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中國(guó)應(yīng)試教育范文第1篇

有項(xiàng)調(diào)查顯示，中國(guó)的孩子在想象力方面全世界倒數(shù)第一，或許這樣的調(diào)查結(jié)果不太科學(xué)，或許這樣的調(diào)查結(jié)果不太公平，但是我們不可否認(rèn)的是為什么偏偏是中國(guó)，這里面直接的折射結(jié)果是我們的教育尾大不掉，太嚴(yán)重的問(wèn)題在里面。

我們的學(xué)生在做什么？在解題！我們的老師在做什么？在教學(xué)生怎么解題，一個(gè)方法不行就講兩個(gè)，兩個(gè)不行再來(lái)個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎，除了浪費(fèi)腦細(xì)胞以外沒(méi)什么可行的效果，這樣的結(jié)果就是中國(guó)的孩子缺乏想象力，中國(guó)的孩子一出校門(mén)眼睛都是呆滯的，在課堂上眼睛就是很專注，為什么？習(xí)慣了機(jī)械的專注！

我們的教育太功利，我們的教育太應(yīng)試，我們的功利表現(xiàn)在大學(xué)大規(guī)模擴(kuò)招，中學(xué)實(shí)行貴族學(xué)校教育，大學(xué)擴(kuò)招的結(jié)果是中國(guó)教育部宣布：2008年中國(guó)教育擴(kuò)招失敗。我們的國(guó)情不是缺少很多大學(xué)生，而是缺少適合很多崗位的人才。我們的中學(xué)教育太糾結(jié)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的教育是小學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)統(tǒng)一性，初中開(kāi)始扼殺興趣，高中開(kāi)始抹殺興趣，唯一做的事情是培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，而以美國(guó)為首的西方先進(jìn)教育是這樣的，學(xué)前班培養(yǎng)孩子的興趣，初中開(kāi)始培養(yǎng)興趣，高中開(kāi)始強(qiáng)化興趣，大學(xué)開(kāi)始專門(mén)培養(yǎng)愛(ài)好，我們走的是什么都不是的全才，可是我們的全才最終是什么都不是的庸才，人家的專才最終是每人都可以適用的人才。

中國(guó)應(yīng)試教育范文第2篇

論文摘要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中涉及中國(guó)文化的內(nèi)容幾乎為空白，這非常不利于跨文化交際的順利實(shí)現(xiàn)，不利于中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的對(duì)外傳播以及中西文化的交流和互補(bǔ)，對(duì)我國(guó)對(duì)外交往起到了限制性作用。因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入中國(guó)文化教學(xué)是必要的。本文從分析其現(xiàn)狀和原因入手，進(jìn)而從教材鳊寫(xiě)和外語(yǔ)教育工作者的素質(zhì)方面提出一些對(duì)策，以期有助于提高學(xué)生用英語(yǔ)跨文化交際的能力，并有力地保障中國(guó)文化在對(duì)外交流過(guò)程中的主體性。

一、引言

中國(guó)文化失語(yǔ)癥，最初是醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，指由受傷或疾病引起的大腦損傷而導(dǎo)致思想表達(dá)能力、口語(yǔ)及書(shū)面語(yǔ)理解能力的部分或全部缺失。20世紀(jì)90年代文學(xué)評(píng)論家們開(kāi)始批判西方文學(xué)思想的入侵，中國(guó)古代文學(xué)思想的流失，因此出現(xiàn)了”中國(guó)文學(xué)失語(yǔ)癥“.

患上了”失語(yǔ)癥”的人在跨文化交際中似乎己經(jīng)找不到表達(dá)中國(guó)本土文化的語(yǔ)言了.這不能不說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)中的一大失敗。剩下的問(wèn)題就是大家齊心協(xié)力尋找良方克服這一癥結(jié)。以下從了解現(xiàn)狀入手，進(jìn)而對(duì)其原因進(jìn)行分析，最后對(duì)策略提出個(gè)人見(jiàn)解，以期有助于提高學(xué)生用英語(yǔ)跨文化交際的能力，并有力的保障中國(guó)文化在對(duì)外交流過(guò)程中的主體性。

二、”中國(guó)文化失語(yǔ)癥”現(xiàn)狀

最早提出失語(yǔ)癥這一概念是在文化研究領(lǐng)域，這一病癥的癥狀是:在與西方同行交流時(shí)，提不出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，發(fā)不出自己獨(dú)到的話語(yǔ)聲音，其言說(shuō)的方式、內(nèi)容和用以言說(shuō)的術(shù)語(yǔ)都是西方的.而本土語(yǔ)言的聲音逐漸微弱甚至被遺棄。我們不難發(fā)現(xiàn)類似的失語(yǔ)現(xiàn)象也同樣存在于英語(yǔ)教學(xué)所倡導(dǎo)的跨文化交際中。并因此造成交際中的事倍功半甚至是適得其反的交際失敗.尤其在需要用英語(yǔ)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化、特色文化進(jìn)行輸出時(shí)，其癥狀愈發(fā)突出。例如:一些人說(shuō)起西方的情人節(jié)、圣誕節(jié)、的來(lái)龍去脈或風(fēng)情習(xí)俗時(shí)可以侃侃而談，滔滔不絕。但當(dāng)西方朋友問(wèn)起我們的端午節(jié)源于何，粽子為何物時(shí)，我們卻一臉啞然，無(wú)言以對(duì)。

也許你會(huì)說(shuō)以上只是個(gè)例，或者只是英語(yǔ)初學(xué)者犯的毛病。但以下數(shù)據(jù)應(yīng)該足以說(shuō)明失語(yǔ)癥的普遍性:清華大學(xué)的張為民、朱紅梅以答卷和訪談形式對(duì)126名該校非英語(yǔ)專業(yè)本科生進(jìn)行了使用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)特色文化話題的能力測(cè)試，內(nèi)容包括中國(guó)事物、民俗以及歷史名勝古跡等。結(jié)果表明:大多數(shù)受測(cè)者不能很好地用英語(yǔ)表達(dá)我們的民族文化，對(duì)于列出的中國(guó)特色話題百分之七十以上的受測(cè)者不能給出恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)表達(dá)，而且在可以接受的表達(dá)中還有較大部分歸為解釋性意譯。中國(guó)文化在大學(xué)英語(yǔ)教育中受到了明顯的忽視。

