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小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 初一英語(yǔ)教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1. 初一英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生受小學(xué)的拼音教學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)影響太深

就以我今年所帶的班級(jí)為例，學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)分化的時(shí)間大大提前，基本上就是從學(xué)完字母后就開(kāi)始了。有20%的學(xué)生因?yàn)橛休^強(qiáng)的英語(yǔ)功底，學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度都相當(dāng)不錯(cuò)。他們對(duì)自己的要求很高，一進(jìn)校，就展露出了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)勢(shì)頭。還有60%的學(xué)生雖然在小學(xué)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，但是這部分學(xué)生有自滿情緒，學(xué)習(xí)吃老本。認(rèn)為沒(méi)有必要從ABC開(kāi)始學(xué)起，自以為教師講的知識(shí)都是他已經(jīng)掌握了的。其實(shí)仔細(xì)觀察這類(lèi)學(xué)生，他們上課多數(shù)不認(rèn)真，隨著知識(shí)的加深，面對(duì)越來(lái)越多的單詞，短語(yǔ)，語(yǔ)法他們?nèi)狈λ枷霚?zhǔn)備，一下子接受不了，成績(jī)自然也就不是很理想。當(dāng)然這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，方法和習(xí)慣也是存在問(wèn)題的。剩下的20%可能就是農(nóng)民工子女，小學(xué)階段就沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)。這類(lèi)學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一種就是對(duì)英語(yǔ)充滿了期待，刻苦用功，笨鳥(niǎo)先飛，成績(jī)也不錯(cuò)。另外一類(lèi)就是對(duì)英語(yǔ)有害怕心理，畏難情緒控制了他們，對(duì)這門(mén)功課不喜歡。當(dāng)然這些學(xué)生也有懶惰，厭學(xué)等壞習(xí)慣。

1.2小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是參差不齊

現(xiàn)在家長(zhǎng)都是望子成龍，很多小孩子在小學(xué)都上過(guò)形形的英語(yǔ)輔導(dǎo)班，希望孩子不要輸在起跑線上。當(dāng)然，愿望是好的，讓孩子提前接觸到英語(yǔ)，為初中學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，但是結(jié)果卻是不盡如人意。

小學(xué)英語(yǔ)教師的資質(zhì)有待考究。不少小學(xué)，尤其是西部偏遠(yuǎn)山區(qū)，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的縣市，大量缺乏專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師。據(jù)我了解，很多小學(xué)存在英語(yǔ)教師常常發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)點(diǎn)講錯(cuò)的情況。除此之外，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有納入考核，教師沒(méi)有教學(xué)壓力，學(xué)生也沒(méi)有考試壓力，教學(xué)沒(méi)有嚴(yán)格的進(jìn)度等等，完全處于一種無(wú)序狀態(tài)。上了初中，他們也就只會(huì)幾句簡(jiǎn)單的口語(yǔ)，發(fā)音和拼寫(xiě)也存在很大的問(wèn)題。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，更是增加了初中教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。要解決這種情況，最重要的就是小學(xué)配備合格的英語(yǔ)教師，加強(qiáng)中小學(xué)英語(yǔ)教師之間的教學(xué)交流。

作為中學(xué)教師，我們認(rèn)為，并不一定所有的小學(xué)都開(kāi)英語(yǔ)課，無(wú)師資力量的學(xué)校完全可以不開(kāi)課。我們同時(shí)也呼吁有關(guān)部分應(yīng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。在現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)課本中，主要是學(xué)習(xí)26個(gè)字母，48個(gè)音標(biāo)，213個(gè)單詞，116個(gè)句子，這些內(nèi)容跟初一的教學(xué)大體上是一樣的，所以學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，即使是重復(fù)，我們也應(yīng)該從頭開(kāi)始教學(xué)。為了能更好地了解學(xué)生，我們可以去小學(xué)聽(tīng)課，交流經(jīng)驗(yàn)，明確小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容，教學(xué)方法及學(xué)生學(xué)習(xí)程度。這樣它能促使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)得以進(jìn)一步完善。

1.3學(xué)生受母語(yǔ)影響很大

中國(guó)式英語(yǔ)，是讓很多英語(yǔ)教師頭疼的一個(gè)問(wèn)題，具有普遍性。特別是初一年級(jí)的學(xué)生，母語(yǔ)的語(yǔ)感很強(qiáng)，沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，學(xué)習(xí)起來(lái)就是難上加難。

