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在山那邊范文第1篇

教學(xué)案例 教學(xué)目標(biāo)： ①朗讀詩歌，品味語言。 ②聯(lián)系生活，感悟人生 重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)是在朗讀訓(xùn)練中品味揣摩語言，難點(diǎn)是對無數(shù)座山的理解。 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課 師：同學(xué)們，如果我們不是生活在美麗的青島海濱，而是生活在大山里，每天抬頭可見的只有高聳人云的大山，蒼蒼茫茫，連綿不斷，你會想到什么呢? (課件播放大山的畫面) 生：在山的那邊是什么? 師：為什么會這么想? 生：因?yàn)榇笊綋踝×宋业囊暰€，我對未知的世界充滿了好奇。 師：同學(xué)們回答得很好。今天，就讓我們一起來欣賞一位從大山里走出來的詩人，根據(jù)自己成長的歷程寫的一首詩《在山的那邊》。請同學(xué)們把書翻到第一課《在山的那邊》。（教師板書課題、作者） 二、檢查預(yù)習(xí) 師：詩歌通過精煉、優(yōu)美又有節(jié)奏的語言抒發(fā)詩人的思想感情，我們要通過朗讀來品味語言，用情去讀，用心去悟。同時(shí)要聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，從詩歌中得到有益的人生啟示，幫助自己成長。 三、整體感知 師：山那邊到底是什么呢?讓我們一起到詩中去找尋答案吧。(教師通過課件配樂，配畫面，有感情地范讀課文。教師讀完，學(xué)生鼓掌) 師：謝謝同學(xué)們給老師的鼓勵。同學(xué)們一定能讀得比老師還好。不過關(guān)鍵還是這首詩寫得好，大家喜歡讀，老師也給大家配上音樂齊讀，好不好?(教師放音樂，學(xué)生有感情地齊聲朗讀課文。) 師：大家自己評評讀得怎么樣? 生：速度太快，沒有感情。 生：該重讀的沒重讀。 生：對課文意思理解不透，還沒品出味兒來。 師：這幾位同學(xué)說得不錯。欣賞詩歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關(guān)鍵還要有感情，這樣才能和詩人的思想感情形成共鳴，得到美的享受和有益的人生啟示。下面我們就先來一起看看這首詩的內(nèi)容。請大家思考這樣幾個(gè)問題：(教師出示思考題) ①在山的那邊是什么?“山”和“?！钡暮x是什么? ②概括詩歌兩部分的內(nèi)容。 ③詩歌表達(dá)了怎樣的思想感情? 師：在山的那邊到底是什么呢? 生(齊)：在山的那邊是海。 (教師板書大大的“?！? 師：“山”和“?！背俗置娴囊馑?，還有其他含義嗎? 生：“山”，就像是困難；“?！本拖袷抢硐?。 生：“?！笔侨松男拍?，“山”是實(shí)現(xiàn)理想信念途中的艱難險(xiǎn)阻。(教師在“山”下板書“困難”，在“?！毕掳鍟靶拍睢? 師：請同學(xué)們概括詩歌兩部分的內(nèi)容。 生：第一節(jié)詩，寫了我童年時(shí)候；第二節(jié)詩，寫了我長大后。 生：第一節(jié)詩，寫了我的想望和困惑；第二節(jié)詩，寫了我長大后的拼搏和奮斗。 生：第一節(jié)詩寫的“山”和“海”就是現(xiàn)實(shí)中“山”和“?！?，第二節(jié)詩中的“山”象征了困難，“?！毕笳髁诵拍?。 師：這首詩表達(dá)了詩人怎樣的感情? 生：要不怕困難，才能實(shí)現(xiàn)人生理想。 四、研讀與賞析 師：詩人的這種思想感情是怎樣表達(dá)出來的呢?詩歌的語言是非常凝練而又有豐富內(nèi)涵的，請找出你喜歡的并認(rèn)為含義深刻的詩句細(xì)細(xì)品味，你不理解的詞語或句子也畫下來一起討論。 (教師邊說邊出示課件) (學(xué)生以四人小組為單位進(jìn)行討論交流。教師巡視并參與部分小組的討論。) 師：讓我們一起交流自己的發(fā)現(xiàn)，邊讀邊議邊品味，揣摩詩歌語言的魅力?？凑l的眼睛最敏銳，能發(fā)現(xiàn)美，能發(fā)現(xiàn)問題。 生：“山那邊的山啊，鐵青著臉／給我的幻想打了一個(gè)零分!”這句詩非常形象，“我”本希望看見大海，結(jié)果好不容易爬上了山頂，望見的依然是山，“我”真是大失所望，沮喪極了。 師：這句沒寫詩人自己，你怎么看出他的心情?詩中的寫法好不好? 