前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇在山的那邊讀后感范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

在山的那邊讀后感范文第1篇

“?！?，鬧鐘把我們從睡夢(mèng)中叫醒。啊！新的一天又開始了。讓我來給你們講講發(fā)生在今天的事吧！

今天學(xué)了《在山的那一邊》這一課，我受益匪淺。課文講了作者在童年時(shí)代的一個(gè)夢(mèng)想。這首詩敘述了作者渴望見到大海，但是愿望總是被否定。作者雖然很失望，但卻又一次去努力實(shí)現(xiàn)自己的愿望，向著目標(biāo)前進(jìn)，最終見到了海。讀了這首詩，我的腦海里涌現(xiàn)出了我小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候?qū)W拼音的情景。

記得那是在我剛剛上小學(xué)不久的事情了。當(dāng)時(shí)，老師正在教我們學(xué)拼音。而我卻不知是怎么回事，總是記不住拼音是怎么寫的，甚至連拼音的格式是怎樣的我都不知道。爸爸媽媽知道了這件事，認(rèn)為我年紀(jì)還小，才學(xué)拼音不久過一段時(shí)間就會(huì)學(xué)好?？墒牵虑閰s并非他們預(yù)料的那樣，我的拼音水平還是如此，老師見我學(xué)不好拼音，就認(rèn)為我很笨，經(jīng)常批評(píng)我。我傷心極了，下定決心要學(xué)好拼音，證明給老師看，我并不笨。于是，我每天都豎起耳朵聽老師講課，回家后，認(rèn)真做好老師布置的家庭作業(yè)，并且照著書上的格式，一筆一畫地寫，不會(huì)讀的拼音，就放磁帶聽……終于，“皇天不負(fù)苦心人”，我的拼音水平漸漸提高了，還趕上了其他人。那時(shí)的我別提有多高興了。從那件事后，我懂得了“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”這句話的意思。故事里的我就像詩里的作者一樣，克服困難，達(dá)到了自己想要達(dá)到的目的，這難道不是令人高興的事嗎？

以后，不管什么挫折，我一定會(huì)戰(zhàn)勝它的。向美好的明天走去。

在山的那邊讀后感范文第2篇

五（4）班 陸康杰

《失落的一角》這本書中講述了一個(gè)很簡短的故事，但樸實(shí)的語言中卻透露了淡淡的哲學(xué)道理，耐人尋味。

書中的主人公是個(gè)不快樂的圓，因?yàn)樗鼇G失了一角，所以它開始尋找那丟失的小角。它跨過高山，越過海洋，逃過重重危險(xiǎn)，歷經(jīng)千辛萬苦，雖然艱難，但它獲得了一段美好快樂的時(shí)光。在尋找的過程中，它找到許多失落的角，可經(jīng)過嘗試，沒有一個(gè)適合自己。它繼續(xù)尋找，終于找到了適合自己的那一角，可當(dāng)它變成一個(gè)完整的圓時(shí)，它飛快地滾動(dòng)著，想停也停不下來，失去了原本的快樂。最終在快樂和完整之間，它選擇了快樂，舍棄了屬于自己的那一角……

在山的那邊讀后感范文第3篇

一、提升專業(yè)素養(yǎng)，有效控制課堂

作為語文教師得有一種榮辱系我的使命感，要想讓學(xué)生喜歡語文，教師首先必須是語文的愛好者，并有著較為扎實(shí)的語文功底和寬厚的文化積累，要知道，提高自己，方能提高他人。對(duì)于語文教師個(gè)人素養(yǎng)的提高，于漪老師曾說過：“智如泉涌，行可以為表儀者，師也。”作為新時(shí)期的教師，不應(yīng)該僅僅是一個(gè)簡單的教書匠，不僅要課業(yè)教授的好，還得懂得從精神層面潛移默化地影響學(xué)生。那么語文教師應(yīng)將努力提高自我認(rèn)識(shí)，提高思想、學(xué)識(shí)、能力放在首位，只有不斷提高自己、充實(shí)自己、完善自己，才能影響學(xué)生，成為“一桶水”，而且是鮮活、常流不止的水。另外，要積極參與學(xué)校培訓(xùn)、公開課，提升專業(yè)水平的提高。水平不是與生俱來的，是靠后天的學(xué)習(xí)不斷積累形成的。古語有“不積硅步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！鳖^腦中的知識(shí)如果不補(bǔ)充終會(huì)有枯竭之時(shí)，因此，教師在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，要為自己汲取新知，這樣才能擁有源源不斷的流水，才能保持對(duì)時(shí)代的敏銳和對(duì)生活的新鮮感，并把這種感覺帶進(jìn)課堂、融入講授、傳遞給學(xué)生?？傊?，語文教師肩負(fù)著傳道授業(yè)解惑的使命，故要自強(qiáng)不息。

