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傾聽教學(xué)設(shè)計范文第1篇

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實 情境化教學(xué) 英語聽說 教學(xué)方法 教學(xué)效果

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0050-02

學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的關(guān)鍵和難點[1]。在實際教學(xué)過程中，通，我國高?，F(xiàn)行的英語聽說教學(xué)模式，往往受到班級學(xué)生人數(shù)多、教學(xué)課時緊張、教學(xué)資源不足等客觀條件的制約，并受到傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的主觀教學(xué)方法的影響，教學(xué)效果欠佳。此外，聽說課程教學(xué)過程中還缺乏有效、真實的英語聽說環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中仍需要依靠傳統(tǒng)“死記硬背”的學(xué)習(xí)方法，使得在某些情況下出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)參與性不強，甚至不愿學(xué)習(xí)的問題[2]。

語言應(yīng)用的情境背景對于聽說能力的訓(xùn)練非常重要。由于受到語言環(huán)境的制約，使用英語交流的機會不多，雖然“英語角、專題討論、互動式教學(xué)方法”[3]等交流形式可以為學(xué)生提供英語交流的平臺，但是由于缺乏真實的語境氛圍，學(xué)生在上述場合交流的過程中仍普遍存在“中式英語”泛濫和語法錯誤缺乏糾正等問題。近年來，視聽說逐漸成為英語聽說學(xué)習(xí)的主流方法。該方法將字幕、語音、圖像、影像等多種資料融合，促進(jìn)了學(xué)生聽說能力的提高[4]。然而該類方法仍存在學(xué)生參與性不強、缺乏有效的語言應(yīng)用背景等不足，仍有待進(jìn)一步提高。隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)的快速發(fā)展，基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的情境化教學(xué)方法已經(jīng)逐漸被應(yīng)用于教學(xué)方法的改革中，王玲[5]、路亞涵[6]、蘇寶華[7]、戴琨[8]、郭萬群[9]、徐艷[10]、仇鑫奕[11]、史志國[12]等人都探索了借助計算機虛擬現(xiàn)實技術(shù)進(jìn)行虛擬教學(xué)的基本方法和優(yōu)勢。但是上述研究均并未描述如何使用相關(guān)技術(shù)開展教學(xué)實踐。本文借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)和情境化教學(xué)方法，提出虛擬情境化輔助英語聽說教學(xué)的途徑，試圖解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中語境難以構(gòu)建、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強的問題，為英語聽說教學(xué)提供新的思路。

1 基本理論

英語聽說教學(xué)應(yīng)盡量讓學(xué)生在相對真實的語境中自主的學(xué)習(xí)、認(rèn)識、掌握英語知識，自主提高實踐中英語應(yīng)用的能力。然而完全滿足教學(xué)課堂內(nèi)容的語境往往很難構(gòu)建。在實際學(xué)習(xí)過程中，教師大多只能通過調(diào)動學(xué)生的想象力，通過少量的教學(xué)道具，激發(fā)想象來模擬對應(yīng)的語境場景，降低了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果受到極大的影響。虛擬情境化輔助英語聽說教學(xué)的核心是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和英語應(yīng)用能力，將學(xué)生置于虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建的真實的情境化語境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。虛擬現(xiàn)實技術(shù)和情境化學(xué)習(xí)理論是虛擬情境化輔助英語聽說教學(xué)開展的基礎(chǔ)和保障。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)（Virtual Reality）是以沉浸性、交互性和構(gòu)想性為基本特征的計算機高級人機界面。該技術(shù)綜合利用了計算機圖形學(xué)、虛擬仿真、多媒體、人工智能、計算機網(wǎng)絡(luò)、多傳感器和人機交互等技術(shù)，模擬人的視覺、聽覺、觸覺等感覺器官功能，使人能夠沉浸在虛擬場景中通過語言、手勢等自然方式進(jìn)行實時交互，達(dá)到真實感體驗的目的[13]。教師通過應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以快速地構(gòu)建符合任何課堂教學(xué)內(nèi)容的情境化語境，可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在具有參與性、互動性、真實性的虛擬現(xiàn)實環(huán)境中自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。虛擬現(xiàn)實技術(shù)還可以方便快速地模擬適合語言聽說學(xué)習(xí)的文化背景，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)與建構(gòu)主義理論緊密相連。建構(gòu)主義理論是認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域中的一個分支，它的核心是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動構(gòu)建，進(jìn)而建立學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計理論。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者在知識構(gòu)建過程中的主動性，強調(diào)知識構(gòu)建過程中的社會性和協(xié)作性，強調(diào)通過學(xué)習(xí)者間的相互溝通、交流和探討共同完成知識的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的情境性。情境學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義理論的前提，基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計都必須滿足情境學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者需要在特定的應(yīng)用情境中學(xué)習(xí)知識和技能[14]。情境學(xué)習(xí)理論指出學(xué)生是知識構(gòu)建的主動參與者，教師是知識構(gòu)建過程中的促進(jìn)者，教學(xué)條件和方法是知識構(gòu)建過程中情境環(huán)境的構(gòu)建的工具，因此情境化教學(xué)方法的目的是建立適合教學(xué)內(nèi)容的特定情境，提高學(xué)生知識構(gòu)建的深度和廣度。

2 虛擬情境化教學(xué)環(huán)境的設(shè)計

英語聽說課程中虛擬情境化教學(xué)環(huán)境的設(shè)計是情境化教學(xué)的關(guān)鍵，從技術(shù)方法而言需要解決英語聽說課程的情境化數(shù)字內(nèi)容的建模、聽說課程的情境化數(shù)字內(nèi)容的展示、聽說課程的情境化教學(xué)效果評估三個問題。

