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小學(xué)語文聽課記錄范文第1篇

一、小學(xué)語文教學(xué)“沉浸化”的目標(biāo)與途徑

在新課程改革的背景下，在肩負(fù)高效的旗幟下，我們向四十分鐘要質(zhì)量，把握落實“雙基”，小學(xué)語文教學(xué)“沉浸化”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生的閱讀空間，培養(yǎng)學(xué)生個性化的閱讀，達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)“沉浸化”的目標(biāo)。

我們在實踐中探索小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的途徑，注重課堂教學(xué)的“沉浸化”，感悟有效性教學(xué)

1、聽優(yōu)質(zhì)課 感受有效性

為了讓大家充分感受到語文教學(xué)的“有效性”。一方面，我們把名師請進了課堂，我校邀請到了江蘇省著名特級教師來校講座。特級教師的幽默風(fēng)趣的談話，讓我們感受到我們的課堂教學(xué)“有效性”應(yīng)該體現(xiàn)在處處為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。另一方面，抓住外出聽課的機會讓大家更多地感受課堂教學(xué)的有效性，由于外出聽課的機會有限，聽課的老師回來后就利用博客發(fā)帖的形勢帶動大家跟帖共同學(xué)習(xí)，營造出一個個網(wǎng)上研討的氛圍。

2、教學(xué)實踐 體驗有效性

許多特級教師成功的經(jīng)驗告訴我們：“我們要把每一節(jié)家常課當(dāng)場公開課上，把每一節(jié)公開課當(dāng)成家常課上。”教育理想的境界就是處處體現(xiàn)著教育的有效性。為了達(dá)到這樣的理想境界，我們需要在實踐中不斷得磨練。學(xué)校為每個青年教師的成長鋪設(shè)了一個個平臺，有精心準(zhǔn)備的每周掛牌課和不定時的推門課，隨堂課。掛牌課期初由教導(dǎo)處統(tǒng)一掛在網(wǎng)上，提前一周上報上課的詳細(xì)情況，要求反復(fù)磨課，上出自己的最佳水平，由領(lǐng)導(dǎo)打分，上交教案存檔，并在教研組博客上上傳教案，聽課老師利用課余時間網(wǎng)上研討。除了，掛牌課人人上，青年教師還要輪流在教研組內(nèi)上研討課，并隨時準(zhǔn)備迎接領(lǐng)導(dǎo)和教研組長的隨堂課，推門課。學(xué)校還有每月一次的專家指導(dǎo)課，為青年教師提供了更多，更快的成長機會。

3、結(jié)對成長 嘗試有效性

針對1-2年的青年教師，我校組成了“師徒結(jié)對”的形式，在優(yōu)秀的骨干教師帶領(lǐng)下，每周互聽，做好記錄。新教師們虛心請教，不斷學(xué)習(xí)，進步很快。

二、小學(xué)語文教學(xué)“沉浸化”的關(guān)鍵與策略

提高學(xué)困生的語文成績，在提高語文教學(xué)成績中顯得至關(guān)重要。班級差生大致有三種情況：一種是雖然智力較差，但是學(xué)習(xí)態(tài)度較好；一種是學(xué)習(xí)態(tài)度差，但智力并不很差；一種是既學(xué)習(xí)態(tài)度差，智力因素又差的學(xué)生（這是地道的“雙差生”），這三種情況的學(xué)生都有一個共同點：自學(xué)能力差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，因成績低劣而喪失了學(xué)習(xí)信心，為了提高差生的語文成績我指導(dǎo)學(xué)生采用五步學(xué)習(xí)法，即“讀―聽―說―再讀―練”

第一步“讀”，初讀課文，讀懂讀通，記下不認(rèn)識的字詞、自己讀不懂的問題，做好預(yù)習(xí)，為下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

第二步“聽”，聽老師的講授聽同學(xué)的講述，聽清楚聽明白。

第三步“說”，課上積極發(fā)言，說自己的理解和見解，說自己的體會和看法，說自己的疑難和疑問，跟老師和同學(xué)交流自己的思想觀點，訓(xùn)練自己的口頭表達(dá)能力。

第四步“再讀”，新課講授后，老師一定要給學(xué)生留出“再讀”的時間，讓學(xué)生回讀課文，歸納所學(xué)，查找遺漏，完成課文相關(guān)練習(xí)，加深理解。

第五步“練”，即動手能力。將所學(xué)知識形成能力，去解決實際問題―完成課外拓展練習(xí)題目，以檢測自己的知識水平和分析問題解決問題的能力。

對于那些學(xué)習(xí)特別不自覺的學(xué)生，采用了一本家校聯(lián)系本，就是我每天把作業(yè)記錄在本子上，然后由該生回家?guī)Ыo自己的父母，由父母督促完成作業(yè)后，在本子上簽名。當(dāng)然這一辦法的實施，必須先和孩子的父母保持幫助孩子的一致態(tài)度。這一辦法我用在了我班最頑劣的學(xué)生徐商龍的身上，效果很好。

三、小學(xué)語文教學(xué)“沉浸化”的反饋與體現(xiàn)

