前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇六月的詩(shī)句范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

六月的詩(shī)句范文第1篇

原文：

《賦得新月柳》朝代:未知    作者:未知

初月生明夜，嬋娟映柳時(shí)。

幽暉凝露葉，淡影弄風(fēng)枝。

寫黛將開(kāi)鏡，停梭未理絲。

弦調(diào)銀指甲，佩曳翠腰肢。

顧兔眠還起，驚烏舞乍欹。

一痕青眼媚，萬(wàn)縷素心知。

濯濯俱盈手，纖纖互斗眉。

攀條悲往事，流彩誤佳期。

六月的詩(shī)句范文第2篇

歷程：肩負(fù)光榮與責(zé)任

河北省承德話劇團(tuán)誕生于戰(zhàn)火紛飛的1948年，其前身為冀察熱遼魯藝學(xué)院和十八分區(qū)文工團(tuán)。建團(tuán)60多年來(lái)，劇團(tuán)共創(chuàng)作、演出了200多個(gè)劇目。其中主要代表劇目有《青松嶺》《渠水常流花盛開(kāi)》《珊瑚島上的死光》《在無(wú)人區(qū)》《野百合》《女人》《班禪東行》《懿貴妃》《十三世達(dá)賴?yán)铩贰哆@里一片綠色》《圣旅》《長(zhǎng)大了，有點(diǎn)兒煩》《醒悟》《簾卷西風(fēng)》《棋盤嶺傳》《培爾?金特》《霧蒙山》等，這些劇目在全省乃至全國(guó)具有廣泛影響。

劇團(tuán)及演職員曾四次榮獲文化部“文華新劇目獎(jiǎng)”、四次榮獲“五個(gè)一工程獎(jiǎng)”、兩次榮獲中國(guó)戲劇“梅花獎(jiǎng)”、十幾次榮獲中國(guó)話劇藝術(shù)研究會(huì)“金獅獎(jiǎng)”，同時(shí)還榮獲了“駿馬獎(jiǎng)”“孔雀獎(jiǎng)”“戲劇獎(jiǎng)”“中國(guó)戲劇獎(jiǎng)”和第二屆全國(guó)少數(shù)民族文藝會(huì)演創(chuàng)作、演出、舞臺(tái)美術(shù)金獎(jiǎng)等國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。此外還榮獲了歷屆河北省戲劇節(jié)優(yōu)秀劇目獎(jiǎng)、優(yōu)秀編劇獎(jiǎng)、優(yōu)秀導(dǎo)演獎(jiǎng)、優(yōu)秀表演獎(jiǎng)、優(yōu)秀舞美設(shè)計(jì)獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，話劇《棋盤嶺傳》入選了“2007至2008年度國(guó)家舞臺(tái)藝術(shù)精品工程年度資助劇目”。話劇《霧蒙山》入選了2011至2012年度國(guó)家舞臺(tái)藝術(shù)精品工程年度資助劇目。

承德話劇團(tuán)創(chuàng)作演出的劇目《青松嶺》曾兩次搬上銀幕，在全國(guó)產(chǎn)生廣泛影響，劇團(tuán)參與攝制的電視連續(xù)劇《懿貴妃》在歐洲和東南亞許多國(guó)家引起強(qiáng)烈反響，由中央電視臺(tái)拍攝，承德話劇團(tuán)演出的舞臺(tái)藝術(shù)片《班禪東行》發(fā)往140多個(gè)國(guó)家和地區(qū)。1988年劇團(tuán)創(chuàng)作的話劇《班禪東行》《懿貴妃》曾赴香港參加了第十六屆國(guó)際藝術(shù)節(jié)，2011年話劇《培爾?金特》曾赴澳大利亞悉尼參加了中澳文化年的演出，這次演出是我省話劇首次走出國(guó)門。

