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小學(xué)生科學(xué)手抄報(bào)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 低年級(jí) 趣味識(shí)字 教學(xué)策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，小學(xué)生應(yīng)該累積認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。低年級(jí)應(yīng)該認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)左右，其中需要1200個(gè)會(huì)寫，低年級(jí)學(xué)生目標(biāo)識(shí)字量為整個(gè)小學(xué)階段的60%，平均需要每個(gè)學(xué)期認(rèn)識(shí)500個(gè)漢字，這也說(shuō)明小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)非常重要。為提高低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，需要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，選取趣味教學(xué)法，提高學(xué)生的識(shí)字興趣與識(shí)字學(xué)習(xí)效率。

一、編唱識(shí)字方法歌，輕松趣味識(shí)字記憶

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，為提高學(xué)生參與識(shí)字學(xué)習(xí)的自主性和積極性，也為了提高學(xué)生自主識(shí)字的質(zhì)量與效率，可以運(yùn)用編唱識(shí)字兒歌的方法，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣與意識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起創(chuàng)編識(shí)字兒歌，根據(jù)字形、字音的特點(diǎn)及字意的相近與相反，完成識(shí)字兒歌的編唱，引導(dǎo)學(xué)生感受兒歌的趣味，從兒歌中學(xué)習(xí)識(shí)別漢字的方法，認(rèn)識(shí)生字與生詞。

如“跳、桃、逃”識(shí)字兒歌為：跳：足字旁，跳一跳；桃：木字旁，水蜜桃；逃：走之旁，是逃跑。在識(shí)字兒歌創(chuàng)編好后，教師可以為這些兒歌配樂(lè)，在語(yǔ)文課程開(kāi)始前3分鐘，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱這些兒歌。在唱的過(guò)程中，想象這些字的讀音、寫法，并運(yùn)用幻燈片的形式呈現(xiàn)出這些字及它們相關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)、形象，運(yùn)用形象化的方法，提高學(xué)生識(shí)字記憶的深刻性。如學(xué)習(xí)“跳”時(shí)，配合“跳躍”的圖片展開(kāi)學(xué)習(xí)，“桃”配合“桃花”、“桃子”圖片展開(kāi)學(xué)習(xí)，“逃”配合“逃跑”圖片等，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這三個(gè)字右邊的相同點(diǎn)和偏旁的不同點(diǎn)，以此讓學(xué)生掌握識(shí)字方法，提高自主識(shí)字能力。

二、引導(dǎo)生字復(fù)現(xiàn)法，加強(qiáng)趣味復(fù)習(xí)鞏固

學(xué)生是識(shí)字學(xué)習(xí)的主人，教師和家長(zhǎng)是學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的輔助者和組織者，需要學(xué)生深入體驗(yàn)、實(shí)踐與鞏固，才能深化對(duì)知識(shí)的印象。運(yùn)用“引導(dǎo)生字復(fù)現(xiàn)法”，學(xué)生將課文或課外書籍中的精彩段落抄寫下來(lái)，空出生字、生詞，再反復(fù)閱讀原文，學(xué)習(xí)生字生詞，之后，認(rèn)為自己會(huì)識(shí)別和會(huì)書寫后，拿出之前抄錄的部分，將生字、生詞填進(jìn)去。并閱讀全文，以檢驗(yàn)否完全掌握了字詞的認(rèn)識(shí)和書寫能力。

如《蝸牛的獎(jiǎng)杯》的學(xué)習(xí)，引入“生字復(fù)現(xiàn)法”：從此，蝸牛（ ）（ ）洋洋。它成天把獎(jiǎng)杯（ ）在身上，（ ）（ ）別人不知道它是飛行（ ）（ ）。到了晚上，蝸牛就（ ）在獎(jiǎng)杯里，生怕被別人（ ）了去。結(jié)合該方法，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)漢字的意識(shí)與能力，有效鞏固課文知識(shí)，強(qiáng)化漢字識(shí)別、書寫學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、引入趣味猜字謎，激活趣味識(shí)字課堂