小學(xué)語文教學(xué)“沉浸化”的反饋體現(xiàn)在兩個方面，那就是作業(yè)和考試。

1、抓好作業(yè)。

要求學(xué)生進行預(yù)習(xí)，也就是讓他們作好精神上的準(zhǔn)備。俗話說：知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝，學(xué)習(xí)也是一樣。我們語文課上的預(yù)習(xí)最重要的一步工作就是讀通課文。只有預(yù)習(xí)了，才能知道這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么。哪些比較簡單，自己已經(jīng)比較好的掌握，哪些是自己不太明白的，這也正是這節(jié)課該重點聽的地方。學(xué)生對知識的理解是需要時間和悟性的，但課堂上時間有限，老師不能將課停下來用于學(xué)生對某一個知識的理解和消化。而學(xué)生上課都是比較情緒化的，一旦某個環(huán)節(jié)他聽不懂，他就沒有信心沒有耐心再繼續(xù)聽下去了，長久下來，他必然失去興趣，上課的效率自然降低。因此預(yù)習(xí)就顯得很重要。其實所有的老師都要求學(xué)生在上課之前對本學(xué)科知識進行預(yù)習(xí)，但真正能作到的恐怕只是那些學(xué)習(xí)習(xí)慣非常好的學(xué)生，對大多數(shù)學(xué)生而言“課前要預(yù)習(xí)”這句話只是左耳進右耳出。所以我們低年級老師經(jīng)常采用家長簽名的手段來督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)。

2、抓好考試。

考試前，及時提醒。（1）給孩子們提要求。講答卷的要求，從一年級時，就給孩子們總結(jié)考試要做到字跡工整、仔細(xì)審題、認(rèn)真答卷、反復(fù)檢查、不準(zhǔn)漏題，這20個字。閱讀題怎么答，作文怎么審題，寫句子要加標(biāo)點。（2）設(shè)立獎勵機制?？紳M分的同學(xué)可以得到大獎，成績前5名可以得到獎品，成績有明顯進步的也可以得到獎勵。（3）讓孩子們給自己定目標(biāo)，考多少分或超過誰？或考前幾名？（4）考試前調(diào)動好孩子們的精神狀態(tài)。我經(jīng)常跟孩子們講，有好的精神狀態(tài)，考試就成功了一半?？荚嚠?dāng)天的早上，我就關(guān)注孩子們的精神狀態(tài)是否飽滿，如發(fā)現(xiàn)誰精神不振作，一定要及時鼓勵，讓每個孩子都精力充沛地參加考試。

小學(xué)語文聽課記錄范文第2篇

章在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步探索出一個能充分體現(xiàn)我國教育方針，符合我國高職院校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的語文教

學(xué)法課程的新模式。

［關(guān)鍵詞］高職院校特殊教育專業(yè)語文教學(xué)法教學(xué)模式

［作者簡介］汪飛雪（1967-），女，遼寧營口人，營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，主要從事語文教學(xué)法和特殊教育教學(xué)法研究。（遼寧

營口115000）

［中圖分類號］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0119-01

一、問題的提出

1.語文教學(xué)法課程要突出教學(xué)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文教

學(xué)法課教學(xué)模式是由任課教師按照語文教學(xué)法教材的順序，一

章章、一節(jié)節(jié)地講授，教師傾其所有，將畢生所學(xué)滔滔不絕地向

學(xué)生傳授，而學(xué)生只是被動地接受，缺乏師生間真正的互動，忽

視了學(xué)生的主動性、實踐性，更談不上對其將來從事語文教學(xué)應(yīng)

有能力的培養(yǎng)。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了大量的教學(xué)法理論知識，具有

一定的專業(yè)知識和基礎(chǔ)理論知識功底，但由于教學(xué)內(nèi)容與具體

的教育教學(xué)情境脫離，使得教學(xué)內(nèi)容缺乏實用性和可操作性。

從認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識來看，作為高職院校特殊教育專業(yè)特

有的教學(xué)法課程主要是以策略性知識和程序性知識為主。一方

面，教教師在具體教學(xué)情境中學(xué)習(xí)教什么，如何教；另一方面，又

對教師教學(xué)技能的形成具有定向和指導(dǎo)作用，能夠促進教學(xué)技

能的形成。

2.語文教學(xué)法課程教學(xué)現(xiàn)狀。（1）重理論講析、輕教育教學(xué)

能力的培養(yǎng)。近年來隨著語文課程改革的不斷深入，國家教委

制定出了語文教學(xué)法課程教學(xué)大綱，許多專家學(xué)者也編訂出多

種版本的《語文教學(xué)法》教材，這對語文教學(xué)法課程的教學(xué)起到

了指導(dǎo)和保障作用。但教材在基本教學(xué)理論的講授方面仍存在

諸如教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法老套等問題。例如，選用的教材

《小學(xué)語文教學(xué)法》，該教材內(nèi)容涉及小學(xué)語文教學(xué)大綱、小學(xué)語

文教材、漢語拼音教學(xué)、識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、小

學(xué)語文教學(xué)工作常規(guī)、小學(xué)語文教師、小學(xué)生課程活動等方面，

教材體系被分割得支離破碎，學(xué)生只能學(xué)到一塊塊互不聯(lián)系的

教學(xué)理論，而無法將其整合為系統(tǒng)的語文教師應(yīng)具有的理論知

識。同時，教學(xué)理論課程用時過長，按照本專業(yè)課程計劃的課時

安排，“語文教學(xué)法”總課時量僅為

64學(xué)時，其中基礎(chǔ)理論部分

就需要

32課時，可供學(xué)生實踐的教學(xué)時間包括見習(xí)只有

32學(xué)