再舉一個(gè)更具有普遍性的例子，相信絕大多數(shù)的口語(yǔ)教師都會(huì)有這種體會(huì):課堂上一到了老師布置自由討論時(shí)間，活躍的課堂就一下子變得鴉雀無(wú)聲了。因?yàn)樗麄兛傆X(jué)得找不到討論的話題。即使老師指定一個(gè)話題，交談也是舉步維堅(jiān)。為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)呢?因?yàn)槲覀兪侵袊?guó)人，生活在中國(guó)，我們接觸的每一樣?xùn)|西每一件事情都是很中國(guó)化的。而我們書(shū)本上學(xué)的只是西方文化，所以即便給出一個(gè)很簡(jiǎn)單的話題，用英語(yǔ)鞭打出來(lái)也變得不簡(jiǎn)單了。比如說(shuō)，叫個(gè)學(xué)生簡(jiǎn)要概述《三國(guó)演義》、或《紅樓夢(mèng)》的大意，且不說(shuō)其內(nèi)容，就對(duì)這兩部巨著的題目的表述就會(huì)冒出很多西式的版本來(lái)。比如說(shuō):《紅樓夢(mèng)》中的”樓”，’building’太現(xiàn)代，’apartment’太洋氣，唯有，’mansion’既古典又中國(guó)?！度龂?guó)演義》中的“演義”，’story.太情感，’performance’太休閑，只有，’romance.才能恰當(dāng)?shù)难堇[出它的傳奇色彩.而這些就是我們的中國(guó)文化，要恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)這些內(nèi)容，首先要對(duì)這兩部作品的內(nèi)容、歷史、文化背景有深刻的了解。然后才能得心應(yīng)手的介紹中國(guó)文化，對(duì)比中西文化，成功地進(jìn)行跨文化交際。

三、原因分析

外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀如同普通學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)一樣，基本上以應(yīng)試教育為主?由于應(yīng)試教育是圍繞考試展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的，注重強(qiáng)化訓(xùn)練式教學(xué)，因此，分?jǐn)?shù)便成為衡量學(xué)生外語(yǔ)水平的標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)中注重應(yīng)試技巧，學(xué)生忙于應(yīng)付考試，導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)滯后?觀念片面?這個(gè)理念限制了教學(xué)手段，使以提高素質(zhì)為目標(biāo)的外語(yǔ)教學(xué)受限于應(yīng)試教育?學(xué)生的應(yīng)試能力提高了，可表現(xiàn)出來(lái)的運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力卻低得令人吃驚，這是由于不懂得語(yǔ)言使用中的差異而造成了語(yǔ)用失誤?語(yǔ)言使用的不得體，是跨文化差異造成的?不了解文化差異出現(xiàn)文化錯(cuò)誤比語(yǔ)言錯(cuò)誤更為嚴(yán)重，因?yàn)檎Z(yǔ)言錯(cuò)誤僅是表層結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤，最多會(huì)被人認(rèn)為英語(yǔ)說(shuō)得不好，而文化錯(cuò)誤意味著交際出現(xiàn)障礙?

由此可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的瓶頸不是由于語(yǔ)言知識(shí)掌握不足，而在于不熟悉目的語(yǔ)國(guó)家人民的思維模式以及社會(huì)文化背景?有些學(xué)生有很好的語(yǔ)音?語(yǔ)調(diào)?詞匯?句法，但就是沒(méi)有學(xué)會(huì)英文思維模式，典型的漢語(yǔ)思維，直接翻譯，不符合英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，導(dǎo)致中式英語(yǔ)(Chinglish)，影響交流的正常進(jìn)行?語(yǔ)言學(xué)家Brown先生指出，學(xué)習(xí)一門(mén)外國(guó)語(yǔ)必須要在某種程度上了解其文化，盡管實(shí)際上你從未踏上過(guò)目的語(yǔ)國(guó)家的領(lǐng)土?

四、對(duì)策

外語(yǔ)教學(xué)是為了民族與民族間的雙向交流服務(wù)，而決不是屏棄一種文化而吸取另一種文化，更不應(yīng)該排除本民族文化而去接受另一種文化。外語(yǔ)教學(xué)中如果忽略了本民族文化的教學(xué)，實(shí)際上就喪失了理解目的語(yǔ)文化基礎(chǔ)，同時(shí)會(huì)造成民族自卑心理，導(dǎo)致不能以平和的心態(tài)與對(duì)方交際，造成文化交際的心理障礙，阻礙跨文化交際能力的發(fā)展。

以上分析可以看出中華文化為何失語(yǔ)，既己失語(yǔ)，我們就應(yīng)該努力尋找對(duì)策。語(yǔ)言是文化的載體，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)絕大部分都是在教學(xué)中完成的，教學(xué)中教師、教材、學(xué)生是三個(gè)必要的因素。顯然，學(xué)生的失語(yǔ)癥與教師、教材有著必然的聯(lián)系。以下從教材的編寫(xiě)與課程設(shè)計(jì)、外語(yǔ)教育工作者方面尋找對(duì)策。

第一、教材編寫(xiě)與課程設(shè)計(jì)

鑒于中華傳統(tǒng)文化對(duì)自身民族未來(lái)命運(yùn)的重要性，尤其是面對(duì)洶涌的西方文化的涌入國(guó)人一味盲從。我認(rèn)為必須在大學(xué)階段繼續(xù)重視中國(guó)文化教育，而在大學(xué)教育中有效的中國(guó)文化教育方式應(yīng)該是，在頗受學(xué)生重視的大學(xué)英語(yǔ)中加入中國(guó)文化內(nèi)容，這樣的話中西文化的對(duì)話與交流就有了共同的平臺(tái)，使學(xué)生在對(duì)比中更深刻的了解和運(yùn)用文化知識(shí)。這就需要有相應(yīng)的教材作為教學(xué)的輔助。還可開(kāi)設(shè)一些中華文化課程，文化與社會(huì)、文化與教育，中西文化比較等課程，必修與選修相結(jié)合，文化內(nèi)容與文化表達(dá)并駕齊驅(qū)，還可試行雙文化的辦學(xué)模式，努力開(kāi)拓和創(chuàng)造雙向文化互補(bǔ)的視野。