近年來(lái)在開(kāi)拓演出市場(chǎng)方面，承德話劇團(tuán)始終進(jìn)行著積極探索，并取得了顯著成效。話劇《醒悟》是我國(guó)首部反映“艾滋病”題材的話劇，該劇曾赴北京、石家莊、廣東、深圳、珠海、杭州等城市巡回演出；話劇《培爾?金特》曾赴北京、上海、武漢、成都、重慶、廣州、深圳等十三個(gè)城市巡回演出，并在國(guó)家大劇院進(jìn)行了商演。演出不僅得到了觀眾和媒體的廣泛贊譽(yù)，也為劇團(tuán)創(chuàng)造了非常好的社會(huì)效益和可觀的經(jīng)濟(jì)效益。

步履：不斷傳承與超越

承德話劇團(tuán)是一個(gè)有著優(yōu)良傳統(tǒng)的劇團(tuán)，幾十年一路走來(lái)，一步一個(gè)腳印創(chuàng)造出一個(gè)又一個(gè)輝煌的高峰。

原創(chuàng)性是藝術(shù)的生命，堅(jiān)持原創(chuàng)性是承德話劇團(tuán)幾十年來(lái)不斷創(chuàng)造經(jīng)典的法寶。從《青松嶺》到《霧蒙山》，幾乎每一部戲都是整個(gè)劇組人員和劇作家一起去體驗(yàn)生活，到生活中去尋找表演的靈感，創(chuàng)造出獨(dú)一無(wú)二的作品。演出的劇目不僅為劇團(tuán)獨(dú)有，而且形成了劇團(tuán)的演劇風(fēng)格，醇厚、樸實(shí)，傳達(dá)著濃郁的生活氣息。

承德話劇團(tuán)十分重視劇目?jī)?chǔ)備，總是當(dāng)一個(gè)劇目進(jìn)入排練時(shí)，新的劇目就已經(jīng)在創(chuàng)作之中了，所以他們的劇目有足夠的時(shí)間精心打磨，這也是承德話劇團(tuán)新作不斷，優(yōu)秀劇目頻出的關(guān)鍵所在。

六月的詩(shī)句范文第3篇

漫步在錢塘湖水邊，看著滿江冰雪融化，小草冒出嫩芽，花兒點(diǎn)點(diǎn)泛紅。就想起了白居易寫下的“亂花漸欲迷人眼，淺草才能莫馬蹄”的詩(shī)句，當(dāng)詩(shī)人走在這錢塘湖邊欣賞著滿江春色，一定也在抒發(fā)這像我一樣的感慨吧。我愛(ài)這滿江的春色！

走到西湖邊，看著一大片一大片的綠荷葉堆的滿池都是，一根根綠色的莖上長(zhǎng)滿了粉紅色的荷花，看那早晨的露珠還在上面呢，像一顆顆明艷的珍珠在綠葉上滾動(dòng)，還有那含苞欲放的荷花，像個(gè)羞答答的小姑娘，泛紅的臉蛋像涂上了粉紅的胭脂。她也在不斷的生長(zhǎng)著，眼看她也快長(zhǎng)成亭亭玉立的少女了。我這邊吟詠著楊萬(wàn)里的“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的詩(shī)句，感受著這六月的荷花之美。

走上了林蔭小道，欣賞這漫山遍野的楓葉，此時(shí)的楓葉已經(jīng)紅的開(kāi)始張揚(yáng)了，我看著此情此景，不由的駐足停留了下來(lái)，我看著這美麗的楓葉，心想這杜牧的“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”的詩(shī)句，看到這里的楓葉，也就感受到了詩(shī)人的心境。

不知不覺(jué)中以是冬天了，站在空曠的田野間，看著漫天飄雪的景象，感受著白雪的純潔與寧?kù)o，看到這白雪皚皚的世界，不由分說(shuō)的，想到了岑參的寫下“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)“的詩(shī)句。感受著大地的潔白，體會(huì)著白雪的情感。我是多么的沉醉??！

六月的詩(shī)句范文第4篇

一、倒學(xué)而導(dǎo)，突破古詩(shī)的教學(xué)模式

發(fā)展性課堂教學(xué)就是以學(xué)生為主體，通過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、有效發(fā)展的一種教學(xué)思想和教學(xué)方式。我們用課題研究的理論指導(dǎo)教學(xué)，大膽嘗試。一去傳統(tǒng)自上而下的“逐句教學(xué)”和“逐環(huán)教學(xué)”的模式，采用“賞景――悟情――活用”的教學(xué)思路，從詩(shī)末到詩(shī)題，倒學(xué)而導(dǎo)，拾級(jí)而上，多種教學(xué)手段并用，力求將一首簡(jiǎn)單的古詩(shī)，變得既生動(dòng)鮮活又有血有肉，詩(shī)情畫意。