時，這種教法只能讓學(xué)生做一些靜態(tài)的教案設(shè)計，缺乏走上講

臺試講練習(xí)的機會。（2）教學(xué)評價手段單一、陳舊。語文教學(xué)法

課程在很大程度上是高職院校特殊教育專業(yè)學(xué)生職前教育課，

其評價機制和評價體系應(yīng)該具有開放性和社會性。然而，高職

院校的教學(xué)評價常用的方法是期末考試和論文兩種形式，強調(diào)

對知識的機械記憶和復(fù)制。語文教學(xué)法課程同樣也使用這兩種

評價方式，如此一來只能助長學(xué)生對筆試高分值的追求，而對于

課程的內(nèi)容只能是流于形式的死記硬背，忽視教學(xué)技能的形成

和培養(yǎng)，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、語文教學(xué)法課程教學(xué)模式設(shè)計

1.整合精講教育教學(xué)理論。打破教材條塊分割，設(shè)計幾個

連續(xù)的專題，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實際地掌握基礎(chǔ)理論知識。（1）

結(jié)合當(dāng)前語文課程改革情況介紹語文教學(xué)的特點，使學(xué)生對語

文教學(xué)有個初步的認(rèn)識，了解當(dāng)前語文教學(xué)需求、更新教學(xué)理

念。（2）對于一些最基本教學(xué)理論，如語文學(xué)科的性質(zhì)、教學(xué)原

則、教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)過程等，是學(xué)生必須掌握的專業(yè)

知識，也是他們將來備課、上課活動的必備理論指南。同時這

些枯燥的理論知識學(xué)生一時又很難消化，因此，我們采用集中講

述，只要求學(xué)生接受和記憶，不要求學(xué)生能夠深刻理解，以待在

以后的訓(xùn)練中慢慢消化吸收。（3）對于一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容

易忽視的知識，以及與形成學(xué)生語文基本功密切相關(guān)的內(nèi)容，采

取在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照自己的理解登臺講解，一

方面可以加深理解，提高學(xué)習(xí)效率，同時培養(yǎng)了學(xué)生從教的基

本技能。（4）對于與教育學(xué)等其他學(xué)科知識交叉重復(fù)的教學(xué)內(nèi)

容，我們采取教師列出問題提綱、學(xué)生自學(xué)并形成綜合的文字材

料，教師在總結(jié)學(xué)生自學(xué)情況的基礎(chǔ)上作綜合講解的方法。

2.借鑒模仿示范課教學(xué)。教學(xué)中，組織學(xué)生觀看經(jīng)典的小

學(xué)語文教學(xué)錄像，請優(yōu)秀小學(xué)教師來校講示范課，到小學(xué)、特殊

教育學(xué)校聽觀摩課等形式借鑒模仿優(yōu)秀課、示范課的教學(xué)。首

先，在見習(xí)觀摩前提出明確的要求，要求學(xué)生邊聽課，邊做好詳

細(xì)的聽課記錄，不僅要記錄下教學(xué)的全過程，同時，還要在聽課

筆記的邊框中記錄自己感受，回校后，仿照教學(xué)過程編寫教案。

其次，分組討論“本節(jié)課的教學(xué)目的是什么、教師采用什么方法

完成教學(xué)目的、如何突出重點、突破難點、對所學(xué)知識進行訓(xùn)練

等”，要求每個學(xué)生都必須運用所學(xué)的理論知識去解釋具體的教

學(xué)現(xiàn)象，同時又要用具體的教學(xué)現(xiàn)象去理解學(xué)過的語文教學(xué)法

理論知識，這樣，學(xué)生不僅對所見所感生成了理性的認(rèn)識，而且

對抽象的理論知識也有了真實的感受。最后，對照討論的結(jié)果

在教師指導(dǎo)下分析教案的各組成要素的內(nèi)容與形式以及相互間

的關(guān)系，進一步修改教案，進行分環(huán)節(jié)的試講練習(xí)，如導(dǎo)語設(shè)計、

授新過程、練習(xí)、板書設(shè)計等。試講后學(xué)生先互相點評，教師在

學(xué)生點評的基礎(chǔ)上進行總結(jié)。

3.模擬課堂情境試講。試講是實習(xí)前的演練和準(zhǔn)備教學(xué)。

通常是采取以下七個步驟進行：（1）給學(xué)生提供小學(xué)語文教材，

讓他們根據(jù)教學(xué)要求獨立分析和處理教材編寫課時計劃，設(shè)計

教學(xué)方案。（2）將學(xué)生分成試講小組、評課小組、配合的“學(xué)生”小

組、錄課小組。（3）制定聽課、評課的評分標(biāo)準(zhǔn)和賦分辦法。（4）從

試講小組中推選基本功比較扎實的學(xué)生帶頭試講，我們稱之為

典型引路。（5）輪換各小組職能，做到人人試講、人人會評課、人

人會錄課。（6）利用微格教室資源優(yōu)勢回放經(jīng)典教學(xué)片斷的方法

講評每節(jié)試講課，教師根據(jù)學(xué)生在試講中的表現(xiàn)評出每個學(xué)生

的試講成績。（7）以教學(xué)班為單位，選出試講比較好的學(xué)生，在師

生評課的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計教學(xué)過程，組織教學(xué)，重新錄制后存