生：寫大山好像人生氣時(shí)那樣“鐵青著臉”，詩人將大山擬人化了，表面上是寫山的顏色，實(shí)際是寫自己的心情難過，這樣寫既形象又生動。 師：你能讀出這種感情嗎? (學(xué)生有感情朗讀) 師：大家還有沒有其他的發(fā)現(xiàn)，也可以說說自己不理解的句子。 生：“一顆從小飄來的種子，卻在我的心中扎下了深根”，飄來的東西是很輕的，怎么會扎下深根? (話音剛落，其他同學(xué)立即交頭接耳小聲討論起來) 生：“種子”比喻媽媽給“我”的信念，然而童年的認(rèn)識畢竟是膚淺的，所以說是飄來的。后來“我”不懈努力，這種信念就在“我”心中扎下深根。 生：理想的樹立也需要日積月累，像滴水穿石那樣才能讓它扎下深根。 師：問題提得棒，回答得更棒!飄來的東西確實(shí)不易扎下根，而且是深根。惟有不懈努力，日積月累，滴水穿石，才能扎下深根。那么，在朗讀時(shí)，應(yīng)該怎么讀? (學(xué)生很多舉手，全班齊讀。) 師：讀得不錯，“飄”和“扎”都作了重音處理，同學(xué)們的語言感悟力非常好啊。一定還有更多的感悟和發(fā)現(xiàn)吧? 生：我覺得“是的，我曾一次又一次地失望過／當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂／但我又一次次鼓起信心向前走去”這句的三個(gè)數(shù)量詞用得特別好?！耙淮斡忠淮巍保瑥?qiáng)調(diào)了“我”失望次數(shù)多；“又一次次”，強(qiáng)調(diào)了“我”的努力，不灰心；“一座座”，說明“我”遇到的困難非常多。 師：如果對這些困難估計(jì)不足會怎么樣? 生：失敗后就灰心喪氣。 師：在生活中我們做任何事情都期望一舉成功，一旦失敗就灰心喪氣，從這句詩你得到什么啟示? 生：跌倒后要能爬起來，只要堅(jiān)持下去就一定能成功。 師：好!(學(xué)生一起鼓掌)請你把這句讀一讀? (學(xué)生朗讀詩句) 師：好，還有什么新的發(fā)現(xiàn)? 生：我特別喜歡這句“因?yàn)槲衣牭胶Ｒ廊辉谶h(yuǎn)方為我喧騰／——那雪白的海潮啊，夜夜奔來／一次次漫濕了我的枯干的心靈”詩人確信遠(yuǎn)方有海，也就是理想，日日夜夜在鼓舞著“我”不懈地奮斗，因?yàn)橐獙?shí)現(xiàn)理想必須經(jīng)歷失敗?！拔摇睂硐敕浅？释辛死硐搿拔摇本蛨?jiān)強(qiáng)了。 師：朗讀這句一定要充滿對理想的渴望，請你試試。 (學(xué)生有感情朗讀，全班齊讀。) 生：我最喜歡最后那幾句“是的!人們啊，請相信——／在不停地翻過無數(shù)座山后／在一次次地戰(zhàn)勝失望之后／你終會攀上這樣一座山頂／而在這座山的那邊，就是海呀／是一個(gè)全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛……”這句詩很有人生哲理，當(dāng)理想實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，人們驚喜萬分。 師：大家一起來讀一遍。 師：同學(xué)們有沒有過成功的經(jīng)歷? 生：(齊)有! 師：(加大音量)不夠洪亮!有沒有? 生：(又齊聲響亮)有! 師：好，就用這樣的聲調(diào)和喜悅來讀。 (學(xué)生齊聲朗讀，讀得很好。) 師：讀了這么多遍，是不是可以背誦下來了? (教師當(dāng)堂示范背誦，不少學(xué)生能夠背誦，在深入理解了詩的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，全班有感情背誦 五、體驗(yàn)與反思 師：詩人成長中的艱難探索一定早已打動了成長中的你。在你的生活學(xué)習(xí)中，一定也有無數(shù)座山，等著你去征服或已被你征服。結(jié)合自己的生活經(jīng)歷說說這首詩給你的啟示。(教師邊說邊出示課件) (四人小組討論，全班交流近十分鐘。) 師：下面就把我們的生活經(jīng)歷和人生體驗(yàn)與同學(xué)們分享吧。誰先說? 生：記得在五年級的時(shí)候，我學(xué)游泳，每次練習(xí)比賽我都落在最后。我下定決心，一定要攀過這座山。別人練兩小時(shí)，我練四小時(shí)，別人游一圈，我游十圈。我終于一步步爬上了山頂，取得了第一名。讀了這首詩讓我想起自己這段經(jīng)歷，我也看到了屬于自己的海，這是我堅(jiān)定信念不懈努力的結(jié)果。 師：相信你在遇到其他困難時(shí)，也一定能想到這次難忘的游泳經(jīng)驗(yàn)。