在我國(guó)2000年4月頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》中，對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)提出了更明確更詳細(xì)的要求:’.英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的學(xué)生要熟悉中國(guó)文化傳統(tǒng)，具有弘揚(yáng)中國(guó)文化傳統(tǒng)的能力”。2003年下發(fā)的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào):”基礎(chǔ)英語(yǔ)教育階段的任務(wù)要幫助學(xué)生了解世界和中西文化的差異”。教材的編寫(xiě)必須要為教育目標(biāo)服務(wù)，補(bǔ)充所用教材里中華文化內(nèi)容的空白。對(duì)于純語(yǔ)言以及目的語(yǔ)文化的比例做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，也可在翻譯教材中，增加中華文化內(nèi)容所占的比例。

第二、提高外語(yǔ)工作者的文化素養(yǎng)

1990年一次全國(guó)中譯英學(xué)術(shù)研討會(huì)上，時(shí)任文化部外文出版社發(fā)行局局長(zhǎng)的林戊蓀語(yǔ)重心長(zhǎng)地告誡與會(huì)者:”我們?nèi)绻涣私馔鈬?guó)的文化傳統(tǒng)也就無(wú)法真正掌握外國(guó)的語(yǔ)言。但要做好中譯英工作，不但要掌握外語(yǔ)，還要不斷提高我們的漢語(yǔ)修養(yǎng)和擴(kuò)大對(duì)祖國(guó)的文化的了解.，。從字面上看這是對(duì)翻譯工作者說(shuō)的話。事實(shí)上這番話適同于所有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的中國(guó)人。因?yàn)槿魏我粋€(gè)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的中國(guó)人都無(wú)法避免翻譯。在跨文化交際中，要想把中華文化的特色和獨(dú)立性融入于跨文化對(duì)話中，外語(yǔ)工作者就應(yīng)該對(duì)自己的文化有一個(gè)深入的了解。教學(xué)之余，應(yīng)該自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)中華文化，提高自身的文化涵養(yǎng)。在外語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)地平等對(duì)待和傳播中西文化，追求文化的雙重性，突出目的語(yǔ)與母語(yǔ)的差異，在母語(yǔ)文化與英美文化沖突時(shí)，引導(dǎo)學(xué)勻‘者對(duì)目的語(yǔ)文化的價(jià)值觀提出質(zhì)疑，目的語(yǔ)文化與母語(yǔ)共融時(shí)，懂得如何為他國(guó)利益服務(wù)。在工作中應(yīng)不斷增強(qiáng)文化自覺(jué)、文化認(rèn)同和文化安全意識(shí)。

中國(guó)應(yīng)試教育范文第3篇

論文摘 要: 興趣是教師引導(dǎo)學(xué)生步入科學(xué)殿堂大門(mén)的鑰匙,只有學(xué)生學(xué)得有趣,才能使教學(xué)起到事半功倍的效果。在素質(zhì)教育過(guò)程中教師尤其要注重對(duì)學(xué)生情趣的培養(yǎng)。

素質(zhì)這個(gè)概念來(lái)自生理學(xué),是指有機(jī)體與生俱來(lái)的某些生理解剖特點(diǎn),主要是神經(jīng)系統(tǒng),尤其是大腦及感覺(jué)器官和運(yùn)動(dòng)器官的生理解剖特點(diǎn),它們通過(guò)遺傳獲得,故又稱遺傳素質(zhì)。素質(zhì)是能力形成和發(fā)展的物質(zhì)前提。

綜合起來(lái)講,素質(zhì)是指?jìng)€(gè)人在先天秉賦的基礎(chǔ)上,通過(guò)后天環(huán)境影響和教育訓(xùn)練獲得的穩(wěn)定的長(zhǎng)期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu),包括人的思想、知識(shí)、身體、心理品質(zhì)等。先天獲得的遺傳素質(zhì)是后天形成基本品質(zhì)的物質(zhì)前提,而后天的環(huán)境與教育則是先天遺傳素質(zhì)能否發(fā)展的條件。素質(zhì)是一個(gè)人從事某一工作必備的基礎(chǔ)和條件。具體到英語(yǔ)素質(zhì)教育中,就是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情趣。

進(jìn)行素質(zhì)教育要扎扎實(shí)實(shí)打好做人的基礎(chǔ),就應(yīng)在養(yǎng)成教育上下功夫。正如我國(guó)古代著名教育家孔子所說(shuō):“少年若天性,習(xí)慣如自然?！蔽宜鶊?zhí)教的學(xué)校外語(yǔ)系英語(yǔ)專業(yè)部,生源主要以初中畢業(yè)生為主。記得我校英語(yǔ)專業(yè)部招來(lái)第一批實(shí)用英語(yǔ)班學(xué)生之初,老師們?cè)诮o學(xué)生授課后,普遍反映學(xué)生們存在基礎(chǔ)太差、發(fā)音不準(zhǔn),尤其是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情趣不濃等諸多方面的不足。鑒于這種情況,經(jīng)教師會(huì)研討后決定,首先應(yīng)把工作重點(diǎn)放在學(xué)生的養(yǎng)成教育上,幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不斷提高學(xué)習(xí)情趣。

一、養(yǎng)成動(dòng)口的好習(xí)慣

由于中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)一直是以應(yīng)試教育為主,這樣就造成許多學(xué)生只側(cè)重讀寫(xiě)能力的提高,而忽略或削弱了對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和提高,為徹底改變這種“啞巴、聾子”式的英語(yǔ)教學(xué)效果,我們首先把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)口能力上。學(xué)生每四人一組,每天早自習(xí)在教學(xué)區(qū)大聲朗讀教學(xué)材料,學(xué)生間相互指出不足及發(fā)音有誤的單詞。安排專業(yè)老師監(jiān)督、輔導(dǎo)。專業(yè)老師課堂上特意留出時(shí)間提問(wèn)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,課余時(shí)間組織朗讀比賽,采取物質(zhì)和證書(shū)相結(jié)合的獎(jiǎng)勵(lì)辦法,經(jīng)過(guò)近一年的時(shí)間,絕大部分學(xué)生都養(yǎng)成了良好的動(dòng)口習(xí)慣。我認(rèn)為要讓學(xué)生培養(yǎng)成動(dòng)口的好習(xí)慣,教師堅(jiān)持不懈地監(jiān)督、引導(dǎo)是關(guān)鍵。