二、注重對(duì)比，突破古詩(shī)的解讀模式

1.同一作者描寫同一景物――“荷”詩(shī)的對(duì)比讀。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的蓮葉荷花色彩美的遣詞之妙，我通過(guò)和舊知“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的拓展對(duì)比，讓學(xué)生從讀中自主發(fā)現(xiàn)舊知是抓動(dòng)態(tài)寫出形態(tài)美，新知是抓住荷塘的靜態(tài)寫出色彩美。這樣的教學(xué)，比呆板地向?qū)W生介紹色彩美的特點(diǎn)多了一份靈動(dòng)。

2.同一景點(diǎn)，不同時(shí)節(jié)――西湖風(fēng)光的對(duì)比讀。詩(shī)人楊萬(wàn)里從詩(shī)一開(kāi)始就發(fā)出了這樣的感嘆：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”，那“六月的西湖和其他季節(jié)有什么不同呢？”我鏈接了其他季節(jié)的西湖風(fēng)光，目的就在于通過(guò)時(shí)間和空間上的對(duì)比，引領(lǐng)學(xué)生切己體察，欣賞思考：雖然西湖的四季風(fēng)光可以說(shuō)是美不勝收，但詩(shī)人之所以愛(ài)六月的西湖風(fēng)光，是因?yàn)橛心墙犹斓纳徣~，別樣紅的荷花。接著教師創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境：“此時(shí)六月的西湖，不同于春天的楊柳依依,不同于秋天的詩(shī)情畫意，也不同于冬天的銀裝素裹”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”；一唱三嘆。

3.不同詩(shī)人，抒發(fā)同一情感――送別詩(shī)的對(duì)比讀。從某種意義上說(shuō)，感悟始于疑。小疑問(wèn)催生小感悟，大疑問(wèn)催生大感悟。在解讀完全詩(shī)后，教師巧妙地一步一步地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：（1）詩(shī)學(xué)到這里，你還有疑問(wèn)嗎？（2）請(qǐng)你把目光聚焦到課題上，你讀懂了什么？（3）在交通不便的古代，誰(shuí)也不知道一別之后何日才能再次相見(jiàn)，所以很多人把這種情感寄托在詩(shī)歌中。你知道哪些送別名句？（4）再看看我們這首詩(shī)的內(nèi)容，你還有疑問(wèn)嗎？學(xué)生質(zhì)疑：“題目告訴我們是送別詩(shī)，可詩(shī)中沒(méi)有一個(gè)字提到送別，卻描寫夏天的荷塘，這是為什么呢？”課堂上讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，就能濺起一圈圈思考的漣漪，學(xué)生就能在思維的碰撞中感悟到，原來(lái)詩(shī)人是在“借景抒情”。古詩(shī)的寫作“借景抒情”特色就能潛移默化滲透到學(xué)生的心中。學(xué)生們感受到了古詩(shī)的文化魅力，愛(ài)上這神奇的古詩(shī)文也就成為了一種可能。

三、拓展情讀，突破古詩(shī)的感悟模式

在教學(xué)中，我緊緊扣住“蓮葉”“荷花”這一意象，先讓學(xué)生從誦讀中想象整首詩(shī)的意境，再在品味推敲詞句時(shí)體驗(yàn)意境后誦讀，最后巧設(shè)懸疑噴感后誦讀。平面的詩(shī)句，通過(guò)學(xué)生的想象生成為一幅幅鮮活的畫面，學(xué)生才能投身其中，感詩(shī)人所感，想詩(shī)人所想。于是，詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)，就在意象的召喚和引領(lǐng)下，噴灑而出，讓學(xué)生比較真切地感受到詩(shī)情從意境中走來(lái)。