還有其他的經(jīng)歷嗎? 生：我要講的是半年前，我上小學(xué)六年級時(shí)，馬上就要開青島市小學(xué)生運(yùn)動會了。不知什么問題，在跳高時(shí)助跑和起跳不能協(xié)調(diào)，我的成績也因此大打折扣!一種堅(jiān)定的信念鼓舞著我，我整天苦思冥想，經(jīng)過多次嘗試，我終于做對了!“功夫不負(fù)有心人”我在運(yùn)動會上取得了優(yōu)異的成績。這次難忘的經(jīng)歷讓我感受到了山的巨大，海的廣闊，也讓我明白了要戰(zhàn)勝“山”那樣的困難，必須有堅(jiān)定的信念，頑強(qiáng)的毅力，伴隨我的將永遠(yuǎn)是——山那邊的大海! 師：在很多時(shí)候，我們要戰(zhàn)勝的最大困難也許不是技術(shù)上的問題，而是…… 生：能不能戰(zhàn)勝自己! 師：對!人生最大的敵人是你自己。我們繼續(xù)聽聽同學(xué)們的人生經(jīng)歷。 生：我很喜好書法，在剛開始學(xué)寫書法的時(shí)候，比賽中我是最后一名。我給自己制定了計(jì)劃，每天比別人多用兩三倍的時(shí)間練習(xí)，終于在半年后的又一次比賽中獲班上第一名?，F(xiàn)在，我已經(jīng)獲得全國書法大賽一等獎。我深信：只要付出了努力就一定能看見大海，在一瞬間照亮你的眼睛。 師：困難總是一個(gè)接一個(gè)的，如果這位同學(xué)滿足于在班上的第一名，認(rèn)為那樣就是看見了大海，他會怎么樣? 生：不再努力。 生：拿不到全國一等獎。 師：對!正是在艱難曲折的不斷求索過程中，我們的人生才充實(shí)而有意義。失敗和痛苦也是人生的一筆寶貴財(cái)富。對剛跨進(jìn)中學(xué)大門的同學(xué)們來說，有很多困難正等著你，只要堅(jiān)持不懈就一定能成功。大家有沒有信心? 生：(齊答)有! 師：最后讓我們再一次飽含激情齊誦這首詩，讓好詩伴你健康地成長! 六、布置作業(yè) 師：今天的作業(yè)練習(xí)是，請你把自己的生活經(jīng)歷用文字表達(dá)出來，以“我終于見到了大?！睘轭}寫一段話。(教師邊說邊出示課件。) 執(zhí)教：青島邵長喜 點(diǎn)評 這是一堂充滿激情的詩歌朗讀教學(xué)課，整個(gè)教學(xué)鮮明地體現(xiàn)了新課程改革的理念，體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。整個(gè)教學(xué)流程由“整體感悟”、“研讀與賞析”、“體驗(yàn)與反思”三大教學(xué)板塊組成，給人以非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X。教學(xué)中教師通過恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”、“引”，較好地調(diào)動了學(xué)生的積極參與，使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)中教師充分發(fā)揮自己的特長，通過朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求以及朗讀的內(nèi)化要求，并將兩者有機(jī)地結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，認(rèn)真地品味語言，不斷地揣摩，使學(xué)生從中感悟，得到熏陶，形成語感。另外，教師較好地把現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合在一起，進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)過程，優(yōu)化了教學(xué)的時(shí)間結(jié)構(gòu)，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。 總的看來，這是一堂成功的語文教學(xué)研究課，教師的教學(xué)觀念新穎，語言親和力強(qiáng)，充分尊重學(xué)生的主體地位，較好地體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)思想，對我們落實(shí)新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施新課程改革有比較好的借鑒作用。