二、聽(tīng)與寫(xiě)并重的養(yǎng)成教育

英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生從入學(xué)之初就可以把bbc英語(yǔ)廣播作為課余收聽(tīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。雖然對(duì)絕大部分學(xué)生開(kāi)始根本不適應(yīng),甚至連一個(gè)完整的原句也聽(tīng)寫(xiě)不下來(lái),但是在每天的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)中,大家各抒己見(jiàn),這樣有些完整的句子就被整理出來(lái),有些句子雖不完整,但是也會(huì)充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性,大家集思廣益,相互協(xié)作,一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍逐漸形成。隨著時(shí)光的推移,學(xué)生聽(tīng)與寫(xiě)的水平有了一些基礎(chǔ),上了一個(gè)新臺(tái)階,這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和自覺(jué)性都得到了明顯的提高。

三、大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)

由于受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響,絕大多數(shù)學(xué)生即使達(dá)到了講英語(yǔ)的初級(jí)水平,也不愿主動(dòng)去用英語(yǔ)交流。怕出錯(cuò)、怕丟人的心理極大地阻礙了多數(shù)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的進(jìn)程。為此我們專門(mén)制定了在英語(yǔ)教學(xué)區(qū)內(nèi),嚴(yán)禁用母語(yǔ)交流,而必須用英語(yǔ)交流的硬性規(guī)定。起初,學(xué)生為避免在教學(xué)區(qū)內(nèi)用英語(yǔ)交流,甚至用漢語(yǔ)的交流也明顯減少。這時(shí),專業(yè)課教師之間帶頭用英語(yǔ)交流,為學(xué)生做表率。教師之間交流,師生之間交流,逐漸過(guò)渡到學(xué)生之間的英語(yǔ)交流逐步增多。絕大部分學(xué)生慢慢地敢于大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)了。英語(yǔ)教學(xué)區(qū)內(nèi)逐漸聽(tīng)到了學(xué)生越來(lái)越多的英語(yǔ)交流聲。學(xué)生們自覺(jué)聽(tīng)說(shuō)的學(xué)習(xí)氣氛就這樣悄然形成了。

四、充分發(fā)揮外教的作用,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣

我校為了更好地為英語(yǔ)部學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件,從美國(guó)密歇根州底特律市高薪聘請(qǐng)了mr.&mrs.german夫婦來(lái)我校執(zhí)教。在英語(yǔ)教學(xué)中,外教經(jīng)常把美國(guó)先進(jìn)的教學(xué)方法和理念通過(guò)各種方式傳授給我們。如學(xué)生分組討論、扮演角色、舉辦英語(yǔ)歌曲演唱會(huì)、英語(yǔ)角、英語(yǔ)俱樂(lè)部、英語(yǔ)篝火晚會(huì)、美國(guó)重大節(jié)日的慶祝活動(dòng)、猜謎語(yǔ)、講故事等多種方式的教育教學(xué)活動(dòng),這樣既活躍了學(xué)習(xí)氣氛,又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。隨著所學(xué)知識(shí)的增加,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越濃了,自覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情也越來(lái)越高了。教師們對(duì)學(xué)生的管理難度逐漸降低了,教學(xué)形成了一個(gè)良性發(fā)展的局面。

五、抓住機(jī)遇,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

我們?cè)谧ズ糜⒄Z(yǔ)常規(guī)教學(xué)的同時(shí)還千方百計(jì)地為學(xué)生們尋求實(shí)踐的機(jī)會(huì)。有一次我校外教的朋友隨同美國(guó)底特律市的旅游團(tuán)一行十五人到北京觀光,我們通過(guò)外教的幫助,成功地邀請(qǐng)到這個(gè)旅游團(tuán)到宣化觀光。記得那天我們調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃,讓學(xué)生與這些美國(guó)游客在英語(yǔ)教學(xué)區(qū)內(nèi)進(jìn)行交談。學(xué)生熱情很高,積極向外賓提出自己想問(wèn)的問(wèn)題,例如美國(guó)學(xué)生的課程設(shè)置,美國(guó)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的管理教育方式,甚至美國(guó)的學(xué)生家長(zhǎng)如何對(duì)待子女早戀的問(wèn)題,等等。學(xué)生充分運(yùn)用平時(shí)所學(xué)的知識(shí),盡可能從交流中獲得自己想得到的信息,同時(shí)也充分體現(xiàn)了自己的英語(yǔ)水平。這次活動(dòng)猶如“催化劑”,使學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習(xí)中情趣更濃了,熱情更高了,效果更明顯了。

六、加強(qiáng)素質(zhì)教育,蒼天不負(fù)有心人

經(jīng)過(guò)幾年的努力,安慧娟、師洋洋、王婉月三名學(xué)生現(xiàn)為北京飛國(guó)外的空姐,陳志國(guó)現(xiàn)在國(guó)務(wù)院五洲中心任口語(yǔ)翻譯,已兩次出國(guó)擔(dān)任口語(yǔ)翻譯的工作,同時(shí)受到了領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)。多名學(xué)生在外企任職。眾多成功學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)更加證實(shí)了一點(diǎn):情趣的培養(yǎng)是英語(yǔ)素質(zhì)教育的關(guān)鍵,是造就實(shí)用人才的基礎(chǔ)和前提,更是培養(yǎng)和提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的有效方法和途徑。

參考文獻(xiàn):

中國(guó)應(yīng)試教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：中英；高等教育；差異；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G40-059.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）05-0136-02