先來(lái)說(shuō)說(shuō)寫(xiě)。很多學(xué)生寫(xiě)的英文很不規(guī)范，受漢語(yǔ)拼音影響太深，有的學(xué)生“永遠(yuǎn)”都給單詞加聲調(diào)，讓我們教師是哭笑不得。漢語(yǔ)沒(méi)有單復(fù)數(shù)的區(qū)別，英語(yǔ)卻有。英語(yǔ)的語(yǔ)序和漢語(yǔ)也不一樣，學(xué)生感到頭疼，學(xué)習(xí)起來(lái)很困難。

2. 改進(jìn)初一英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)對(duì)策

2.1集中教學(xué)音標(biāo)和發(fā)音規(guī)則

音標(biāo)教學(xué)與字母教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，但是要注意音標(biāo)的書(shū)寫(xiě)和字母的書(shū)寫(xiě)容易混淆，然后再進(jìn)入句子的學(xué)習(xí)。

2.2狠抓學(xué)生的書(shū)寫(xiě)

這個(gè)問(wèn)題是不能忽視的。初中英語(yǔ)要求字母應(yīng)用勻筆斜體行書(shū)。而音標(biāo)要求寫(xiě)正體，放在方括號(hào)之內(nèi)，教師對(duì)學(xué)生慢慢引導(dǎo)加以分析，找出彼此之間的異同點(diǎn)，避免混淆。

2.3掌握正確的單詞記憶方法

專(zhuān)門(mén)開(kāi)展這方面的專(zhuān)題講座，幫助學(xué)生掌握正確的，適合自己的單詞記憶法。培養(yǎng)他們獨(dú)立地拼詞、讀詞、記詞能力。杜絕學(xué)生死記硬背，嚴(yán)懲在課本中用漢字標(biāo)音的學(xué)生，讓背誦單詞不再變得枯燥無(wú)味。

2.4語(yǔ)法的教學(xué)以口語(yǔ)教學(xué)為引導(dǎo)，在情景中去教學(xué)

反復(fù)練習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后總結(jié)歸納。比如講There be 結(jié)構(gòu)的時(shí)候，先從談?wù)搱D畫(huà)開(kāi)始，讓學(xué)生反復(fù)把圖片上的山、樹(shù)、房子、小河等練習(xí)完了，There be 結(jié)構(gòu)也朗朗上口了。借助多媒體是個(gè)不錯(cuò)的選擇，逐步增加他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

初一英語(yǔ)教學(xué)是關(guān)鍵，實(shí)際過(guò)程中會(huì)碰到很多很多的問(wèn)題，我就我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)出來(lái)，希望對(duì)存在這些困難的教師有所幫助。

小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 有效性 教學(xué) 師資

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）08B-0031-01

小學(xué)英語(yǔ)課程的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了由積極探索到有章可循的時(shí)代跨越。然而，小學(xué)英語(yǔ)課程的建設(shè)水平在全國(guó)范圍內(nèi)參差不齊，受到教師隊(duì)伍素質(zhì)、課程教學(xué)條件、教學(xué)理念等諸多方面的影響，其中，教學(xué)的有效性就是反映英語(yǔ)課程建設(shè)水平的一面鏡子。

一、制約小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性提高關(guān)鍵因素：師資

首先，現(xiàn)在有很多老師不具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。還有許多老師的學(xué)歷未達(dá)到本科甚至未達(dá)到大專(zhuān)水平，他們的專(zhuān)業(yè)更是五花八門(mén)。在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不明確、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)主導(dǎo)能力不足等多方面的問(wèn)題。

其次，教師往往沒(méi)有對(duì)教學(xué)目標(biāo)做準(zhǔn)確定位，教師本身都沒(méi)有了解教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)。大多數(shù)老師按別人的方法去做，自己不去思考及探索一條適合自己的教學(xué)之路。

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》認(rèn)為，在教學(xué)、教育框架內(nèi)，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，一方面，能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和動(dòng)力；另一方面，能夠提高課堂教學(xué)的效率和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。因此，教師只有全面提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)反思能力，才能提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

