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救災發(fā)言稿范文第1篇

關(guān)鍵詞：演繹法；高中地理；應用研究

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0139-01

許多學生在解析高中地理題時總是沒有思路，對解題的步驟趕到迷茫。看到一個問題總是想到什么就寫什么，不會利用一定的方式或結(jié)構(gòu)進行解題。學生不知道這個問題考的是哪些知識點，或是不會將掌握的地理規(guī)律套用到題目上，導致學生在地理試卷上丟分嚴重。

1.學生在地理答題時存在的問題

1.1基礎(chǔ)不牢，應用知識欠靈活。高中地理知識較雜，每一章都是新的知識體系。如果學生基礎(chǔ)知識掌握不牢，基本概念和原理混淆不清，就會在實際應用地理原理、地理規(guī)律時邏輯關(guān)系混亂，不能夠理解基本的因果關(guān)系。在解題分析中就會沒有主思路，遺漏許多答題要點。比如圖表類考題，已知兩個年份縣內(nèi)跨鄉(xiāng)、省內(nèi)跨鄉(xiāng)以及跨省的外出人口，提問該縣可能位于我國哪個區(qū)以及后一年與前一年相比，該縣從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的農(nóng)民的變化。很多學生做錯這道題就是因為沒有完全掌握人口遷移的因素和我國現(xiàn)階段人口遷移的特點，由于沒有完全掌握一般地理規(guī)律且沒有分析完整圖表給的信息導致答題錯誤。

1.2做題沒有章法。每個地理現(xiàn)象和事物中都存在著因果關(guān)系，有一因一果，也有一因多果。所以只要掌握因果之間的聯(lián)系就有了解題思路。但地理思維是一種綜合的邏輯思維、也是一種空間的形象思維。有些學生在空間思維和綜合分析能力較差。對于單個知識點能夠掌握，但放到需要用多個知識點的綜合地理題下，學生便會迷茫且沒有思路分析這個題。許多知識點在腦子里但是卻不會串聯(lián)到一起，沒有一個完整的體系，導致失分較多。比如問夏季索馬里沿岸寒流形成原因。首先要從風向和大小開始答。夏季索馬里洋流從西南向東北流動。索馬里半島的沿岸海域盛行西南風，夏季風驅(qū)使表層海水向東北流動的速度快。然后從補償方面回答。表層暖水流走后，近岸出現(xiàn)上升補償流，導致索馬里沿岸水溫較附近海域水溫低。最后在密度差異方面，夏季太陽直射點逐漸北移至北回歸線附近，阿拉伯海及兩岸地區(qū)太陽輻射增強，使阿拉伯海表層水溫高出索馬里半島東部沿岸海域水溫。所以夏季索馬里沿岸形成寒流。

2.使用演繹法解析地理題的優(yōu)勢

2.1熟練掌握邏輯思維方法。演繹推理是從一般到特殊的推理，具有廣泛適用性。地理學科在考試時多是考查學生掌握的基本知識和原理，特別強調(diào)學習地理的基本認識是對區(qū)域特征的認識和空間概念的建立，所以掌握其主干知識和原理十分重要。無論題目形式如何變化，答案都在學生對地理規(guī)律、地理原理的主干知識的掌握上。之后學生再進一步將碎片化的知識總結(jié)出完整且清晰的知識框架。學生利用三段論演繹法先將大前提也就是地理規(guī)律、地理原理牢牢的掌握，既要挖掘知識間的縱向聯(lián)系，又要尋找知識間的橫向聯(lián)系。之后分析小前提也就是題目里給的特殊情境或是特殊要求。通過這兩個條件最后得出具體結(jié)論也就是這道題的答案。比如一道考查某區(qū)域里兩個地方太陽年輻射總量的最大差值及產(chǎn)生差異的主要因素的題目。首先根據(jù)題干可以分析出兩地的太陽輻射總量差值是多少，根據(jù)地形分析出該地是橫斷山區(qū)，再結(jié)合該地形和對經(jīng)緯度的認識分析出該地是四川盆地，所以導致兩地太陽輻射總量差異的主要因素是緯度位置。

2.2培養(yǎng)學生概括化解題能力。有些學生做題只記答案，不記方法。這道題做會了，下次遇見類似的題還是不會。不管是自然地理還是人文地理，總會有一些代表性的習題。學生只要把這些題的基本答題思路弄懂，那么這一類題都迎難而解。在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，把這些知識套用在不同的題目上就可以得出正確的答案。比如日本多火山地震的成因、我國東北火山地震的成因都可以用火山地震的成因來答。地震主要由于地殼內(nèi)部的巖漿活動引起的地殼破裂錯位導致的。若內(nèi)部壓力過大，熔漿就會從地殼薄弱處噴出。地震就是地殼破裂的反映。所以只要弄懂一些具有代表性的、可以通用的知R作為大前提再做題時就能夠做到概括化解題。

