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說(shuō)課稿模板范文第1篇

教材地位與分析，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是：八年級(jí)下Unit 4 Why don’t you talk to your parents？ Section B（1a-1e）部分，人民教育出版社，2013年10月第一版，2013年第一次印刷。是新目標(biāo)的新版。 本單元教材以“談?wù)搯?wèn)題及給出建議”為中心話題，圍繞著“為什么不……”進(jìn)行。學(xué)習(xí)和運(yùn)用幾個(gè)常見(jiàn)的句型：why don't you talk to your parents？ my parents don't allow me to hang out with my friends， I can't get on with my friends等 。本節(jié)課 SectionB 部分進(jìn)一步拓寬了本單元的話題內(nèi)容，主要是探討如何通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)減輕壓力，如何面對(duì)壓力，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，要求學(xué)生學(xué)會(huì)描述困難，表達(dá)建議。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1.語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo) （1） 指導(dǎo)學(xué)生掌握和熟練運(yùn)用重點(diǎn)詞、短語(yǔ)，play sports/hang out with friends spend time alone /givea lot of pressure/ have enough free time have a fight with sb/compete with（2） why don't you… ？句型的熟練掌握運(yùn)用 。

2. 語(yǔ)言技能目標(biāo) （1）學(xué)生能根據(jù)實(shí)際情境需要真正開口講英語(yǔ)。 （2）通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，能夠談?wù)搯?wèn)題并給出相應(yīng)建議。

3.情感目標(biāo) （1） 培養(yǎng)學(xué)生要愛(ài)學(xué)英語(yǔ)、愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)、想說(shuō)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和熱情。（2）通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)自己的問(wèn)題，并能積極主動(dòng)地找到解決的辦法。

三、說(shuō)教法

為了充分以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，并考慮到學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特征，我主要采取了如下幾種教法：

1.聽錄音。聽音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要方法，也是課堂教學(xué)的重要步驟。在聽中可以感知，可以模仿。

2.重點(diǎn)解釋，個(gè)別操練。在每一堂教學(xué)中，學(xué)生總會(huì)遇到一些難以理解的詞、句型、短語(yǔ)、句子或某一語(yǔ)法現(xiàn)象。如本課出現(xiàn)的why don't /not you …？ 句型的用法等都需要個(gè)別解釋甚至創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境進(jìn)行操練和舉例，以掃除自由交際過(guò)程中的障礙，為語(yǔ)言的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.師生完全可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際思路創(chuàng)造性地交流，這種教法是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)變的途徑。

4.學(xué)生分組合作。首先要求學(xué)生根據(jù)師生示范獨(dú)立對(duì)話，隨后叫幾組分別站起來(lái)表演。 5.設(shè)計(jì)填空和單項(xiàng)選擇，以檢查學(xué)生對(duì)本課單詞，短語(yǔ)，句型的掌握情況。

四、說(shuō)學(xué)法

1.養(yǎng)成聽的習(xí)慣。學(xué)生要經(jīng)常聽錄音，聽教師講英語(yǔ)，聽同學(xué)們講英語(yǔ)，這對(duì)學(xué)好英語(yǔ)很重要。

2.要學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在應(yīng)用中學(xué)，這樣學(xué)來(lái)的知識(shí)記憶深刻、靈活度大。

3.及時(shí)鞏固，反復(fù)記憶。凡教師在課堂上所講到的語(yǔ)言難點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)及時(shí)整理，再次認(rèn)識(shí)并積極使用。對(duì)前面已學(xué)過(guò)的課文，學(xué)生要有安排地經(jīng)常復(fù)習(xí)，否則常常是學(xué)了新的，忘了舊的。

4.積極操練，重在口頭。在課堂上，學(xué)生要積極參與教師設(shè)計(jì)的每個(gè)教學(xué)活動(dòng)，要大膽開口，創(chuàng)造性地說(shuō)自己想說(shuō)的話。課后和其他同學(xué)及時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)交流。只有這樣，才能將書本知識(shí)變成自己的知識(shí)和語(yǔ)言能力；也只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)脫口說(shuō)英語(yǔ)的目的。

