(xué)習(xí)中心設(shè)有圖書區(qū)，主要原因是這些高校管理者認為建立自主學(xué)習(xí)中心的主要目的是提高學(xué)生的聽說能力，建立圖書區(qū)與圖書館的功能重復(fù)，還有一個原因是資金問題，這就需要在條件具備時逐步完善功能。有圖書區(qū)就需要圖書管理員。圖書管理員要履行學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)環(huán)境的管理職責(zé)，并對學(xué)生如何使用學(xué)生資料提供建議。由于學(xué)習(xí)中心有大量的多媒體設(shè)備，就要配備技術(shù)員對設(shè)備進行維護并對學(xué)生使用設(shè)備給予指導(dǎo)。目前，技術(shù)人員的配備不夠令人滿意，主要是因為相關(guān)職能部門對自主學(xué)習(xí)中心的技術(shù)人員的技術(shù)水平要求缺乏認識，認為只要懂得簡單的計算機操作就行。使得這些技術(shù)人員在面對復(fù)雜的硬件和軟件問題時無法及時給予處理，因而影響自主學(xué)習(xí)中心的使用效率。因此，水平較高的自主學(xué)習(xí)中心的技術(shù)人員是自主學(xué)習(xí)中心成功運作的保證。（3）對自主學(xué)習(xí)中心管理者的要求。自主學(xué)習(xí)中心需要一個了解語言學(xué)習(xí)規(guī)律、熟悉大學(xué)英語教學(xué)、能協(xié)調(diào)各方關(guān)系的管理者。在自主學(xué)習(xí)中心建立之初，能對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供建議，確保資金到位，確保自主學(xué)習(xí)中心的規(guī)范化建設(shè)，以保證整個體系能夠滿足自主學(xué)習(xí)的需要，并關(guān)注工作人員培訓(xùn)和工作協(xié)調(diào)設(shè)備設(shè)施的配備及學(xué)習(xí)資源購置。

2.硬件環(huán)境建設(shè)。語言自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)當(dāng)包括三個活動區(qū)域：圖書資料區(qū)、電子閱覽區(qū)、語言活動區(qū)。目前我國自主學(xué)習(xí)中心大都缺乏圖書資料區(qū)和語言活動區(qū)，自主學(xué)習(xí)中心不過是多媒體教室的重復(fù)建設(shè)，因此要加大對自主學(xué)習(xí)中心的硬件投入，使自主學(xué)習(xí)中心既有接待服務(wù)臺、電子防盜系統(tǒng)、錄音機、打印機和復(fù)印機、電子圖書和音像資料，還要有語言活動區(qū)域供學(xué)生進行口語會話。

3.學(xué)習(xí)資源歸類管理。學(xué)習(xí)資源的管理以方便、快捷為原則。Turner認為，教師應(yīng)當(dāng)對視聽資料進行鑒定、分類?？梢园床牧系闹黝}分開：新聞大事、應(yīng)試培訓(xùn)、文藝影視、聽力教材等。也可按語速詞匯難度、時間長度限制分類?；虬床牧系姆诸悶椋喝玟浺魩?、錄像帶、CD-ROM等。資料的編輯是一個持續(xù)性的工作，因為新聞、藝術(shù)媒體永遠有新的資源產(chǎn)生，這樣教師對學(xué)生的“教”并不是通過課堂教學(xué)體現(xiàn)出來，而是通過資料的編排、設(shè)備的使用，與學(xué)習(xí)策略的呼應(yīng)體現(xiàn)出來。

4.對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)中心入門培訓(xùn)。部分學(xué)生計算機網(wǎng)絡(luò)操作能力差，對話筒、耳機等硬件的使用不熟練；學(xué)生不熟悉軟件系統(tǒng)的整體思路、功能設(shè)計、按鈕設(shè)計，因此當(dāng)硬件、軟件使用不斷出現(xiàn)問題時，學(xué)生往往會放棄使用自主學(xué)習(xí)中心，回到傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。因此，教師應(yīng)對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)平臺、自主學(xué)習(xí)必備的電腦和網(wǎng)絡(luò)知識等內(nèi)容的培訓(xùn)，以幫助學(xué)生熟悉計算機平臺，提高學(xué)生應(yīng)用自主學(xué)習(xí)中心的水平。

5.自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)。要促進自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者須掌握一定的自主學(xué)習(xí)策略。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略包括認知策略和無認知策略。所謂認知策略（cognitive strategy）就是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的學(xué)習(xí)技巧。而元認知策略（metacognitive strategy）則包括制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估任務(wù)完成情況等。在進行策略培養(yǎng)時，教師可以先讓學(xué)生試著進行某種語言活動，再讓學(xué)生描述完成任務(wù)的方法并說明原因；教師介紹并演示新的方法，學(xué)生試著用新的方法來完成一個類似的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生配對活動，一個學(xué)生做，一個學(xué)生觀察并給予評價，然后交換角色。

盡管語言自主學(xué)習(xí)中心存在著硬件不足、缺乏專業(yè)輔導(dǎo)人員和專業(yè)技術(shù)人員、對學(xué)生沒有進行入門培訓(xùn)等問題，但它的使用將極大地促進學(xué)生自主創(chuàng)新能力和學(xué)生聽說能力的提高。因此，要重視對自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)和管理，加大對中心管理人員和學(xué)生的計算機軟件硬件和學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標。

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