1.詩(shī)中有畫想象讀。在初讀古詩(shī)中，教師通過(guò)不同層次的要求和方式，如師生對(duì)讀、聆聽(tīng)名家吟誦等等，引導(dǎo)學(xué)生多次誦讀，反反復(fù)復(fù)，淺吟低唱，不僅巧妙地讓學(xué)生感受到這首詩(shī)的節(jié)奏美和韻律美，而且不知不覺(jué)地在學(xué)生頭腦中繪制了這樣一幅圖畫――挨挨擠擠的蓮葉上開(kāi)著千姿百態(tài)的荷花。在想象“意象”的畫面后進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受品味、感悟并讀好“接天，無(wú)窮碧”“映日、別樣紅”這些詞和詩(shī)句，從而感受西湖的美麗風(fēng)光。

2.畫中有詩(shī)贊嘆讀。讓學(xué)生在品味“無(wú)窮碧”“別樣紅”后，利用多媒體的視覺(jué)沖擊，“蓮葉、荷花”這如畫的“意象”化為學(xué)生內(nèi)心深處的贊嘆后，教師激情導(dǎo)入：“你覺(jué)得怎樣讀，怎樣的節(jié)奏，怎樣的表情才能讀出這蓮葉、荷花的美，讀出古詩(shī)特有的韻味？”相信課堂上學(xué)生就能入境入情地去讀古詩(shī)。

3.詩(shī)中有情入境讀。這是別具一格的送別詩(shī)，詩(shī)中蘊(yùn)含著詩(shī)人強(qiáng)烈的感情。在學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難后，我補(bǔ)充了自己游賞西湖的經(jīng)歷：“同學(xué)們，你們知道嗎？老師四月底也去了西湖，從凈慈寺到荷塘步行不到半個(gè)小時(shí)。即使走出西湖也不過(guò)一個(gè)小時(shí)左右。詩(shī)人和林子方也用了這么短的時(shí)間嗎？那他們用了多長(zhǎng)的時(shí)間啊？你從詩(shī)中的哪些詞看出他們走了很久？”西湖之行不僅讓我欣賞到了美景，更讓我掌握了一手重要的資料――原來(lái)凈慈寺到荷塘的距離并不遠(yuǎn)。一直困擾在我心里的一個(gè)問(wèn)題――如何讓學(xué)生從詩(shī)句里體會(huì)詩(shī)人楊萬(wàn)里和友人林子方的深情，突然間迎刃而解――原來(lái)詩(shī)人和友人的離別之意就隱藏在“曉出”和“映日”當(dāng)中。短短的路程，他們卻從“曉出”――清晨很早的時(shí)候，走到“映日”――太陽(yáng)光照射很強(qiáng)烈的時(shí)候。這兩個(gè)詞不僅向我們透露出詩(shī)人送別花的時(shí)間長(zhǎng)，還給我們提供了無(wú)限想象的空間：這一路上他們有多少的濃情，有多少的不舍??？“生活即語(yǔ)文”，有時(shí)生活的經(jīng)歷就能幫助我們捕捉到文本當(dāng)中不易被察覺(jué)的字眼。此外，我還拓展了詩(shī)人和友人的資料：林子方為官清廉，深受南宋百姓的贊賞。淳熙十四年（1187）間，林子方擔(dān)任直閣秘書(shū)。當(dāng)時(shí)任秘書(shū)少監(jiān)的愛(ài)國(guó)詩(shī)人楊萬(wàn)里是林子方的上級(jí)和好友，兩人經(jīng)常聚在一起暢談國(guó)家大事，一同切磋詩(shī)詞文藝。二人志同道合，互視對(duì)方為知己。之后，林子方升官要去福州赴任，好友楊萬(wàn)里當(dāng)即作了五首詩(shī)文相送，以詩(shī)祝友。正因?yàn)檫@些資料的搜集，還原了情景，學(xué)生才得以真正走近詩(shī)人，才會(huì)茅塞頓開(kāi)――原來(lái)詩(shī)人是借“蓮葉、荷花”這意象表達(dá)自己對(duì)友人的戀戀不舍、深切祝福和殷切期盼之情。因?yàn)槭桥笥眩艜?huì)有不舍之情；因?yàn)槭巧?，才?huì)有祝福之意；因?yàn)槭巧舷录?jí)，才會(huì)有期盼之心。于是也就有了“別樣紅”多元而深層的理解――“別樣紅”還指林子方的前程更美好，兩人的友情更加深厚。