二、思考與對(duì)策

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

1.構(gòu)建終生學(xué)習(xí)的理念。

教師必須緊跟時(shí)代的步伐，依據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合自身的條件，隨時(shí)搜集英語(yǔ)教學(xué)素材，并對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行整理、重組，不斷地更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。另一方面小學(xué)英語(yǔ)教師也要充分利用各種現(xiàn)代化傳媒手段，積極地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)展知識(shí)面，增加知識(shí)儲(chǔ)備，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

2.提升綜合素養(yǎng)，為學(xué)生引路。

首先，作為英語(yǔ)教師除了要愛(ài)崗敬業(yè)，還應(yīng)該注意保持外在形象的美好，同時(shí)要夯實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)；其次英語(yǔ)教師要有過(guò)硬的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功；再者，英語(yǔ)教師要堅(jiān)持合理、有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論、二語(yǔ)習(xí)得理論。

（二）教學(xué)方法的改進(jìn)措施

1.明確課堂教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。

有一些教學(xué)活動(dòng)很難起到作用，原因在于目標(biāo)指向不明確。例如，有些教師為了讓教學(xué)內(nèi)容形象深刻，安排了一些娛樂(lè)活動(dòng)，由于趣味性太強(qiáng)，游戲規(guī)則過(guò)于復(fù)雜，所以學(xué)生的注意力主要放在了游戲本身，而教學(xué)作用發(fā)揮微乎其微。這樣的教學(xué)活動(dòng)就是不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的低效率教學(xué)。

但實(shí)際教學(xué)要求與以上情況相反。讓小學(xué)生初步具備能夠用英語(yǔ)做事情、進(jìn)行交流的能力是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)，也是現(xiàn)在新課程理念下對(duì)英語(yǔ)課程的基本要求。小學(xué)教師在英語(yǔ)課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。例如， PEP四年級(jí)上冊(cè) Unit4“At the farm”P(pán)art B的教學(xué)內(nèi)容主要涉及到動(dòng)物，教師可以帶學(xué)生去參觀農(nóng)場(chǎng)，如果教學(xué)活動(dòng)存在限制難以進(jìn)行，可以借助多媒體工具。在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以自然地引導(dǎo)出本單元所授內(nèi)容，如單詞sheep、cow等。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是讓學(xué)生在動(dòng)物的叫聲中學(xué)會(huì)單詞，并產(chǎn)生深刻印象。有趣且實(shí)用的教學(xué)活動(dòng)同時(shí)可以加深學(xué)生對(duì)句型的把握和應(yīng)用，而在農(nóng)場(chǎng)的實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)What are they？ These/Those are……這些句型的理解更符合實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用情境，如此才能發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的作用，實(shí)現(xiàn)價(jià)值。

2.創(chuàng)設(shè)實(shí)用的情境。

要使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握課程涉及的知識(shí)與技能，就要給學(xué)生提供真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境，如此才能有效教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)情境包括實(shí)物與圖像教學(xué)情境，利用動(dòng)作或語(yǔ)言設(shè)置教學(xué)情境。如此生動(dòng)的教學(xué)情境及教學(xué)活動(dòng)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)活動(dòng)目的。

但在一些教學(xué)實(shí)踐中，部分教師運(yùn)用過(guò)多的時(shí)間與精力執(zhí)著于課堂的教學(xué)情境設(shè)置，如有教師為了教授dumpling等單詞，在課堂上安排了學(xué)生親手制作餃子的教學(xué)活動(dòng)，但餃子的制作工序過(guò)于復(fù)雜，所以，用于課程教授的時(shí)間會(huì)相對(duì)較少，從而降低課程教授的效率。

因此，在教學(xué)過(guò)程中有趣、真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)情境固然重要，但更要注意的是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

除以上幾種措施外，使用通俗易懂的教學(xué)語(yǔ)言，利用多人小組任務(wù)、個(gè)別化學(xué)習(xí)等方式都是提高教學(xué)效率的教學(xué)方式，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與是有效的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】交互式教學(xué)法閱讀教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)