五、說(shuō)教學(xué)程序

1.出示教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生明確今天這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到胸有成竹，心中有數(shù)。 2.warming up.激活學(xué)生原有的語(yǔ)言知識(shí)，為將要學(xué)習(xí)的新語(yǔ)言打基礎(chǔ)。What’s wrong with the girl？ She’s too stressed out. What should she do？ Can you give her some advice？

3.Discussion What did you do after school？ Do you have stress in your life？ How do you relax yourself？

4.口語(yǔ)訓(xùn)練 What problems do you have？ 讓學(xué)生分別說(shuō)出自己生活中或在學(xué)校和家里的煩惱，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

5.情景交際操練。面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中如此大的壓力，我們應(yīng)該怎么辦？暢所欲言，大膽說(shuō)英語(yǔ)。 How to lower your stress？ （give your advice.）

6.重點(diǎn)句型積累。 Why not/don’t you do …？ Will you please…？ Would you please/like to do…？ How/What about doing…？ Could you please…？ You should/could do…？

7.聽力訓(xùn)練。（1c，1d）學(xué)生通過(guò)聽力訓(xùn)練，能聽懂話題大意，捕捉關(guān)鍵信息，并能針對(duì)問(wèn)題給出合理的建議。

8.Group work（小組活動(dòng)） 通過(guò)實(shí)際交際活動(dòng)問(wèn)題，能夠提出合理的建議。

9.當(dāng)堂檢驗(yàn) 及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，查缺補(bǔ)漏，趁熱打鐵。

10.布置作業(yè) （1）口頭作業(yè)：記今天學(xué)過(guò)的新詞，短語(yǔ)及句型；預(yù)習(xí)明天的新課。 （2）書面作業(yè)：《學(xué)練優(yōu)》同步訓(xùn)練―page24（1，2）

板書設(shè)計(jì)

Unit 4 Why don’t you talk to your parents？

Section B（1a-1e）

hang out with sb. my parents give me lots of pressure.

spend time alone. why don't/not do…？

說(shuō)課稿模板范文第2篇

關(guān)鍵詞 說(shuō)課形式 教研活動(dòng) 利弊研究 改進(jìn)策略

“說(shuō)課”這一教育活動(dòng)在我國(guó)發(fā)展至今已經(jīng)有近三十年的歷史。作為一種教學(xué)、教研創(chuàng)新的內(nèi)容，說(shuō)課的本質(zhì)是介于“備課”和“講課”之間的教育理論交流形式。教育改革者希望借助這種同行之間的交流活動(dòng)，促進(jìn)教師群體提高學(xué)習(xí)教學(xué)理論的積極性、增強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)、分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。從這一角度出發(fā)，說(shuō)課活動(dòng)應(yīng)該貫穿整個(gè)教育體系。

一、“說(shuō)課”的界定

從實(shí)踐角度看，無(wú)論說(shuō)課活動(dòng)的主題是針對(duì)教育課題、教學(xué)觀點(diǎn)或教材內(nèi)容，其本身都具備明顯的“工具屬性”，借此實(shí)現(xiàn)評(píng)比或觀摩的價(jià)值，這也是筆者的基本思考。但筆者提出這一觀點(diǎn)主要是從開展形式層面考慮，并不是為了否定說(shuō)課對(duì)教學(xué)、教研的改革功能。事實(shí)上，教育界對(duì)于“說(shuō)課”沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，人們對(duì)這一教育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，大多停留在“干什么”的層次，廣大教師在參與說(shuō)課活動(dòng)中也通?；凇敖淌裁?、怎么教、為什么這么教”的模式展開，而關(guān)于對(duì)自身、對(duì)他人以及對(duì)教育事業(yè)的影響考慮甚少。圍繞著說(shuō)課所具備的“工具屬性”，筆者認(rèn)為教師在教育活動(dòng)中，應(yīng)該注意發(fā)揮它的“橋梁作用”，應(yīng)厘清說(shuō)課、備課和講課三者之間的區(qū)別。

1.說(shuō)課是備課的延續(xù)