檔，為下屆學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)法課提供可借鑒的資料。

三、語文教法改革的結(jié)果

語文教學(xué)法課教學(xué)模式主要由四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。第一個環(huán)節(jié)

是整合精講教育教學(xué)理論，這個環(huán)節(jié)將語文教學(xué)法理論整合成

幾個教學(xué)專題，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的方法，幫助學(xué)

生從理性上認(rèn)識語文教學(xué)法理論知識。第二個環(huán)節(jié)是借鑒模仿

示范課教學(xué)，在這一環(huán)節(jié)中堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以

基本教學(xué)能力訓(xùn)練為主線的教學(xué)思想，把培養(yǎng)學(xué)生形成教學(xué)技

能，發(fā)展教學(xué)能力放在第一位，組織學(xué)生模仿示范課教學(xué)內(nèi)容編

寫教案，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。第三環(huán)節(jié)是模擬課堂情境試講，利用微

格教室組織學(xué)生按著相應(yīng)的步驟，完成試講、評課、錄課。這一

環(huán)節(jié)是語文教學(xué)法課程主體階段，是將第一個環(huán)節(jié)的理論知識

聯(lián)系實際的過程，是將第二環(huán)節(jié)每個教學(xué)步驟的單項訓(xùn)練過渡

到整體教學(xué)過程的綜合訓(xùn)練，也是由教案的紙上談兵，到通過試

講實施教學(xué)的過程，模擬課程教學(xué)情境，發(fā)展教學(xué)能力。第四個

環(huán)節(jié)是加強教育實習(xí)，鞏固教學(xué)成果，組織學(xué)生到基層學(xué)校聽

課、上課，在實習(xí)過程中落實好實習(xí)的指導(dǎo)工作，做到有組織、有

管理、有聽課記錄，切實做好實習(xí)成績評定工作。

總之，本課程通過實踐教學(xué)活動幫助學(xué)生更好地理解教育

教學(xué)法的理論，通過學(xué)生的親身體驗和深入學(xué)習(xí)增強了教學(xué)效

果，提高了教學(xué)質(zhì)量，畢業(yè)生能夠適應(yīng)語文教學(xué)及教學(xué)改革的需

要，可見，這種教學(xué)模式是可行的。

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小學(xué)語文聽課記錄范文第3篇

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)；策略探討；發(fā)展性評價

課程評價在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確指出：要建立發(fā)展性課程評價體系。

小學(xué)語文發(fā)展性評價的提出，正是對“為學(xué)生發(fā)展而教育”這一核心理念的踐行，它不僅體現(xiàn)了當(dāng)前課程評價最新發(fā)展的趨勢與先進的評價思想。而且主要針對我國傳統(tǒng)語文課程評價體系中對學(xué)生評價的不足與局限——過分強調(diào)甑別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能，過分關(guān)注對結(jié)果的評價，忽視了對過程的評價，評價方法單一，過于注重筆試而缺少體現(xiàn)新的評價思想和觀念的方法等等。

小學(xué)語文教學(xué)中實施發(fā)展性評價是深具現(xiàn)實性和前瞻性的，對于小學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高意義深遠(yuǎn)。

1 小語發(fā)展性評價的特點探索

小學(xué)語文發(fā)展性評價就是以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，增強學(xué)生主動發(fā)展的內(nèi)部動力，形成奮發(fā)向上的精神力量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。它具有以下幾個主要特點：

1.1 目標(biāo)一致性：評價首先要有評價目標(biāo)，因為由此才能確定評價的內(nèi)容和方法。學(xué)生的發(fā)展也需要目標(biāo)，它是學(xué)生發(fā)展的方向和依據(jù)。在傳統(tǒng)教育評價中，這兩個目標(biāo)常常出現(xiàn)背離的情況，而發(fā)展性評價中強調(diào)這兩個目標(biāo)的一致性，小學(xué)語文發(fā)展性評價的目標(biāo)正是基于小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，兩者達(dá)成了一致。

1.2 評價開放性：開放性是指評價應(yīng)突出發(fā)展、變化的過程。小學(xué)語文發(fā)展性評價不僅對產(chǎn)生的結(jié)果進行描述和判斷，還要對產(chǎn)生這一結(jié)果的多種因素和動態(tài)過程進行描述和判斷；強調(diào)在學(xué)生發(fā)展過程中對學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的全過程不斷地予以關(guān)注。它既重視學(xué)生學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)在，也考慮到過去，更著眼于未來。所以、評價的空間、形式、內(nèi)容都是開放性的。

1.3 發(fā)展全面性：知識技能、過程法、情感態(tài)度價值觀，各個方面都是小學(xué)語文發(fā)展性評價的內(nèi)容，而且受到同等的注意。所以評價更有利于學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)。

1.4 方法多元化：小學(xué)語文發(fā)展性評價改變了單純通過書面測驗和考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學(xué)生語文素養(yǎng)的提升與變化。

