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我的新同學(xué)范文第1篇

時(shí)間像風(fēng)兒一樣來去匆匆，像風(fēng)兒一樣輕輕地從你眼前掠過，你抓也抓不住，留也留不了。眨眼間我已經(jīng)上小學(xué)四年級(jí)了。小學(xué)四年級(jí)意味著什們，意味著我即將成為一位大姐姐了，我將會(huì)面對(duì)一些新的學(xué)習(xí)知識(shí)，一些新的同學(xué)。

四年級(jí)重新分了班，這么多新同學(xué)中，跟我玩的最好，談的最來的就要數(shù)我的前桌了。我的前桌是個(gè)女同學(xué)，名叫王紫瑜。

王紫瑜梳著彎彎的辮子，一張鵝蛋形的臉上鑲著一對(duì)月牙兒似的淡淡的眉毛，一雙小小的眼睛躲在眉毛下面，笑起來成了一條細(xì)縫兒。一張紅潤(rùn)的嘴巴長(zhǎng)在那扁扁的鼻子下面，顯得既美麗又可愛。王紫瑜長(zhǎng)著高高的個(gè)子，身材不胖也不瘦，她平時(shí)喜歡穿一條黑白相間的長(zhǎng)裙，顯得很清秀。

王紫瑜有一個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)，那就是特別樂于助人，提起她的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，大家都贊不絕口。

我的新同學(xué)范文第2篇

“叮——”上課了，隨著鈴響，同學(xué)們陸續(xù)走進(jìn)教室，可嘴上的功夫還沒停止，大家七嘴八舌，教室里一片喧嘩。“啪！啪！啪！”隨著幾聲響，教室里立刻鴉雀無聲，是誰有這樣的威信？噢，原來是我們的班長(zhǎng)——姜植源同學(xué)。你看她個(gè)兒高，不有威信，文采卻不大好！“These are my gardparents，these are my……”看到這兒，你也許會(huì)想：?jiǎn)?，這是誰，英語可真棒！告訴你吧，她就是我的好朋友——黃丹丹。她是我的好伙伴，語、數(shù)、外三科，她樣樣在行！你別看她像個(gè)十足的女孩，在“欺負(fù)”人卻毫不示弱，你說，她是不是很優(yōu)秀呢？

“夢(mèng)中的天使來降臨，而我已經(jīng)確定……NOIcan’tstopthink～～”想必這首歌大家都很熟悉，SJM的最新專輯主打歌——“U”。不過。這可不是他們的原唱，而是我們0706班“搞笑大王”“鞠明浩”。班隊(duì)活動(dòng)上，鞠明浩演唱了這首歌曲，本來是想撐場(chǎng)面，沒想到卻鬧出了一個(gè)大笑話，他的走調(diào)版讓全班同學(xué)都慘不忍聞。哎，不知道SJM聽了走調(diào)版的“U”后，又作何感想呢？雖然他的歌唱得不好，成績(jī)也不怎么樣，但小品演得不錯(cuò)，每次都讓同學(xué)們捧腹大笑，拍案叫絕，這可能就叫“天生我才必有用吧”！

我們班人才眾多，55個(gè)同學(xué)，就像是夜空下的55顆心，閃耀著光芒：有文靜的夏綺雯、優(yōu)秀的吳益航、“屈原”徐園“搗蛋鬼”胡嘯華……

雖然我們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)不過一個(gè)月，可我早已經(jīng)把他們當(dāng)作是同榮辱、共患難的兄弟姐妹，我們每一個(gè)人都是No.1！

我的新同學(xué)范文第3篇

可到下節(jié)課上課時(shí)我急用橡皮，可怎么也找不找，我急得像熱鍋上的螞蟻

團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。幼小的我也不知如何是好，只能默默的忍著。

到了第2天，同位興奮著說著什么，我也好奇的湊到旁邊聽，一聽，才明白同位買到一塊僅有媚羊羊橡皮。我很好奇，我昨天掉了，這么巧，今天她就買到了。我想或許是她偷得。我想質(zhì)問她，可想到媽媽說過人要寬宏大量，不然不會(huì)交到真心朋友。我強(qiáng)忍著失去橡皮的痛苦加上同位對(duì)我的傷害，到她身邊，對(duì)她說：“

你買的啊，真好看?！边@是我發(fā)現(xiàn)她臉變得有點(diǎn)紅。

接著她把我拉墻角邊像有話對(duì)我說，我以之到她想說什么，忙打斷她說：“

我的新同學(xué)范文第4篇

現(xiàn)在我明白了“病由心生”、“病須心解”的道理，我要以“心平理論”為武器，把過去因不平心理給身心造成的疾病根源消解掉。我已用“心平學(xué)”的各種開解方法消除了體內(nèi)許多陳舊病根，如，30多年的腸胃病、肝臟病、膽結(jié)石、神經(jīng)衰弱等病都已得到根除，40多年的老肺管疾病也基本痊愈。