（1）情境化教學(xué)環(huán)境中數(shù)字內(nèi)容的建模方法。

英語聽說課程的情境化教學(xué)環(huán)境中的數(shù)字內(nèi)容的建模是情境化教學(xué)方法的核心和關(guān)鍵，逼真的數(shù)字內(nèi)容可以提高學(xué)習(xí)環(huán)境模擬地模擬程度，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。數(shù)字內(nèi)容的建模過程是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，設(shè)計并創(chuàng)建適合教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字場景和交互方式。目前常用的交互模式是多人在線方式，即利用3ds Max三維建模軟件建立為每個學(xué)習(xí)者創(chuàng)建三維數(shù)字人物模型，各學(xué)習(xí)者通過鼠標(biāo)、鍵盤或者體感類交互設(shè)備控制虛擬教學(xué)環(huán)境中虛擬人物的行為和運動，學(xué)習(xí)者通過真實的語音輸入實現(xiàn)虛擬人物之間的交互，在數(shù)字化虛擬文化背景中完成知識的協(xié)同學(xué)習(xí)和建構(gòu)。數(shù)字場景的建模方法通常是利用3ds Max三維建模軟件和Photoshop圖像處理軟件實現(xiàn)數(shù)字內(nèi)容的三維建模、圖像的真實感處理和紋理貼圖，通過組合數(shù)字模型完成數(shù)字內(nèi)容的創(chuàng)建。為了豐富教學(xué)內(nèi)容，實際應(yīng)用過程中也引入圖像、視頻等數(shù)字資源，通過二維、三維數(shù)字資源的融合，提高情境化教學(xué)環(huán)境的逼真度。

（2）情境化教學(xué)環(huán)境中數(shù)字內(nèi)容的展示方法。

如何將已經(jīng)構(gòu)建的情境化教學(xué)環(huán)境中的數(shù)字內(nèi)容實時地展示給學(xué)習(xí)者，對于情境化學(xué)習(xí)也具有極其重要的作用。只有提高學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的沉浸感、激發(fā)學(xué)習(xí)者的想象力、提高學(xué)習(xí)者在虛擬環(huán)境中的舒適度，才能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。Virtools、Torque Game Builder、Dirctor等軟件雖然已經(jīng)被應(yīng)用于情境化教學(xué)環(huán)境中數(shù)字內(nèi)容的展示，但是其軟件成本和技術(shù)水平要求高，影響了實際應(yīng)用的效果。Unity 3D是由Unity Technologies公司開發(fā)的一款三維數(shù)字資源展示引擎，具有視覺可視化編輯、腳本語言開發(fā)、屬性編輯和動態(tài)預(yù)覽、具有物理引擎、數(shù)字資源庫和粒子特效庫、支持圖像、聲音、視頻資源等優(yōu)勢，能夠滿足普通用戶快速、低成本開發(fā)的要求。實際教學(xué)環(huán)境設(shè)計過程中可采用該引擎實現(xiàn)情境化教學(xué)環(huán)境中數(shù)字內(nèi)容的展示。

（3）情境化教學(xué)環(huán)境中教學(xué)效果的評估方法。

教學(xué)效果的評估可以反饋學(xué)習(xí)者在情境化環(huán)境中的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而改善情境化教學(xué)環(huán)境的設(shè)計方法。對于英語聽說課程而言，目前可采用主觀評價和客觀評價兩種方法。主觀評價即由各個學(xué)習(xí)者在情境化環(huán)境中以所處的情境為背景進(jìn)行語言溝通和交流，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者間對話過程中的表現(xiàn)，主觀評價學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用是否合理、發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、問題回答是否準(zhǔn)確?？陀^評價主要是將學(xué)習(xí)對象的語音與事先預(yù)備的標(biāo)準(zhǔn)語音利用計算機技術(shù)進(jìn)行自動匹配和比較，客觀度量發(fā)音和語調(diào)的準(zhǔn)確性。實際教學(xué)英語中可將采用主觀評價和客觀評價相互結(jié)合的方法，給予學(xué)習(xí)對象更好的指導(dǎo)。

在具體構(gòu)建方面，我們以某一英語國家文化為背景，以了解這個國家語言中某一個話題為學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)用3ds Max、Unity 3D、語音輸入等計算機技術(shù)，構(gòu)建了虛擬情境化教學(xué)環(huán)境。教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者可以通過鍵盤控制虛擬環(huán)境中虛擬人物的行為運動，通過語音方式完成虛擬人物間的對話，通過豐富的數(shù)字內(nèi)容和資源增強學(xué)習(xí)環(huán)境的真實感。當(dāng)情境化學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過教師主觀評價和計算機客觀評價結(jié)合的方法，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的反饋。

3 總結(jié)與展望

針對英語聽說課程虛擬情境的創(chuàng)設(shè)作為一種新的教學(xué)手段和方法有著諸多優(yōu)點，但同時，也存在著一些缺陷。虛擬情境主要依托人的視覺、聽覺以及一定程度觸覺之外的感覺，不能對氣味和嗅覺等產(chǎn)生作用。并且，對于學(xué)習(xí)者來說，提供虛擬情境的平臺往往受到計算機的配置和網(wǎng)速的影響，當(dāng)處理速度不能夠滿足虛擬境的大量數(shù)據(jù)的實時處理要求，學(xué)習(xí)效果就會差。