備課可以視為教師參照階段教學(xué)與整體教學(xué)任務(wù)的統(tǒng)一要求，選擇針對(duì)性的教學(xué)方法、途徑和模式，進(jìn)而形成書面設(shè)計(jì)的一種工作流程。對(duì)于備課工作的要點(diǎn)，教師可以靈活選擇，以滿足“因材施教”的需要，但它的重點(diǎn)集中在“怎么教”和“教什么”這兩個(gè)問(wèn)題上，例如在語(yǔ)文教材的單元學(xué)習(xí)中，單篇課文所構(gòu)成的集合往往具備同一主題，需要教師合理分配課時(shí)、進(jìn)度，以達(dá)到循序漸進(jìn)的效果；而說(shuō)課在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步延續(xù)，提出了“為什么這么教”的問(wèn)題，教師需要解釋自己的思維方式、理論依據(jù)及設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)，等等。換句話說(shuō)，備課工作中教師是主體，所創(chuàng)造的內(nèi)容是服務(wù)于自己，具有很強(qiáng)的隱性特征，一般不需要進(jìn)行公開。而說(shuō)課活動(dòng)中受眾是主體，必須結(jié)合相對(duì)固定的框架、統(tǒng)一的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，讓受眾明白、理解，顯性思維表達(dá)十分重要。從備課到說(shuō)課，主體從單一進(jìn)化為群體，形態(tài)由靜變動(dòng)，這就是延續(xù)的主要特征。

2.說(shuō)課是講課的輔助

說(shuō)課之于講課的輔助工具特征相對(duì)明顯，根據(jù)說(shuō)課的基本內(nèi)涵，它作用于同行或?qū)＜曳秶?，個(gè)體在輸出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理念、設(shè)計(jì)的過(guò)程中，也同樣收獲他人提供的資源，通過(guò)對(duì)比、借鑒來(lái)驗(yàn)證自身在教育活動(dòng)中的差距、不足。再經(jīng)過(guò)教師自身的吸收、轉(zhuǎn)化，以此來(lái)完善教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量?！罢f(shuō)課”作為一種教師參與教育活動(dòng)的形式，已經(jīng)經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐驗(yàn)證，至今仍然處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這說(shuō)明它具備一定的生命力。但相應(yīng)地，筆者認(rèn)為衡量“說(shuō)課”價(jià)值的關(guān)鍵要素在于，它是否真正發(fā)揮了教育體系內(nèi)部的交流工具功能，同時(shí)，非教研性職能干預(yù)越多，其發(fā)展阻力也就越大，功能優(yōu)勢(shì)也就越萎縮。

二、“說(shuō)課”的利弊分析

1.“說(shuō)課”的優(yōu)點(diǎn)

（1）利于教師自身素質(zhì)提高

根據(jù)我國(guó)教育部門的相關(guān)要求，新時(shí)期的教育工作者不能滿足于做“知識(shí)搬運(yùn)工”，還應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中提高理論水平、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、完善實(shí)踐能力，基于素質(zhì)教育的需求，不斷地?cái)U(kuò)大自己的知識(shí)體系，在教學(xué)活動(dòng)中將自身也打造為“綜合型人才”。通過(guò)參與說(shuō)課活動(dòng)，為廣大教師提供一個(gè)展示自我思想、技能的平臺(tái)，打破傳統(tǒng)教育活動(dòng)“閉門造車”的發(fā)展局面。

（2）利于教師備課質(zhì)量提高

備課不僅是教師日常工作的重要組成部分，同時(shí)也是工作績(jī)效考核的一項(xiàng)必要內(nèi)容。一些經(jīng)驗(yàn)豐富、思維活躍的教師在備課層面做出了很好的表率，但同樣也存在一些備課能力較低的教師，為了應(yīng)對(duì)檢查而抄襲的現(xiàn)象廣泛存在。說(shuō)課活動(dòng)為備課工作提供了大量的理論依據(jù)、備課方法，通過(guò)交流學(xué)習(xí)，可以提高廣大教師備課質(zhì)量。

（3）利于教師講課水平提高

“說(shuō)課”活動(dòng)中，對(duì)教學(xué)（尤其是課堂教學(xué)）中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、步驟、方法等有明確的指引，能夠克服教師經(jīng)驗(yàn)缺乏、實(shí)踐較少、訓(xùn)練不足的障礙，提高教學(xué)效率。

2.說(shuō)課的弊端

從上世紀(jì)80年代末開始，“說(shuō)課”已經(jīng)從河南蔓延到全國(guó)，關(guān)于有利一面或言之“優(yōu)勢(shì)”、“功能”的總結(jié)已是老生常談，但在弊端方面的研究卻鮮有所聞，筆者結(jié)合當(dāng)前的一些說(shuō)課形式現(xiàn)狀、特征，總結(jié)出以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