六月的詩(shī)句范文第5篇

1.能正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)文,背誦詩(shī)文。

2.理解古詩(shī)詞句的意思,體會(huì)詩(shī)人遣詞造句的精妙之處。

3.感受六月西湖荷花的奇特景象,體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感和詩(shī)句的語(yǔ)言之美。

〔教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〕

1.感受詩(shī)中描繪的景物并能想象畫面,體會(huì)詩(shī)人遣詞造句的精妙之處。

2.有感情地朗讀。在讀中悟情,在讀中生情,在讀中賞文。

〔教學(xué)過(guò)程〕

一、引――盤活經(jīng)驗(yàn),理解詩(shī)題

1.揭示課題。

生:這是一首送別詩(shī),送別的時(shí)間是早晨,從“曉”字可以看出。

生:送別的地點(diǎn)是在凈慈寺外。

生:送別的人是楊萬(wàn)里的朋友林子方。

2.師:凈慈寺是西湖邊上的一座寺廟。林子方是楊萬(wàn)里的一位朋友。以往學(xué)過(guò)的送別詩(shī)表現(xiàn)的主題是什么?

生:離愁別緒;臨別囑托;牽掛不舍……

3.師:這首詩(shī)又表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情呢?

設(shè)計(jì)理念:溫故知新,為體驗(yàn)這首詩(shī)獨(dú)特的送別情感做好鋪墊。

二、讀――疏通詞句,整體感知

1.俗話說(shuō),詩(shī)畫一家。請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)著配樂(lè)詩(shī)朗誦,閉上眼睛,在腦海里勾畫出一幅美麗的景象。

2.這么美的詩(shī),想讀嗎?(自由讀詩(shī),讀正確、流利。)

3.選擇你喜歡的方式讀給別人聽(tīng),看誰(shuí)讀得最好。(找伙伴、找老師共讀,男女生對(duì)讀,小組分配讀等。)

4.再讀詩(shī)。通過(guò)查找資料,借助注釋,按照學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法理解詩(shī)句的意思,對(duì)詩(shī)的內(nèi)容有大致的了解,并畫出難理解的詞句。重點(diǎn)理解“四時(shí)”“無(wú)窮碧”“別樣”等詞句。

5.根據(jù)對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的理解,讓學(xué)生讀出詩(shī)句的節(jié)奏韻律。

設(shè)計(jì)理念:“大凡讀書(shū),須是熟讀,熟讀了則自然精讀,精讀后,理見(jiàn)自得”。讀書(shū)要求層層遞進(jìn),由讀準(zhǔn)音、讀順句到讀出節(jié)奏,要求逐步提高。

三、述――感受畫面,生動(dòng)描述

1.同學(xué)們,西湖美景歷來(lái)是文人墨客描繪的對(duì)象。你,就是大詩(shī)人楊萬(wàn)里,剛走出凈慈寺,清風(fēng)拂面而來(lái),映入眼簾的是一幅怎樣的畫面呢?

2閉上眼睛去聽(tīng),去想。老師范讀三、四句。

你仿佛看到了什么?板書(shū):藍(lán)天 碧葉 映日 荷花。

3.同學(xué)們,你能描述那樣的景象嗎?

師:滿池的葉,滿眼的綠,遠(yuǎn)遠(yuǎn)伸向遠(yuǎn)方,與藍(lán)天相接。

4.引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)荷花在六月陽(yáng)光照耀下的顏色、姿態(tài)等。

5.師:看啊,那綠色的蓮葉,極目一望,無(wú)邊無(wú)際;那艷麗的荷花,嬌艷嫵媚,輝映朝陽(yáng)。你能通過(guò)用自己的話說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思嗎?