本文結(jié)合英語聽說課程教學(xué)過程中存在的問題，借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)和情境化教學(xué)理論，給出了一種快速建立情境化虛擬教學(xué)環(huán)境的方法。借助計算機技術(shù)構(gòu)建了特定教學(xué)背景下的情境化數(shù)字場景，借助數(shù)字語音技術(shù)實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與虛擬情境化場景中虛擬人物間的對話，最后將學(xué)習(xí)者的語音與標(biāo)準(zhǔn)語音進(jìn)行對比實現(xiàn)了教學(xué)效果的客觀評估，為英語聽說課程情境化教學(xué)方法的開展提供了有益的嘗試。未來將在、教學(xué)應(yīng)用實踐過程中，不斷總結(jié)、完善和提高情境化教學(xué)場景的設(shè)計水平，收集整理情境化教學(xué)的實際應(yīng)用效果，為英語聽說課程的改革和實踐奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[5] 王玲，凌樂祥.基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的大學(xué)英語口語教學(xué)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2010，26（252）：112-113.

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傾聽教學(xué)設(shè)計范文第2篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 傾聽能力 培養(yǎng)方法

引言

培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽能力是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的重要任務(wù)之一，小學(xué)語文教師應(yīng)該從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、思維規(guī)律及個體差異性等方面出發(fā)，有計劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及課堂情況，隨時鍛煉學(xué)生“聽”的能力，堅持不懈地開展下去。這是一個漫長的過程，在這一過程中，在教師的合理設(shè)計和引導(dǎo)下，學(xué)生的思維會受到潛移默化的影響，自然而然地懂得傾聽、學(xué)會傾聽。

1.表達(dá)前，強調(diào)傾聽什么

合格的小學(xué)語文教師應(yīng)該懂得在什么時機，通過什么樣的提問激發(fā)學(xué)生思考，在提出問題的時候，教師首先要做到條理清晰、表述完整，能夠?qū)⒅饕畔鬟_(dá)出去，并明確提出“注意聽、這個地方很關(guān)鍵、看看誰的小耳朵最敏銳”這樣的要求，提醒學(xué)生注意聽了，講到重點了。小學(xué)生的自律能力差，在樹立傾聽意識的初期，教師可以合理運用自身的威懾力，對學(xué)生的行為和思維進(jìn)行約束，實際上約束的同時就是在引導(dǎo)，對于這個階段的學(xué)生來說，直截了當(dāng)?shù)姆椒ㄍ亲钣行У?。在強調(diào)傾聽的同時，教師還需要給出傾聽的信息，也就是明確傾聽的目標(biāo)，將學(xué)生的注意力都集中在這個點上，之后再盡心授課講解，這個時候?qū)W生聽課就不單單是一種麻木、機械的行為，他們會逐漸建立起有目的傾聽意識，傾聽能力也會隨之提高。

比如，在進(jìn)行《用心靈去聆聽》這篇文章的教學(xué)時，教師在教學(xué)設(shè)計時要有意識地加入培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的內(nèi)容。這篇課文是小學(xué)課本中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的典型素材，文章的本意就是要激發(fā)學(xué)生傾聽的意識，形成聆聽的美德，因此教師應(yīng)該充分挖掘其作用的價值，好好加以利用。首先教師要設(shè)計整體的傾聽訓(xùn)練目標(biāo)，在閱讀文章之前，直接要求學(xué)生“在老師閱讀文章的過程中仔細(xì)傾聽，思考文章講述了一件什么樣的事情”。這種直接切入主體的方式，能夠很好地約束學(xué)生的思維，樹立學(xué)生傾聽意識，同時強調(diào)聽的內(nèi)容，也就是需要聽什么。在幫助學(xué)生樹立良好傾聽意識的同時，無形中規(guī)范課堂紀(jì)律，提高教學(xué)的有效性。

2.表達(dá)時，提醒怎樣傾聽

在樹立傾聽意識的基礎(chǔ)上，教師下一步就是要教會學(xué)生怎么聽，掌握傾聽的方法。在一個學(xué)生回答問題的時候，教師要提醒其他學(xué)生注意傾聽，觀察他們的表現(xiàn)。如果教師只與發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，忽視班級中其他正在聽講的學(xué)生，就會出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中、思維渙散的現(xiàn)象，這樣就會導(dǎo)致教學(xué)效率的降低，影響師生接下來的交流。所以，教師必須在恰當(dāng)?shù)臅r機，提醒學(xué)生既要傾聽教師授課的內(nèi)容，又要關(guān)注其他學(xué)生的發(fā)言，并且要一邊傾聽一邊思考，這才是正確的傾聽方式。教師要特別關(guān)注班級中不喜歡開口回答問題，不愿意參與提問的學(xué)生，要懂得用語言和情感打動學(xué)生，建立與他們的聯(lián)系，鼓勵他們積極參與課堂活動，并且能夠在其他學(xué)生與教師交流的時候仔細(xì)傾聽，總結(jié)自己對問題的看法。