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在山那邊范文第2篇

李嵐是一個(gè)農(nóng)村的孩子，她的家鄉(xiāng)是一個(gè)被群山環(huán)抱的小山村。從小，李嵐就很好奇：在山的那邊是什么呢？

有一次，李嵐問媽媽：“媽媽，你說在山的那邊是什么??？”媽媽當(dāng)時(shí)正在做飯，就頭也不回地說：“是海?！薄昂?，還是什么樣的呀。媽媽。”李嵐又問道。“哎呀，我也不知道，快出去，別打擾媽媽做飯?！崩顛沟膵寢尣荒蜔┑卣f。海，海是什么樣的呢。在李嵐的心里這是一個(gè)謎，而謎底的價(jià)開始在三年級的時(shí)候。那天，因?yàn)橐蟍大海]這一課，老師帶了一張大海的照片來給同學(xué)們看，當(dāng)李嵐知道這個(gè)美麗的地方就是日思所想的大海時(shí)，李嵐下定決心，明天一定要爬上最高的那座山，去看看美麗的大海。那天夜里，李嵐激動的一夜未睡，心里就一直在盼望天快亮，天快亮，也不知道過了多長時(shí)間，天微微的明了，李嵐連忙穿好鞋子向屋外跑去，終于到了山腳，李嵐深深地吸了一口氣，懷著期待開始向山頂爬去。因?yàn)樘爝€沒有大亮，看不見山上的石頭，樹疼，李嵐一路跌跌撞撞，也還是爬上了山頂，可是當(dāng)李嵐看到山的那邊時(shí)，李嵐愣住了，因?yàn)樵谏降哪沁呉廊皇巧?。李嵐想不通，為什么媽媽要騙她，李嵐失望的轉(zhuǎn)過身，剛走了一步，就蹲下去哭了，哭過之后，李嵐下定決心一定要看到大海，一定！

李嵐從老師那知道，要想看到大海，就一定要好好學(xué)習(xí)，沖出一座又一座大山。從那以后，李嵐刻苦學(xué)習(xí)，成績也很優(yōu)異。十年后，李嵐考上了一座海濱城市的大學(xué)，當(dāng)錄取通知書送到李嵐手中時(shí)，李嵐知道，自己可以看到自己熱愛的大海了。李嵐到達(dá)那的第一件事就是去看海，當(dāng)李嵐走在溫暖的沙灘上，聽著大海的聲音，看著那藍(lán)藍(lán)的大海時(shí)，李嵐感慨萬千，她想，媽媽并沒有騙我。

不要懷疑，只要你一心有這個(gè)信念并為此付出努力，在山的那邊就是海！

在山那邊范文第3篇

后來年事漸長,每想起這兩句歌謠,就產(chǎn)生疑問,但又不敢問人.

稍稍長大以后,我開始偶爾看到,并蓄意去注意看起來好像很幸福的人。我想，幸福的人，必是幸福住在他們家。幸?？献≡谒麄冞@兒，他們當(dāng)然是與旁人很不一樣。

看到一些幸福的人，果然是很不一樣的。譬如，?？吹揭粚Ψ驄D從花園宅邸走出來，衣著華麗，面帶笑容，手牽著手。他們的表情是那么自信，那么快樂地笑。我想，他們是幸福的.

當(dāng)時(shí)，我們家很窮，父親不在，母親天天以淚洗面。我們幾個(gè)兄弟姐妹都覺得我們是很不幸福的。

凡是幸福的人，都是很陌生的人；凡是我比較熟悉的人,好像都不怎么幸福。我的二姑媽，嫁到一家很富有的人家，聽母親說，二姑媽應(yīng)當(dāng)很幸福的。但二姑媽每次到我們家就向母親傾訴婆婆待他不好。丈夫欺負(fù)她，有一次我還看到她悄悄擦眼淚。自此在我心目中，她那華麗的衣服不再代表幸福。大姊出嫁了,嫁的是很體面的人家。她每次回來，面帶微笑，鄰居們都對母親說:“你女兒嫁的好福??！母親與大姊都默認(rèn)。但我好幾次看到她們兩人單獨(dú)相對時(shí)默然無言,神色悲戚，我不敢問，但我感覺得出大姊并不幸福，而且非常不快樂。