（1）表演性質(zhì)大于教研性質(zhì)

筆者結(jié)合對(duì)近年來(lái)說(shuō)課形式的調(diào)查，“說(shuō)課”形式所“寄居”的生存環(huán)境大多是比賽、考核、招聘等活動(dòng)。其中，比賽活動(dòng)是最具規(guī)模性質(zhì)的說(shuō)課開展形式，但相對(duì)應(yīng)地，“說(shuō)課”本身的教育交流功能開始弱化，信息傳遞的工具性開始喪失，逐漸演變?yōu)榻處熣宫F(xiàn)自我風(fēng)采的平臺(tái)。這是因?yàn)楸荣惛?jìng)爭(zhēng)性掩蓋了交流性，顯然不符合說(shuō)課形式創(chuàng)立的初衷。

同時(shí)，說(shuō)課形式原本是基于提高教研活動(dòng)的實(shí)效性展開，越來(lái)越多的“非教研性”功能融入進(jìn)來(lái)之后，也促進(jìn)了它“表演性質(zhì)”的放大。例如，國(guó)內(nèi)在教師招聘環(huán)節(jié)普遍設(shè)計(jì)了說(shuō)課環(huán)節(jié)，這一過(guò)程中要確保考核對(duì)象的滿意，就不得不減少錯(cuò)誤出現(xiàn)的概率，客觀上導(dǎo)致教師主動(dòng)縮小學(xué)科知識(shí)范圍，即便存在錯(cuò)誤或缺乏理論支撐的情況下，依然保持“侃侃而談”、“慷慨激昂”，而內(nèi)容卻空洞無(wú)物，以維持現(xiàn)場(chǎng)形象和口才的完整性。相應(yīng)地，比賽、考核或招聘中，“說(shuō)課”也作為一個(gè)整體考核內(nèi)容，很少有考核者主動(dòng)提出質(zhì)疑，更不會(huì)在說(shuō)課過(guò)程中打斷教師，說(shuō)課環(huán)境本質(zhì)上淪為一個(gè)“表演舞_”――口才、儀表、神情、舉止等代替了最為重要的“說(shuō)課內(nèi)容”，這樣一來(lái)“說(shuō)課”形式也就完全被“形式化”了。

（2）形式主義掩蓋教育本質(zhì)

盡管說(shuō)課活動(dòng)中所選擇的學(xué)科不同，但在說(shuō)課內(nèi)容方面卻趨于一致，主要包括說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)教程、說(shuō)板書、說(shuō)理念、說(shuō)過(guò)程六個(gè)方面。資料顯示，一些地方將說(shuō)課的類型固定為四種，分別是“說(shuō)研”、“說(shuō)評(píng)”、“說(shuō)評(píng)研”和“示范型”，國(guó)內(nèi)大部分關(guān)于說(shuō)課的理論研究、培養(yǎng)模式中，也有明顯的“程式化”特點(diǎn)。這說(shuō)明，當(dāng)“說(shuō)課”從自由發(fā)展階段進(jìn)入格式化階段，形式主義傾向也日漸嚴(yán)重。

首先，旁征博引，不明所以。說(shuō)課活動(dòng)中要解釋“為什么如此”的問(wèn)題，為了滿足理論依據(jù)的需求，導(dǎo)致大量的“語(yǔ)錄摘抄”出現(xiàn)，動(dòng)不動(dòng)“新課標(biāo)”、“新課改”，或從教育論著中斷章取義，借用一些“理論”、“原理”、“模型”等字眼來(lái)粉飾說(shuō)課稿，而教師是否真正明白這些“語(yǔ)錄”就不得而知，也忽視了教材理解、重難點(diǎn)分析等基本工作。