猜燈謎是元宵節(jié)最常見(jiàn)的一種游戲形式，這種傳統(tǒng)的游戲也可引入漢字學(xué)習(xí)中，以趣味游戲，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字、識(shí)別漢字、書寫漢字的興趣與潛力。在興趣導(dǎo)向下，不斷激活學(xué)生思維，發(fā)掘?qū)W生潛力，讓學(xué)生創(chuàng)新思考、想象與參與，并自主設(shè)計(jì)字謎，希望難倒其他小組或其他同學(xué)?；诖耍瑵h字學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松、愉快而有趣。

組織猜字謎競(jìng)答活動(dòng)，將學(xué)生分為6人一組，搶答答對(duì)的小組得一分，都沒(méi)答對(duì)出題小組得一分，輪流出題。字謎范例：三人同日去看花――春；一人牽著一只狗――伏；牛走獨(dú)木橋――生；1+1不等于2――王；一家十口住草房――苦；一口咬掉牛尾巴――告。小學(xué)一、二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，可以將生字都設(shè)計(jì)成字謎，基于學(xué)生的興趣、愛(ài)好，學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)，也可以與家長(zhǎng)、教師一起設(shè)計(jì)，如此，在設(shè)計(jì)、實(shí)施猜字謎游戲的過(guò)程中，不斷提高學(xué)生的自主識(shí)字能力。

四、展示識(shí)字手抄報(bào)，創(chuàng)新趣味識(shí)字展評(píng)

手抄報(bào)是小學(xué)生學(xué)習(xí)常用的一種形式，在手抄報(bào)的設(shè)計(jì)、繪制、完成過(guò)程中，能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，深化理解?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生將美術(shù)、語(yǔ)文知識(shí)結(jié)合起來(lái)，以每個(gè)星期為單位，完成一次手抄報(bào)的繪制和展示活動(dòng)。手抄報(bào)可以以一張張單獨(dú)的手抄報(bào)形式，約定一個(gè)星期的某節(jié)課展開(kāi)師生互動(dòng)交流、展示，也可以張貼在班級(jí)墻上，供其他學(xué)生欣賞交流。

手抄報(bào)設(shè)計(jì)可以圍繞一個(gè)單元中所有難以識(shí)別和認(rèn)識(shí)的生字展開(kāi)，也可以圍繞某個(gè)主題展開(kāi)設(shè)計(jì)，基于小學(xué)生的興趣和愛(ài)好，配上圖片、手繪圖案、張貼圖片等形式，設(shè)計(jì)出惟妙惟肖的生字場(chǎng)景，如此，美化手抄報(bào)的形象與內(nèi)容，讓學(xué)生都樂(lè)于交流、欣賞，在不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)和記憶生字。識(shí)字手抄報(bào)的設(shè)計(jì)與展示，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)、教師一起參與，增進(jìn)親子關(guān)系和師生感情，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)，屬于語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的部分，也是基礎(chǔ)部分，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活意義重大。小學(xué)語(yǔ)文教師需要認(rèn)真分析小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平及興趣愛(ài)好，踐行以生為本、以學(xué)為本的原則，運(yùn)用趣味識(shí)字教學(xué)法，讓學(xué)生在自主實(shí)踐、互動(dòng)合作中，輕松學(xué)習(xí)和收獲。如此，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)生科學(xué)手抄報(bào)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]微視頻；自主預(yù)習(xí)；合作；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G623.31

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：0493-2099（2020）25-0173-02

小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)根本目的在于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和良好習(xí)慣。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，越來(lái)越多小學(xué)英語(yǔ)教師樹(shù)立新課改理念，如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透落實(shí)新課改理念是擺在小學(xué)英語(yǔ)教師工作改革創(chuàng)新前的重要課題。微視頻作為一種以學(xué)生為中心，符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的有效教學(xué)形式，在.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法中具有廣泛且深刻的意義，對(duì)激活學(xué)生英語(yǔ)興趣，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力起著積極作用，由此可見(jiàn)推進(jìn)微視頻在.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用勢(shì)在必行。