于是我開始有了一點(diǎn)了解，幸福一定是住在很遙遠(yuǎn)的地方，一定是住在山的那一邊。因?yàn)檫b遠(yuǎn)的人是美麗的，陌生的人是很遙遠(yuǎn)的。陌生的人走來走去，穿著美麗的衣服微笑，你只看見他們的幸福，你并不知他們回家后，是否擦過眼淚，是否神色悲戚。

母親生了一場病后，臉色蒼白，身體衰弱。她要去菜市場，我有點(diǎn)不放心，我說要陪她去。母親說：“在家里用功讀書?！钡乙辉賵?jiān)持，母親便欣然同意。

在山那邊范文第4篇

“小時(shí)候媽媽對我講大海就是我故鄉(xiāng)/海邊出生海里成長/大海啊大海/是我生活的地方海風(fēng)吹海浪涌/隨我飄流四方……”歌讓我又想起大?！膶掗熍c美麗、澎湃與呼嘯。曹操的步出夏門行（觀滄海）中的那句“東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙”粗獷大致的繪畫出海遼闊蒼茫的模樣，那晝夜不息奔騰、浩淼著地海。

今天，我讀了《在山的那邊》的文章，我再次認(rèn)識了“?！迸c“山”。它們不在停留于自身模樣的了解，而是一種精神與靈魂的象征。

“山”與“?！钡膶αⅲ且环N無法打破的對立，正如另外一位詩人在《山民》中所說，“他想，這輩子是走不出這里的群山了/海是有的，但十分遙遠(yuǎn)/所以沒等他走到那里/就會死在半路上/死在山中”。可是，在王家新的這首詩中，“山”與“?！钡膶α?，“山”對“海”的隔絕，因?yàn)橐粋€(gè)“一次又一次失望”卻一次又一次攀登，不停地翻越群山尋找大海的倔強(qiáng)的“孩子”出現(xiàn)，而告克服。這“孩子”可以說正是那不屈的“信念”本身。這個(gè)山與海之間的“追夢者”，體現(xiàn)了我們內(nèi)心“隱秘的想望”，更體現(xiàn)了一代人在現(xiàn)實(shí)的重重磨難與對理想的苦苦堅(jiān)持之間的精神歷程。

一座座大山摩肩接踵，但“我”堅(jiān)信那海就匿藏在它的之中——跟“我”捉著迷藏，只是要我去追尋、去攀登它們。因?yàn)楹５摹皦衙馈闭T惑、引誘著我，所以我一次次堅(jiān)信地登上山頂；因?yàn)榭释o“我”的幻想找尋一個(gè)滿意的答案，我定會攀上山，因?yàn)檎业酱蠛：蟮男那榕c成就都已經(jīng)沖去了我攀登群山的失望。

在山那邊范文第5篇

以《在山的那邊》為例，這首詩是學(xué)生進(jìn)入初中階段的第一首當(dāng)代詩歌，如以傳統(tǒng)的知識觀來看，這首詩屬于知識的范疇的內(nèi)容是有限的。而之所以把這首詩納入初中的課本，其教學(xué)理念就是要注重語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，突出學(xué)生個(gè)性化的生活體驗(yàn)，使之有意識地運(yùn)用自己的生活體驗(yàn)去深入體體悟詩歌的思想情感，讓學(xué)生學(xué)會在豐富多彩的實(shí)踐活動過程中學(xué)習(xí)語文。從中我們可以辨識到新課程對知識的新的詮釋。我國新一輪課程改革中的所謂“新知識觀”其主要體現(xiàn)在：知識是過程，不是結(jié)果；知識是開放的、復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)的解釋，知識不再具有絕對的客觀性；知識不是一個(gè)絕對的學(xué)科領(lǐng)域。這一知識觀雖仍有局限性，但更接近知識的本質(zhì)。語文知識是人們認(rèn)識世界的過程中形成的與交際有關(guān)的相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)性知識，從內(nèi)容來看，包括生活語文知識和書面語文知識。生活語文知識的含義是廣泛的，大到國家大事，小到家庭瑣事；廣到宇宙萬物，細(xì)到雞鳴犬吠。書面語文知識是人類自身發(fā)展過程當(dāng)中以文字形式記錄下來的文化產(chǎn)品，它包含文學(xué)語文的同時(shí)還包含其他學(xué)科的語文。

