前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇從百草園到三味書屋讀后感范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

從百草園到三味書屋讀后感范文第1篇

2、我從這篇文章中知道了一個(gè)故事：從前，有一個(gè)讀書人住在古廟里用功，突然聽見有人叫他，只見有個(gè)美女的臉露在墻頭向他一笑，隱約走開去了，他自然很高興。但竟然給那走來夜談的老和尚識破了機(jī)關(guān)，說他臉上有妖氣，一定是碰見了美女蛇了；這人首蛇身的妖物能喚人姓名，倘一答應(yīng)，夜間便要來吃人肉的。

3、魯迅先生說：這個(gè)故事使我覺得做人之險(xiǎn)。我也是這么認(rèn)為的。

4、魯迅先生小時(shí)候常在百草園捕鳥、逗蟋蟀、尋蟬、喂螞蟻——長大了還有很多美好的回憶?！拔也恢罏槭裁醇依锏娜艘獙⑽宜偷綍永锶??！币痪湓捑蛷陌俨輬@轉(zhuǎn)到了三味書屋，我希望可以學(xué)習(xí)這種寫作技巧。

從百草園到三味書屋讀后感范文第2篇

《藤野先生》選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，原名《舊事重提》。魯迅把他成長道路上的一幕幕寫在了紙上，讓人們更了解他。我喜歡看《從百草園到三味書屋》，兒時(shí)的百草園是“我”的樂土，雖已隔7、8年但“我”還歷歷在目，多么富有童趣。

我也喜歡《藤野先生》，主要寫出了魯迅去東京弘文書院學(xué)習(xí)，遇到了藤野先生，藤野先生教他胃學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)、解剖實(shí)驗(yàn)和局部解剖學(xué)，藤野先生是一位穿著不拘小節(jié)的人，“這藤野先生，據(jù)說是穿衣服太模糊了，有時(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié)；冬天是一件舊外套，寒顫顫的……”。在學(xué)習(xí)中對魯迅先生給予關(guān)心、呵護(hù)，他把魯迅先生的講義都用紅筆添改過了；血管移了一點(diǎn)位置也要指出。對魯迅先生的幫助很大，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了深厚的友誼，這與日本學(xué)生對中國學(xué)生的輕蔑態(tài)度形成了鮮明的對比，體現(xiàn)出藤野先生是個(gè)真正的君子。

當(dāng)魯迅先生要離開他時(shí)，他依依不舍，贈(zèng)送給魯迅先生相片并要求多聯(lián)系，可惜魯迅先生不敢給他寫信，怕他失望，只能默默的收藏著他修改過的講義作為紀(jì)念，可惜在一次遷居過程中遺失了，連最后的紀(jì)念也沒了。

藤野先生是日本福井縣人，1896年在變知縣立醫(yī)學(xué)專門學(xué)校畢業(yè)后留校任教，1901年轉(zhuǎn)到仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校做講師，后升任教授，1915年回鄉(xiāng)自設(shè)診所。藤野先生在魯迅學(xué)習(xí)中時(shí)時(shí)提醒、關(guān)心著魯迅先生，多次把他漏抄、錯(cuò)記的講義給予補(bǔ)上、訂正。并對語法上的錯(cuò)誤予以糾正。多么讓人敬佩、多么有責(zé)任心的老師啊！而那時(shí)的魯迅先生正處于“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的時(shí)代，所有日本人看不起中國，也只有藤野先生幫助他，使他考出好成績，不給中國人丟臉。

從百草園到三味書屋讀后感范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中語文；有效閱讀；學(xué)生

閱讀的有效性以學(xué)生是否能在閱讀過程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)為標(biāo)志。在閱讀過程中，教師要讓學(xué)生積極參與到作品解讀中來，學(xué)生的興趣、閱讀的體驗(yàn)和應(yīng)用是必不可少的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體需要，新課改下閱讀教學(xué)則提倡從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的閱讀感受，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與到閱讀過程中。同時(shí)，結(jié)合初中學(xué)生的興趣特點(diǎn)，借助一定的情境，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)建和諧氛圍和創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