一、引言

英國(guó)的高等教育世界聞名，最早可以追溯到6世紀(jì)的修道院，大學(xué)也已有著800多年的歷史，可以說(shuō)是世界高等教育的發(fā)祥地。英國(guó)的高等教育被認(rèn)為是世界上最優(yōu)秀的教育系統(tǒng)之一，具有科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、高效率的教學(xué)管理特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，以社會(huì)需求為指導(dǎo)，特別注重培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放、自主和個(gè)性化的思維方式，以及實(shí)踐和創(chuàng)新能力。我國(guó)高等教育同英國(guó)比較，既有差異，又有共性。通過(guò)對(duì)中英兩國(guó)高等教育的課程設(shè)置、專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行比較分析，并結(jié)合中國(guó)的基本國(guó)情，得出一些對(duì)我國(guó)高等教育發(fā)展和改革的啟示，以適應(yīng)高等教育國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)。

二、中英兩國(guó)高等教育的差異

1.課程設(shè)置。英國(guó)高校的學(xué)制較短，專業(yè)課程設(shè)置多而相對(duì)集中，且管理嚴(yán)格，質(zhì)量高。課程設(shè)置與當(dāng)今市場(chǎng)的發(fā)展密切相關(guān)，通常結(jié)合社會(huì)各界和企業(yè)的發(fā)展需要，來(lái)確定學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展方向。課程一般包括初級(jí)專業(yè)課、高級(jí)專業(yè)課和實(shí)戰(zhàn)專業(yè)課三種，重視培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)而解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不會(huì)設(shè)置類似中國(guó)高校設(shè)置的德育課、體育課、數(shù)學(xué)課等基礎(chǔ)教育課程。英國(guó)高校的專業(yè)課程設(shè)置具有很強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)性，許多專業(yè)教師會(huì)通過(guò)實(shí)例來(lái)闡述與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)。選修課很多，會(huì)對(duì)全校學(xué)生開(kāi)放，也包括一些專業(yè)化課程，但學(xué)校在學(xué)生選課的時(shí)候會(huì)注意提醒所選課程是否要求有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，以便理解。中國(guó)高校的學(xué)制雖然較長(zhǎng)，但專業(yè)課程設(shè)置相對(duì)較少。很多高校設(shè)置德育課和思想政治課的比例過(guò)大，一般大學(xué)一年級(jí)很少開(kāi)設(shè)專業(yè)課，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的課時(shí)減少，所學(xué)專業(yè)知識(shí)較少。而且，不論是工科還是理科，教師都偏重于理論知識(shí)的講解，實(shí)踐性很少，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)能力不強(qiáng)。一些高校的選修課多處于半開(kāi)放狀態(tài)，即校選修課對(duì)全校開(kāi)放，院系專業(yè)選修課大多不對(duì)全校開(kāi)放，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)模塊的自由組合和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是極為不利的。

2.專業(yè)教學(xué)。英國(guó)高校教學(xué)不強(qiáng)調(diào)固定的教科書(shū)，教材由教師自主選擇。教師多會(huì)向?qū)W生推薦或介紹多種參考文獻(xiàn)，以讓學(xué)生有充分了解不同作者觀點(diǎn)的自由。教師授課也不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性的知識(shí)，而更注重體現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的前沿成果，通常會(huì)選擇專業(yè)領(lǐng)域中最有發(fā)展前景的內(nèi)容或新發(fā)表的科研論文作為教學(xué)資料，使學(xué)生了解新知識(shí)和新動(dòng)向。中國(guó)高校大多還是使用統(tǒng)一的教材，授課內(nèi)容缺乏新意。

英國(guó)高等教育非常注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力，專業(yè)教學(xué)模式豐富多樣，除常規(guī)的課堂講解外，多采用講座、討論和輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式。在專業(yè)教學(xué)上，教師不僅采取啟發(fā)式和互動(dòng)式的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，而且課堂上講課少而精，教師主要提示基本理論和知識(shí)的內(nèi)在邏輯，很多課程的內(nèi)容都是學(xué)生在課后大量查閱相關(guān)文獻(xiàn)和互相討論中完成的?；?dòng)式的教學(xué)方式要求教師有廣闊的知識(shí)面和接觸前沿知識(shí)的能力，具體方法為主講、輔講、學(xué)生講或提問(wèn)，課堂的氣氛十分活躍，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。另外，教師經(jīng)常會(huì)在課堂和講座之余安排小型的和非正式的小組指導(dǎo)，學(xué)生與教師之間可以自由交換觀點(diǎn)和意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出新問(wèn)題，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。這樣，學(xué)生不僅能掌握學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，而且具備分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生的作業(yè)題目多與實(shí)際問(wèn)題相關(guān)，這類作業(yè)要求學(xué)生發(fā)揮想象力、親自動(dòng)手和小組協(xié)作完成，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的思維方式和自主創(chuàng)新性。

中國(guó)高校的專業(yè)教學(xué)模式大多還是教師的課堂講解，雖然也會(huì)安排一些發(fā)言和討論，但由于各種原因，學(xué)生不愿意積極主動(dòng)參與，多數(shù)只是流于形式，達(dá)不到理想的效果。在長(zhǎng)期的教師課堂講解過(guò)程中，教師“滿堂灌”、“注入式”的教代替了學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，教學(xué)的主觀盲目性和流于形式的現(xiàn)象嚴(yán)重，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)命于教師，逐漸養(yǎng)成了依賴于教師的習(xí)慣，很少獨(dú)立思考，缺乏自我學(xué)習(xí)和分析解決問(wèn)題的能力。中國(guó)高校的師生之間始終存在一種森嚴(yán)的等級(jí)關(guān)系，在規(guī)定而有限的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生絕對(duì)服從教師，服從、被動(dòng)和機(jī)械的學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.實(shí)踐活動(dòng)。中國(guó)和英國(guó)雖然都非常注重學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)習(xí)就業(yè)技能的培養(yǎng)，但實(shí)際操作和效果有很大不同。實(shí)驗(yàn)課是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的一個(gè)重要方面。在英國(guó)高校的實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，自選課題和自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，由學(xué)校提供實(shí)驗(yàn)材料和儀器設(shè)備，教師進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，更培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，許多學(xué)生的實(shí)驗(yàn)發(fā)明都得到了企業(yè)的青睞。但是在中國(guó)高校，實(shí)驗(yàn)課多為機(jī)械式地重復(fù)和模仿，一般先由教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解，學(xué)生再根據(jù)實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并沒(méi)有給予學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的空間。