其次，套用模板，張冠李戴。毫不夸張地說(shuō)，“說(shuō)課”目前已經(jīng)“產(chǎn)業(yè)化”，互聯(lián)網(wǎng)上存在大量的說(shuō)課視頻、文件、資料，以及演示所用的PPT、動(dòng)畫等內(nèi)容，加上說(shuō)課活動(dòng)程式化的特點(diǎn)，教師可以通過(guò)套用現(xiàn)成的模板轉(zhuǎn)化自己的說(shuō)課材料。由此造成的問(wèn)題是，大量毫無(wú)關(guān)聯(lián)的教法、學(xué)法、理論被雜糅在一起，看似豐富多彩，而實(shí)際上卻毫無(wú)關(guān)系。

最后，全面強(qiáng)調(diào)，缺乏特色?，F(xiàn)有的說(shuō)課開展形式限定了空間、時(shí)間，制訂了一系列的考核方法，為了滿足“評(píng)委”們的要求，教師在說(shuō)課中不得不循規(guī)蹈矩、小心翼翼。為了更好地展示自己的“說(shuō)課功底”，避免說(shuō)課內(nèi)容中某一方面的缺失，教師會(huì)將教學(xué)工作中所涉及的要點(diǎn)全方面展示，但在限制條件下完成說(shuō)課活動(dòng)，每一部分的內(nèi)容就不得不壓縮，最后導(dǎo)致說(shuō)課內(nèi)容的設(shè)置“包羅萬(wàn)象”但卻毫無(wú)重點(diǎn)。

（3）多媒體技術(shù)的過(guò)度運(yùn)用

結(jié)合“說(shuō)課”形式的工具屬性，多媒體技術(shù)可視為工具屬性的表現(xiàn)之一。但結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，多媒體技術(shù)在說(shuō)課活動(dòng)中的“過(guò)度運(yùn)用”已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。

首先，多媒體技術(shù)成為“說(shuō)課”形式的“標(biāo)配”，本意上是為了更好地解釋“為什么如此”，通過(guò)生動(dòng)、具體、形象的課件展示，加速信息在受眾頭腦中的轉(zhuǎn)化。但相應(yīng)地，它直接導(dǎo)致了說(shuō)課教師注意力的轉(zhuǎn)移，很容易把一些無(wú)用的、多余的甚至是干擾性的元素加入其中。以PPT課件為例，一些教師為了增加“畫面美感”，會(huì)加入一些與說(shuō)課內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系的元素，這些內(nèi)容只會(huì)分散受眾的注意力。說(shuō)課活動(dòng)畢竟不是設(shè)計(jì)比賽或藝術(shù)展示，過(guò)度渲染只會(huì)造成南轅北轍的效果。

其次，將多媒體技術(shù)視為“板書替代品”，“說(shuō)課”活動(dòng)的重點(diǎn)工作是“說(shuō)”，說(shuō)課教師是絕對(duì)的主體，多媒體課件也好、動(dòng)畫演示也好，其目的僅僅是用來(lái)輔助說(shuō)明。而一些教師“充分發(fā)揮”了多媒體的頁(yè)面承載功能，將大量文字、公式、圖像設(shè)計(jì)在內(nèi)，錯(cuò)誤地將“信息過(guò)量”視為“內(nèi)容豐富”，結(jié)果“說(shuō)課”變成了“念課”，有些教師甚至將長(zhǎng)篇大論的說(shuō)課稿搬到了多媒體課件上。

三、“說(shuō)課”的改進(jìn)

1.鼓勵(lì)說(shuō)課教師張揚(yáng)個(gè)性，回歸說(shuō)課形式教研本質(zhì)

每一個(gè)教師都可以視為一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)體系，在教學(xué)行為演化的過(guò)程中，不同的知識(shí)背景、教育方式、實(shí)踐過(guò)程也必然形成迥異的風(fēng)格，并以個(gè)體的差異為參考形成自己的特性。盡管說(shuō)課在內(nèi)容方面大體趨于一致，包括教材分析、教法分析、板書設(shè)計(jì)等，但這些只是在說(shuō)課過(guò)程中涉及的元素，而不是強(qiáng)制性的要求，更不應(yīng)該作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)說(shuō)課教師張揚(yáng)自我個(gè)性，可以從說(shuō)課步驟、流程、內(nèi)容以及側(cè)重點(diǎn)等環(huán)節(jié)展開，或增或減，或者顛覆性地創(chuàng)新，加入一些全新的元素，只要能夠滿足說(shuō)課活動(dòng)的目的，就應(yīng)該給予支持，而不應(yīng)該人云亦云、一成不變。