首先，營造和諧氛圍。所謂“書香怡人”，在班級中，教師尊重個(gè)體差異、尊重學(xué)生的心理需要是創(chuàng)建閱讀氛圍的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中大膽提問、大膽質(zhì)疑，讓閱讀富有挑戰(zhàn)性。班級中閱讀氛圍的營造也是不可或缺的，教師可通過閱讀周、閱讀辯論等活動(dòng)來促進(jìn)這一氛圍的形成。

其次，要注重通過情境來激發(fā)學(xué)生興趣。如：《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，教師可從學(xué)生的童年生活談起，讓學(xué)生將自己的童年和魯迅的童年作對比，從而引出“百草園”中“春夏秋冬”的各種樂趣，百草園自然就成了“樂園”。再如：在《童年》的教學(xué)中，以歌曲《童年》來導(dǎo)入，借助學(xué)生童年的照片引入童年回憶，結(jié)合《童年的朋友》，讓學(xué)生進(jìn)入高爾基的世界，去感受名人的童年生活。

二、合作探究，深化體驗(yàn)

學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入閱讀過程后，教師就要借助一定的問題來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在分析和解決問題中獲得體驗(yàn)。在引導(dǎo)學(xué)生合作探究前，教師需借助目標(biāo)來指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在合作中將自己的閱讀感受和大家分享，將遇到的困難提出來討論，從而增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。

首先，目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。即在閱讀中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀作品，形成自我體驗(yàn)。如在《背影》的教學(xué)中，教師可提出這樣的自學(xué)要求：第一，閱讀課文，解決生字詞；第二，了解朱自清的生平以及《背影》的寫作背景；第三，閱讀課文，找出令自己感動(dòng)的課文內(nèi)容，寫批注；第四，找出文章的線索。通過這些目標(biāo)引導(dǎo)，讓學(xué)生在解決基本生字詞的基礎(chǔ)上了解寫作背景，在閱讀中給自己有體會(huì)的段落做批注，為合作探究奠定基礎(chǔ)。

其次，問題引導(dǎo)，合作探究。學(xué)生通過自主閱讀獲得了一定的體驗(yàn)和感悟，此時(shí)教師借助問題來引導(dǎo)學(xué)生，形成師生間、生生間的互動(dòng)，通過互動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生對文本的解讀能力，獲得深刻體驗(yàn)。如在《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，以問題“小說的三要素是什么？這篇小說安排故事情節(jié)線索是什么？故事情節(jié)分為幾部分？開端、發(fā)展、、結(jié)局各是哪些段落？為什么？于勒是怎樣一個(gè)人？你喜歡菲利普嗎？為什么？”為引導(dǎo)，讓學(xué)生從小說的情節(jié)入手分析人物，在此基礎(chǔ)上再引入對小說主題的探討，使整個(gè)課堂生動(dòng)有趣，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)會(huì)更加深刻。

三、應(yīng)用拓展，內(nèi)化體驗(yàn)

學(xué)生通過課堂合作閱讀獲得了一定的體驗(yàn)，教師還需引導(dǎo)學(xué)生將這種體驗(yàn)內(nèi)化到生活中，從工具性過渡到人文性，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。在這個(gè)過程中，以讀促寫是不錯(cuò)的辦法。

首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用仿寫、縮寫、續(xù)寫、復(fù)述等方式引導(dǎo)學(xué)生加深對作品內(nèi)容的理解。如在學(xué)完《故鄉(xiāng)》《背影》《童年》后，引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活出發(fā)，寫一下童年趣事、親情感受。也可根據(jù)文章內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)揮想象，從不同角度來續(xù)寫文章。如讀過《范進(jìn)中舉》后，可續(xù)寫一下如果范進(jìn)沒能中舉或范進(jìn)中舉后瘋了不能醒來是什么樣。當(dāng)然，無論采用哪種方式，在寫的過程中，教師都要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容將自己的感悟和體驗(yàn)寫出來，不能太過空洞，而要結(jié)合文本內(nèi)容表達(dá)內(nèi)心的體會(huì)。