1.5 主體差異性：學(xué)生既是外部教育影響內(nèi)化為自我素質(zhì)的主體，又是開發(fā)自身潛能的主體。小學(xué)語文發(fā)展性評價呼喚學(xué)生的主體意識，主他們積極參與評價。增強學(xué)生主動發(fā)展的內(nèi)部動力，使他們學(xué)會診斷和反思，自覺的調(diào)控學(xué)習(xí)語文的行為。認(rèn)識自我，完善自我。特別值得我們注意的是，每個學(xué)生都是獨一無二的“人”，所以小學(xué)語文發(fā)展性評價關(guān)注學(xué)生的個體差異，理解個體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個性化的價值取向，做到“因材施評”。

2 小語發(fā)展性評價的策略探討

評價策略的恰當(dāng)運用，是有效地進行小學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的重要條件。我們嘗試著打破壟斷，將原來一學(xué)期兩次興師動眾的集中考試改為“加強平時，分項考核，綜合評定”的評價方法。進一步改進語文考試，加強形成性評價，改革評價模式。這樣做，不僅能全面辯證地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更重要的是讓孩子們在評價中不斷的發(fā)展，推進自己語文素養(yǎng)的逐步提高。

2.1 改進語大考試：我們嘗試著多種形式并舉，保證考試內(nèi)容的開放和多元，從而改進語文考試、提高定量評價的速度、信度。

改進一：筆試與面試相結(jié)合。筆試要讓學(xué)生“試”出水平，面試要讓學(xué)生展現(xiàn)風(fēng)采。 筆試命題不妨遵循“突出能力，注重運用，聯(lián)系生活，取材課外”的原則，以課內(nèi)承載的知識與技能為出發(fā)點，取課外材料乃至生活實際為筆試素材，推動語文教學(xué)在目標(biāo)上由單純地理解課文，向傳授知識，形成能力，培養(yǎng)素質(zhì)轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在已有學(xué)校嘗試在筆試中廢止標(biāo)準(zhǔn)化試題、減少客觀性試題量，增加各抒己見的試題、這實在讓人感到高興。

面試不但要開放空間，還應(yīng)開放時間，力求突出語文課程評價的整體性和綜合性，確保孩子的語文素養(yǎng)得以提高。

作為面試的古詩文誦讀可以這樣進行：開學(xué)初，全校就公布各年級本學(xué)期要求背誦的古詩文篇目和數(shù)量（把課標(biāo)中規(guī)定背誦的古詩分解到各個年級、在全校范圍掀起古詩文背誦熱潮。學(xué)期末，通過面試對學(xué)生的背誦予以綜合評價。

在考察學(xué)生課外閱讀狀況時，可將假期充分利用起來，號召學(xué)生“放假，不放松學(xué)習(xí)”，開放校圖書館，向?qū)W生推薦優(yōu)秀書目，通過開展讀書沙龍利用家庭——一學(xué)校教育聯(lián)系卡和指導(dǎo)學(xué)生作讀書筆記等形式，了解學(xué)生課外閱讀狀況，促進學(xué)生開展課外閱讀。學(xué)期未對學(xué)生參與此項活動的態(tài)度、效果等方面進行總結(jié)和評價，從而真正讓孩子把讀書作為一種習(xí)慣。

改進二：分項與綜合相結(jié)合。綜合性是語文固有的基本特性之一，所以考試內(nèi)容要能體現(xiàn)出學(xué)生綜合運用語文知識的能力，以及以語文能力為核心的包括各類邊緣性、交叉性甚至跨學(xué)科的知識能力。

比如：在作文考試中，命題為《我喜愛的一句格言》，既考積累，又考表達(dá)，從而評價出學(xué)生綜合運用的能力。還可以在考試中用引用讀句（段），請學(xué)生理解后采取配畫、配詩等多種形式，考察學(xué)生的感受、理解、欣賞的閱讀能力，為他們提供一個創(chuàng)造想像的空間。

改進三：課內(nèi)與課外相結(jié)合。語文考試的內(nèi)容要和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，突出真實性和情境性，所以我們在語文考試中將課內(nèi)與課外相結(jié)合，提高學(xué)生對語文知識的實踐運用能力，提高他們對現(xiàn)實生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力。

在學(xué)了“設(shè)計公益用語”后，試卷上可出現(xiàn)這樣的問題：“為了維護學(xué)校優(yōu)美的環(huán)境，校長想在校園內(nèi)豎一些標(biāo)示牌?！闭埬阆胂耄厦婵梢詫懶┦裁?？

改進四：共性與個性相結(jié)合。語文試題中除了有共性的題目設(shè)置外，更要尊重學(xué)生的生命，體現(xiàn)人文關(guān)懷，要有親和力，要關(guān)注個體的處境和需要，體現(xiàn)個體的差異，讓每一個學(xué)生放飛思想，張揚個性，促使學(xué)生最大可能地實現(xiàn)自身價值。

比如：在期未試卷中有這樣一道題：本學(xué)期你學(xué)了不少寫人的文章，誰給你留下的印象最深呢？你最想對他說什么呢？讓學(xué)生對課文中的主人公有所選取地展開評論，仁者見仁，智者見智，各顯其能。