通常，中國(guó)高校為學(xué)生安排的課外實(shí)踐活動(dòng)都是由各個(gè)學(xué)校社團(tuán)或者學(xué)生會(huì)的成員組織、策劃和實(shí)施的，學(xué)校的老師和領(lǐng)導(dǎo)多數(shù)只起指導(dǎo)作用。但是，社團(tuán)或?qū)W生會(huì)成員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不夠，大多流于形式或者虎頭蛇尾，無(wú)法使參與活動(dòng)的學(xué)生獲得實(shí)際有效的知識(shí)和技能。即使學(xué)校設(shè)置第二課堂學(xué)分，硬性要求本科學(xué)生必須進(jìn)行至少一次社會(huì)實(shí)踐，最后以提交社會(huì)實(shí)踐心得和實(shí)踐單位證明，但對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程沒(méi)有實(shí)際指導(dǎo)與考察，很多學(xué)生都只是隨便求得某一單位的實(shí)踐證明，并沒(méi)有真正的進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。很多企業(yè)實(shí)習(xí)，也因校企溝通和企業(yè)實(shí)際協(xié)調(diào)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)間大幅壓縮，多數(shù)僅限于參觀。

英國(guó)高校除了社團(tuán)和學(xué)生會(huì)組織的課外活動(dòng)外，還開(kāi)設(shè)了由教師專門(mén)帶領(lǐng)和教授的各種課外興趣班，教師會(huì)進(jìn)行規(guī)范的統(tǒng)籌和計(jì)劃，以保證實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行。而且，英國(guó)高校重視知識(shí)的實(shí)踐與應(yīng)用，重視實(shí)習(xí)和職業(yè)的導(dǎo)向性，而且實(shí)習(xí)方式多種多樣，內(nèi)容豐富。實(shí)習(xí)前要求學(xué)生做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備，實(shí)習(xí)時(shí)間不定，有的實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)一個(gè)學(xué)期，以便學(xué)生更好地消化所學(xué)知識(shí)，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，增長(zhǎng)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中英兩國(guó)的高等教育在課程設(shè)置、專業(yè)教學(xué)模式和實(shí)踐活動(dòng)等方面存在著差異。如何正確看待兩國(guó)高等教育的差異問(wèn)題，值得深入研究和探討。中國(guó)高等教育應(yīng)在認(rèn)識(shí)本國(guó)國(guó)情和社會(huì)市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上，從英國(guó)高等教育教學(xué)模式中汲取有益的啟示，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐合作能力，改變應(yīng)試教育的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

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中國(guó)應(yīng)試教育范文第5篇

【關(guān)鍵詞】英國(guó)BTEC教學(xué)模式 考試改革

考核帶動(dòng)教學(xué)我校自1999年開(kāi)始推行BTEC課程（商業(yè)與金融專業(yè)）。十年時(shí)間，已有眾多優(yōu)秀畢業(yè)生為企業(yè)所接納和認(rèn)可。

一 、英國(guó)BTEC教學(xué)模式簡(jiǎn)介

BTEC證書(shū)課程是國(guó)際上一種具有較大影響的職業(yè)技術(shù)教育課程。其課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)個(gè)人方面的發(fā)展，鼓勵(lì)個(gè)人潛能的開(kāi)發(fā)，以提升學(xué)生的實(shí)際工作技能。BTEC證書(shū)分為初、中、高三級(jí)，我校目前與英方合作的是中級(jí)證書(shū)課程。

BTEC的課程、考試和評(píng)估側(cè)重于職業(yè)和專業(yè)的教育培養(yǎng)。在教學(xué)中執(zhí)行以學(xué)生為中心，以能力為基礎(chǔ)，以成果為依據(jù)的教學(xué)模式。具體表現(xiàn)為：

1、教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程不僅是教師的教學(xué)過(guò)程，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么。

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容。以“學(xué)生為中心”的教學(xué)不僅學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更要學(xué)習(xí)面向未來(lái)實(shí)際工作需要的實(shí)踐技能，而且要不斷發(fā)展自己的通用努力。

3、教學(xué)方法。BTEC教學(xué)模式下，鼓勵(lì)教師在課堂上設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且學(xué)生可以有自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以有計(jì)劃的到企業(yè)等工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查研究。

4、學(xué)習(xí)成果的考核。BTEC教學(xué)模式在形式上以課業(yè)為主，并輔之以其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果；能力上不光評(píng)估專業(yè)能力，還要評(píng)估通用能力；教師在評(píng)估過(guò)程中要不斷和學(xué)生進(jìn)行反饋溝通，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

5、教學(xué)角色。BTEC教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，教師只是起到指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用。不再是傳統(tǒng)意義上以教師為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

二、 在教學(xué)中貫徹落實(shí)以“學(xué)生為中心”的考核帶動(dòng)教學(xué)的方法

在學(xué)習(xí)和貫徹BTEC的教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)實(shí)踐，逐漸總結(jié)出在普通中專班級(jí)以課業(yè)考核為主，平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o的考核方法，并以此進(jìn)一步推動(dòng)教師進(jìn)行教學(xué)改革，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

具體實(shí)施情況如下：

(一)讓學(xué)生明確自己的責(zé)任。

在目前生源質(zhì)量不斷下降的情況下，不少學(xué)生上中專是無(wú)奈之舉。他們中的很多人對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，這就更要求教師必須讓學(xué)生明確自己的責(zé)任。對(duì)于中專生而言，上學(xué)的目的是為了就業(yè)，所以教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須為就業(yè)做好理論、技能等方面的準(zhǔn)備，尤其在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的情況下。教師在學(xué)期伊始，就要明確學(xué)生在學(xué)校的任務(wù)，同時(shí)，必須對(duì)學(xué)生闡明在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自己是主體，學(xué)的好與壞要由他們自己來(lái)負(fù)主要責(zé)任，教師的任務(wù)與責(zé)任是積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不在是填鴨式的教學(xué)與管理。