其次，要為學(xué)生提供一定的平臺。閱讀體驗(yàn)不是一朝一夕能獲得的，在教學(xué)中，教師不僅要教好教材的內(nèi)容，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)圖書館去閱讀。如：學(xué)完《童年》，可引入《我的大學(xué)》《在人間》的閱讀；學(xué)完《從百草園到三味書屋》，可引入《吶喊》《彷徨》《故事新編》的閱讀。同時(shí)，教師要通過豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生感悟和體會(huì)，如開展讀書節(jié)活動(dòng)、寫讀后感、圍繞某一作品的某一人物寫評論等。當(dāng)然，教師讓學(xué)生在閱讀后從生活中去體會(huì)和感悟，生成自己的理解也是非常重要的。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師只有以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過目標(biāo)引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過合作探究獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用中內(nèi)化體驗(yàn)，由讀而寫，由寫而悟，才能不斷提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

從百草園到三味書屋讀后感范文第4篇

一、針對文章的中心內(nèi)容，設(shè)計(jì)提問

讀懂文章是閱讀鑒賞的第一步。針對文章的中心內(nèi)容，設(shè)計(jì)提問，可以有效培養(yǎng)學(xué)生概括歸納的思維品質(zhì)。如《皇帝的新裝》一課，在學(xué)生預(yù)習(xí)了課文之后，我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)問題：“文本寫了什么？本文采用怎樣的寫法？表現(xiàn)了怎樣的思想意義？”通過對這三個(gè)問題的思索，學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了自身的思維能力、想象能力和口頭表達(dá)能力，并從中受到了思想教育。再如《濟(jì)南的冬天》一課，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生重點(diǎn)思索以下三個(gè)問題：“濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么？文中具體描寫了哪些景物？作者怎樣展開對景物的描寫？”這三個(gè)問題的設(shè)計(jì)，引起了學(xué)生思考問題的興趣，也使學(xué)生在潛移默化中把握課文的主題。

二、針對文章的標(biāo)題，設(shè)計(jì)提問

標(biāo)題通常被稱為文章的“題眼”，體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容和行文思路。針對文章的標(biāo)題，設(shè)計(jì)提問，往往會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。如《一面》一課，在學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，我針對文章的標(biāo)題設(shè)計(jì)了三個(gè)問題 ：“與誰想見一面？在哪兒想見一面？為什么要寫這一面？”學(xué)生們頓時(shí)活躍起來，作出了比較切題的思考：“與魯迅想見一面，在內(nèi)山書店見一面，寫‘一面’的目的是深刻表現(xiàn)魯迅先生精神感人之深以及人們懷念魯迅先生的感情真摯深切?！蓖ㄟ^對這幾個(gè)問題的思考，學(xué)生對文章內(nèi)容已初步掌握，為進(jìn)一步理解其深刻含義奠定了基礎(chǔ)。再如《驛路之花》一課，我設(shè)計(jì)的問題是：“什么是驛路？這里的梨花僅指自然界中的梨花嗎？驛路梨花指的是什么？”同學(xué)們積極回憶課文內(nèi)容，理解了“梨花”一詞是一語雙關(guān)，既是自然界中的梨花，又是哈尼小姑娘梨花，更是雷鋒精神的象征。