比如：在開展“小導(dǎo)游”活動的時候，學(xué)生會輪流扮演小導(dǎo)游的角色，介紹家鄉(xiāng)美麗的風(fēng)光，這是鍛煉學(xué)生的說話能力和表達(dá)能力。但是在這個訓(xùn)練中，臺下的學(xué)生常常會莫名其妙地發(fā)出笑聲，這使得臺上學(xué)生手足無措，也阻礙教學(xué)的順利開展。這個時候，教師就要嚴(yán)肅地告訴學(xué)生：“懂得傾聽和觀察是對表演者和演說者的尊重，臺上的學(xué)生在表演，臺下的學(xué)生應(yīng)該將注意力集中在他們解說的內(nèi)容上?！辈⒁龑?dǎo)他們：“我們的導(dǎo)游剛剛上任，有些不好意思，請游客們多多體諒。請每一個游客都豎起耳朵，注意聽他怎么介紹風(fēng)光的，好嗎？”學(xué)生立刻就安靜下來，發(fā)言的學(xué)生也鎮(zhèn)定多了，“游客們”都仔細(xì)地聽著“導(dǎo)游”介紹的內(nèi)容。這樣的駕馭使得課堂井然有序，教學(xué)效率很高。

3.表達(dá)后，評價傾聽效果

在學(xué)生表達(dá)后，教師及時的激勵性評價是培養(yǎng)學(xué)生“傾聽”的重要手段。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生“會聽”、“善聽”的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，從而更自主地養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣。

比如：一堂語文課上，一個同學(xué)在發(fā)言中說錯了一個詞，坐在第二排的一個女孩立刻急切地說：“老師，他錯了一個地方！”老師請她站起來，告訴大家發(fā)言的同學(xué)錯在哪里。這個女生表達(dá)得非常準(zhǔn)確，老師滿意地把一顆鮮紅的五角星獎給了她，并告訴全班同學(xué)：“這一顆星獎勵她認(rèn)真聽別人的發(fā)言并提出自己的觀點?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常對學(xué)生的傾聽進(jìn)行激勵性評價，并注意及時性、公正性和多元性的評價，只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。

結(jié)語

聽，作為人類與生俱來的能力，人們常認(rèn)為它是不需要特意培養(yǎng)的，人人都能聽，還需要什么方法？但是實際上，能聽不等于會聽，小學(xué)語文教育改革過程中，更多的學(xué)者認(rèn)為培養(yǎng)小學(xué)生傾聽能力是不可忽視的重要教學(xué)內(nèi)容。中國是禮儀之邦，傾聽既是對說話者的尊重，又是一個人內(nèi)在修養(yǎng)的體現(xiàn)。懂得傾聽的學(xué)生不僅可以獲取更多有效的課堂信息，而且會擁有更加完整、健康的人格。小學(xué)語文教師應(yīng)該將語文課堂作為培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的載體，力圖為小學(xué)語文教師在課堂上提高學(xué)生的傾聽能力提供有益建議。

參考文獻(xiàn)：

傾聽教學(xué)設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課改；探究學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)教師；教材研究；學(xué)生

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-008-01

一、全方位指導(dǎo)為“因材施教”“因人施教”

探究學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主與教師的指導(dǎo)的關(guān)系要處理好。教師的指導(dǎo)要做到適時﹑謹(jǐn)慎﹑有效，以追求真正從探究中有所收獲。

首先，教師在指導(dǎo)過程中要控制講話時間，一般不要超過10分鐘，這樣可給學(xué)生30分鐘活動時間。如果教師每個階段講話2—3分鐘，學(xué)生每個階段活動探究7—8分鐘，那么，這樣的探究式課堂教學(xué)才算真正擺正了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。例如：我再講解不等式組2＜3X-7＜8的整數(shù)解時，我提示同學(xué)：先把它改寫成不等式組的一般形式，讓學(xué)生自己去完成，然后我巡視同學(xué)做的情況，并有目的的找兩個同學(xué)寫到黑板上，讓學(xué)生去討論誰錯誰對，選出正確的讓學(xué)生去解每一個不等式并求出它們的解集，然后讓同學(xué)們思考我們下面要做什么，并以小組討論出最后結(jié)果。

其次，教師在知道哦過程中，要掌握介入指導(dǎo)的時間。如果介入過早（學(xué)生還沒有充分地自主探究）以致阻礙了學(xué)生本可以字?jǐn)?shù)發(fā)現(xiàn)的機會（“差一點我們就找到答案了”），如果介入過晚以致讓學(xué)生過久地處如無助狀態(tài)。同時，教師在指導(dǎo)時還要注意設(shè)計一定的梯度，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，不要指導(dǎo)一步到位，要讓學(xué)生有思考余地，讓學(xué)生能有自我成功的感覺，從而有自信心，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)習(xí)興趣。

再次，我們面對的學(xué)生也要因?qū)W生的基礎(chǔ)而所教的內(nèi)容要有所不同，由于有絕大成績優(yōu)異的學(xué)生都到縣城就讀，我們面對的學(xué)生大部分都是成績和思想素質(zhì)較低的同學(xué)。因此，我們上課要注意大部分學(xué)生的接受能力。例如：在八年級數(shù)學(xué)上冊因式分解這節(jié)中，課本是一課時，而我們將它分為三至四課時講，另外，我們還補充了十字相乘法因式分解方法，目的是為了九年級分式約分奠定了基礎(chǔ)。

二、“學(xué)生傾聽教師”轉(zhuǎn)位“教師傾聽學(xué)生”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講，學(xué)生聽，使課堂死氣沉沉。新課改強調(diào)一種互動的師生關(guān)系，即學(xué)生傾聽教師”轉(zhuǎn)位“教師傾聽學(xué)生”在學(xué)生交流探究過程中，通過傾聽學(xué)生，教師更容易的辨別出哪些學(xué)生具有更高的悟性和理解力，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差，學(xué)生的疑惑，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定需要哪些內(nèi)容。同時通過傾聽學(xué)生﹑關(guān)注學(xué)生的及時表現(xiàn)﹑學(xué)生的觀點和發(fā)言，對教師自己何時參與﹑如何參與做出決策。