2004年夏天，我用“心平學(xué)”消解了幾十年的暑熱病。在中伏最熱的那幾天，我出現(xiàn)了頭暈、眼花、心急、心悶、惡心、咳嗽、流涕等不舒服的感覺，好像熱感冒，我中暑了。我就把此病當(dāng)鏡子，追查我以前在熱天有的不平心理?；疾〉母词沁@樣的：1972年夏天，天像下火一樣熱，大地像個(gè)大蒸籠。當(dāng)時(shí)我是上山下鄉(xiāng)的知識(shí)青年，正和當(dāng)?shù)剞r(nóng)民一起鋤二遍秋，頭上頂著個(gè)火辣辣的太陽，鉆進(jìn)一人高的玉米地里干活，熱得透不過氣來，汗水流到了眼里、嘴里，中午12點(diǎn)了隊(duì)長(zhǎng)也不讓收工，到了13點(diǎn)還不讓收工，我實(shí)在無法接受這殘酷的現(xiàn)實(shí)，又氣又急又恨。就這樣氣著干著，13點(diǎn)半收工了，當(dāng)我走出田埂時(shí)，覺得眼前發(fā)黑，什么也看不見了，一下子天旋地轉(zhuǎn)，跌倒在路邊，鄉(xiāng)親們把我放到一個(gè)有水有陰涼的地方，過一陣子才清醒，可我心里特別難受，想哭，眼淚像泉水一樣流下來……什么要來遭這份罪呢？從此就落下了這個(gè)怕熱的毛病。

我知道病由心生須心解，查到病因后，我反參自己得病的原因，為什么和我一起干活的農(nóng)民無一人得病呢？我發(fā)現(xiàn)是我和大伙的心情不一樣。當(dāng)年，我問一位70多歲的大嬸：你真行，這么大歲數(shù)還那么結(jié)實(shí)，也不怕熱，比我這年輕人都強(qiáng)。她說：習(xí)慣了，再說不熱莊稼怎么長(zhǎng)?。‖F(xiàn)在我明白了，從她的話里我悟出了一個(gè)道理，要坦然地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，夏天的熱是自然現(xiàn)象，是應(yīng)該的。大嬸知道這種炎熱的天氣對(duì)莊稼生長(zhǎng)有好處，是農(nóng)作物的需要，所以她心靜自然涼，不得病。而我，怨天尤人，又氣又急，心情不平，再加上身體缺乏鍛煉，能不病嗎？現(xiàn)在想想非常慚愧，一個(gè)有文化的年輕人，不如一個(gè)不識(shí)字的老農(nóng)民有水平，懂得自然規(guī)律，看來還是實(shí)踐出真知??！我這么想著，體悟著，不知不覺，頭暈、心悸等不舒服現(xiàn)象沒有了，反而覺得有一種涼絲絲的舒服的感覺。

我還有怕冷的毛病。立冬后那幾天，氣溫變化大，一下子下降了十幾度，我那怕冷的毛病又犯了，渾身像冷水澆過一樣涼，嘴唇和四肢的皮膚凍得青一塊紫一塊，心里冷得直打哆嗦，胸背酸痛，非常難受。我決定用“心平學(xué)”想開法等來消解我怕冷的心理。我分析到，由于環(huán)境等因素，我從小有自卑的心理。王老師講：自卑來源于主而不在條件，關(guān)鍵在于我們?cè)趺慈?duì)待、去運(yùn)用，如何平靜地把它想開，坦然面對(duì)。

我的新同學(xué)范文第5篇

埃里克森把人生全程發(fā)展中自我意識(shí)的形成分為八個(gè)必經(jīng)階段。他以自我發(fā)展為線索，解釋了這一發(fā)展過程，并在其中闡述了自我同一性的形成過程。每個(gè)階段都不可逾越，但時(shí)間早晚因人而異。而人格發(fā)展又是充滿著矛盾和沖突的。每一個(gè)階段都有一個(gè)特殊的矛盾或核心問題，當(dāng)這個(gè)特殊的矛盾解決了，人格就發(fā)展了一步，所以人生的每個(gè)階段都可能形成個(gè)人心理危機(jī)，也都可以視為一個(gè)關(guān)鍵的危機(jī)。