一、課前運(yùn)用微視頻，激活自主預(yù)習(xí)興趣

調(diào)查研究現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)課前自主預(yù)習(xí)情況不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)小學(xué)生缺少自主預(yù)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)和興趣，少數(shù)小學(xué)生雖然在課前通過(guò)英語(yǔ)教材課本進(jìn)行了預(yù)習(xí)，卻由于理解能力有限、自主學(xué)習(xí)能力有限，不能很好理解以文字為主的英語(yǔ)教材內(nèi)容，無(wú)法明確將要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，找不到下節(jié)課英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方向，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)效果較差，難以輔助學(xué)生在課堂上提高學(xué)習(xí)效率和針對(duì)性。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師在課前將教材教學(xué)內(nèi)容制作成結(jié)合聲音、圖像、文字等多種形式的微視頻課件，給學(xué)生提供創(chuàng)新課前預(yù)習(xí)方式，利用微視頻中新鮮、多元、真實(shí)的大量英語(yǔ)素材和教材內(nèi)容相關(guān)英語(yǔ)信息，擴(kuò)大英語(yǔ)教學(xué)容量，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)教材內(nèi)容不足之處。便于學(xué)生在觀看微視頻的過(guò)程中自然而然提升預(yù)習(xí)興趣，全身心投人微視頻課件里，潛移默化獲取英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能，大致了解下節(jié)課的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，為下節(jié)課英語(yǔ)課堂教學(xué)順利開(kāi)展打好基礎(chǔ)。此外，教師有意識(shí)通過(guò)微視頻在課前創(chuàng)設(shè)逼真有趣的英語(yǔ)語(yǔ)言情境，能夠切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、交流英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)未知英語(yǔ)知識(shí)的好奇與求知心理。

例如，在三年級(jí)下冊(cè)（譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材）Unit8《We’retwins！》課堂教學(xué)前，教師通過(guò)教材分析，圍繞本單元核心教學(xué)內(nèi)容“介紹他人她人”，結(jié)合重點(diǎn)句型Whoishe/she？He's/She'sxxx。He’s/She'smy……重點(diǎn)訶匯we、girl、man、woman、boy、name，制作了向?qū)W生介紹雙胞胎相關(guān)知識(shí)的微視頻課件，并在課件中引入了真實(shí)的雙胞胎例子，激發(fā)學(xué)生對(duì)雙胞胎英語(yǔ)信息的觀察、學(xué)習(xí)、思考興趣，進(jìn)而滲透本節(jié)課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)人課文內(nèi)容。有真實(shí)案例、有雙胞胎是怎么形成的等豐富課外信息的英語(yǔ)微視頻，切實(shí)吸引學(xué)生眼球，使學(xué)生積極參與到微視頻學(xué)習(xí)中，達(dá)到了提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力的目標(biāo)，發(fā)揮了微視頻在小學(xué)英語(yǔ)課前教學(xué)的積極意義。