1小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于語(yǔ)言、情感、策略和智力等因素，導(dǎo)致一部分小學(xué)生存在閱讀速度慢、理解能力弱的問(wèn)題。特別隨著年段升高，閱讀篇幅逐漸加長(zhǎng)，閱讀的要求也在逐步提高，小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的遇到的障礙越來(lái)越多，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣降低，影響閱讀能力提高。為了解小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面進(jìn)行調(diào)查和分析。在第1個(gè)調(diào)查中，以近三年來(lái)本校英語(yǔ)教師的校內(nèi)外公開(kāi)課聽(tīng)課筆記作為研究材料，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)閱讀課在公開(kāi)課中所占的比例很小，只占10%不到，而對(duì)話教學(xué)占了55%左右的比例。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)在詞匯和對(duì)話課型中，老師們往往忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，缺少閱讀內(nèi)容的提前滲入。對(duì)閱讀課型的分析，發(fā)現(xiàn)老師們往往只重視學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和掌握，缺少閱讀技巧的指導(dǎo)和培養(yǎng)。

第2個(gè)調(diào)查是從本校學(xué)生中隨機(jī)抽取了100名五年級(jí)的學(xué)生作為樣本，對(duì)他們的課外英語(yǔ)閱讀情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。為了確保調(diào)查的客觀性，采取了讓家長(zhǎng)填寫(xiě)調(diào)查表的形式。調(diào)查結(jié)果表明在家能自覺(jué)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的學(xué)生所占的比例只有區(qū)區(qū)2%，這個(gè)數(shù)字很清楚地說(shuō)明了小學(xué)生課外英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀。由于家長(zhǎng)對(duì)于孩子的英語(yǔ)教育缺乏認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)能力，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的薄弱點(diǎn)不僅存在于課堂教學(xué)，更在于課外閱讀指導(dǎo)的嚴(yán)重缺失。因此，作為小學(xué)英語(yǔ)教師需要采用良好教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

2交互式教學(xué)法

交互式教學(xué)是指以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性和主動(dòng)性達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同的是在交互式教學(xué)活動(dòng)中，師與生、教與學(xué)是良性互動(dòng)的，兩者間要雙向討論、交流與溝通。交互的角色不只是師生間，還有學(xué)生間、小組間、個(gè)體與群體間，以及師生與教材文本間的溝通。交互式語(yǔ)言教學(xué)法分為三個(gè)階段，在不同的階段中教師扮演的角色不同。教師是閱讀教學(xué)活動(dòng)的信息提供者、組織者、控制者、指導(dǎo)者。閱讀課堂以學(xué)生為中心，開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)。以提高學(xué)生的閱讀能力為中心，同時(shí)培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等多方面綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3交互式教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

課堂是教學(xué)的主陣地，傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)大多為新授課和復(fù)習(xí)課，將以達(dá)到專(zhuān)項(xiàng)功能為目的閱讀訓(xùn)練搬向課堂，雖然能夠引起學(xué)生的重視，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題。如課堂教學(xué)不生動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與的程度不夠等。為解決這些問(wèn)題，在新課改中嘗試著把交互式教學(xué)法引入小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。并針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)際情況，就如何把交互式教學(xué)法恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一定的研究，得出一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

（一）重視教師的主導(dǎo)作用

在交互式教學(xué)法中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者，也是學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)成員。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸教學(xué)方法，從思想上樹(shù)立在課堂上老師與學(xué)生平等地位，同時(shí)樹(shù)立“教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體”的教學(xué)理念。在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、并嘗試主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決。提高閱讀理解能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)主體。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中，只有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，才能取得良好的教學(xué)效果。交互式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與、勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和自主精神。隨著交互教學(xué)過(guò)程的不斷深入，可以逐漸地把“教學(xué)引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，讓學(xué)生在小組討論中輪流擔(dān)當(dāng)“教學(xué)引導(dǎo)者”的角色，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立于教師能自主地進(jìn)行閱讀的目標(biāo)。

（三）營(yíng)造快樂(lè)的課堂氛圍

交互式教學(xué)法倡導(dǎo)教師和學(xué)生之間互動(dòng)的性。師生間相互對(duì)話、相互交流、相互討論和相互促進(jìn)。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)不應(yīng)僅僅是師生之間的信息交流過(guò)程, 更應(yīng)該是師生之間的情感交流過(guò)程。因此，需要教師在課堂上通過(guò)飽滿的精神、滿腔的熱情、和藹的態(tài)度、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言營(yíng)造輕松快樂(lè)的氛圍。比如老師在課前可以通過(guò)一則簡(jiǎn)短的笑話、一個(gè)有趣的故事, 或者是一首朗朗上口的英語(yǔ)歌來(lái)放松學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（四）豐富的教學(xué)手段