2.2 加強形成性評價：評價是與語文教學(xué)過程并行的同等重要的過程。它不應(yīng)是一個短暫的過程，而應(yīng)是一個長期的持續(xù)的過程。所以我們應(yīng)該注重平時的多方位測查，即形成性評價。根據(jù)語文學(xué)科的特點，我們可以嘗試以下形成性評價方式：

方式一：通過即時演講進行評價。每節(jié)語文課前安排三分鐘演講，既反映出演講者的語文表達(dá)能力、思維能力（條理性、辯證性、嚴(yán)密性），也能反映出其心理素質(zhì)（穩(wěn)定性、自控性）。每學(xué)期“每人兩次，當(dāng)場打分，取高成績?！?/p>

方式二：通過指定閱讀進行評價。這種測試，既考閱讀的速度、質(zhì)量，更考閱讀的思維概括能力；既看學(xué)期的課外閱讀總量，更看單位時間內(nèi)的閱讀質(zhì)量。可以利用閱讀課以讀書競賽的形式進行。

方式三：通過筆記和日記進行評價。筆記可以是上課時記錄的聽課筆記（促進良好習(xí)慣的養(yǎng)成），也可以是規(guī)定的名著閱讀和根據(jù)自己興趣，愛好進行的閱讀。日記要求真實，對生活有所思考和感悟。借助班級辦報、專欄，向外推薦發(fā)表等形式展出、交流，對獲得好評的給予加分。

方式四：通過參與社會活動進行評價。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”在社會實踐活動、工藝活動、社會調(diào)查中，既鍛煉語言表達(dá)能力、交流交往能力，又培養(yǎng)了對社會現(xiàn)象和事件的分析、評價本領(lǐng)。

方式五：通過成長記錄袋進行評價?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》是提倡采用成長記錄袋評價的方式，我們和學(xué)生一起討論，結(jié)合個人特點選取自己語文學(xué)習(xí)成長記錄袋的類型《最佳成果型、精選型和過程型），明確評價目的（展示、反映進步和評價工具），確定要收集的材料及收集的時間和次數(shù)，過程中注意調(diào)動每一個學(xué)生積極參與的熱情，并在全班范圍內(nèi)實現(xiàn)成果的交流與分享。

2.3 改革評價模式

改革一：他評與自評相結(jié)合。實施評價中，我們將教師的評價、學(xué)生的自我評價、同學(xué)之間的互評及家長參與評價相結(jié)合。教師評定學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確性較高，但有時也會“武斷”。采用學(xué)生個人自評、同桌互評。小組評議等學(xué)生評價方式，盡管較難控制，但適合小學(xué)生活潑、好動的特點，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，幾者結(jié)合使用，能促進小學(xué)生的語又學(xué)習(xí)處于主動、積極的狀態(tài)之中。

家長參與評價不但給家長們的教育觀念帶來了一定沖擊，更重要的是，他們能夠時時關(guān)注孩子的一言一行，及時有效地反饋給老師，切實提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

改革二：定性和定量評價并重。隨著評價機制的不斷改進，切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，我們走過百分制，穿越分?jǐn)?shù)加等級，最后建立起等級加激勵性評語加找語文特長的方式來評定學(xué)生的語文成績。

小學(xué)語文聽課記錄范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 教例研究；中小學(xué)語文；教研活動；教例

【中圖分類號】G641.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）20-000-01

一、關(guān)于教例研究

教例是教育教學(xué)中的一個真實事例，也稱案例。教學(xué)案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學(xué)案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學(xué)實踐過程中的故事，描述的是教學(xué)過程中“意料之外，情理之中的事”[1]。研究，已經(jīng)成為我們文明的一種普遍現(xiàn)象，我們每個人都受到它的影響。[2]教例研究，就是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例，教師進行學(xué)習(xí)、研究，為教師之間分享經(jīng)驗，加強溝通提供有效的方式。教例研究過程本身是反思、認(rèn)同、獲得意義，從而達(dá)到內(nèi)心世界改變的過程，其思考的深刻性、性感的豐富性、對人的內(nèi)心世界的強烈沖擊性，是傳統(tǒng)所難以達(dá)到的。[3]本文主要從中小學(xué)語文教研活動的特征，剖析中小學(xué)語文教例研究在教研活動中應(yīng)用的價值和實踐。

二、教例研究在教研活動中的作用

教例具有創(chuàng)設(shè)情境，提供信息，隱含問題，引發(fā)思考，揭示規(guī)律的作用。[4]教學(xué)案例在教研活動中的作用：

（1）增進教師的教學(xué)反思

進行教學(xué)反思，教師要對教學(xué)過程進行真切的回顧，把自己的教學(xué)一覽無余地再現(xiàn)，用新的觀點進行嚴(yán)格的審視，客觀的評價，反復(fù)的分析，這樣有利于教師總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，看清自己的長處和不足。撰寫教學(xué)案例的過程，就是重新認(rèn)識教學(xué)事實的過程，就是反思的過程，研究的過程，總結(jié)的過程，提高的過程。

（2）加強教師的教學(xué)理論學(xué)習(xí)

撰寫教學(xué)案例，要把教例分析透徹，需要有足夠的教學(xué)理論支撐。這就促使教師帶著教例的實際問題，深入地學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論。同時，百聞不如一見，教師通過撰寫活生生的教例學(xué)到的教學(xué)理論，就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教條，而是非常有用的思想和方法，利于教師內(nèi)化教學(xué)理論知識，提高教學(xué)理論水平，用科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐。