二、課中運(yùn)用微視頻，促進(jìn)學(xué)生交流合作

一直以來(lái)，我國(guó)小學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的時(shí)間基本上處于被動(dòng)接受英語(yǔ)知識(shí)灌輸和講授狀態(tài)，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行充足的英語(yǔ)交流與合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)能力局限在英語(yǔ)知識(shí)輸入，沒(méi)有切實(shí)發(fā)展到英語(yǔ)知識(shí)輸出。在這種情況下，一些小學(xué)生英語(yǔ)考試雖然能夠獲取較高成績(jī)，卻無(wú)法在日常生活中使用英語(yǔ)流利交流和清晰表達(dá)，影響了學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，與英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不符。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師在課中運(yùn)用微視頻教學(xué)，能夠以微視頻話題為橋梁搭建學(xué)生英語(yǔ)交流合作平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)欲望，使學(xué)生在微視頻營(yíng)造的特定英語(yǔ)語(yǔ)境內(nèi)，更加認(rèn)真地聽(tīng)英語(yǔ)、積極地說(shuō)英語(yǔ)、友好地合作探究掌握更多英語(yǔ)使用技能，改善課堂以往“重理論，輕實(shí)踐；重結(jié)果，輕過(guò)程”的不良情況，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀寫綜合素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展，讓英語(yǔ)能力不再是學(xué)生考試的單一工具，而是成為學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要組成部分，變成學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在四年級(jí)上冊(cè)（譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材）Unit3《Howmany？》課堂教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生課文閱讀過(guò)程缺少交流溝通，既沒(méi)有交流彼此發(fā)現(xiàn)的英語(yǔ)問(wèn)題、閱讀技巧、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有走進(jìn)課文情境以“多少”為話題進(jìn)行英語(yǔ)交際，此時(shí)教師采取微視頻教學(xué)法，利用與Storytime課文內(nèi)容相符的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生直觀看到兩個(gè)小朋友交流小汽車和貼紙的對(duì)話情境，在視聽(tīng)感受下進(jìn)人動(dòng)畫語(yǔ)境內(nèi)，自主說(shuō)出“Ihavethesamecar”“Howmanycarsdoyouhave”“Ihavetwocars”“Canyoushowonetome”“Sure，tomorrow”等對(duì)話。隨著交流逐漸深人，話題延伸到“你有多少兄弟姐妹？你有多少鉛筆？”等領(lǐng)域，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)彼此的了解，培養(yǎng)了學(xué)生之間的濃厚情誼，也提高了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力和表達(dá)能力，體現(xiàn)了微視頻在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義，達(dá)到了事半功倍的英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

三、作業(yè)運(yùn)用微視頻，減負(fù)與創(chuàng)新并進(jìn)

小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)作業(yè)通常存在抵觸和害怕心理，認(rèn)為英語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，無(wú)法在英語(yǔ)作業(yè)中體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，所以不能很好地及時(shí)完成英語(yǔ)作業(yè)，難以通過(guò)英語(yǔ)作業(yè)鞏固課堂教學(xué)效果、延伸課堂教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生查缺補(bǔ)漏、增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，且傳統(tǒng)單一的英語(yǔ)作業(yè)形式與新課改理念提倡為學(xué)生減負(fù)相違背，阻礙了英語(yǔ)作業(yè)模式創(chuàng)新改革。對(duì)此小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，運(yùn)用微視頻實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)作業(yè)減負(fù)與創(chuàng)新的同步發(fā)展，一方面通過(guò)微視頻形式作業(yè)，降低學(xué)生的作業(yè)難度，簡(jiǎn)化學(xué)生的作業(yè)過(guò)程，增加學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)的趣味性、實(shí)踐性，使學(xué)生可以扭轉(zhuǎn)作業(yè)心態(tài)，喜歡上英語(yǔ)作業(yè)，另一方面通過(guò)微視頻對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)過(guò)程的指導(dǎo)和啟發(fā)作用，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)模式，便于學(xué)生借助微視頻提高作業(yè)效率和質(zhì)量，充分體現(xiàn)英語(yǔ)作業(yè)自身的積極作用。

例如，教師在每單元教學(xué)后，緊扣單元主題通過(guò)微視頻為學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)，在微視頻中演示通過(guò)計(jì)算機(jī)手機(jī)等搜集單元主題相關(guān)素材的方式方法，教會(huì)學(xué)生搜集、整理利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料的技巧。并為學(xué)生提供本單元英語(yǔ)主題的英語(yǔ)手抄報(bào)優(yōu)秀作品，供學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，汲取其中精華，將其運(yùn)用到自己英語(yǔ)手抄報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)作中，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，將學(xué)生的英語(yǔ)能力培養(yǎng)、英語(yǔ)作業(yè)練習(xí)與手抄報(bào)制作結(jié)合到一起。在微視頻的引導(dǎo)下，順利完成制作手抄報(bào)的作業(yè)任務(wù)，學(xué)生將自己精心制作的英語(yǔ)手抄報(bào)通過(guò)微信群、00群分享給同學(xué)觀看，學(xué)生之間互相提建議，學(xué)習(xí)他人作業(yè)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)問(wèn)題，進(jìn)而在彼此學(xué)習(xí)中進(jìn)一步完善英語(yǔ)作業(yè)能力，體會(huì)英語(yǔ)作業(yè)過(guò)程帶來(lái)的滿足感和成功喜悅。