在交互式教學(xué)方法中，為了達(dá)到營(yíng)造輕松快樂(lè)的課堂氣氛，需要教師采用各種豐富的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小組合作是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和積極性最有效的方式之一。因?yàn)?，小組討論不僅可以讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn), 還可以在一定程度上消除學(xué)生的緊張心理,提高他們的閱讀能力。課堂中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分小組討論，并記錄下來(lái)在小組之間進(jìn)行傳閱。這樣既實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練任務(wù)向?qū)嵺`型任務(wù)的過(guò)渡，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，又解決了閱讀材料少的問(wèn)題，讓學(xué)生輕松地在同學(xué)之間找到了感興趣的閱讀材料，同時(shí)也讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中加深了對(duì)課文的理解。

教師也可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借助課文圖片，通過(guò)多媒體的方式呈現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行閱讀，以問(wèn)題推動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)感知整體的閱讀材料。

4結(jié)束語(yǔ)

交互式教學(xué)策略在小學(xué)高段閱讀教學(xué)的實(shí)施，使我們看到了學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀中的巨大潛能。當(dāng)然小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的提高，還需要廣大老師們?cè)趯?shí)際的教學(xué)工作與科研中，不斷探索，不斷改進(jìn)和完善閱讀教學(xué)的策略。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫紅.如何優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J]

小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：主體 英語(yǔ) 評(píng)價(jià)體系 研究

新課程強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。新課程倡導(dǎo)成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)、校園之星、英語(yǔ)口才之星、英語(yǔ)小小書(shū)法家、英語(yǔ)表演之星等性質(zhì)的評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)建立多元主體共同參與的評(píng)價(jià)制度?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。課堂評(píng)價(jià)作為形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，對(duì)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，應(yīng)該能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且也有助于英語(yǔ)課堂的氣氛調(diào)節(jié)和組織教學(xué)。所以，當(dāng)自己真正成為一名小學(xué)英語(yǔ)教師后，也迅速投入到摸索課堂評(píng)價(jià)的路途中并提出了以研究學(xué)法為主的教學(xué)模式——如何建立以學(xué)生為主體的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

通過(guò)“評(píng)價(jià)”方案的研究，能夠探討出一種使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還促進(jìn)教師職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)水平提高的評(píng)價(jià)體系；提高學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系。核心是發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。在研究構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的可行性與實(shí)效性，尤其是在實(shí)踐操作上加強(qiáng)了研究。

1、通過(guò)課堂教學(xué)訓(xùn)練語(yǔ)言應(yīng)用能力

教師備課時(shí)重點(diǎn)考慮；如何設(shè)置一個(gè)合適的語(yǔ)言環(huán)境。這個(gè)大語(yǔ)言環(huán)境又是由各個(gè)小語(yǔ)言環(huán)境組成，其中一部分是陳述性知識(shí)，另一部分則是程序性知識(shí)。教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)把它們有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)訓(xùn)練把課內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課外的語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，改變了過(guò)去老師一言堂的模式，變學(xué)生為主體，讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí)。

2、采用小組合作，為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)開(kāi)口說(shuō)的機(jī)會(huì)

  我們學(xué)校的班級(jí)都屬大班教學(xué)。許多老師認(rèn)為學(xué)生不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，歸咎到班的人數(shù)多，一節(jié)課沒(méi)有可能提問(wèn)到每一位學(xué)生，因此，惡性循環(huán)，尖于生說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生沒(méi)從啟齒。要改善這一現(xiàn)狀，我們?cè)趯?shí)施班內(nèi)分小組教學(xué)，小組的構(gòu)建有尖子生，也有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生在小組中完成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上結(jié)伴，互相幫助，使全班學(xué)生都有機(jī)會(huì)開(kāi)口朗朗說(shuō)英語(yǔ)。

3、采用多種科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式

在評(píng)價(jià)本上設(shè)有紀(jì)律獎(jiǎng)、回答問(wèn)題獎(jiǎng)、創(chuàng)意獎(jiǎng)、表演天才獎(jiǎng)、作業(yè)認(rèn)真獎(jiǎng)、小老師獎(jiǎng)等，對(duì)課堂上表現(xiàn)出色或有所進(jìn)步的學(xué)生，我們都獎(jiǎng)給他們色彩鮮艷的卡紙，卡紙的圖案各式各樣，有星星、花朵、動(dòng)物等，學(xué)生把這些卡紙貼在評(píng)價(jià)本上，每周統(tǒng)計(jì)一次卡紙的數(shù)量并讓學(xué)生、家長(zhǎng)寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，數(shù)量較多的學(xué)生及進(jìn)步較大的學(xué)生都能獲得一份獎(jiǎng)品或有機(jī)會(huì)評(píng)為學(xué)校的“每周之星”；連續(xù)一個(gè)月表現(xiàn)優(yōu)秀的則可評(píng)為學(xué)校的“英語(yǔ)之星”“校園之星”等稱(chēng)號(hào)，并把相片貼在學(xué)校的櫥窗。