3.結(jié)語

演繹推理的邏輯形式對于高中地理解題過程的重要意義在于，培養(yǎng)學生的羅輯思維，讓學生在掌握了一般規(guī)律之后能夠舉一反三，做題也更加輕松。如果某道地理題目其深層隱藏著一般法則，再理解了題干中提供的特殊環(huán)境，那么運用演繹法來解這道題再輕松不過。演繹推理是前提與結(jié)論之間具有充分條件或充分必要聯(lián)系的必然性推理。所以只要大小前提正確，那么結(jié)論也是正確的。所以它對人的思維嚴密性和一貫性有著不可替代的校正作用。只要正確的應用，就能在高中地理解題中得到好的發(fā)揮。

參考文獻：

救災發(fā)言稿范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中語文；研究性學習；問題；運用

一、研究性學習法在語文教學中的作用

語文教學的基本任務和語文教學的基本規(guī)律告訴我們，在語文教學中滲透研究性學習法是大有可為的。研究性學習方法在語文教學中的滲透是指在語文教學過程中，教師指導學生自己閱讀文章，概括主要內(nèi)容，摘錄重要信息，自己質(zhì)疑或回答教師提出的問題，完成指定的作業(yè)，從而深入理解文章，廣泛攝取信息，達到靈活運用語言的目的。

二、在語文教學中滲透研究性學習法的基本策略

（一）創(chuàng)造民主氛圍，以激發(fā)學生的興趣、好奇心，引發(fā)學生學習、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題的動力

促進學生創(chuàng)新思維習慣的養(yǎng)成，要充分激發(fā)學生的興趣和好奇心，必須營造民主、平等的學習氛圍；而建立民主、、平等的師生關(guān)系，又是營造民主氛圍的前提。心理學家實驗表明，緊張和焦慮是抑制思維活躍的主要因素，學生只有在輕松、愉快的環(huán)境中才能最好地學習。教師只有放下威嚴的架式，真正與學生平等交流，才會有和諧、融洽的課堂氣氛。課堂的活躍與學生思維的活躍是互相促進、互相激發(fā)的。語文課堂教學的民主，是在教師視學生為求知道路上探索前進的同志、朋友的前提下，讓學生對課堂教學有建議、參與、設(shè)計、監(jiān)督、評價的權(quán)力。

（二）指導學生將教學重點、難點化為問題，引發(fā)學生自己去探究、論證

首先，要鼓勵學生敢于發(fā)問，勇于質(zhì)疑。有不少學生有一種羞怯心理，不敢質(zhì)疑，不好意思向教師、向同學發(fā)問，怕教師輕視、責怪，怕同學挖苦、譏笑。還有的同學問則問矣，卻淺嘗輒止，缺乏打破沙鍋問到底的精神，而這往往是學生學習難以成功、創(chuàng)造力難以發(fā)展的重要原因。其次，引導學生發(fā)掘問題，勤于質(zhì)疑。引導學生發(fā)掘問題，要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學生發(fā)現(xiàn)和形成真切的問題，激發(fā)學生的求知欲和探究的熱情，從而勤于質(zhì)疑。

（三）教給學生多種思維方式，給學生探究的武器

在探索、求證中最重要的是要逐漸培養(yǎng)學生靈活多變的思維方式，授予他們探索的思想武器。思維品質(zhì)的成分及表現(xiàn)形式很多，主要有5項:深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性。中外學者的研究表明，人的思維發(fā)展和語言能力發(fā)展呈階段性，我們在培養(yǎng)學生靈活多變的思維方式時必須遵循這一規(guī)律，循序漸進，切不可急于求成。

（四）課堂教學活動化

語文是具有學科課程特點的活動課程，因而語文課堂教學采用“活動式”教學。它是以學生認知規(guī)律和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以學生主體能力發(fā)展為目標，借助學生主動探索、變革、改造的主體實踐活動，來構(gòu)建具有教育性、實踐性、操作性的全程教學形式。這種活動不是教學的某一環(huán)節(jié)的活動，也不是單純的活動課程，而是全員、全方位、全程教學中師生多元互動的一種存在形式，活動既是師生本身的存在，也是師生通向語文教學終極目標的根本途徑。