小學(xué)生科學(xué)手抄報(bào)范文第3篇

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；探究；方法；氛圍；提高

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）08-237-01

作文既是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。在作文教學(xué)中存在的最突出的問(wèn)題是：學(xué)生怕作文，尤其小學(xué)生更怕作文。對(duì)于這些困境和現(xiàn)狀，相信每一個(gè)從事過(guò)教育工作的人都會(huì)有更多的體會(huì)。那么如何破解作文教學(xué)的密碼：

一、教給學(xué)生自行探究的方法

1、讓學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)生有了一定的探究意識(shí)后，那么在課堂上會(huì)很踴躍的發(fā)問(wèn)，但是有的學(xué)生的問(wèn)題經(jīng)常停留在一些詞語(yǔ)不懂上，無(wú)法提出更有價(jià)值的問(wèn)題，還有的學(xué)生根本就發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，在《漁夫和金魚的故事》一課，甚至有學(xué)生提出了老太婆最后又向漁夫發(fā)脾氣了沒(méi)有的問(wèn)題。這樣，問(wèn)來(lái)問(wèn)去，既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒(méi)有什么意義，所以，要讓學(xué)生明白哪些問(wèn)題對(duì)掌握課文內(nèi)容真正有幫助，我們才來(lái)解決這些問(wèn)題。（1）通過(guò)課文標(biāo)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)《回憶爸爸》一文時(shí)，學(xué)生看到題目就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：寫誰(shuí)回憶爸爸？回憶爸爸哪些事？（2）在結(jié)尾處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如在學(xué)習(xí)《訪蘭》一文時(shí)，學(xué)生讀到最后一句話：“我再也不敢去挖這些野蘭了。欣賞它的這種純樸，后悔以前為什么喜愛(ài)著它卻無(wú)形中就毀了它呢！”就提出了這樣的問(wèn)題：“我”從不敢挖野蘭到后悔，作者想表達(dá)自己怎樣的人生態(tài)度？（3）通過(guò)重點(diǎn)詞句發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如：學(xué)習(xí)《唯一的聽(tīng)眾》一課中，有“秘密”一詞，在文中兩次出現(xiàn)，這兩個(gè)秘密有什么不同？

2、引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法探究、解決問(wèn)題

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)家的探索過(guò)程在本質(zhì)上是一樣的，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，就要分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。采用多種方法解決問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的核心問(wèn)題。要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知的途徑。這“新知”可以是對(duì)所有人都是新的，也可以對(duì)別人不新，而對(duì)自己卻是新的。（1）讀思結(jié)合，探究問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，盡可能從已有的資料中找到答案。

如：《我很重要》一課有這樣一句話，“讓我們昂起頭，對(duì)著我們這顆美麗的星球上無(wú)數(shù)的生靈，響亮地宣布----我很重要。！”這句話中我很重要能不能換成“我最重要”？學(xué)生必須反復(fù)閱讀才會(huì)明白“我很重要”強(qiáng)調(diào)的是要珍愛(ài)自己，勇敢地面對(duì)人生。而“我最重要”強(qiáng)調(diào)的是最重要的就是我，沒(méi)有別人。（2）思議結(jié)合，探究問(wèn)題。經(jīng)過(guò)閱讀思考，學(xué)生通過(guò)探究得到的答案有可能與已有答案一致，也可能與已有答案不一致，這不一致有可能是學(xué)生找到的答案錯(cuò)了，也有可能是答案不止一個(gè)。這時(shí)可讓同桌議一議。（3）合作討論，探究問(wèn)題。我國(guó)有句俗話“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。”在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常使用分小組合作互幫的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，可以取得事半功倍的效果。