三、抓住文章的重點(diǎn)部分，設(shè)計(jì)提問

每篇文章都有一個(gè)核心內(nèi)容，即文章中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵性的“點(diǎn)”。如果能找準(zhǔn)這個(gè)“點(diǎn)”，抓住這個(gè)“點(diǎn)”，精心地設(shè)計(jì)、運(yùn)用好它，就能使課堂省時(shí)高效。如《老山界》一課，敘述了翻越老山界的全過程，表現(xiàn)中國工農(nóng)老不怕困難、艱苦奮斗的堅(jiān)強(qiáng)意志和革命樂觀主義精神。因此，我抓住文章中最能表現(xiàn)這一主題的“半夜里，忽然醒來……”一段，設(shè)計(jì)了這樣的提問：“為什么說忽然醒來？醒來后，戰(zhàn)士是怎樣抵御寒冷的？這一段反映戰(zhàn)士什么精神？”我先啟發(fā)學(xué)生理解了“逼、刺、更、卷”幾個(gè)詞的深刻含義。經(jīng)過思考、討論，同學(xué)們理解了：半夜里在山腰露宿，由于“寒氣逼人、刺人肌骨、渾身打著顫”，他們被凍醒了，可他們沒有唉聲嘆氣，而是觀賞夜景，靜聽夜聲。他們看到了閃爍的星星像黑色幕上的藍(lán)寶石，黑的山峰像巨人一樣佇立在前面，四周的山圍成的山谷像一口井，耳朵里有不可捉摸的聲音，像春蠶在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃。這樣，不僅使學(xué)生理解了課文的重點(diǎn)內(nèi)容，也使他們樹立了勇于戰(zhàn)勝困難的堅(jiān)定信心，培養(yǎng)了高尚的道德情操。

四、圍繞文字的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)提問

課文有的段落或句子中語言比較抽象或含蓄，使學(xué)生讀后感到其義難解，這是教學(xué)中的難點(diǎn)。如《從百草園到三味書屋》一課，有這樣一段話：“先生，‘怪哉’這蟲，是怎么一回事？……”我上了生書，將要退下來的時(shí)候，趕忙問?！安恢?！”他似乎很不高興，臉上還有怒色了。這是童年魯迅出于求知和好奇而問先生，但先生不作回答，且有“怒氣”。在封建社會(huì)，先生只要求學(xué)生讀自己的書。我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“三味書屋的學(xué)習(xí)生活和我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活有什么不同？”啟發(fā)學(xué)生思考、討論、積極發(fā)言，各抒己見。有的學(xué)生說：“三味書屋的老師固執(zhí)，有問不答。所以，學(xué)生有了問題后不知道該問不該問；我們現(xiàn)在的老師有問就答，問老師的問題多。三味書屋的學(xué)生禮節(jié)多，太拘束。另外，現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化，便于理解?！边@時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，指出課文中這句話反映了當(dāng)時(shí)私塾教育教學(xué)思想落后，挫傷了學(xué)生求知的主動(dòng)性和積極性，這種教育不能吸引學(xué)生，對學(xué)生的智力發(fā)展和身心健康成長產(chǎn)生消極影響。通過提問、啟發(fā)和教師的重點(diǎn)指導(dǎo)，突破了文學(xué)的難點(diǎn)，加深了學(xué)生對課文的理解 。

從百草園到三味書屋讀后感范文第5篇

1.在教學(xué)過程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合

寫感想，改編故事或發(fā)揮想像給課文續(xù)寫等，讓學(xué)生從不同的角度和層次，體驗(yàn)文章的內(nèi)容及藝術(shù)的感染力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并從中提高自己的語文能力和寫作水平。比如，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》、《變色龍》、《醉翁亭記》、《岳陽樓記》等，讓學(xué)生寫讀后感、寫對文中人物的看法、讓同學(xué)們自編自演；或者把古詩文改寫成現(xiàn)代詩文等等，以此激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性，大膽創(chuàng)新，這樣既可加深了對課文內(nèi)容的理解，又能陶冶學(xué)生的情操，開闊視野，為提高讀寫能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并在嘗試、娛樂中享受到成功的喜悅，在獲得喜悅的享受中不斷進(jìn)取、不斷走向成功。

2.語文教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書籍，從課外讀物中吸收營養(yǎng)，增長知識，促進(jìn)語文能力的形成與提高

課本的知識是有限的，大量的知識在課外書中才能獲得。在我們的成長中，知識的積累很多是從課外書籍中獲取的，對提高語文的能力水平和拓寬視野有著極大的促進(jìn)作用，而且對我們的人生定位和世界觀的形成有著極深遠(yuǎn)的影響。所以課外閱讀訓(xùn)練已經(jīng)成為語文教學(xué)活動(dòng)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，死抱教科書的作法只有死路一條。

3.補(bǔ)充與課文有關(guān)的內(nèi)容資料，幫助學(xué)生全面深入地理解課文主旨