事實(shí)上，“說(shuō)課”的最初形態(tài)是從備課、講課過(guò)程中剝離出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)、理論要素，至于形式，完全不受人力、物力、時(shí)間、空間等限制。非教研性要素的不斷融入，導(dǎo)致“說(shuō)課”形式遠(yuǎn)離教研工作本質(zhì)，這是亟待改良的問(wèn)題。充分發(fā)揮教師的自主能動(dòng)性，是從根本上解決這一問(wèn)題的策略，它肯定了教師自我的觀念和思維，也有利于表達(dá)的清晰流暢。

2.打破說(shuō)課模式藩籬限制，強(qiáng)調(diào)說(shuō)課形式亮點(diǎn)展示

“形式主義”、“程式化”、“規(guī)?；钡葮?biāo)簽附加在說(shuō)課活動(dòng)之上，只會(huì)導(dǎo)致限制增加，而不會(huì)產(chǎn)生功能豐富的作用。筆者認(rèn)為，基于“為什么”這一觀點(diǎn)進(jìn)行的說(shuō)課活動(dòng)，本身就具有很大吸引力。說(shuō)課教師應(yīng)該抽絲剝繭、引人入勝，讓受眾拍案驚奇、欲罷不能，相應(yīng)地，如果這一切都是建立在固定模式上展開的，那么必然造成“千課一面”、毫無(wú)亮點(diǎn)，完全是說(shuō)課要素的重復(fù)。

因此，要打破當(dāng)前說(shuō)課模式所存在的限制，一方面改革先后的開展模式，積極推進(jìn)說(shuō)課形式開展的“常態(tài)性”，使其隨時(shí)可行、隨地可見(jiàn)。另一方面，改革“大而全”的說(shuō)課形式要求，追求細(xì)致、深入、具體的課程設(shè)計(jì)方案，例如，可以針對(duì)某一個(gè)教學(xué)方法展開案例性的剖析，也可以針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開多重理論的驗(yàn)證和說(shuō)明，從點(diǎn)切入，以點(diǎn)帶面，通過(guò)亮點(diǎn)來(lái)帶動(dòng)整個(gè)說(shuō)課內(nèi)容，才能使人印象深刻、受益匪淺。

3.合理利用課件展示功能，提高說(shuō)課形式主體地位

基于當(dāng)前教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀，筆者肯定多媒體課件的價(jià)值，但同時(shí)也認(rèn)為多媒體技術(shù)應(yīng)用應(yīng)該合理化，不能“為了展示而展示”，混淆了說(shuō)課的主體。具體改革策略中，要減少說(shuō)課教師在課件制作上的時(shí)間消耗，滿足簡(jiǎn)潔明了、具體生動(dòng)、主題突出的多媒體課件應(yīng)用要求，受眾在接受課件展示信息的同時(shí)，不至于導(dǎo)致注意力的分散，提高教師在說(shuō)課形式中的主體地位。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)說(shuō)課要“以說(shuō)為主”，而不是“以看為主”，因此，在課件應(yīng)用方面可以從畫面元素、動(dòng)畫效果、展示時(shí)間等方面進(jìn)行限制，當(dāng)然，這種情況下較為適合比賽、考核等形式的說(shuō)課活動(dòng)，而基于“常態(tài)化”的說(shuō)課形式構(gòu)建，則可進(jìn)一步放寬要求，甚至脫離多媒體課件，更充分地發(fā)揮語(yǔ)言的魅力。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘莉萍.從說(shuō)課、評(píng)課、音樂(lè)微格實(shí)訓(xùn)中看音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐意義――評(píng)《新音樂(lè)教學(xué)論與音樂(lè)微格實(shí)訓(xùn)》[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（7）.

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[3] 姜金偉.避開多媒體輔助說(shuō)課的誤區(qū)[J].教學(xué)與管理，2016（24）.