二、為學(xué)生探究學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍

1、建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造探究氛圍

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生是傳授與接受的關(guān)系。很難形成互動(dòng)、合作的關(guān)系。在新的課程體系中，要求建立平等對(duì)話、合作理解的師生關(guān)系。在培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)的組織等方面，要俯下身子，放下架子，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。（1）教態(tài)親切，情緒飽滿。（2）多翹拇指，多表?yè)P(yáng)。（3）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)。（4）因材施教，教學(xué)相長(zhǎng)。

2、充分利用語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生積極探究

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段的階段目標(biāo)中列出了綜合性學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)中，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，在觀察、實(shí)踐中，積極探究。如第十一冊(cè)實(shí)踐活動(dòng)《手抄報(bào)》，號(hào)召全班學(xué)生創(chuàng)辦班級(jí)手抄報(bào)，大家分工合作，討論、探究怎樣為手抄報(bào)選材、構(gòu)圖，設(shè)計(jì)制作什么樣的手抄報(bào)等，通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到激發(fā)。

3、靈活采用多媒體輔助教學(xué)手段，營(yíng)造探究氛圍

多媒體形象直觀的特點(diǎn)很容易激起學(xué)生興趣，探究氛圍容易形成。教師只當(dāng)參謀和觀眾，為學(xué)生營(yíng)造探究氛圍。

三、模仿入門，例文作文教學(xué)法

有人提出，作文訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷“掌握作文特點(diǎn)――掌握寫作方法――不斷練習(xí)中提高作文能力”三階段，本人對(duì)此非常贊同。那么如何做到“掌握作文特點(diǎn)”“掌握寫作方法”呢，這就要發(fā)揮例文的強(qiáng)大作用。在長(zhǎng)期的工作中，筆者總結(jié)了一套尤其適合農(nóng)村小學(xué)生的例文作文教學(xué)法，現(xiàn)用一具體實(shí)例來(lái)談?wù)劇Ｓ袀€(gè)“××人二三事”的作文習(xí)作，在指導(dǎo)前我在網(wǎng)上一下找了23個(gè)各具特色的同類型的例文，然后運(yùn)用“農(nóng)遠(yuǎn)”的多媒體資源，在電腦中將它們逐一出示，對(duì)每篇例文條分縷析，層層剝繭，重點(diǎn)放在講解例文特點(diǎn)，分析作者如何圍繞人物選事，最后把所有例文概括成四類結(jié)構(gòu)類型。由以上例文的講解指導(dǎo)，從而生成建設(shè)性的指導(dǎo)方案。

小學(xué)生科學(xué)手抄報(bào)范文第4篇

這里，我用上意念這個(gè)詞語(yǔ)。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，意念這個(gè)詞語(yǔ)這樣解釋：念頭、想法。之所以說(shuō)是意念，就是說(shuō)，當(dāng)時(shí)，“作文是一種自我表現(xiàn)與交流的過(guò)程”沒(méi)有什么理論的支撐，只是在實(shí)踐中形成的一點(diǎn)念頭、想法。其實(shí)這個(gè)意念，應(yīng)該有了多年的基礎(chǔ)——書信作文、辦班里的日記周刊、作文展覽等，都是這個(gè)意念的基礎(chǔ)，之不過(guò)，那時(shí)沒(méi)從規(guī)律、理論的角度來(lái)思考，只是解決當(dāng)時(shí)的一些具體問(wèn)題。因?yàn)槭菫榱私鉀Q具體問(wèn)題，所以，許多好的做法，因?yàn)榉N種原因，得不到很好的堅(jiān)持和發(fā)展。

1999年，校長(zhǎng)到外地參觀學(xué)習(xí)。從外地經(jīng)驗(yàn)中，他看到了一所學(xué)校展示學(xué)生作品的“展板”，覺(jué)得很好?；貋?lái)后，他跟我商量，讓我也想一想，學(xué)校怎么樣也辦自己的展板。