三、語文教學中滲透研究性學習法的模式

（一）一套常模

漢語閱讀教學的智力目標是培養(yǎng)學生的感知力、理解力、鑒賞力、遷移力和創(chuàng)造力，其直接目標是培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀能力是一個多層次、多側(cè)面的復合結(jié)構(gòu)，縱向上分為閱讀感知力、閱讀理解力、閱讀鑒賞力、閱讀遷移力和閱讀創(chuàng)造力五個層次，橫向上包括閱讀選擇力、閱讀思考力、閱讀想象力、閱讀記憶力和閱讀時效力五個方面。在中小學階段要求培養(yǎng)的閱讀能力可分為認讀---解讀---賞讀評讀應用能力，各層級間既階梯分明，又互有聯(lián)系，有一些交叉。從語文學習的特點出發(fā)，我們認定其結(jié)構(gòu)是:感受語言，觸發(fā)語感---品味語言，領(lǐng)悟語感---實踐語言，習得語感一積累語言，積淀語感。

（二）幾種課型

1．概括論證式

這種課型常用在議論文、說明文中。在進行議論文、說明文教學時，教師指導學生對課文進行論證式理解分析。這種課型首先訓練學生概括大意，主要運用概括歸納的方法；然后理清要點，篩選出主要信息，列出文章的結(jié)構(gòu)；最后對要點進行論證，要注意邏輯的嚴密性。在議論文、說明文寫作訓練時也可運用這種方法。

2．陳述分析式

這種課型可靈活運用于各種文體的課文，主要訓練學生語言表達能力和分析問題的能力。教師指導學生分析、理解課文，由學生對問題或話題進行陳述，要注意表述清楚，條理清晰，語言要準確、連貫、簡明、得體。如果是描繪性語言，則要求用不同的詞語、句式、修辭描繪同一事物。同樣，在進行寫作訓練時也可運用這種方法。

3．討論交流式

遇到較難理解的課文可采用這種課型。首先老師將課文的重點、難點化為問題提出，交由學生探究解決；學生個體探究，得出個人的結(jié)論后，交四人小小組討論，得出統(tǒng)一意（下轉(zhuǎn)第177頁）（上接第168頁）見；小小組將統(tǒng)一意見交本大組集體討論，由大組組長歸納總結(jié)，得出結(jié)論；最后全班交流總結(jié)，由各大組組長代表發(fā)言，其他組員補充并回答其他組提問。老師在此過程中要隨時注意指導，幫助學生從不同的角度思考分析問題。

4．評點解疑式

這種課型通常用在文言文、難度較大的小說、散文的閱讀中。老師給學生幾條閱讀建議，提出閱讀目標，讓學生自己閱讀并講出自己的理解，老師只作適當?shù)脑u點:如果學生在閱讀中遇到難題，則由老師和學生共同解決。對多數(shù)學生都感到難理解的地方則由老師重點講解。另外，試卷講評、練習課也可采用這種課型。

5．比較鑒賞式

這種課型主要用在文學作品的閱讀中。文學作品重在品位文學語言的精美以及寫作技巧。語言品味重在揣摩詞語、句式、修辭，運用比較替換的方法可以更好地揣摩出語言的妙處。對同一時代不同作家、同一類型不同作家、同一作家不同時期的作品，運用比較的方法閱讀，更能夠鑒賞它們的不同特點。在作文訓練中，運用這種方法也可使得語言更優(yōu)美。

四、結(jié)語

通過上述方面的分析，教師應看清研究性學習方法在高中語文教學中面臨的一些問題與阻力，更應看到其光明的發(fā)展趨勢。正是因為認清了可能存在的問題，我們才能更好地解決它，才能在高中語文教學中更合理地運用研究性學習法。作為語文教育的新探索，研究性學習法尚不能稱得上完善，這就更要求廣大的教育工作者不斷克服困難，在實踐中找到一種行之有效的教學方式，為語文教學的發(fā)展工作添磚加瓦。

【參考文獻】

救災發(fā)言稿范文第3篇

一、引言

古人云：“開卷有益”，指的是讀好書可以增長知識、開闊視野、凈化心靈、催人奮進，近代以來，許多研究發(fā)現(xiàn)，閱讀不僅有益身體健康，還可以輔助治療很多疾病，促使人們身心健康平衡。閱讀療法，是心理學、圖書情報學、醫(yī)學的交叉學科。高校圖書館是高等院校的文獻情報中心，也是大學生活的重要場所之一。討論閱讀療法在高校圖書館的應用，首先應該將閱讀療法的兩層含義理解清楚。這兩層含義，一是閱讀保健，把閱讀作為正常人一種養(yǎng)生的方法，完善人格，促進心理健康；二是閱讀的治療作用，對于生理疾病的治療，要認識到閱讀更大程度上是起到輔助治療的作用，對于心理疾病的治療，閱讀甚至可以作為一種獨立的治療手段。