(二)制定并實(shí)施考核制度。

1、制定考核計(jì)劃。

在學(xué)期初期，教師將考試改革的情況通報(bào)給學(xué)生。學(xué)期的考試不再以傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲頌橐罁?jù)，而采用BTEC的成果考核辦法，重點(diǎn)對(duì)于學(xué)生課業(yè)或大作業(yè)進(jìn)行考核，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行其他形式的考核，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為依據(jù)。在學(xué)期考核中，除課業(yè)外，還要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、出勤、作業(yè)等情況一并進(jìn)行考核。這樣，就可以把學(xué)生原來(lái)的一學(xué)期兩次考試轉(zhuǎn)化為持續(xù)一個(gè)學(xué)期、包含學(xué)生各種學(xué)習(xí)信息的學(xué)習(xí)過(guò)程貫穿起來(lái)，把過(guò)程考核與課業(yè)考核結(jié)合起來(lái)，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其中，在課業(yè)或大作業(yè)的考核中，學(xué)習(xí)成果包括以下兩個(gè)方面：

專業(yè)能力：是學(xué)生在完成老師交給的課業(yè)、大作業(yè)或其他任務(wù)時(shí)，掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。

通用能力：是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)過(guò)程中，所表現(xiàn)的自我管理、與人合作交往、解決問(wèn)題能力、利用現(xiàn)代科技、創(chuàng)新能力等的體現(xiàn)。

不論是專業(yè)能力還是通用能力，學(xué)生都必須在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷積累，包括各種資料和材料，都是教師評(píng)定學(xué)生成績(jī)的依據(jù)。

2、實(shí)施多樣化考核形式。

課業(yè)是BTEC課程考核的最重要的形式，在普通中專班的教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合具體課程的特點(diǎn)，根據(jù)BTEC的考核理念來(lái)采用多種考核方式。在筆者的教學(xué)中，多采用以下方法：

①課業(yè)或大作業(yè)考核法

教師對(duì)學(xué)生的幾次課業(yè)或大作業(yè)均認(rèn)真考核，定出等級(jí)，最終給出本門(mén)課程的學(xué)期成績(jī)。

以《企業(yè)管理實(shí)務(wù)》為例，我放棄原來(lái)的試卷考核，改為借鑒BTEC的課業(yè)考核。要求學(xué)生獨(dú)立完成一份《XX企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與管理》的課業(yè)?？己藢?duì)象：本校二年級(jí)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生?？己四康模和ㄟ^(guò)完成課業(yè)，使學(xué)生掌握企業(yè)運(yùn)做與管理的基本理論知識(shí)，了解企業(yè)管理的真實(shí)狀態(tài)，并能夠運(yùn)用理論進(jìn)行基本的企業(yè)管理，為今后就業(yè)以及自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)?？己藘?nèi)容：以2萬(wàn)元虛擬資金，創(chuàng)建一家小企業(yè)并進(jìn)行管理運(yùn)做。具體考核企業(yè)經(jīng)營(yíng)的要素及其運(yùn)做管理的具體技能。其中：具體專業(yè)技能包括企業(yè)成立登記的具體環(huán)節(jié)、企業(yè)文化的基本構(gòu)建、企業(yè)經(jīng)營(yíng)對(duì)象以及具體的營(yíng)銷方案與措施、成本以及利潤(rùn)的初步核算等。通用技能包括：市場(chǎng)調(diào)查與分析、資料的搜集以及整理、小組和團(tuán)隊(duì)的合作能力、計(jì)算機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用能力等。評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：分為優(yōu)秀（100-85分）、良好（84-75分）、通過(guò)（74-60分）、不通過(guò)（60分以下）四個(gè)等級(jí)。

②任務(wù)考核法

利用完成任務(wù)的方式，對(duì)學(xué)生的某些能力進(jìn)行考核，可以有效考評(píng)學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

以《中國(guó)經(jīng)濟(jì)地理》為例，我要求學(xué)生每人獨(dú)立完成一份中國(guó)分省情況的PPT。考核對(duì)象：本校二年級(jí)信息管理專業(yè)學(xué)生?？己四康模毫私馕覈?guó)具體國(guó)情，為今后工作奠定基礎(chǔ)。并根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，鍛煉和考核學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力?？己藘?nèi)容：具體包括各省的地理?xiàng)l件、經(jīng)濟(jì)狀況（包括重點(diǎn)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、旅游等狀況），并提出自己的建議與設(shè)想。具體專業(yè)技能包括：了解與掌握我國(guó)總體的經(jīng)濟(jì)地理狀況以及各個(gè)省、市、自治區(qū)以及特別行政區(qū)的具體地理?xiàng)l件以及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，為今后工作奠定一定基礎(chǔ)。通用技能包括：資料的搜集以及整理、小組和團(tuán)隊(duì)的合作能力、計(jì)算機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用能力等。評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：以百分制計(jì)算。

③課業(yè)+考試考核法

針對(duì)低年級(jí)或者一些特殊如理論性較強(qiáng)的課程，教師可以采用課業(yè)和考試相結(jié)合的方法。畢竟我們的學(xué)生一直適應(yīng)著試卷考試，有些同學(xué)認(rèn)為課業(yè)就不是考試，在這種情況下，教師也可以采用課業(yè)+試卷的考核方式，使學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)思路上來(lái)。

④課業(yè)+筆記+出勤+平時(shí)課堂表現(xiàn)考核法

成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程中，以學(xué)生的課業(yè)或大作業(yè)為主，同時(shí)對(duì)學(xué)生的筆記、平時(shí)查閱的資料等進(jìn)行不定期檢查，期末按比例一并計(jì)入總成績(jī)。這樣做的目的在于督促學(xué)生平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且教師通過(guò)筆記、資料的檢查可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)有清楚的了解，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)。

出勤的考核在于針對(duì)目前學(xué)生不愛(ài)進(jìn)課堂、無(wú)故缺勤多的情況進(jìn)行管理，把出勤和學(xué)期成績(jī)進(jìn)行綁定。比如，我通常在開(kāi)學(xué)初就對(duì)學(xué)生提出要求，不得無(wú)故缺勤，凡是一學(xué)期無(wú)故缺勤兩次及以上者，學(xué)期成績(jī)不及格，補(bǔ)考也不會(huì)及格，對(duì)此，學(xué)生曾經(jīng)有異議，認(rèn)為太過(guò)嚴(yán)格。但在實(shí)際工作過(guò)程中，那個(gè)員工可以隨便曠工呢？對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，不僅把自己定位為學(xué)生，還要定位為職業(yè)技能人員。對(duì)此，教師應(yīng)該在這些行為習(xí)慣的培養(yǎng)上多下一些功夫。