三、“教材研究”轉(zhuǎn)位“教材﹑學(xué)生雙研究”

過去的一些老師在備課時，往往只考慮研究教材，很少想到學(xué)生，在上課時，也主要是沿著自己的教學(xué)思路去“引導(dǎo)”學(xué)生，往往以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計，因而忽視了學(xué)生自己去探究﹑領(lǐng)悟和感受的過程。

而教學(xué)過程是師生交往﹑互動的過程，學(xué)生是具有主觀能動性的人，而不是配合教師上課的配角。他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識﹑思考﹑靈感﹑興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)豐富和性﹑多變性復(fù)雜性。所以，應(yīng)該更多的思考學(xué)生如何學(xué)，即以學(xué)生的求知要求為主線，追求教師和學(xué)生面對知識共同探討﹑平等對話。固教師要從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，這就要求我們教師在上課之前，精心研究教材，多設(shè)計有一定梯度的問題，要讓學(xué)生在課堂上能動起來，要讓學(xué)生能積極的參與課堂活動，我們是利用教材作為教學(xué)的參考，我們教師要根據(jù)學(xué)生要學(xué)什么，我們就要有目的的教什么，根據(jù)學(xué)生的需要，我們提出不同的問題來解決，從而使學(xué)生能夠更好的掌握知識。

四、“面向個體”轉(zhuǎn)為“面向全體”

傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)情況下是教師與學(xué)生面對面的問答或?qū)υ捫问剑處煚恐鴮W(xué)生鼻子走。在探究式教學(xué)中，并非只有好學(xué)生才有能力開展探究，應(yīng)該給每個學(xué)生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中極少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)給與他們特別的關(guān)照和積極地鼓勵，使他們有機會，有信心參與到探究研究中來。例如：對于那些基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)，他們平時很少發(fā)言，我們教師就應(yīng)該多給他們表現(xiàn)的機會，其實很簡單，我們教師只要把問題的難度設(shè)計的簡單一些，估計這些同學(xué)能回答出來，即可。這樣他們在學(xué)習(xí)中也能體會到成功的喜悅，使得他們也能積極參加課堂，活動中來。

傾聽教學(xué)設(shè)計范文第4篇

關(guān)鍵詞：傾聽興趣；傾聽習(xí)慣

善于傾聽是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一，它體現(xiàn)了對人起碼的尊重。就學(xué)習(xí)本身而言，通過傾聽，從別人的成功中學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從失敗中吸取教訓(xùn)，應(yīng)算是學(xué)習(xí)的一條捷徑。然而，在我們的教學(xué)中卻有些這樣的問題。

現(xiàn)象一：一位校長的煩惱：真是煩心啊！主動申請教一年級的教師那么少，該怎么安排？

現(xiàn)象二：一位年輕低年級女教師的煩惱：我的嗓子都快喊啞了，可是這些孩子還是不聽！真不想教低年級??！

現(xiàn)象三：一個乖學(xué)生的煩惱：我想好好聽講，可是身邊的小朋友經(jīng)常打擾我；我想積極發(fā)言，可是沒多少小朋友聽我的回答，真沒勁！

應(yīng)該說，以上現(xiàn)象是大多數(shù)小學(xué)客觀存在的，而仔細(xì)究其“煩惱”根源，其實歸根結(jié)底，都在低年級學(xué)生的“不會傾聽”的問題上。

我們的學(xué)生不會傾聽，不善于傾聽，更不樂于傾聽，這是為什么呢？慢慢觀察，細(xì)細(xì)想來，主要有以下兩個原因：

1.從學(xué)生的角度看，低年級學(xué)生年齡小，又活潑好動，注意力不能一直集中，但他們又表現(xiàn)欲很強，喜歡別人聽自己說，卻沒有耐心去聽別人說，所以在課堂上往往會出現(xiàn)這樣一些的情況：一個學(xué)生正在發(fā)言，其他的學(xué)生要么覺得別人的回答是否正確與自己無關(guān)，自己沒事可做，干脆干點別的事情；要么別人還沒有說完就搶著說，就怕教師沒注意到自己。

2.從教師的角度看，在平時的課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問題時，許多教師比較關(guān)注的是：學(xué)生的答案是否與自己的教學(xué)設(shè)計相一致，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，更不大注意引導(dǎo)學(xué)生如何聽，如何想。況且我們往往表揚回答精彩的學(xué)生，卻很少鄭重其事地表揚那些專心傾聽的學(xué)生。久而久之，我們的學(xué)生就會因為忽視傾聽的作用，而變得學(xué)習(xí)態(tài)度浮躁，進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，作為教師的我們，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到：傾聽也是一種學(xué)習(xí)，它有利于與人的交往，也是合作探究學(xué)習(xí)的前提。教師不光要營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我，更要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上能做到專心傾聽，傾聽教師的講話，傾聽學(xué)生教師的發(fā)言，從而積極地有意義地參與教學(xué)活動過程，開啟思維，獲取知識，培養(yǎng)能力，以此保證課堂教學(xué)有效地進(jìn)行，做到活躍而不失有序。傾聽能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，而是要在教學(xué)實踐中不斷地提升。那如何才能培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力呢？教師可以從以下幾個方面去培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