（3）幫助教師總結(jié)教改經(jīng)驗

教例撰寫是對教學(xué)實踐的反思，從實踐中選擇適當(dāng)?shù)膶嵗M行描述和分析，可以更清楚地認(rèn)識有些做法為什么取得了成功，有些為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教學(xué)行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的實踐。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個人的教學(xué)檔案和教學(xué)史，有獨特的保存和研究價值。

（4）促進教師交流研討

教學(xué)案例集中反映了教師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的。與撰寫論文相比，教例研究更適合一般教師的需要，同時結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實踐反思，使教研活動更具有針對性和實效性。

（5）形成教學(xué)研究成果

撰寫教學(xué)論文、課題研究資料，固然是教學(xué)研究；撰寫教例，也是進行教學(xué)研究。關(guān)于某個專題研究的教例，不僅本身是教學(xué)研究成果，而且還是撰寫教學(xué)論文與課題研究材料的很好的素材。這類素材緊密聯(lián)系實際，內(nèi)容豐富，有血有肉，生動形象，真實可信，具有說服力和感染力。

（6）提高教師的能力

首先可以提高教師的教學(xué)實踐能力。教師撰寫自己的教學(xué)案例時，既是行動者，又是研究者。教師通過教學(xué)案例深入分析研究，提高教學(xué)效益；其次可以提高教師的觀察能力。教師要從日常紛繁的教學(xué)事例中發(fā)現(xiàn)典型，撰寫教例，能夠促使教師注意觀察教學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，持之以恒，就會養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，提高觀察的能力；再次提高思維能力。運用教學(xué)理論的觀點解決教學(xué)實際問題，養(yǎng)成凡事用腦筋好好想一想的良好習(xí)慣，提高教師的思維能力；最后提高教師的創(chuàng)新能力。教師從教學(xué)案例的線索引申開去，思考教學(xué)案例反映的教學(xué)現(xiàn)象，就有可能產(chǎn)生一些深刻的認(rèn)識，獨到的見解，從而產(chǎn)生某些創(chuàng)新。

三、小學(xué)語文教研活動中教例研究的應(yīng)用

我們按“教學(xué)實踐探究問題教學(xué)反思撰寫教研報告”四個步驟進行教研活動的教學(xué)案例研究，具體做法如下：

第一步；教學(xué)實踐。每學(xué)期每位語文教師選擇一次課作為公開課，語文組所有教師進行隨堂聽課，并進行記錄。同年級的語文老師選擇同一課題，在同一周的周一到周四進行。同時同課題教師在備課時不可相互討論，這樣才能使教師的個性得到更充分的發(fā)揮，也利于教師個人教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)。

第二步：教研探究。確定周五為教研日，由教研組長組織語文組教師每周五進行教研。以每周進行的公開課作為教學(xué)案例進行探究。同一課題的教師先闡述教案的設(shè)計意圖及具體實施情況，并指出在具體理論設(shè)計與實踐過程中的差異。語文組的教師依次對同課題教師的公開課進行評述，指出其優(yōu)缺點，教師之間通過相互評述討論，有助于教師之間相互學(xué)習(xí)，共同成長。

第三步：教學(xué)反思。（1）教研會后，執(zhí)教者要對本次的研討作教學(xué)反思。對教學(xué)過程中存在的問題及其他教師的建議作一個書面總結(jié)（2）開展網(wǎng)絡(luò)評課。將上課錄像、教研組評課記錄、教學(xué)反思等材料組成的教學(xué)研究案例放到教研組網(wǎng)頁上，讓全校的教師及學(xué)生家長參與評述。

第四步：撰寫教研報告。由執(zhí)教者綜合教研會上的資料及網(wǎng)絡(luò)上的評述資料進行匯總整理，撰寫教研報告，并交由教研組長。教研組長將每份教研報告整理成冊，作為寶貴的學(xué)習(xí)資料，供教師們學(xué)習(xí)交流，指導(dǎo)下一步的教學(xué)實踐。

參考文獻(xiàn)

[1][4]方亮輝、趙培敏編著.小學(xué)語文教例研究.[M]寧波：寧波出版社，2006（2）：3-6

小學(xué)語文聽課記錄范文第5篇

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)語文 學(xué)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng)方式

學(xué)習(xí)語文不僅僅是為了考試，更是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成“使用語文”的習(xí)慣。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對小學(xué)語文學(xué)科好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行了總結(jié)，并且闡述了如何培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.做到課前提前預(yù)習(xí)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，意思就是要做成一件事，首先要有充分的準(zhǔn)備。同樣，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文也是這樣，要讓學(xué)生養(yǎng)成在每節(jié)課上課之前對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對所要學(xué)的內(nèi)容有思想準(zhǔn)備，這樣他們更容易學(xué)習(xí)和理解。