二、閱讀療法的產(chǎn)生及發(fā)展

1.閱讀療法的產(chǎn)生

閱讀具有能夠輔助治療和保健的作用并不是近代科學發(fā)展的產(chǎn)物，在古代埃及，掌管文獻的圖書館員被稱為“生命之宮的文臣”。我國古代同樣對閱讀的輔助治療和保健作用有相關(guān)描述和認識。比如，漢代劉向說：“書猶藥也，善讀者可以醫(yī)愚?！敝袊湃诉€創(chuàng)造了一種文體――“箴”，以告誡規(guī)勸為主。《文心雕龍》的作者劉勰更是在“銘箴”篇中說：“箴者，針也，所以攻疾防患，喻針石也。斯文之興，盛于三代?！鼻宕奈娜藦埑眲t更加明確地提出了“書本草”一詞，“草”意為治療疾病的藥材，可以看出，“書本草”一詞的意思非常接近于“閱讀療法”。

近現(xiàn)代，美國學者最先開始把閱讀納入醫(yī)療衛(wèi)生體系，作為一種輔助治療手段進行研究和臨床實踐。一般認為，美國人Samuel Mc.Chord Crothers于1916年在《大西洋月刊》上發(fā)表“文學門診”一文并創(chuàng)造了一個詞：bibliography，這標志著閱讀療法的正規(guī)化、系統(tǒng)化研究在西方興起。

2.我國閱讀療法的發(fā)展

早在20世紀80年代，閱讀療法的國內(nèi)就見諸報道。到了九十年代初，開始對有關(guān)“閱讀療法”的概念的引進。1991年，陳信春發(fā)表《文獻治療，讀者服務工作的內(nèi)容之一》，認為“開出針對某些病癥的書目供患者借閱文獻，對憂郁癥、心理變態(tài)癥等疾病能起到治療作用，因此，圖書館應將文獻治療列為讀者服務工作的內(nèi)容之一”，可以說是我國最在引入閱讀療法同義概念的文章。1994年，南京大學沈固朝教授發(fā)表了《圖書，也能治病》，標志著我國學者開始對閱讀療法進行系統(tǒng)研究，而后，他更是在《圖書治療――拓展我國圖書館服務和圖書館學研究新領(lǐng)域》一文中，呼吁??內(nèi)學者關(guān)注閱讀療法這一新領(lǐng)域，借鑒國外的實踐和研究，正視國內(nèi)的巨大需求，以科學的精神和務實的態(tài)度，認真鉆研，在這個新領(lǐng)域中做出成績。1999年，浙江大學黃菊屏老師在《高校圖書館開展圖書療法的建議》中，認為在高校圖書館中開展閱讀療法服務有得天獨厚的優(yōu)勢并提出開辟圖書療法閱覽室等建議。

在理論研究方面，王波先生對于閱讀療法的本土化研究貢獻突出，他在《圖書療法在中國》一文中，挖掘了我國古代乃至近代關(guān)于圖書療法的歷史，用情志相勝理論來解釋閱讀療法的作用機制，為我國閱讀療法的本土研究開始進行理論構(gòu)建。在2008年，他的學術(shù)專著《閱讀療法》出版，展現(xiàn)了一個完整的閱讀療法研究體系，認為發(fā)生學、心理學、生理學的原理不僅是閱讀療法的科學基礎(chǔ)而且是閱讀療法原理的組成部分。

三、閱讀療法在高校圖書館中應用的必要性

1.大學生需要閱讀療法

大學生是一個特殊的社會群體，大學時期是人生觀、世界觀形成的重要時期，也是心理變化最為激烈的時期。隨著時代的發(fā)展，大學生的心理正承受著越來越大的壓力，嚴重者甚至會演化為心理障礙或心理疾病，有損個人的身心健康。大學生作為一個特殊群體，文化層次較高，本身具有獨立思考能力和解決問題的能力。當大學生面臨各種各樣的心理困擾時，更多人愿意選擇從書中尋找解決辦法。常見的心理障礙或是困擾，學生可以在館藏圖書中找到成因、案例并自我尋求解決方法。由此可見，閱讀療法在排除大學生心理困擾方面起著心理醫(yī)生、老師、同學、父母等無法代替的作用。