一、理解傾聽的意義

人與人在交往中，離不開雙方的談與聽，談的好壞可以肯定一個人的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力，但聽卻能反映出一個人的品格。我認(rèn)為我們教師，特別是低年級教師，從學(xué)生上學(xué)的那一刻起，就要讓學(xué)生理解傾聽的意義，明白聽別人說話，既能聽明白對方表達(dá)的意思，又能從別人的話中了解信息，增長知識，更是對人最起碼的尊重。小孩子的注意力不是太集中，特別是讓他們坐定聽上40分鐘，那太難了。因此，教師要善于組織好學(xué)生，用生動的故事吸引學(xué)生、用名人的事跡感動學(xué)生、用身邊的事例教育學(xué)生，讓孩子們在教師的有序、生動的組織中理解學(xué)會傾聽的重要意義。

二、培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣

現(xiàn)在一般家庭都是獨生子女，孩子們從小嬌慣，大人的話總是不認(rèn)真去聽。我的女兒就是這樣的一個孩子，我每次給她安頓什么事情，她總是不能按要求去做，理由很簡單，就是沒有聽清或是忘了，為此，我不知生了多少次氣，她也挨很多次批評。我總認(rèn)為是她記性差，學(xué)習(xí)了新課程的有關(guān)資料，我才明白了，原來孩子從小就沒有養(yǎng)成去聽別人說話的習(xí)慣，致使自己每次做事丟三落四。為了彌補孩子的不足，我嘗試著給孩子講學(xué)會傾聽的重要意義，讓孩子看《新聞聯(lián)播》中，各國元首會晤、交談中，雙方的眼神、表情，通過看、聽、學(xué)、體驗，女兒認(rèn)識到了學(xué)會傾聽的好處，明白了如何去傾聽他人的談話，正逐步養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。

（一）在課堂教學(xué)中，吸引學(xué)生的注意力

學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，關(guān)鍵取決于會不會聽課。不能只看學(xué)生眼睛是否盯著黑板，主要的是學(xué)生的心是否在聽，注意力是否集中在課堂上。所以吸引學(xué)生的注意力是教師展開教學(xué)工作的首要環(huán)節(jié)。

在課堂上，讓學(xué)生做到用心聽講，并且加以思考，作出合理的分析和判斷，給予適當(dāng)?shù)脑u價。經(jīng)常讓學(xué)生談一談看法，什么地方好，什么地方有所欠缺，應(yīng)該作哪些補充。與此同時，教師也可以采取一些語言上的引導(dǎo)，例如：“注意聽他說的和你想的一樣嗎？”“你有不同的意見嗎？”“他哪些地方說得好？你能比他說得更好嗎？”等等。這樣既可以集中學(xué)生的注意力，更可以拓展學(xué)生的思維。

（二）對學(xué)生取得的成果要適時地給予表揚

學(xué)生在課堂上注意力集中、認(rèn)真聽課時，教師千萬不要吝嗇你的表揚，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如“你真了不起，這么一點小小的區(qū)別都被你聽出來了！”“你真厲害，能聽出他的優(yōu)點！”等等。簡單的一句贊揚，更能激勵學(xué)生養(yǎng)成“傾聽”的好習(xí)慣。所以，適時地表揚學(xué)生，是培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的催化劑。

在實際教學(xué)工作中，對認(rèn)真傾聽的學(xué)生給予及時的鼓勵，對不能做到認(rèn)真傾聽的孩子給予引導(dǎo)。教師用一些激勵性的話語，往往就能收到事半功倍的效果。除了教師給評價外，也可以讓學(xué)生互相評價。同齡人之間談話很容易產(chǎn)生共鳴，這樣能更好地培養(yǎng)學(xué)生互相傾聽的好習(xí)慣。

我個人認(rèn)為，小學(xué)生的可塑性很強，特別是低年級學(xué)生，如果剛一開始，就養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課不懂得認(rèn)真聽教師講課，課堂上不善于聽學(xué)生的發(fā)言，討論中不能聽學(xué)生教師們的交流，這樣的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，到中、高年級要想改掉難之又難。因此，作為低年級教師對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的，如若形成了好的習(xí)慣，對孩子的一生是大有裨益的。

三、形成傾聽的良好品質(zhì)

每個人都有自己的優(yōu)秀之處，作為教師，教書不是目的，育人才是目標(biāo)?，F(xiàn)在新的教育理念提倡以人為本，德育優(yōu)先的原則，育人就要從小抓起，從小事抓起，孩子呀呀學(xué)語時，就是聽大人、聽電視、聽廣播中的話語，自己鸚鵡學(xué)舌地跟著說，如果聽得仔細(xì)，發(fā)的音肯定就準(zhǔn)，反之，就會跑調(diào)，這就反映出這個孩子的聽的品質(zhì)，等到稍大些，聽的途徑就更多了，學(xué)的機會也不會少，但學(xué)與學(xué)不一樣，有學(xué)得好的，也有學(xué)得不好的，這也反映出他聽的品質(zhì)。在這里我們很多家長忽視了培養(yǎng)孩子注意傾聽的能力。來到學(xué)校，各類課程都需要他們?nèi)A聽、感受、體驗來掌握、消化，如果沒有一個良好的傾聽習(xí)慣，你想他能學(xué)到什么。多年的教學(xué)實踐告訴我們，哪些沒學(xué)懂，沒學(xué)會，主要還是上課不去傾聽教師講解，不去傾聽學(xué)生回答，做一些小動作，轉(zhuǎn)移了他的注意力，影響了他的思維，影響了他的判斷。