語文教學(xué)中要討論的不是要不要語文知識的問題，而是如何理解語文知識、如何傳授語文知識的問題。在語文知識的認(rèn)識上，我們要反對如下兩種觀點(diǎn)：1.狹隘的知識觀。知識按其反映的對象可分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。無論是課改前還是課改中的語文教學(xué)，都有簡單、狹隘理解知識的傾向，要么只注重前者，要么只看到后者。2.知識中心觀。認(rèn)為語文課的目的就是使學(xué)生掌握知識，語文能力、語文素養(yǎng)是由語文知識自然轉(zhuǎn)化、生成的結(jié)果。這是不符合語文規(guī)律的。以《在山的那邊》為例，要從新課程所倡導(dǎo)的新知識觀出發(fā)，其教學(xué)目標(biāo)除了包括語文技巧方面，如掌握詩歌朗誦的基本要領(lǐng)，力求作到讀音、停頓正確，邏輯重音恰當(dāng)，以及能根據(jù)詩歌思想內(nèi)容較為準(zhǔn)確地讀出詩句的語氣，了解詩歌借助形象抒發(fā)感情的特征等外，更重要的是要在學(xué)生情感價(jià)值取向上培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會詩歌所表達(dá)的思想情感和價(jià)值觀，幫助學(xué)生樹立一種為實(shí)現(xiàn)理想而勇于面對困難，執(zhí)著向前，奮力爭勝的堅(jiān)定信念。

語文新課標(biāo)倡導(dǎo)的語文知識其價(jià)值在何處呢？很明顯，基礎(chǔ)教育階段語文課程設(shè)置的目標(biāo)不是培養(yǎng)語言研究的專家，而是培養(yǎng)能靈活運(yùn)用漢語言的人。基礎(chǔ)階段的語文教學(xué)應(yīng)該定位在“基礎(chǔ)性”三個(gè)字上，語文知識教育的內(nèi)容應(yīng)具備臺階價(jià)值、遷移價(jià)值和生成價(jià)值，以幫助學(xué)生學(xué)好語文并能使他們終身受用。其中，臺階價(jià)值是指語文知識教育，不是為了給學(xué)生灌輸一套僵死的陳述性語言知識，而是為他們提供更好地理解漢語言所必不可少的基礎(chǔ)性儲備。遷移價(jià)值是指有價(jià)值的語文知識不能僅僅止于“知”的識記層面，還應(yīng)具備進(jìn)一步構(gòu)筑和發(fā)展語文能力的遷移功能，呈現(xiàn)在動態(tài)的言語行為中。語文能力內(nèi)含了對語文知識的理解、儲備的內(nèi)化和通過操作、言語展開。語文能力的形成得益于對語文知識的有效習(xí)得、保持與提取。生成價(jià)值是指知識應(yīng)該是不斷生成的、變化著的、意蘊(yùn)豐富的。語文知識教育所涉及的識字析詞、文思章法、文學(xué)嘗試等，雖經(jīng)過了抽象化、概括化，但其中同樣蘊(yùn)涵了深厚的文化內(nèi)涵，充盈著漢民族的智慧和思維方式，也包含著豐富的人文精神和科學(xué)理念。這種語文知識的生成價(jià)值是我們在選擇語文知識實(shí)施教學(xué)之際必須考慮到的，在知識和學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)之間有了相關(guān)聯(lián)系，知識教學(xué)便不再是知識本身，而是融入了個(gè)人的情感和理解。這樣，知識教學(xué)才能作用于學(xué)生的精神世界，生成“教育意義”，學(xué)生在理解中掌握知識的同時(shí)也超越了知識，超越了教育的引導(dǎo)與塑造。以教學(xué)《在山的那邊》為例，詩歌的教學(xué)目的之一在于培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的綜合能力，使學(xué)生能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的精妙之處，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。因此，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中應(yīng)積極地開創(chuàng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生定位為“語文學(xué)習(xí)的主人”，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。由此，學(xué)生可以在語文課堂上創(chuàng)造出無限豐富的生成物來，從而豐富學(xué)生自我的內(nèi)心世界，并豐富整個(gè)課堂。