4、自我評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功：學(xué)生根據(jù)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行以致用自我總結(jié)評(píng)價(jià)，從中體會(huì)成功的喜悅，保持學(xué)習(xí)興趣。

在課題研究的過(guò)程中堅(jiān)持以下原則：

1、堅(jiān)持興趣性原則。讓孩子在聽(tīng)、說(shuō)、玩、演、唱的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功感，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、堅(jiān)持主體性原則。合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生以合作小組學(xué)習(xí)的方式和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)完成教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3、堅(jiān)持平等、合作、互動(dòng)原則?，F(xiàn)代教育理論告訴我們教學(xué)實(shí)質(zhì)是師生之間，學(xué)生之間思想感情和信息的交流，它不僅是教師與學(xué)生之間多邊互動(dòng)的過(guò)程，還涉及生生互動(dòng)，全員互動(dòng)等多種互動(dòng)過(guò)程。

4、堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)原則。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)以小組評(píng)價(jià)為主，個(gè)人評(píng)價(jià)為輔，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣、態(tài)度、習(xí)慣、方法、策略的評(píng)價(jià)。

在課題研究的過(guò)程中，我對(duì)有關(guān)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生評(píng)價(jià)體系的文獻(xiàn)資料，特別是有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)歸類(lèi)，并怍了比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為本課題借鑒。對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)查，了解并對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行收集、整理、分析，以使實(shí)驗(yàn)者了解學(xué)生發(fā)展的情況，為本課題的研究創(chuàng)造條件。對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況及時(shí)進(jìn)行歸納和分析，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作方法，認(rèn)真撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使實(shí)驗(yàn)更趨系統(tǒng)化、理論化，以此提高實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)量。

構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系彌補(bǔ)了先前評(píng)價(jià)方式的單一性，能夠多層次、全方位的評(píng)價(jià)和管理學(xué)生，使學(xué)生能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生的優(yōu)越品質(zhì)，體現(xiàn)“個(gè)性化”傾向。多種評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，使教師的評(píng)價(jià)方式更加透明、科學(xué)，學(xué)生和教師之間的關(guān)系更加和諧，有利于學(xué)生心理和情感的培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)說(shuō)說(shuō)唱唱，跳跳演演，不僅得到了美的熏陶，又營(yíng)造了濃厚的英語(yǔ)氛圍，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正把課堂的時(shí)間和空間還給了學(xué)生。那些后進(jìn)生在優(yōu)生的帶動(dòng)下也得到了難以得到的表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)自信心得到了增強(qiáng)，課堂效果得到明顯提高。

在課題研究的過(guò)程中，我體會(huì)到中小學(xué)教師的教育科學(xué)研究，應(yīng)是教師積極以自身教育教學(xué)中所遇到的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以自主的行動(dòng)研究為主要方式，以促進(jìn)教師發(fā)展為根本目的展開(kāi)的。其理念是，問(wèn)題即課題，工作即研究，對(duì)策即方法，成績(jī)即成果。研究的課題應(yīng)具有針對(duì)實(shí)用性和靈活可變性，從小事、小現(xiàn)象、小問(wèn)題入手，堅(jiān)持一個(gè)方向的反思，才能形成自己的研究方向和獨(dú)特風(fēng)格，取得這個(gè)學(xué)科豐碩的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]、章兼中  外語(yǔ)教育學(xué)[M]. 浙江教育出版社，1993.

[2]、章兼中  小學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)[M]. 山西高校聯(lián)合出版社，1996.