目前我國高校大學生心理健康教育還不夠成熟，雖然基本上所有高校都成立了心理咨詢機構(gòu)，但因人力不足、學生排斥等原因，心理咨詢工作尚沒有到達預期的功效。因此，在高校中，需要一種可行性更強、普及性更廣、效果更好、各種心理問題都能顧及的方式方法。據(jù)調(diào)查，部分在校大學生即使在日常遇到困惑，尋求心理咨詢師幫助的意向并不明顯，有35.82%的學生直接表示不愿意去找心理咨詢師，29.85%的學生認為只有心理問題嚴重（患有心理疾?。┑臅r候才需要尋求心理咨詢師的幫助。

2.高校圖書館需要閱讀療法

隨著時代的發(fā)展和智能移動終端的普及，移動互聯(lián)網(wǎng)以其龐大的信息資源和方便快捷的服務，對傳統(tǒng)圖書館工作提出嚴峻的挑戰(zhàn)，多元化的信息獲取途徑和個性化的獲取方式，大大節(jié)省了信息的獲取和傳播時間，大學生的注意力慢慢遠離圖書館，圖書閱讀率和讀者到館率的下降已是不爭的事實。據(jù)調(diào)查，在校大學生每周幾乎不去圖書館的比例高達37.31%。另外，據(jù)相關(guān)報道，“2014年北大圖書館書籍借閱總數(shù)62萬本，為近10年最低。閱讀內(nèi)容也不容樂觀：許多高校圖書館借閱排行榜顯示，通俗類讀物最受大學生歡迎、高居排行榜前三?！币虼?，高校圖書館需要拓展服務范圍和服務模式，再度吸引大學生的注意，并且引導大學生正確合理地進行閱讀。這樣一種新的引導閱讀的方法是圖書館提升自身價值、更新服務理念、拓展教育功能的一種有效途徑，也是高校圖書館在“全民閱讀”大環(huán)境下開展閱讀推廣的重要形式之一。

四、高校圖書館開展閱讀療法的措施

1.大力宣傳閱讀療法

要在高校圖書館中推廣這一閱讀的新形式，首先需要面向全校師生對閱讀療法進行宣傳和介紹，讓師生對此有科學的認識?？梢酝ㄟ^微信公眾號、微博主頁等學生易于接觸的新媒體渠道，也可以通過圖書館主頁的布告欄等多種方式進行宣傳，使得學生對此有較為明確的了解，讓他們明白這是一種門檻低、易于實現(xiàn)、可有效保護隱私的一?N接受心理健康教育的舉措，也是一種增加個人修養(yǎng)、陶冶情操的休閑方式，從而增強學生參與的興趣。

2.建立閱讀療法研究小組

閱讀療法研究小組可由圖書館員、心理咨詢?nèi)藛T、輔導員和大學生助理組成，圖書館員與學校心理健康教育中心等責任相關(guān)部門切實合作，尋求培訓，再結(jié)合館藏書目切實做好具體工作，并與學生輔導員建立良好的溝通渠道，征求學生助理當好工作助手，指導其在讀者群中發(fā)現(xiàn)問題并及時反饋。

3.建立圖書館和學校心理健康教育的人力資源合作機制

由于圖書館在心理健康咨詢方面的人力有限，必須整合校內(nèi)心理咨詢中心、輔導員、學生工作處等人力資源，形成系統(tǒng)，發(fā)揮整體優(yōu)勢。心理咨詢中心有具備心理學專業(yè)背景的專業(yè)人員，可以有效指導閱讀療法的開展，輔導員和學生工作處與學生的接觸最廣泛，對學生的了解最深入，因此在閱讀療法的宣傳上有很大的優(yōu)勢。各方積極配合，相互合作，才能使學生的閱讀行為更科學、更有效。

4.培養(yǎng)高素質(zhì)的閱讀治療人員隊伍

在閱讀治療的過程中，圖書咨詢館員的素質(zhì)及其服務質(zhì)量是取得預期效果的重要因素。利用閱讀對學生進行一定的正向引導，不僅僅是簡單的閱讀推廣，更需要“他山之石”的理論知識進行配合。學科館員制度下，圖書館員從來不缺少多學科的知識儲備，在具體的工作過程中，如何恰到好處地進行指導和干預就顯得尤為重要。負責這一塊服務的館員，要與學生之間建立良好的溝通并取得學生的信任。提高特定館員的綜合素質(zhì)需要通過鼓勵館員自學、外派學習、請專家前來指導培訓等多種手段來實現(xiàn)，高校圖書館為學生們建立一支高素質(zhì)的館員隊伍是開展閱讀療法服務的重要實現(xiàn)前提。