二、緊密圍繞課本，注重情感領(lǐng)悟

語文教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)用優(yōu)秀文學(xué)作品自身的感情、語言、思想來構(gòu)建學(xué)生的精神世界、豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。與文本對(duì)話，就是與作家心靈撞擊，進(jìn)而由作品感受作者的精神境界、生存智慧等。教師要落實(shí)語文文本，緊緊圍繞課本主題引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略文章中迷人的美。課本中有每篇文章都是精品，文中每一個(gè)真善美都應(yīng)該激發(fā)學(xué)生去欣賞、咀嚼，使性情得到陶冶，心靈得到凈化。鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀、品味課本中的描寫，人物關(guān)系與主題的聯(lián)系，讓學(xué)生真正地品味語言文字的魅力。教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)緊緊強(qiáng)圍繞課本的重點(diǎn)內(nèi)容而展開，讓學(xué)生可以清晰地感覺到這一堂課要學(xué)會(huì)什么，教學(xué)目標(biāo)得以在課內(nèi)落實(shí)。比如在教人教版初中語文九年級(jí)《故鄉(xiāng)》時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析人物形象，分析人物，評(píng)價(jià)人物，探討人物與主題的關(guān)系：閏土是一個(gè)勤勞善良，但沒覺悟的農(nóng)民形象，苦難的生活把聰明機(jī)敏的閏土變成了呆滯麻木的閏土了，少時(shí)的勃勃英氣蕩然無存，作者用簡潔卻犀利的語言精準(zhǔn)地表述了閏土的變化，那種準(zhǔn)確傳神的語言和外貌描寫都是需要老師去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟的。

三、立足聽說讀寫，夯實(shí)語文基礎(chǔ)

傳統(tǒng)語文教學(xué)過于重視語文的工具性，而現(xiàn)代語文教學(xué)又太注重課堂整體的豐富性，忽略了聽說讀寫這些基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，學(xué)生雖然在不斷地接受語文教育，但似乎丟失了自己的精神家園。實(shí)質(zhì)上，如果把出眾的語文素質(zhì)比作是一朵盛開的鮮花，那么聽、說、讀、寫就是它的四個(gè)花瓣，沒有了絢麗的花瓣，花朵還可能綻放出美麗嗎？所以，筆者認(rèn)為初中語文的教學(xué)主要集中在聽說讀寫四個(gè)方面，老師應(yīng)將提高學(xué)生聽說讀寫能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)，試圖以語文新課型“聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練”課作為語文實(shí)踐課的著力點(diǎn)，有意識(shí)地向?qū)W生滲透人文教育，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)的目的。例：在講人教版七年級(jí)上冊(cè)《在山的那邊》一文時(shí)，教師可以先為學(xué)生有感情地朗讀一遍全文，讓學(xué)生對(duì)文章的感情基調(diào)、文章內(nèi)容有個(gè)“聽”的了解，緊接著可以請(qǐng)學(xué)生“說”出她對(duì)作者感情的初步理解，隨之過渡到全文的學(xué)習(xí)，課堂中除了注重難點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、知會(huì)山、海的象征意義以外，還要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟詩人寄予詩中的感情，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，感悟人生，最后請(qǐng)學(xué)生“寫”讀后感，夯實(shí)基礎(chǔ)。