設(shè)計(jì)理念:閱讀是個(gè)性化的行為。教學(xué)中著力為學(xué)生的個(gè)性解讀提供機(jī)會(huì),喚起學(xué)生的情感體驗(yàn),啟發(fā)學(xué)生用大膽的想象去填補(bǔ)詩(shī)歌意象的空白,用語(yǔ)言去再現(xiàn)優(yōu)美的畫面。

四、品――體味語(yǔ)言,感悟詩(shī)情

1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這首詩(shī),細(xì)細(xì)揣摩,可能給你帶來(lái)意外的收獲與驚喜。

2.學(xué)生讀詩(shī),教師相機(jī)引導(dǎo)。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。

3.生交流。

生:“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同”。首句看似突然,但讀者已能從詩(shī)人贊嘆的語(yǔ)氣中領(lǐng)略到了西湖美景。

生:詩(shī)人用一“碧”一“紅”突出了蓮葉與荷花給人的視覺(jué)帶來(lái)的強(qiáng)烈的沖擊力,既寫出蓮葉的無(wú)邊,又渲染了天地的壯闊。

生:映日又與荷花相襯,使整幅畫面更加生動(dòng)。

4.師:在詩(shī)人的筆下,在同學(xué)們的腦海里,夏意濃濃的西湖像一位熱情的姑娘對(duì)我們嫣然微笑。詩(shī)題寫送別友人,可詩(shī)中沒(méi)有敘寫友誼,沒(méi)有抒發(fā)離愁,而是描寫了西湖的如畫美景?，F(xiàn)在同學(xué)們?cè)僖髡b這首詩(shī),想象送別的畫面,然后談?wù)勛x到的是詩(shī)人一份怎樣的感情。(生自由朗讀,品味)

5.生交流。

生:高興的心情。友人前程似錦,詩(shī)人送別自然高興。

生:明朗的心境。朋友的離去,不等于友誼的失去,所以詩(shī)人眼中是美景,詩(shī)中是美景。

生:詩(shī)人以美景送別,想讓美好的回憶成為永久的珍藏。

6.師小結(jié):我們同學(xué)從這首送別詩(shī)中不僅讀出了荷花的別樣紅,也讀出了詩(shī)人的別樣情。

7.古人以詩(shī)明志,以詩(shī)寄情。讓我們?cè)谡b讀中體會(huì)詩(shī)人那一份別樣的情感吧。(學(xué)生背誦,誦讀)

設(shè)計(jì)理念:培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn),讓學(xué)生品味語(yǔ)言、欣賞語(yǔ)言,享受經(jīng)典語(yǔ)言的內(nèi)涵和魅力,促進(jìn)語(yǔ)言積累,得到美的熏陶。反復(fù)誦讀,細(xì)細(xì)揣摩,大膽猜想,各抒己見(jiàn)。

五、拓――拓展欣賞,豐富積累

1.媒體出示楊萬(wàn)里另一首描寫荷花的詩(shī)《小池》,讓學(xué)生結(jié)合生字注音自讀。

2.讓學(xué)生結(jié)合投影插圖和注釋,說(shuō)說(shuō)自己看到的畫面。

3.比較學(xué)習(xí)。這兩首詩(shī)有什么共同的地方?學(xué)生根據(jù)要求獨(dú)立思考。小組合作學(xué)習(xí),互相交流。

4.引導(dǎo)歸納。冰清玉潔的荷花深得文人墨客的喜愛(ài)。對(duì)于美的事物,人們總會(huì)不約而同地鐘情于她。

設(shè)計(jì)理念:教師用活教材:既憑借教材,又不拘泥于教材。適度的拓展閱讀,使教學(xué)內(nèi)容豐滿充實(shí)。通過(guò)比較,引導(dǎo)學(xué)生深入地思考,使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化,培養(yǎng)思維的深刻性,培養(yǎng)初步的文學(xué)作品的鑒賞能力。

六、練――布置作業(yè),課外延伸

以荷花為吟詠對(duì)象的古詩(shī)還有很多,同學(xué)們課后可以收集有關(guān)詩(shī)作讀一讀,品一品,并挑選你最喜歡的一首詩(shī),抄下來(lái),并附上閱讀賞析,準(zhǔn)備在班上交流。