說(shuō)課稿模板范文第3篇

關(guān)鍵詞：教育學(xué)；教學(xué)；主題學(xué)習(xí)單元；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）18-0248-03

“教學(xué)”內(nèi)容是《教育學(xué)》課程中的核心部分，其主要教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在理解教學(xué)基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備開展教學(xué)實(shí)施必需的基本技能與要領(lǐng)，是理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容。筆者通過(guò)對(duì)該部分內(nèi)容的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，了解到在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式中，主要存在以下主要問(wèn)題：

1.教學(xué)大綱制訂中對(duì)于本部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)數(shù)過(guò)少，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)難以理解理論知識(shí)的內(nèi)涵，不能有效應(yīng)用于實(shí)際，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐技能的提高效果不明顯；

2.教學(xué)方法較為單一，通常是以講解、示范、演練的漸進(jìn)式教學(xué)為主，教學(xué)過(guò)程分散、內(nèi)容獨(dú)立，學(xué)生不易掌握技能要領(lǐng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差；

3.評(píng)價(jià)方式上不重視學(xué)生技能的考核，常常是考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，不能有效體現(xiàn)學(xué)生綜合能力；

因此，需要教師選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索問(wèn)題，注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在綜合分析主題學(xué)習(xí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)方法的基礎(chǔ)上，本文力圖將其應(yīng)用于“教學(xué)”內(nèi)容的實(shí)際教學(xué)中，以期能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

一、主題學(xué)習(xí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)

主題學(xué)習(xí)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，以主題、問(wèn)題及任務(wù)活動(dòng)為設(shè)計(jì)的核心，開展以學(xué)生主動(dòng)參與為特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)的合作、重視知識(shí)獲取的過(guò)程，關(guān)注個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的知識(shí)構(gòu)建。[1]在主題單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要圍繞主題及其專題，以真實(shí)的任務(wù)模塊展開學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)過(guò)程涵蓋了多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。

（一）主題學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)的基本要素

主題學(xué)習(xí)單元教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過(guò)程中主要以助學(xué)者、導(dǎo)學(xué)者的身分出現(xiàn)。其教學(xué)設(shè)計(jì)主要是強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)出適合教學(xué)的主題學(xué)習(xí)單元方案，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性與積極性。[2]因此，主題學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)的基本要素主要應(yīng)包括：（1）整合、提煉主題及核心概念；（2）分析單元教學(xué)目標(biāo)、主題涉及內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)；（3）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程、資源和評(píng)價(jià)方式。

（二）主題學(xué)習(xí)單元的主要特點(diǎn)

1.主題化：選擇合適的主題是設(shè)計(jì)主題單元學(xué)習(xí)的前提，在整合學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞主題展開的。

2.情境性：主題是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)或探究的對(duì)象，因此主題應(yīng)是體現(xiàn)與社會(huì)、生活及自然的聯(lián)系。

3.問(wèn)題化：主題學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和探究，應(yīng)是對(duì)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。因此，在學(xué)習(xí)中應(yīng)注重學(xué)習(xí)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

4.開放性：主題學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力、人際交往能力及反思實(shí)踐能力的教學(xué)方法，因此，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織上要不局限于課本，使學(xué)生能通過(guò)自主探究，獲取更多的學(xué)習(xí)資源。

5.任務(wù)化：有效開展主題學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)，應(yīng)布置學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能積極主動(dòng)地根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)開展學(xué)習(xí)。

6.活動(dòng)化：主題學(xué)習(xí)單元是以“活動(dòng)為中心”的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的目標(biāo)已不再局限于對(duì)知識(shí)的記憶，應(yīng)是使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

二、“教學(xué)”主題學(xué)習(xí)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）整體規(guī)劃

在主題學(xué)習(xí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)確定學(xué)習(xí)的主題。主題的范圍、對(duì)學(xué)科內(nèi)容的覆蓋、對(duì)知識(shí)和技能的涉及程度，將會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)《教育學(xué)》大綱的規(guī)定，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)需要，本內(nèi)容主題確定為“教學(xué)”學(xué)習(xí)主題，其整體規(guī)劃方案如圖1示。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)主題學(xué)習(xí)主要教學(xué)目的是使學(xué)生通過(guò)本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握開展教學(xué)所需的基本理論知識(shí)，及備課、上課、說(shuō)課等初步技能。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的綜合分析，確定本主題含四個(gè)教學(xué)內(nèi)容。因此，確定主題教學(xué)按四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程組織教學(xué)活動(dòng)。