2.養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣。都說世界上從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在小學(xué)階段，就要讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣，只有學(xué)生樂于觀察，才會發(fā)現(xiàn)身邊那些美好的事物，感情也會隨之更豐富，這對學(xué)習(xí)語文至關(guān)重要?？梢宰寣W(xué)生在出去旅游的時候注意觀察記錄美麗的風(fēng)景、在去動物園的時候觀察每一種動物都有什么特點，在學(xué)生充滿興趣的時候適當(dāng)?shù)亟o予提醒和鼓勵，讓學(xué)生充分發(fā)揮觀察力。同樣，在課堂學(xué)習(xí)中也需要學(xué)生仔細(xì)觀察。

3.讓學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！笨梢娰|(zhì)疑的重要性。?？吹揭恍W(xué)生對于一些問題好像似懂非懂，但是由于害羞或是膽怯而不敢發(fā)問。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生，多質(zhì)疑，不懂的問題要敢于問出來，如果有學(xué)生向教師請教問題了，教師就應(yīng)當(dāng)給予鼓勵，在得到答案后，相信學(xué)生會更愿意提問。愛因斯坦說：“問題的提出往往比解答問題更重要。”

4.勤于動筆的習(xí)慣?！安粍庸P墨不讀書”、“好記性不如爛筆頭”就是告訴我們無論課內(nèi)課外，無論看書聽課都要勤于動筆。平時讀課外書時，讓學(xué)生拿一支筆，擺開一個本子，讓學(xué)生邊讀邊動筆。外出時，及時把所見所聞和感想記錄下來，哪怕非常粗略非常簡單，也要記錄，堅持?jǐn)?shù)日，就養(yǎng)成習(xí)慣。養(yǎng)成寫日記、記隨筆的習(xí)慣。開頭時可以非常簡單，之后可以逐漸復(fù)雜，寫成片斷，甚至寫成完整文章，關(guān)鍵是培養(yǎng)習(xí)慣。日記、隨筆，仍然是以片斷為主。

5.背誦的習(xí)慣。背誦是青少年記憶的黃金時期，因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生背誦的習(xí)慣。對于語文課本所選的中國古典詩文，讓學(xué)生盡量都記過。學(xué)生如果記誦大量的古典詩文，將會受益終身。這是中國傳統(tǒng)語文教育的一種良好教學(xué)方法。對于一些常見常聞的歷史典故、藝術(shù)故事，不必呆呆板板地記，而是要熟悉即可。

6.廣泛閱讀的習(xí)慣。我們要不斷挑選、推薦各種適合學(xué)生閱讀的書籍，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣，這將使學(xué)生終生受益。以語文學(xué)科開展的“大閱讀”活動為契機，定期給學(xué)生推薦閱讀書目；教給學(xué)生閱讀的方法；經(jīng)常性地開展形式各樣的讀書活動，對引領(lǐng)學(xué)生閱讀大有裨益。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。要讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣是不可能的，需要長期堅持才能養(yǎng)成習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練。狄慈根說：“重復(fù)是學(xué)習(xí)之母?！痹诓粩唷爸貜?fù)”養(yǎng)成習(xí)慣的過程中，必然會遇到各種各樣的困難和問題，這種困難來自主客觀兩個方面，如學(xué)習(xí)中的松懈、疲沓、漫不經(jīng)心、索然、寡味、教材難度大等。為了克服上述種種消極心理因素，可以通過某些心理素質(zhì)的強化作用予以解決。

1.培養(yǎng)意志。人的意志可以在習(xí)慣養(yǎng)成過程中得到充分體現(xiàn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成必須強化對自己意志的培養(yǎng)和鍛煉。（1）嚴(yán)格要求自己。做到：“言必信、行必果”，決不隨便找理由原諒自己，而不完成既定任務(wù)。這樣就會從每次的勝利完成任務(wù)中，增強信心，養(yǎng)成習(xí)慣。（2）以名人的學(xué)習(xí)方法及讀書故事作為自己行動的借鑒，并以他們的箴言、格言作為自己的座右銘，以此督促自己，養(yǎng)成習(xí)慣。（3）經(jīng)常進行自我檢查，自我評價，經(jīng)常和周圍比自己學(xué)習(xí)強的同學(xué)比較，找出自己的差距，奮力追趕，養(yǎng)成習(xí)慣。

2.激發(fā)興趣。實踐證明，興趣是學(xué)習(xí)自覺性的起點，興趣是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理成分。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要有一定的興趣輔助和支撐。興趣的培養(yǎng)和激發(fā)可以采用以下途徑：（1）正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的社會意義，明確自己的歷史責(zé)任。興趣是以需要為基礎(chǔ)的，當(dāng)自己意識到今天的學(xué)習(xí)是為了打好基礎(chǔ)，創(chuàng)造美好的人生時，內(nèi)心就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。（2）保持強烈的好奇心和求知欲。興趣與情感的關(guān)系極密切，積極的情緒體驗?zāi)芴岣邔W(xué)習(xí)興趣。一個學(xué)生如果懶于學(xué)習(xí)，不愿思考，就難以養(yǎng)成好學(xué)深思的習(xí)慣。（3）廣泛參加課外活動。豐富多彩的課外活動，不斷地滿足并不斷地引起學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣。良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會變成人生道路上前進的巨大力量，終生受益。現(xiàn)在有些學(xué)生往往因為學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，影響成績的提高，因此我們應(yīng)致力于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而挖掘?qū)W生的潛能，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要，教師應(yīng)學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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