世界上沒有天才，不是誰一生下來就什么都明白，什么都會做。父母給了我們身體，我們在后天的環(huán)境中，不斷學(xué)習(xí)、不斷積累、不斷更新，掌握知識技能，養(yǎng)成良好習(xí)慣，形成多種品質(zhì)，其中傾聽的品質(zhì)尤為重要，這是人際交往中不可缺的，是獲取知識中不能少的，因此，從小就要使學(xué)生形成傾聽的良好品質(zhì)。

我認(rèn)為我們低年級教師一定要善于培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，讓他們在課堂上能坐住，能聽進(jìn)教師的講解，聽進(jìn)學(xué)生的分析討論，形成善于傾聽的品質(zhì)，并讓這種良好的品質(zhì)，伴隨他們成長，將來在家庭、社會、工作中顯現(xiàn)出這種良好品質(zhì)的巨大魅力?？傊粋€眼神能讓學(xué)生明白自己該怎么做，一句話語能讓學(xué)生明白教師的用意。只要我們努力去引導(dǎo)學(xué)生，我們的課堂就是一個全體學(xué)生認(rèn)真傾聽的課堂，就是一個成效顯著的課堂，國家的棟梁就在這里起航！

參考文獻(xiàn)：

1.張曉雷，《低年級教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力》，科學(xué)教育家.2008（6）

2.張林，《怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽》，時代教育.2008.4

傾聽教學(xué)設(shè)計范文第5篇

[關(guān)鍵詞]“上課+講座” 美術(shù)教研 互助式

有什么樣的學(xué)科教研內(nèi)容與方式,就有什么樣的教研成效。精心設(shè)計教研內(nèi)容與合理應(yīng)用教研活動形式,這將有助于更好地提高基層教師對新課程新理念新實踐的領(lǐng)悟力與應(yīng)用力。

作為一名青年美術(shù)教師,筆者對南匯區(qū)美術(shù)學(xué)科教研模式――教研員“上課+講座”互助式美術(shù)教研模式深受感觸。“上課+講座”互助式美術(shù)教研,有效地幫助基層教師進(jìn)一步領(lǐng)悟新課程新理念,更好地掌握運用先進(jìn)的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)手段。

下面,筆者就結(jié)合自身參與教研員“上課+講座”互助式美術(shù)教研活動的感受,向大家談一下“上課+講座”互助式教研的具體操作步驟及其價值趨向。

一、什么是教研員“上課+講座”互助式教研

教研員“上課+講座”互助式教研,是指學(xué)科教研員借助于基層教師在美術(shù)新教材教學(xué)中所暴露的各種問題,進(jìn)行綜合分析、系統(tǒng)歸類、科學(xué)整理,從而獨自設(shè)計出具有針對性、攻克性、實效性的教研培訓(xùn)教材,有機結(jié)合學(xué)科教研活動,采用研訓(xùn)一體化的培訓(xùn)方式,系列性、計劃性、目標(biāo)性的給基層教師進(jìn)行上課示范、說課示范,同時,及時收集、傾聽教師的聽課感受、說課感受,將教師的活動感受,作為教研員講座的重要內(nèi)容依據(jù),從而作解答式、解惑式的講座,從具象的教學(xué)實踐和抽象的思想理念上進(jìn)行演繹與詮釋,使感性化的教學(xué)行為條理化、理性化,使理性化的教學(xué)思想具象化,這種理論與實踐相融合的教研方式,有效促進(jìn)了基層美術(shù)教師對美術(shù)新課程新理念新實踐的感悟與應(yīng)用。

二、教研員“上課+講座”互助式教研的基本操作步驟

“上課+講座”互助式教研是一種有計劃、有目的、有步驟的教研活動過程,它需要經(jīng)過如下五個階段。

1.教研員捕捉信息與處理信息

教研員深入基層,親近教師,收集、捕捉教學(xué)問題信息,然后,對收集到的問題信息進(jìn)行理性思考,分析研究,加以歸類、整理,形成問題信息庫。

2.教研員編寫針對性、攻克性的培訓(xùn)教材

教研員針對不同教學(xué)問題的表現(xiàn)特征、形成的根源,編寫攻克性的教材。

3.教研員直觀示范,教師自主感悟

教研員按照教師的認(rèn)識規(guī)律,接受進(jìn)程,結(jié)合研訓(xùn)一體化的教研活動模式,系列性、階段性、計劃性地由教研員親自給基層教師上課示范,讓教師親臨感受,在自主性、直觀性的聽課中,體驗先進(jìn)的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)手段。

4.教研員傾聽、整理教師的課后感受信息

教研員要提供教師課后的交流時空,學(xué)會傾聽,學(xué)會記錄,學(xué)會整理歸納,記錄教師對你教學(xué)行為的贊賞與批評,理解與困惑,記錄教師談話時的表情、語調(diào)。在記錄的基礎(chǔ)上,對教師的真實感受,交流信息加以分析、歸納、梳理,尋找出教師看懂了什么?還看不懂什么?什么教學(xué)環(huán)節(jié)的處理還不會,什么地方還困惑等教師的內(nèi)在想法和需求。了解教師的真實感受,是教研員作好針對性、解惑式講座的有力依據(jù)。

5.教研員作解答式、解惑式講座

教研員以教師的課后感受信息為講座的重要依據(jù),以之進(jìn)行及時性、針對性的解答式、解惑式的講座。由于這種講座的信息來自于教師的親身感受,因此,教師會主動地聽,主動地記,主動地感悟,主動地反思。