對(duì)于在課堂上表現(xiàn)良好的學(xué)生，如：認(rèn)真聽(tīng)講、積極討論問(wèn)題、敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的學(xué)生，通常會(huì)得到更多的平時(shí)分?jǐn)?shù)。鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

三 、以考核帶動(dòng)教學(xué)的體會(huì)

(一)考試改革的效果。

1、教師方面：推行考試改革以來(lái)，在“以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的指導(dǎo)下，作為教師能夠更好的對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，盡管我為此需要付出更多的時(shí)間來(lái)完成備課、對(duì)學(xué)生進(jìn)行課業(yè)指導(dǎo)、評(píng)審課業(yè)等活動(dòng)，但是我可以真正在課上、課下都能對(duì)學(xué)生予以要求和規(guī)范，真正作到了教書(shū)育人。

2、學(xué)生方面：首先，明確了學(xué)習(xí)目的和要求，了解了本門(mén)課程需要掌握的具體能力要求。其次，傳統(tǒng)考核方式培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)試能力，考試改革則是在完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)和鍛煉通用能力，使學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，并通過(guò)課業(yè)了解自己在專業(yè)技能和通用能力兩方面的潛力以及需要發(fā)展的領(lǐng)域，以促進(jìn)其自我提高的需要，為今后就業(yè)奠定了一定基礎(chǔ)；并且在完成的過(guò)程學(xué)生需要使用多種交流手段（如社會(huì)調(diào)查、上網(wǎng)、去圖書(shū)館、走訪、實(shí)驗(yàn)等）收集大量的信息并進(jìn)行歸納、分析才能完成課業(yè)。學(xué)習(xí)方法不同，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。這對(duì)于目前的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。最后，用課業(yè)替代考試還可以改變以往考前復(fù)習(xí)中教師給定復(fù)習(xí)范圍，學(xué)生死記硬背的復(fù)習(xí)方法；避免考試命題中的不科學(xué)性；可以防止傳統(tǒng)考試中筆試或口試形式中存在的片面性；可以打破傳統(tǒng)考試閱卷中一張?jiān)嚲矶ㄇさ某煽?jī)?cè)u(píng)定方式；可以有效地杜絕傳統(tǒng)考試中各種作弊現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（二）尊重學(xué)生，注重溝通

在BTEC課程考核中，學(xué)生可以自我評(píng)價(jià)，互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，學(xué)生可以有效提高自我管理能力和提升成就感。在教師評(píng)價(jià)中，學(xué)生擁有投訴的權(quán)利，可以和教師進(jìn)行有效的溝通。對(duì)此，在非BTEC班授課中教師也應(yīng)該積極嘗試。尤其對(duì)于現(xiàn)在的中職生，他們的成長(zhǎng)和過(guò)去的經(jīng)歷如家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面的影響密不可分，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中相對(duì)缺乏有效的傾聽(tīng)和正確的指導(dǎo)，所以教師在面對(duì)學(xué)生時(shí)要盡量多和學(xué)生進(jìn)行溝通，溝通的內(nèi)容可以包含學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以包括學(xué)習(xí)的方法，甚至成長(zhǎng)之路的一些困惑，等等。在溝通過(guò)程中教師有責(zé)任引領(lǐng)學(xué)生回歸課堂，回歸正常健康的發(fā)展之路。

四 、今后的努力方向

（一）教師方面。

1、轉(zhuǎn)變教師角色，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

在面向未來(lái)的教育過(guò)程中，教師不應(yīng)只把自己的角色定義為傳道、授業(yè)，還要考慮到學(xué)生今后進(jìn)入社會(huì)將遇到不可預(yù)知的問(wèn)題及其解決辦法，所以，授人以魚(yú)不如授人以漁，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，要引領(lǐng)他們學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我管理。教師在這個(gè)過(guò)程中，一方面要擁有豐富的知識(shí)，而且要不斷研究學(xué)習(xí)方法，知曉學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，還要熟悉相關(guān)的信息通道，能夠使用信息工具，要了解理論知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用方法。

2、在具體教學(xué)中，教師應(yīng)從修訂教學(xué)大綱入手，制定出既符合企業(yè)工作要求、又符合教學(xué)規(guī)律、滿足學(xué)生繼續(xù)發(fā)展需要的教學(xué)大綱。這就要求教師要既熟悉理論的發(fā)展還要知曉行業(yè)的動(dòng)態(tài)。在此基礎(chǔ)之上，教學(xué)大綱在、結(jié)構(gòu)和功能上都應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)要求，要突出學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)到什么。我校在近幾年一直在堅(jiān)持進(jìn)行各門(mén)功課的實(shí)施性教學(xué)大綱的修訂工作，筆者所教授的《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》、《企業(yè)管理》幾乎每年都要有新的修訂以保證內(nèi)容的更新和教學(xué)的順暢進(jìn)行。

3、在教學(xué)方法上，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提問(wèn)。經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)活動(dòng)有案例分析、分組討論、問(wèn)答、實(shí)踐操作等，通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)教育的學(xué)生而言，這樣的教學(xué)方式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（二）學(xué)生方面：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理和自我評(píng)價(jià)。

自我考核是BTEC課程教學(xué)“以學(xué)生為中心”的重要體現(xiàn)，可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大綱、教師要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)監(jiān)督與檢查。目前我們的學(xué)生普遍存在惰性學(xué)習(xí)行為，并且在應(yīng)試教育背景下教師決定一切的情況，使得學(xué)生對(duì)于老師給的分?jǐn)?shù)不予進(jìn)一步質(zhì)疑或者申訴，對(duì)此，教師今后還需要加強(qiáng)引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不斷提高，以及自我學(xué)習(xí)能力的不斷加強(qiáng)。

為取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)和獲得更多的技能，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)自我管理。包括時(shí)間的管理、學(xué)習(xí)資料的管理、外圍資源的利用等等。要通過(guò)在校學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，為今后的工作、生活奠定扎實(shí)、良好的基礎(chǔ)。

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