中學(xué)生的人格發(fā)展一般處于由第四個(gè)階段向第五個(gè)階段過渡的時(shí)期。第四階段是6歲到青春期階段，“此一時(shí)期的發(fā)展危機(jī)在于勤奮進(jìn)取與自貶自卑兩極間心理沖突的能否化解?！钡谖咫A段即青春期階段，是人生全程八段中的最重要的時(shí)期，為人格發(fā)展歷程中多個(gè)關(guān)鍵中的關(guān)鍵，是獲得同一感而克服同一性混亂的階段。因此，青春期所面臨的危機(jī)情境也較其他時(shí)期嚴(yán)重。

自我同一性作為青春期的核心發(fā)展主題，是整合人格的各種成分、構(gòu)成人格完善的標(biāo)志，進(jìn)而是心理成熟的體現(xiàn)。自我意識(shí)的形成是其核心問題，自我是人格形成、發(fā)展和變化的核心和基礎(chǔ)。自我同一性作為心理結(jié)構(gòu)，是核心的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)。同一性結(jié)構(gòu)是個(gè)體與世界互動(dòng)的結(jié)構(gòu)或框架。此同一性結(jié)構(gòu)在遇到新的經(jīng)歷和信息時(shí)不斷地同化與順應(yīng)，從而構(gòu)成了個(gè)體生活的參照框架和關(guān)于自己的理論。

埃里克森所提出的同一性概念是根據(jù)弗洛伊德在敘述猶太人的自我意識(shí)和民族的連帶感時(shí)使用“內(nèi)在同一性”這個(gè)詞而來的，又被譯為自我統(tǒng)合、自我認(rèn)同等，旨在強(qiáng)調(diào)自我同一性作為人格結(jié)構(gòu)的屬性和實(shí)體性存在。它解釋作“個(gè)體嘗試把與自己有關(guān)的多個(gè)層面統(tǒng)合起來，形成一個(gè)自己覺得協(xié)調(diào)一致的自我整體。”此心理過程被稱作統(tǒng)合形成。此統(tǒng)合過程是對(duì)困難的挑戰(zhàn)，所產(chǎn)生的危機(jī)不易化解，甚至阻礙以后的發(fā)展。而自我同一性可給予個(gè)體一致感和連續(xù)感，其“在理論基礎(chǔ)上是以自我的發(fā)展為中心的思想……在個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)中，一方面由于他自我成長(zhǎng)的需求，希望從環(huán)境中（特別是在人際關(guān)系上）獲得滿足；另一方面又不得不受到社會(huì)的要求（要求他必須遵守社會(huì)規(guī)范）與限制（禁止他不許輕率而為），使他在社會(huì)適應(yīng)上產(chǎn)生一種心理上的困難?！贝诵睦砝щy被埃里克森稱為“發(fā)展危機(jī)”。

青春期階段的自我同一性危機(jī)帶來角色混亂的沖突。一方面，由于青少年本能沖動(dòng)的高漲帶來問題；另一方面，是青少年面臨諸多學(xué)校、家庭、社會(huì)的要求和沖突而感到困擾和混亂。在中學(xué)階段里，青少年最主要的任務(wù)是選擇和確定自我角色，建立一種新的自我認(rèn)同或自己在別入眼中的形象，以及他在社會(huì)集體中所占的情感位置，它是達(dá)到自我同一性的關(guān)鍵因素。如果中學(xué)生不能很好地完成自我同一性，就會(huì)產(chǎn)生同一性的混亂，阻礙人格的健康發(fā)展，甚至影響人的一生。因此，青春期所面臨的同一性危機(jī)較其他時(shí)期更為嚴(yán)重。同一性危機(jī)中的青少年不能理解自己；對(duì)自我缺乏清晰的同一感；對(duì)外部的客觀世界存在敵意；不愿意改變自身去適應(yīng)環(huán)境，使個(gè)人與外部環(huán)境發(fā)生矛盾；不能整合，從而不能建立因時(shí)間、環(huán)境或角色而變化的一致的人格，因而不能很好地適應(yīng)社會(huì)，極有可能出現(xiàn)逃避社會(huì)或的行為。

青春期介于兒童期與成人期中間的時(shí)期。青春期（adolescence）這一術(shù)語的原義是“向成熟發(fā)展”。在這個(gè)意義上，青春期是一個(gè)獲得有效參與的個(gè)體態(tài)度和信念的完形過程。這一時(shí)期的基本特征，埃里克森用“暫緩兌現(xiàn)”來表述。他認(rèn)為，青春期的發(fā)展課題正是研究怎樣形成自我同一性和防止自我同一性擴(kuò)散，這也是青少年期最為基本和重要的心理社會(huì)任務(wù)。