如《我為老師畫個像》是南匯區(qū)美術(shù)教研員瞿劍宛老師給基層美術(shù)教師上的一堂人物畫教學(xué)示范課,瞿老師針對中學(xué)美術(shù)教師畏懼人物畫教學(xué),學(xué)生對人物畫寫生不感興趣,害怕自己畫不好,畫不像等教學(xué)問題,為了引領(lǐng)教師將“以學(xué)生發(fā)展為本,改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,提供學(xué)生學(xué)習(xí)體驗,培養(yǎng)學(xué)生人文精神和思想情感”的教學(xué)思想應(yīng)用到人物畫教學(xué)之中,提高人物畫教學(xué)質(zhì)量。為此,瞿老師認(rèn)真設(shè)計了針對性、攻克性的培訓(xùn)策略。下面,請大家聽一下我們的聽課感受。

教師A:瞿老師從學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生的身心特點出發(fā),降低人物畫的繪畫技能要求,消除了學(xué)生害怕心理,培養(yǎng)了學(xué)生繪畫興趣,樹立了正確的教材觀,用好“教材”,對原教材《人物寫生》進(jìn)行二度創(chuàng)造,巧妙地將課題設(shè)計為《我為老師畫個像》,使寫實的人物畫學(xué)習(xí)更具有趣味性、思想性和創(chuàng)造性,將繪畫技能訓(xùn)練與對學(xué)生的人文情感教育、理想教育進(jìn)行有機融合。

教師B:教師注重學(xué)生情感體驗與情感釋放,因此,學(xué)生在做喜悅表情、畫自己理想、說自己夢想中,構(gòu)建了健康向上的心理,升華了思想情感。

教師C:一支粉筆引情趣,一塊黑板見功底。瞿老師沒有其它的教學(xué)輔助手段,就憑著一支粉筆和一塊黑板,憑著扎實的人物畫速寫基本功,憑著豐富的肢體語言,憑著激情的投入,憑著靈活的教學(xué)機智,活躍了課堂氣氛,激活了學(xué)生創(chuàng)新思維……。

“上課+講座”互助式教研,教研員在注重親自上課,給基層教師進(jìn)行直觀演繹的同時,更注重教研員課后的說課,和作釋疑解惑式的講座。

教師D:瞿老師從理念層面和實踐層面教基層教師如何說課,說教材觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀,說三維目標(biāo)的制定,說教學(xué)重難點的設(shè)計,說教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇,說本課的教學(xué)特色,說教學(xué)中的不足和改進(jìn)的具體策略。教研員的說課示范,使教師懂得了說課的策略與方法。

教師E:通過教研員說課評課的直觀演示,使基層教師懂得了一堂好課的基本評價標(biāo)準(zhǔn),好課的基本特點是:清請楚楚一條線;差課的特點是:模模糊糊一大片。以前我們主要以教師的活動評定課的好壞,而現(xiàn)在,我認(rèn)為學(xué)生在課堂中所呈現(xiàn)的思維行為活動(學(xué)生的飽滿情緒、參與程度、參與面、探究體驗、合作交流、舉手發(fā)言、遷移應(yīng)變、生成能力、創(chuàng)作投入、欣賞評議等學(xué)習(xí)智慧)應(yīng)該成為評價一堂好課的核心因素。

教研員說課幫助我們教師(尤其是青年教師)進(jìn)一步理清了教學(xué)設(shè)計思路。筆者為了傾聽教師的真實感受,在研討中,善于啟發(fā)教師運用多視角觀課方式進(jìn)行個性化評課,暢談自己的所思所想。筆者針對教師存在的問題或困惑進(jìn)行及時梳理,為教師作及時性釋疑式、解惑式講座,以之培養(yǎng)基層教師將教學(xué)行為、教學(xué)細(xì)節(jié)與教學(xué)思想對應(yīng)掛鉤,讓教師學(xué)會揭示教學(xué)行為背后的教學(xué)理念、教學(xué)思想和教學(xué)原則,從而提高基層教師的教學(xué)研究能力。

三、教研員“上課+講座”互助式教研的價值趨向

“上課+講座”互助式美術(shù)教研,體現(xiàn)了“按需施教、按需施講”的教研思想,注重了實踐與理論的融合;注重了學(xué)科教研的針對性、實踐性和實效性;幫助了教師將抽象的教學(xué)思想變?yōu)榭梢曅浴⑿蜗笮?、生動?將看似瑣碎的教學(xué)行為變得理論性、系統(tǒng)性、條理性。

“上課示范+說課示范+評課研討+講座詮釋”“一條龍式”的活動,這種理論與實踐緊密融合的美術(shù)教研活動收到很好的功效,真正實現(xiàn)了:教學(xué)―演繹了抽象的教育理念。說課―解讀了教學(xué)設(shè)計思路與教學(xué)依據(jù)。評課―做到了使教師將聽課感受上升到理論高度來認(rèn)識。講座―幫助教師將先進(jìn)的教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)行為。學(xué)科教研員用自己對新課程的自我解讀,對新理念的獨特感悟,對新教材的創(chuàng)造性理解,對新實踐的自主探索,科學(xué)地去引領(lǐng)基層美術(shù)教師在教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)、反思、研究,積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,探索教學(xué)規(guī)律,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

“上課+講座”互助式的教研,采用教學(xué)行為演繹教學(xué)理念,理論講座詮釋教學(xué)行為的互補式教研,既促進(jìn)了基層美術(shù)教師對新課程、新教材、新教法、新學(xué)法的理解、掌握、應(yīng)用,同時,也使教研員在親自上課、親自講座活動中,綜合能力得到提升。