1.主題單元標(biāo)題：教學(xué)。

2.課時(shí)：12課時(shí)。

3.主題學(xué)習(xí)概述：在本主題學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主要以《如何進(jìn)行教學(xué)》為問(wèn)題出發(fā)點(diǎn)，開展與教學(xué)相關(guān)的主題教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)從質(zhì)疑出發(fā)，以解疑為徑，輔之以具體學(xué)科整合實(shí)施的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

4.主題學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

（1）知識(shí)與技能：能根據(jù)主題收集、整理資料，能在教師引導(dǎo)下分析、運(yùn)用資料，能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出課程所涵蓋的主要內(nèi)容，能正確理解、概括課堂中所需具備的基礎(chǔ)知識(shí)。在綜合活動(dòng)中能充分展示相關(guān)教學(xué)方案及進(jìn)行技術(shù)演示。

（2）過(guò)程與方法：從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)方面，學(xué)習(xí)教學(xué)所涉及的知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)合作交流、分工協(xié)作及個(gè)人展示完成學(xué)習(xí)。

（3）態(tài)度情感與價(jià)值觀：學(xué)會(huì)分工協(xié)作，具有合作意識(shí)。通過(guò)課程學(xué)習(xí)具備熱愛(ài)教師職業(yè)的精神，樹立良好的職業(yè)道德及努力學(xué)習(xí)職業(yè)技能的思想。

5.學(xué)習(xí)專題設(shè)計(jì)。

（1）教學(xué)理論知識(shí)——基礎(chǔ)篇。本專題以《教學(xué)實(shí)施應(yīng)具備的知識(shí)是什么》為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，通過(guò)問(wèn)題探究、資料查閱、案例研討等方式，將質(zhì)疑、解疑貫穿整個(gè)活動(dòng)過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極尋找解決問(wèn)題的途徑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（2）備課知識(shí)與實(shí)踐——準(zhǔn)備篇。本專題從教學(xué)準(zhǔn)備著手，了解備課方法和策略，通過(guò)讓學(xué)生自選教學(xué)內(nèi)容，完成備課工作來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，從實(shí)踐準(zhǔn)備中明確備課的方法。

（3）上課技能與實(shí)踐——應(yīng)用篇。本專題著眼于上課的實(shí)踐，掌握上課技巧，通過(guò)模擬教學(xué)，真正體驗(yàn)上課的過(guò)程，分析“如何上好一堂課”，了解一堂好課的精髓。

（4）說(shuō)課技能與實(shí)踐——提高篇。本專題的目的是培養(yǎng)學(xué)生就某一知識(shí)或課題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，并就課程目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)流程的安排、重、難點(diǎn)把握及教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面分析、總結(jié)的能力。

6.教學(xué)資源設(shè)計(jì)。為開展有效的教學(xué)，該主題學(xué)習(xí)中，需為學(xué)生提供知識(shí)管理工具、教學(xué)案例、教學(xué)主題網(wǎng)、學(xué)習(xí)交流平臺(tái)、組建班級(jí)博客、備課技能文獻(xiàn)資料、教案撰寫模板等學(xué)習(xí)工具或資源。

7.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。該主題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)為：

（1）提交備課材料，評(píng)價(jià)學(xué)生備課方法的學(xué)習(xí)結(jié)果；

（2）學(xué)生教學(xué)演示，評(píng)價(jià)學(xué)生上課技能的學(xué)習(xí)結(jié)果；

（3）學(xué)生說(shuō)果演示，評(píng)價(jià)學(xué)生說(shuō)課技能的學(xué)習(xí)結(jié)果；

（4）按照備課-上課、撰寫說(shuō)課稿-說(shuō)課的綜合應(yīng)用，評(píng)價(jià)學(xué)生教學(xué)的綜合應(yīng)用能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

主題學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式正在不斷沖擊著傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，將該模式應(yīng)用于《教育學(xué)》課程中，可使教學(xué)目標(biāo)更明確、教學(xué)過(guò)程控制性更強(qiáng)、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。在具體的主題教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系；圍繞主題學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生能力拓展體系；精心設(shè)計(jì)主題單元，提供優(yōu)秀資源，吸引學(xué)生積極參與，同時(shí)結(jié)合多元化的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生的知識(shí)和能力得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧小清.信息技術(shù)與課程整合教程[M].上海：華東師范大學(xué)出版權(quán)社，2009.