小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】青年教師的特點(diǎn)；問(wèn)題；成長(zhǎng)規(guī)劃

一、研究背景

跨入21世紀(jì)，信息時(shí)代的來(lái)臨，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)，高科技迅猛開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，物質(zhì)財(cái)富的空前增長(zhǎng)。在社會(huì)變革和發(fā)展趨勢(shì)的作用下，英語(yǔ)教育的重要性變得無(wú)可比擬。社會(huì)，公眾對(duì)英語(yǔ)教育的期望、對(duì)英語(yǔ)教師的教育的教學(xué)素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了前所未有的程度。人們愈來(lái)愈理性地認(rèn)識(shí)到：英語(yǔ)教育的推進(jìn)的成敗關(guān)鍵在教師，而青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展直接影響到未來(lái)教育改革的成敗。隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的逐年深入，小學(xué)英語(yǔ)教育作為英語(yǔ)教育的基礎(chǔ)部分顯得尤為重要。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科開(kāi)設(shè)的時(shí)間并不長(zhǎng)，這個(gè)學(xué)科匯集了眾多的青年教師，促進(jìn)這部分青年教師的專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展是新課程改革的積極推進(jìn)和素質(zhì)教育的全面實(shí)施的關(guān)鍵一環(huán)，是擺在我們面前的一個(gè)重要且急需開(kāi)展的課題。

二、英語(yǔ)學(xué)科青年教師存在的問(wèn)題

1.理論與實(shí)踐 教育理論與教育實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)化的瓶頸難以突破。教師對(duì)已學(xué)的教學(xué)理論無(wú)法自如地運(yùn)用到教學(xué)教育工作中去，有的教學(xué)實(shí)踐工作又無(wú)足夠的教學(xué)理論支撐。對(duì)自己教育教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)，失敗的教訓(xùn)，自己的思考很難上升到理論的高度，形成書(shū)面的總結(jié)，推動(dòng)自己的發(fā)展。

2.能教與善教 大部分青年教師都能輕松地完成自己的教學(xué)教育工作，也都下意識(shí)努力形成自己的教學(xué)特色。如何使自己的教學(xué)特色鮮明化，有效化，形成一個(gè)個(gè)性化，創(chuàng)造性的教學(xué)模式。如何使這些教學(xué)模式值得推敲，值得借鑒，擴(kuò)大成果，形成影響。在參與的各項(xiàng)課堂教學(xué)競(jìng)賽和觀摩教學(xué)中，要讓教師不僅關(guān)注展示的那節(jié)課，還要關(guān)注課堂前、中、后的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和記錄，做好課后的問(wèn)題解決和反思重建的工作，保證上的每一節(jié)課能真正的提高青年教師的教學(xué)能力，而不是追求短暫的榮譽(yù)和贊美。

3.科研與發(fā)展 青年教師都參與了課題組，但缺乏主動(dòng)性，沒(méi)有自己的主攻方向，別人參加了自己也參加。缺乏對(duì)課題的深入思考，無(wú)法領(lǐng)會(huì)課題的教學(xué)指導(dǎo)作用，無(wú)法將課題所研究的成果運(yùn)用到自己的教學(xué)中。在參與的各級(jí)課題研究中，如何真正發(fā)揮課題組這一研究平臺(tái)，真正提高青年教師的理論水平，成為教學(xué)實(shí)踐中的“理論專(zhuān)家”。

4.時(shí)間與精力 大部分青年教師都有發(fā)展的緊迫感，但不知如何尋求機(jī)遇，把握最佳機(jī)會(huì)，謀求最佳發(fā)展，使自己立于不敗之地。每個(gè)青年教師心中都有自己的目標(biāo)，也積極為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)而努力。但青年教師由于種種原因，日常工作的忙碌，家庭孩子的負(fù)擔(dān)，無(wú)成績(jī)成果的收獲。就形成了自己職業(yè)的倦怠，便安于現(xiàn)狀，盲目前行。

三、對(duì)英語(yǔ)學(xué)科青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的具體建議

校級(jí)層面的工作 創(chuàng)造發(fā)展氛圍

學(xué)校牽頭制定青年教師發(fā)展和培訓(xùn)規(guī)劃、校本培訓(xùn)計(jì)劃、課題申報(bào)研究等。建立“青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”活動(dòng)專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)，提供青年教師相互學(xué)習(xí)、相互討論的平臺(tái)。組織青年教師上傳教材研究小結(jié)、教材教學(xué)案例、教材教學(xué)隨筆心得等。每學(xué)年都精選出部分青年教師優(yōu)秀的教育教學(xué)論文、案例編印 “優(yōu)秀青年教師論文、案例集”，供英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)。