四、力求刪繁就簡，教學(xué)返璞歸真

莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂。”運(yùn)用到語文教學(xué)中，就是要?jiǎng)h繁就簡，返璞歸真，追求形式簡約但內(nèi)蘊(yùn)豐富的課堂，回歸課堂本色。簡明、高效課堂的實(shí)現(xiàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：首先，確立簡潔明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)根據(jù)文本的表達(dá)形式和人文意蘊(yùn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，確立清晰明確的教學(xué)目標(biāo)即可，不需要一味盲從地追求全面開花。其次，課堂語言力求簡練。簡要的語言表達(dá)，就像美妙的音樂一樣，會(huì)給學(xué)生帶來藝術(shù)的享受和智慧的啟迪，教學(xué)語言的運(yùn)用恰當(dāng)與否將直接影響教學(xué)效果的好壞?，F(xiàn)在，教師通常習(xí)慣設(shè)計(jì)故事來創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，但殊不知故事講述占用了大量的時(shí)間，語文課變成了故事課，這樣的本末倒置的方式筆者不太贊同，故事教學(xué)固然好，但一定要注意時(shí)間的把握。再者，教學(xué)方法力求簡化。現(xiàn)在的公開課過于追求豐富，環(huán)節(jié)多形式多，其實(shí)只要課堂設(shè)計(jì)有深度，語言有準(zhǔn)度，訓(xùn)練落到實(shí)處，“繁華落盡見真淳，鉛華洗卻是本色”的課堂一樣讓人迷醉。

在山的那邊讀后感范文第4篇

關(guān)鍵詞：主題閱讀；文化底蘊(yùn)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0162-02

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文是人類文化的重要組成部分，工具性的前提下還強(qiáng)調(diào)人文性。這就要求語文教學(xué)要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，在此指導(dǎo)下語文教材的文本充分重視了文學(xué)、文化特點(diǎn)，重視了語文的熏陶感染作用。但語文素養(yǎng)的提高，僅靠教材文本是不夠的，作為語文教師要把教材學(xué)習(xí)與課外閱讀結(jié)合起來，既讓學(xué)生在課堂上把教材學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，又讓學(xué)生在更廣闊的課外閱讀中學(xué)語文。那么主題閱讀教學(xué)無疑是實(shí)現(xiàn)語文教育文化底蘊(yùn)的一個(gè)平臺(tái)。

一、主題閱讀的特點(diǎn)

“主題閱讀”就是學(xué)生某一階段課外閱讀時(shí)圍繞一個(gè)主題進(jìn)行，這種閱讀活動(dòng)有明確的中心，具有專題性和統(tǒng)一性。在教師的指導(dǎo)下每一個(gè)學(xué)期為一個(gè)階段，每個(gè)階段中確立一個(gè)或幾個(gè)主題，主題的確立并不是漫無目的，而是以教材為基礎(chǔ)，是對(duì)教材的拓展。比如七年上冊(cè)第一單元五篇課文：《在山的那邊》、《走一步，再走一步》、《生命?搖生命》、《紫藤蘿瀑布》、《童趣》都是對(duì)于人生的憧憬、體驗(yàn)和思考，據(jù)此，我們可確定“體味人生，關(guān)愛生命”的主題。當(dāng)然主題的確定應(yīng)靈活多樣，可根據(jù)一個(gè)單元，也可根據(jù)幾個(gè)單元，甚至教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況自行確定主題，總之，一切都不拘泥，考慮到學(xué)生年齡，接受能力切實(shí)可行即可。

然后由老師提供參考書目，學(xué)生根據(jù)老師提供的書目，在學(xué)校閱覽室查找有關(guān)閱讀書籍，或利用自家收藏書籍，老師也可印發(fā)某方面資料發(fā)給學(xué)生。學(xué)生在每周的閱讀課上或回家的閱讀時(shí)間，必須閱讀規(guī)定的書目，并在閱讀結(jié)束后，寫出對(duì)讀物的評(píng)論或讀后感。這樣學(xué)生在相對(duì)集中的時(shí)間里閱讀規(guī)定的內(nèi)容，使自己的閱讀課有實(shí)際價(jià)值，真正豐富了語言的積累，培養(yǎng)了語感，發(fā)展了思維，提高了審美情趣，從而積淀了文化底蘊(yùn)，語文素養(yǎng)隨之提升。

二、主題閱讀教學(xué)改變了“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈”的現(xiàn)象