談到辦展板，從90年開(kāi)始，我經(jīng)歷多了先后辦了四次，每次要和美術(shù)老師等干將近一個(gè)月（有時(shí)要更長(zhǎng)時(shí)間）。辦展板，主要是給參觀者看的，有時(shí)，也組織學(xué)生參觀。但，因?yàn)閳?chǎng)地的緣故，參觀結(jié)束，這樣的展板也就收進(jìn)倉(cāng)庫(kù)，等需要時(shí)，再擺出來(lái)。很大程度上，這樣的展板，成了形式主義的一種東西。我又想到了櫥窗。我們學(xué)校、其他學(xué)校，都有展示學(xué)生作品、老師作品的櫥窗。雖然，作品中大部分是學(xué)生的，但，都是老師辦的，學(xué)生多為看客，而且，更新頻率低，能夠參加展示的是學(xué)校的不足百分之一（我校近兩千人）的學(xué)生。

當(dāng)時(shí)，我小的心理健康教育和主體性教學(xué)研究給了我一些啟示：能不能把展板變成全校學(xué)生進(jìn)行自我展示、自我表現(xiàn)的環(huán)境呢？

我開(kāi)始觀察學(xué)校的教學(xué)樓。教學(xué)樓是雙面的。樓道兩側(cè)的墻上，懸掛著一些掛了很長(zhǎng)時(shí)間的偉人、科學(xué)家畫像、小學(xué)生日常行為規(guī)范。時(shí)間長(zhǎng)了，很少有人駐足看他們。當(dāng)然，更多的地方，還是白墻。我突然響，能不能把窗子下面的白墻，作為展板的位置，留給學(xué)生自己呢？我用手，粗略地丈量了一下，感覺(jué)還行——每個(gè)班級(jí)一塊600×3000的板子，也不會(huì)花多少錢。這樣的話，低年級(jí)，可以重點(diǎn)展示自己的繪畫，中高年級(jí)，隨學(xué)生喜歡，可以展示習(xí)作、繪畫、攝影、手抄報(bào)……

我把想法跟校長(zhǎng)做了匯報(bào)。校長(zhǎng)馬上召開(kāi)班子會(huì)一商量這件事情。大家統(tǒng)一了。于是，馬上動(dòng)手。幾天后，每個(gè)板的教室外面，多了一塊鋁合金框的展板。這下子，學(xué)生活躍起來(lái)了——整整兩周的時(shí)間，學(xué)生在認(rèn)真地布置這屬于每個(gè)班自己的“天地”——學(xué)生自己也在比看那個(gè)班布置的美觀、漂亮、內(nèi)容豐富。 這樣，學(xué)校多了一道亮麗的風(fēng)景。每?jī)芍?，學(xué)生就要忙活一陣子。貼自己的作文，貼自己的繪畫，貼自己可以掛在上面的小制作。從此，學(xué)校的墻壁上，再也沒(méi)有了腳印，連塵土都沒(méi)有了。樓道里，參觀的學(xué)生多了。下課時(shí)，每個(gè)班的展辦前面，都有人駐足……

看著這情景，我感慨：給了學(xué)生自己交流表現(xiàn)自己的天地，學(xué)生竟然是這么樣的熱情?？磥?lái)，學(xué)生時(shí)需要交流和表現(xiàn)的。關(guān)鍵，我們教師時(shí)不是給了他們這樣自由的空間和時(shí)間。 畢竟，由于班容量太大，由于班級(jí)的學(xué)生之間還要比較，還不能滿足班內(nèi)所有學(xué)生到教室外墻展板上展示自己的需要。于是，各班教室內(nèi)的墻壁空地兒，也派上了用場(chǎng)。每?jī)芍?，半?nèi)都有一次手抄報(bào)或者繪畫展覽。然后，學(xué)生從中選擇，把優(yōu)秀作品展示到外墻展板中。