救災發(fā)言稿范文第4篇

關(guān)鍵詞：情景教學法；高中英語；新人教；運用

中國分類號：G633.41

引言

當老師們進行高中英語的教授時，充分使用情景教學不但能夠起到提高學生學習積極性及主動性的目的，同時還能夠更好地樹立其主人翁意識，將被動的學習轉(zhuǎn)變成主動的學習，最終促進學生理論聯(lián)系實際的能力。對于充分調(diào)動學生的情感體驗而言，情景教學法的使用可以為其提供較好的條件支撐。

一、情景教學法概述

我們通常所說的情景教學法即老師在進行知識傳授的過程中，有針對性地引入一些較為形象且?guī)в刑囟ǜ胁实氖挛铮詭椭鷮W生更好的領(lǐng)悟相對抽象的理性事物，進而使學生的學習積極性及主動性有所提高，最終促進其學習能力提升的一種全新教學模式。相對于傳統(tǒng)的教學方法而言，情景教學法具有鮮明的時代特征，傳統(tǒng)的教學方法側(cè)重于學生學習成績的優(yōu)劣及考試分數(shù)的高低，然而情景教學法則重視學生綜合素質(zhì)及能力的提高。[1]

二、情景教學法使用原則

老師們在運用情景教學法進行高中英語的教授過程中，理應遵循其使用的原則及要求?？偟膩碚f，情景教學法使用原則主要包括如下幾個部分：

2.1直觀性

直觀性即老師所使用的道具理應是直觀的，如此才能確保教學手段豐富且不出現(xiàn)教學道具重復的情況；同時只有當老師所選取的道具具有直觀性時，它才能夠更好地促進學生學習興趣的提高。

2.2趣味性

趣味性即老師在進行高中英語的教授時理應根據(jù)學生的性格展開情景的設(shè)計，如此其課堂教學才能夠持續(xù)煥發(fā)生機和活力。

2.3交際性

交際性即老師在進行高中英語的教授時所創(chuàng)造的所有情景理應具有充分調(diào)動學生各類感官的能力，讓學生可以在調(diào)動其它各類感官的基礎(chǔ)上對書本知識進行學習及掌握。[2]

三、情景教學法對高中英語教學的意義

3.1有利于學生英語學習興趣的激發(fā)

情景教學法擁有這樣一種能力，它能夠激發(fā)學生英語學習的興趣。眾所周知，教育的目的除了進行知識的傳授之外，還應激發(fā)學生學習知識的興趣。情景教學法具有直觀形象的特點，當老師們使用情景教學法進行高中英語的教授時，他們所創(chuàng)設(shè)的語言情境，所營造的課堂氛圍，在感官上對學生的鼓勵，能夠讓學生有一種身臨其境的感覺，可以讓他們在潛意識中加入課堂授課活動，進而達到提高教學效率的目的。

3.2有利于學生思維的開啟

長時間以來，由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，人們的潛意識中便形成了這樣一種錯誤的觀念：老師屬于課堂教學的主體。在高中英語的教授時，老師們也因?qū)φZ言知識的講解過分關(guān)注，而忽視了對學生學習方法的指導，最終便造成了學生創(chuàng)新能力低下情況的出現(xiàn)。情景教學法是一種注重學生情感發(fā)展，提倡學生主動加入課堂，勤思考，多動手的新型教學方法，它改變了傳統(tǒng)教學模式中所流行的填鴨式教學，摒棄了死記硬背的學習方法，有利于學生思維的開啟，同時從某種程度上說還能夠促進學生分析能力及解決問題能力的提升。

3.3有利于學生理解能力的提高

語言來源于情景，它是現(xiàn)實生活的一種展開形式。不同的環(huán)境所產(chǎn)生的語言是不一樣的，當然其所包含的含義也不盡相同。語言的理解離不開語境的幫助，老師們在用情景教學法進行高中英語的教授時，其所使用的直觀的教具，簡化的內(nèi)容均有利于學生學習興趣的激發(fā)，可以讓他們在真實的語言環(huán)境下，更準確地理解語言所包含的深層含義。[3]

四、情景教學法運用于高中英語教學的實際案例

在高中英語教學中引入情景教學法這一全新教學模式與新課改的要求相符合，有利于老師教學思路的轉(zhuǎn)變，對于學生綜合素質(zhì)及能力的提升而言也具有特別大的促進作用，這一實踐將給高中英語教學帶來特別巨大的影響，將更好地促進高中英語教學的發(fā)展。

運用對象：新人教版高一英語第一冊，Unit 1 Friendship 精讀部分

情景教學法運用介紹：該部分主要分五個步驟進行：第一步，lead in；第二步：pre-reading；第三步：while-reading；第四步，post-reading；第五步：sum up。