語文教學(xué)擔(dān)當(dāng)著傳遞漢民族文化底蘊(yùn)的重任，沒有文化底蘊(yùn)的語文教學(xué)是不完整的教學(xué)，教學(xué)中注意學(xué)生文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)，有利于全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，有利于學(xué)生個(gè)體全面和諧的發(fā)展。要有文化底蘊(yùn)就要讓學(xué)生多看多讀，老師不能在課堂上一味地講，分析得再透徹，歸納得再條理也提高不了學(xué)生的閱讀能力。只有學(xué)生自己多讀，從中悟出其中的道理，才能提高理解閱讀能力，寫作水平也相應(yīng)提高。現(xiàn)在大多數(shù)老師都明白這一點(diǎn)，因而主張學(xué)生大量閱讀。每周的閱讀課把學(xué)生往閱覽室一帶，或在教室里自由讀吧，有的學(xué)生讀《少年文萃》，有的學(xué)生讀《青年文摘》，有的學(xué)生讀《童話大全》，有的學(xué)生讀《電腦大全》，有的學(xué)生讀《影視明星》……真是嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，但是整體層次較低。當(dāng)然我們承認(rèn)這些讀物也有它的積極性，但是一上閱讀課學(xué)生就由著性子隨意讀，一方面不能擴(kuò)大知識(shí)面拓展思維，另一方面也不能提高閱讀理解能力，寫作水平更不用說。現(xiàn)階段學(xué)生的生活閱歷使他們還不知道有更豐富多彩、更有價(jià)值的讀物，這就需要老師的引導(dǎo)。主題閱讀教學(xué)很好地解決了這個(gè)問題，教師根據(jù)每學(xué)期教材的編排，確定一個(gè)階段的閱讀主題，這樣避免了盲目雜亂性。學(xué)生一個(gè)學(xué)期乃至整個(gè)初中讀了那些書，看了那些文章，心中會(huì)有一個(gè)清晰的目錄。這對(duì)于提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)無疑是一條終南捷徑。

三、主題閱讀教學(xué)——“柳暗花明又一村”

近幾年來語文教學(xué)改革越來越深入，作文教學(xué)也日漸成為教改的重要課題。很多老師已共識(shí)作文教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的主要途徑。但是作文教學(xué)沒有特定的、行之有效的統(tǒng)一模式讓每一位老師遵循。老師覺得作文難教，學(xué)生覺得作文難寫。一上作文課同學(xué)們就唉聲嘆氣，愁眉苦臉。為什么學(xué)生這么怕作文，因?yàn)榇蠖鄶?shù)同學(xué)是在進(jìn)行無米之炊。我們知道寫作能力并不是一朝一夕可以練就的，它是一項(xiàng)長期工程，需要多方面綜合能力，像想象能力、思維能力、語言表達(dá)能力、謀篇布局能力等。但首先要讓學(xué)生有米下鍋。主題閱讀教學(xué)在迷茫中，給了我們指路燈塔，真是柳暗花明又一村。

主題閱讀教學(xué)老師確定了主題，也就限制了閱讀的內(nèi)容和范圍，再給學(xué)生提供閱讀書目，這樣學(xué)生閱讀就能在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大最有效的收益。一改學(xué)生為了看熱鬧、圖新鮮、滿足好奇心而讀書的毛?。欢目磿鴮哟蔚拖碌默F(xiàn)象。老師把學(xué)生引進(jìn)有效閱讀的大門，讓學(xué)生獲取有利于寫作的素材。學(xué)生看的多了，讀的多了，潛移默化之中想象能力、思維能力、語言表達(dá)能力、寫作水平自然而然也就提高了。學(xué)生由原來的不會(huì)讀書到現(xiàn)在的會(huì)讀書；由原來的怕作文到現(xiàn)在的愛作文。這其中的變化都獲益于恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀方法，這不正是作文教學(xué)的曙光嗎？

四、主題閱讀教學(xué)——“錦江春色來天地”

創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育改革的主要理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是當(dāng)今語文教育最基本、最重要的任務(wù)之一。但創(chuàng)新是有條件的，創(chuàng)新的前提是傳承文化。主題閱讀教學(xué)每學(xué)期在教師的引導(dǎo)下，依據(jù)不同的主題閱讀相關(guān)書目，主題的多樣性，使學(xué)生涉獵自然科學(xué)，人文科學(xué)等多方面知識(shí)，從而拓寬了知識(shí)面，形成廣而博的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生每周有充足的時(shí)間生活在這語言文化環(huán)境中，不能不受它的浸染。厚實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和良好的基本素質(zhì)慢慢就會(huì)形成，而這又是學(xué)生創(chuàng)新能力形成的基石，拋開文化的基奠去奢談創(chuàng)新，那只是空中樓閣。