小學(xué)生科學(xué)手抄報(bào)范文第5篇

一、以身為范，潛移默化。

小學(xué)生因其身心發(fā)展幼稚，認(rèn)知能力較差，最喜歡模仿。老師愛(ài)什么，家長(zhǎng)愛(ài)什么，孩子亦愛(ài)什么。所謂近朱者赤，近墨者黑，所以，教師要以身作則，首先要表現(xiàn)出對(duì)讀書的興趣，經(jīng)常在學(xué)生面前透露自己從哪本書里知道了什么知識(shí)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到原來(lái)老師的知識(shí)都是從書里得到的，從而激發(fā)讀書的興趣。

二、營(yíng)造閱讀的氛圍。

在班級(jí)中努力營(yíng)造一種濃厚的閱讀氣氛，也能激發(fā)學(xué)生的興趣。

可以在教室里設(shè)置一個(gè)“知識(shí)角”。在這里放置班級(jí)訂閱的書報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的課外書也放到這里與大家共享。還可以布置做一些手抄報(bào)，板報(bào)，墻報(bào)，通過(guò)這些途徑向?qū)W生傳遞閱讀信息。學(xué)生隨時(shí)可以在這些材料中閱讀到自己感興趣的內(nèi)容，促使由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。

三、推薦優(yōu)秀的課外讀物。

別林斯基說(shuō)：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己需要的讀物?！钡切W(xué)生年齡小，閱歷淺，選擇讀物時(shí)往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀讀物，既要尊重學(xué)生的閱讀興趣，但又要注意避免放任自流，克服“偏食”現(xiàn)象。

具體來(lái)說(shuō)，可以向?qū)W生推薦與課文內(nèi)容密切相關(guān)的讀物。這類讀物可以進(jìn)一步充實(shí)閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)得到不同程度的遷移，有利于發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和比較能力。其次，新課標(biāo)推薦的中外名著既能豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，也能為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。還有一些報(bào)刊，如《少年先鋒報(bào)》《學(xué)語(yǔ)文》《興趣語(yǔ)文》等，這些讀物中，有的接近生活，有的可以開(kāi)闊視野……它們都具有時(shí)代精神，反映時(shí)代風(fēng)貌。另外，現(xiàn)在各類科普讀和通俗的文學(xué)可以向青少年兒童介紹大量新鮮的科學(xué)知識(shí)。它們可以打開(kāi)青少年兒童心靈的科學(xué)之窗，激起他們愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)的興趣，為其今后的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

四、建立制度，保證閱讀時(shí)間。

為了保證學(xué)生的閱讀到位，可以建立一些制度來(lái)確保學(xué)生的閱讀時(shí)間。如每天中午規(guī)定20分鐘“經(jīng)典誦讀”，每天的家庭作業(yè)中布置一項(xiàng)15分鐘課外閱讀的作業(yè)等。教師要控制好筆頭作業(yè)的量，課外閱讀才能落到實(shí)處。

五、展示成果，鞏固閱讀的興趣。

在閱讀的過(guò)程中，只有盡量為學(xué)生提供展示他們的閱讀成果的舞臺(tái)，定期對(duì)他們的閱讀情況加以檢查評(píng)定，才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生課外閱讀的興趣。

例如在每周的課外閱讀課時(shí)間，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下開(kāi)展閱讀和交流，并定時(shí)展開(kāi)評(píng)比。如：每讀完一本書，便加一顆五角星；每背完三首古詩(shī)也加一顆五角星……這種以小組為單位開(kāi)展的比賽，不僅引發(fā)了學(xué)生個(gè)人問(wèn)的良性競(jìng)爭(zhēng)，還利于學(xué)生互相鼓勵(lì)，維持對(duì)課外閱讀的長(zhǎng)久興趣。也可以在班級(jí)中定期展評(píng)學(xué)生的讀書筆記、剪貼、手抄報(bào)等。學(xué)生在展評(píng)過(guò)程中，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)課外閱讀的興趣又進(jìn)一步得到鞏固。