Bourne（1978）對(duì)埃里克森豐富而復(fù)雜的同一性概念提出了七方面的特征，其中第四方面提到的動(dòng)力學(xué)特征“同一性調(diào)節(jié)自我與客體、本我與超我，同一性形成是一主動(dòng)的過程”，突出強(qiáng)調(diào)了有意識(shí)部分。第五方面主觀性特征再次強(qiáng)調(diào)“它使人有一種自主的內(nèi)在一致和連續(xù)之感”。最后一點(diǎn)升華到實(shí)體的存在，既“同一性提供給自我和世界意義感”。由此看來，在青春期階段要防止學(xué)生陷入同一性混亂，順利地過渡到成年期，關(guān)鍵是克服自我同一性危機(jī)?？梢酝ㄟ^中學(xué)生的六種青春期危機(jī)表象確定判斷標(biāo)準(zhǔn)。青年人如果順利地解決危機(jī)，就能獲得自我同一性，為迎接成年期做好心理準(zhǔn)備，否則將出現(xiàn)同一性混亂。

1. 是否彼此相似。例如聽到“月亮”聯(lián)想到“夜晚”或“太陽”等，屬于相似，但聯(lián)想到“死亡”等象征消極意義的詞義，就構(gòu)成一種非相似表象。須注意是否與他人想法、言語舉止、嗜好、服飾等相差太大而誘發(fā)危機(jī)，特別注意性別同一性混亂危機(jī)。

2. 是否與年齡相符。人的行為是隨著身心的發(fā)育而變化的。各種年齡的人，在想法、興趣、行為上都有不同。青春期應(yīng)精力充沛，活躍好動(dòng)，少年老成的學(xué)生要引起注意。

3. 對(duì)自己以往的成敗是否具有適度的反應(yīng)。每個(gè)人對(duì)事物的反應(yīng)速度與程度都不相同，但差別不會(huì)太大。如反應(yīng)偏于極端，加大了同一性危機(jī)的可能性。

4. 自己目前的情況是否與父母老師對(duì)自己的期望相適應(yīng)。青春期的社交范圍擴(kuò)大，交往中應(yīng)培養(yǎng)合作精神，取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富群體經(jīng)驗(yàn)，鍛煉適應(yīng)他人的能力等。在學(xué)業(yè)方面也須達(dá)到成就預(yù)期。

5. 對(duì)于現(xiàn)實(shí)環(huán)境條件與限制是否樂觀進(jìn)取。做事積極進(jìn)取，情緒愉快、樂觀的人，遇到困難不畏懼，不會(huì)長(zhǎng)期沉陷于憂愁苦悶之中，善于適應(yīng)新變化。相反，極度敏感、情緒憂郁的人，容易自暴自棄、逃避現(xiàn)實(shí)，構(gòu)成危機(jī)。

6. 自己對(duì)未來的展望是否出現(xiàn)思想極端化或觀念混亂。心理健康的人應(yīng)具有遇到困難勇于承認(rèn)現(xiàn)實(shí)的能力，他們能找出問題所在，設(shè)法解決。有些中學(xué)生過于理想化的生活在自我世界中，就降低了適應(yīng)新環(huán)境的能力；失敗后往往采取逃避現(xiàn)實(shí)的方法，以至于無法解決實(shí)際問題，久而久之，自我欺騙結(jié)果就無法得到認(rèn)同，構(gòu)成同一性危機(jī)。

青春期的中學(xué)生最終是趨于將主觀自我與客觀自我相統(tǒng)一。從這個(gè)角度來構(gòu)建中學(xué)生青春期自我同一性，這也就是埃里克森所說的“自我同一性是自我整合的一種形式”。中學(xué)生自我整合的過程并非是一個(gè)循序漸進(jìn)、平穩(wěn)同一的過程，而是在沖突和矛盾中逐步統(tǒng)一、逐步成熟的否定之否定的過程。

中學(xué)生應(yīng)注意區(qū)分自我有意識(shí)和無意識(shí)，將自我看作個(gè)體內(nèi)在心靈各部分同個(gè)體外部狀態(tài)的整合。這包含了弗洛伊德的生物力量與現(xiàn)實(shí)文化環(huán)境的社會(huì)力量。中學(xué)生活中不確定因素的減少能夠增進(jìn)對(duì)危機(jī)的解決，就把人的發(fā)展動(dòng)機(jī)從潛意識(shí)領(lǐng)域擴(kuò)展到了意識(shí)領(lǐng)域。自我同一性作為青少年的核心任務(wù)，是依靠過去并決定未來的，它植根在中學(xué)生成長(zhǎng)期間，是對(duì)投射和自居作用整合的完形，影響到中學(xué)生終生的自我同一性形成與發(fā)展。