首先，在導入部分即lead in時，老師可播放與友誼相關(guān)的視頻，隨后提出問題：Which kind of friend do you think is the best friend？ 然后請學生回答，在回答此問題的同時，讓學生用一些單詞簡單描述一下自己最好朋友的幾個特征，接著讓班上其他同學猜他描述的這個人到底是誰，以此提高學生學習的積極性。隨后引入本節(jié)課的學習目標，讓他們帶著目的進行本單元的學習。其次，再進行第二個步驟：pre-reading。在此環(huán)節(jié)中，老師可以展示幾張圖片，以講故事的方式進行單元精讀部分生詞的學習。通過使用直觀且形象的圖片幫助學生進行生詞的理解及記憶，當然也為后面課文的閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。隨后進行下一個步驟：while-reading，在此部分讓學生進行段落的劃分及段意總結(jié)。之后再進行第四部分：post-reading，在此部分讓學生進行課文具體信息的捕捉。最后再進行第五部分：sum up，當學生對課文進行兩次精讀之后，讓其對文章大意進行歸納，同時對If you are only allowed to have five things with you in the hiding place because there is very little room， what would you choose？進行回答。在平常的教學中，老師們也可以為學生們多提供一些情景教學的資源，同時還可以定期組織學生進行英文電影的觀看及優(yōu)秀文章的閱讀等。

五、結(jié)語

總之，相對于傳統(tǒng)的英語教學方法而言，情景教學法具有更大的優(yōu)勢，更能適應時代對高中英語所提出的高要求，此種教學方法不但有利于學生英語學習主動性及積極性的提高，同時還能讓學生對英語學習充滿興趣，最終促進其英語學習能力的提高，因此老師們在進行高中英語的教授時理應積極地使用情景教學法。

參考文獻

[1]何燕儀.情景教學法在高中英語閱讀教學中的應用分析[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，05：244

救災發(fā)言稿范文第5篇

[關(guān)鍵詞]礦產(chǎn) 高精度磁法 勘探 應用

[中圖分類號] P631.2 [文獻碼] B [文章編號] 1000-405X（2013）-9-82-1

高精度磁法可以使所取磁場信息更為詳細與豐富，能夠解決傳統(tǒng)的中低磁測在找礦中難以解決的問題，使磁測對問題予以解決的能力得到很大提高。近年來，我國高分辨率磁力儀逐漸趨于國產(chǎn)化，而且地面高精度磁法工作也逐漸蓬勃展開，并廣泛應用于油氣礦床勘查、固體礦產(chǎn)勘探以及考古等[1]。進行礦產(chǎn)尋找中，高精度磁法能配合基礎(chǔ)地質(zhì)調(diào)查，以此用來地質(zhì)填圖，并依照礦石中礦物的磁性特征，運用高精度磁法直接找礦，并依照礦床在空間或者成因上和礦石構(gòu)造或者磁性地質(zhì)體有關(guān)的特征，以此來找礦具有一定效果。

1高精度磁法勘探原理

依照我國所頒布的《磁法勘探》，所謂地面磁法勘探，其實就是一種從地球表面對地下由于介質(zhì)的磁性差異而導致的磁場變化進行觀測的地球物理勘查方法。內(nèi)部存在不同磁性礦物的磁性物體與各種礦石，因為其具有感應磁性與剩余磁性的不同，可以引起磁場異常，并于正常地磁場進行疊加。用相關(guān)儀器對其磁場進行測量，對地面磁異常具體特征進行研究，以此達到找礦或者對其它地質(zhì)問題進行解決的目的[2]。依照《高精度磁法技術(shù)規(guī)程》，所謂高精度磁法，其實就是一種磁總誤差在5nT以下的磁測工作。高精度磁法主要用于勘查弱磁性目標物和研究潛伏在磁性體表面而引起的弱磁異常等相關(guān)工作。

根據(jù)礦產(chǎn)勘查工作目的地具體要求，并與礦區(qū)具體情況進行有效結(jié)合，依照各地區(qū)地質(zhì)物理特征，對具備磁測基礎(chǔ)的地層、礦床、有關(guān)蝕變巖石以及控礦構(gòu)造等為勘查目標物進行尋找，將高精度磁法在地質(zhì)填圖、構(gòu)造研究、礦區(qū)勘探以及間接或者直接找礦等作用充分發(fā)揮出來。在設(shè)計磁力勘測時，一定要依照磁測具體任務，對礦產(chǎn)測區(qū)范圍予以確定：測區(qū)范圍一定要確?？碧降V產(chǎn)成果輪廓的完整性，礦產(chǎn)周圍存在正常場背景[3]。布置測網(wǎng)：高精度磁法的測線距離一定要比成圖比例尺中的長度大，而且還要確保相關(guān)地質(zhì)體中最小要通過一條測線，礦產(chǎn)測點距離一定要確保測線中存在3個以上的連續(xù)測點，以此對地質(zhì)中所存在的異常進行反映。