建立教師 “專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)袋”，不斷完善評(píng)價(jià)機(jī)制。由學(xué)校統(tǒng)一管理，定期檢查。把每一位教師教育、教學(xué)實(shí)績(jī)復(fù)印件存檔，并作好專(zhuān)門(mén)的記載，以便學(xué)校能及時(shí)掌握每一位教師的成長(zhǎng)情況，有利于更好地做好骨干教師的培養(yǎng)、指導(dǎo)工作。學(xué)期年級(jí)組考核，學(xué)年學(xué)?？己?，考核結(jié)果作為教師評(píng)優(yōu)、評(píng)先、評(píng)聘職稱(chēng)的重要依據(jù)。并于每學(xué)期末評(píng)選“優(yōu)秀青年教師”。利用櫥窗、校園網(wǎng)等宣傳推廣優(yōu)秀青年教師個(gè)人發(fā)展的心得和成長(zhǎng)路徑。

個(gè)人層面的工作 制定合理規(guī)劃

我們提出了如下青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的模式，即“自我認(rèn)識(shí)和反思 ——理論的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備——實(shí)踐和行動(dòng)研究——總結(jié)和專(zhuān)業(yè)提升”。這種模式與已往的模式（學(xué)校要求——學(xué)校組織學(xué)習(xí)——教師實(shí)踐——總結(jié)）相比，更具有主動(dòng)性、針對(duì)性、研究性，是青年教師成長(zhǎng)的一種理想模式。為了這一模式的順利實(shí)施與完成，制定了青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃予以保障。而對(duì)如何制定教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，目前的研究與實(shí)踐比較少。我們采取了三年專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、五年專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃等環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，扎實(shí)有效的規(guī)劃目標(biāo)。在三年、五年的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃中包括了以下的一些建議：

在三年專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃中

（1）讀書(shū)是教師成長(zhǎng)的基石。教師只有靜下心來(lái)博覽群書(shū)，吸納先進(jìn)文化精髓，潛心學(xué)習(xí)前輩豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，繼承與創(chuàng)新并重，自己的文化素養(yǎng)才能不斷得到提高。關(guān)于讀書(shū)有一句名言“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。把抄書(shū)、摘錄、背誦作為增長(zhǎng)知識(shí)、提升自己素質(zhì)能力的重要手段。

（2）“名師教學(xué)”是教師成長(zhǎng)的捷徑?！敖處煹某砷L(zhǎng)要站在巨人的肩膀上”，那么可供教師依靠的巨人是誰(shuí)呢？是“名師”。教師要不斷“學(xué)”名師，可通過(guò)觀看特級(jí)教師的教學(xué)視頻，整理聽(tīng)課記錄，記錄教學(xué)中的“閃光點(diǎn)”，值得學(xué)習(xí)的地方，如何借鑒運(yùn)用到自己的教學(xué)中。

（3）寫(xiě)作是教師成長(zhǎng)的必要條件。寫(xiě)作是教師用文字表達(dá)自己思想的一種途徑。寫(xiě)作能使你的心思更為縝密，精神更為集中，思維更為敏捷。寫(xiě)作和讀書(shū)是相互促進(jìn)、不可分割的，只有寫(xiě)才能發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，知不足才能加倍地讀。教師可以從一些隨筆、反思性的小文章入手，不必長(zhǎng)篇大論，引經(jīng)據(jù)典，只要有感而發(fā)就行了。

（4）定目標(biāo)，要成績(jī)。在做大量扎實(shí)的理論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，可給自己定一些實(shí)質(zhì)性的目標(biāo)。如，學(xué)歷的進(jìn)修，職稱(chēng)的評(píng)定，論文的發(fā)表，更多公開(kāi)教學(xué)的機(jī)會(huì)……。

在五年專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃中

（1）研究型 學(xué)習(xí)了大量的理論知識(shí)，能夠運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐中的相互轉(zhuǎn)化，能夠形成自己有理論支撐的實(shí)踐的成果模式，有自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)集，隨筆反思集等。

（2）智慧型 形成自己的課堂教學(xué)的藝術(shù)，不盲從；課堂的駕馭能力，得心應(yīng)手；能夠合理處理自己發(fā)展與工作生活中的沖突，達(dá)到相互和諧。