2高精度磁法特點

（1）高精度磁法是測量低下磁場的一種技術(shù)，如果存在很小的點距，那么磁場曲線變化就洗腳連續(xù)，可以獲得更多礦區(qū)磁異常信息，是高精度磁法對礦產(chǎn)的勘探能力與精度得以提高。

（2）在實際工作中，高精度磁法所使用的儀器比較輕便，而且操作簡單，無需加大成本與工作難度，使找礦的工作效率得以提高，并降低勞動強度。

（3）在找礦時，高精度磁法在解釋磁場異常中，其分辨率非常高，一方面，能夠?qū)ζ渚唧w地質(zhì)結(jié)構(gòu)進行分辨，另一方面，通過延拓，還能對磁場的真假異常進行辨別，在勘探地質(zhì)的過程中，具有非常高的實用性。

3高精度磁法在找礦中的應用

以X礦區(qū)為例，該礦區(qū)屬于褶皺不發(fā)育，單斜構(gòu)造類型。盡管本區(qū)歷經(jīng)長期構(gòu)造運動作用，然而，次級褶皺發(fā)育仍然不完全，其主要地層走向為東北向斷裂。整個礦區(qū)中巖漿活動非常劇烈，而且?guī)r類豐富多樣，廣泛分布，巖漿在下泥盆統(tǒng)與志留系中侵入，巖性屬于黑云母花崗巖與花崗閃長斑巖。區(qū)內(nèi)主要是斜長花崗巖、花崗閃長斑巖脈以及石英脈的巖脈發(fā)育。礦區(qū)中有豐富的礦產(chǎn)，主要是金、銀、鎢、銅、鉬以及黃鐵礦等[4]。礦區(qū)中構(gòu)造運動極為劇烈，巖類多樣，巖漿活動非常頻繁，變質(zhì)作用強烈，褶皺斷裂不發(fā)育。通過高精度磁法在此礦區(qū)找礦，工作比例尺1：10000，網(wǎng)度100m×20m。并在制定礦產(chǎn)異常區(qū)的垂直方向設(shè)24條長短不一的測線，測線方向300°，工作面積32。所使用的高精度磁測儀器是PMG-1型微機質(zhì)子磁力儀，32000-70000nT的量程，0.1nT的分辨率。并在勘查工作現(xiàn)場校驗儀器的一致性與噪聲等相關(guān)工作，臺站儀器差值和同一點多次觀測值平均算術(shù)值在1nT以內(nèi)。在其施工過程中，對重點異常進行了加密測量，因此得到了更加具體、更加準確的地質(zhì)測量信息。同時也要注意實際地質(zhì)探測中，最好是采用多種物探方法相結(jié)合，同時還要對有利于進行尋找或者是確定異常體信息的方法進行選取，對各種探測方法進行綜合利用，以此對其探測信息準確性進行有效的提高。

4結(jié)語

高精度測法在找礦中應用非常廣泛，最重要的一點就是勘探與普查磁鐵礦床，能夠?qū)Υ盆F礦分布范圍進行精確查明；通過各種礦與巖的測定磁參數(shù)，采用專用軟件對礦體埋深進行進一步推斷與確定，此外，高精度測法還用于和共生于磁性礦物的金屬礦床向進行尋找，所以還要重視分析弱磁異常工作，對導致弱磁異常原因進行充分研究，并與研究地質(zhì)進行有效結(jié)合，查找與驗證對成礦有利的構(gòu)造異常帶，最終達到找礦的目的[5]。綜上所述，高精度磁法對指導找礦的地質(zhì)效果非常好。

參考文獻

[1]陳偉軍，劉紅濤.綜合地球物理方法在隱伏礦床勘查中的應用--以內(nèi)蒙趙家圍子銀鉛鋅多金屬礦床為例口].地球物理學進展，2009，24（1）：293-301.

[2]孫曉猛，劉財，豐.大興安嶺西坡德爾布干斷裂地球物理特征與構(gòu)造屬性[J].地球物理學報，2011，54（2）：433-440.

[3]劉士毅，田黔寧，趙金水，等.解決物探異常解釋多解性的一次嘗試[J].物探與化探，2010，34（6）：691-696.