前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇項(xiàng)鏈莫泊桑賞析范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

項(xiàng)鏈莫泊桑賞析范文第1篇

一、運(yùn)用對(duì)聯(lián)生動(dòng)導(dǎo)入新課

恰如其分地運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)，往往能起到“一石激起千層浪”的作用，吸引注意力，激發(fā)興趣，使課堂氣氛立即活躍起來(lái)。運(yùn)用對(duì)聯(lián)導(dǎo)入課文，不失為一種適用的方法。如在教學(xué)蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》一詞時(shí)，我運(yùn)用了這樣一副對(duì)聯(lián)導(dǎo)入課文：“一生與宰相無(wú)緣，始進(jìn)時(shí)魏公誤抑之，中歲時(shí)荊公力扼之，即論免役，溫公亦深惡其言，賢奸雖殊，同悵君門違萬(wàn)里；到處有西湖作伴，通判日杭州得詩(shī)名，出守潁州以政名，垂老投荒，惠州更寄情于佛，江山何幸，但經(jīng)宦跡輒千秋?！睂?duì)聯(lián)一出，學(xué)生一賞為快，議論紛紛。然后我問(wèn)學(xué)生這副對(duì)聯(lián)寫(xiě)的是誰(shuí)，并說(shuō)說(shuō)這副對(duì)聯(lián)豐富的內(nèi)涵。學(xué)生憑著已有的文言功底，回答說(shuō)：對(duì)聯(lián)寫(xiě)的是蘇軾，說(shuō)他的仕途坎坷，因奸臣當(dāng)?shù)?，壯志難酬，只得寄情山水。我趁熱打鐵說(shuō)：其實(shí)這就是蘇軾的生平和《念奴嬌?赤壁懷古》這首詞寫(xiě)作背景的梗概。然后，具體介紹了蘇軾及寫(xiě)詞背景。這樣的導(dǎo)入，既自然生動(dòng)，又極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

二、運(yùn)用對(duì)聯(lián)訓(xùn)練概括能力

對(duì)聯(lián)藝術(shù)作為一門語(yǔ)言藝術(shù)，它的一個(gè)重要特點(diǎn)就是言簡(jiǎn)意賅，概括力強(qiáng)。在教學(xué)中，有意識(shí)地運(yùn)用對(duì)聯(lián)訓(xùn)練學(xué)生的這一方面能力，就會(huì)收到意想不到的效果。如在教學(xué)莫泊桑《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，要求學(xué)生用對(duì)聯(lián)的形式概括小說(shuō)情節(jié)內(nèi)容，學(xué)生概括為：（1）得請(qǐng)柬憂喜交加；缺衣飾心生煩惱――開(kāi)端。（2）借項(xiàng)鏈欣喜若狂；臨舞會(huì)虛榮滿足――發(fā)展。（3）丟項(xiàng)鏈樂(lè)極生悲；賠項(xiàng)鏈傾家蕩產(chǎn)――、結(jié)局。這些對(duì)聯(lián)語(yǔ)言簡(jiǎn)練利落，詩(shī)味盎然，高度地概括了小說(shuō)的內(nèi)容，且為下面分析歸納人物思想性格起到了很好的提示作用。這種做法，比只列舉、分析課文詞句的做法，多了一層能力訓(xùn)練，那就是：用詞精當(dāng)，富于美感。

三、運(yùn)用對(duì)聯(lián)訓(xùn)練創(chuàng)新能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，借用對(duì)聯(lián)不但可以避免學(xué)生早已感到枯燥無(wú)味的篇篇課文都講時(shí)代背景、題目含義、段落層次、中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)的呆板教法，而且可以豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，我讓學(xué)生抓住本文人物命運(yùn)特點(diǎn)，用對(duì)聯(lián)的形式勾勒主人公形象。幾經(jīng)集體修改，擬出以下對(duì)聯(lián)：（1）無(wú)錯(cuò)失賢淑婧女蘭芝遭驅(qū)遣；有情義無(wú)奈孝郎仲卿道別離。（2）人間無(wú)情夫妻不得相廝守；黃泉有義鴛鴦總能共枕眠。（2）薄命女薄命掛東枝；多情郎多情赴清池。這些對(duì)聯(lián)對(duì)課文所表達(dá)的思想情感濃縮得深切動(dòng)人，纏綿婉約，凸現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)莫泊桑《項(xiàng)鏈》時(shí)，要求用對(duì)聯(lián)總結(jié)構(gòu)思巧妙的特點(diǎn)――“一夜虛榮項(xiàng)鏈即鎖鏈；十年辛苦悲劇實(shí)鬧劇”。教學(xué)歸有光《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，要求用對(duì)聯(lián)揭示主題和思想感情――“幽室安居心可喜；至親亡故情亦悲”。這不僅僅是概括，而且是在寫(xiě)詩(shī)，是創(chuàng)作。在學(xué)習(xí)姜夔《揚(yáng)州慢》時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行集句訓(xùn)練，學(xué)生們擬成如下對(duì)聯(lián)：“春風(fēng)十里，盡薺麥青青，故國(guó)哪堪回首；明月二分，唯清角瑟瑟，玉人何處吹簫？”集句用典，十分自然，渾然一體。這是對(duì)課文知識(shí)的運(yùn)用，也是在創(chuàng)新。

四、運(yùn)用對(duì)聯(lián)培養(yǎng)審美情趣

項(xiàng)鏈莫泊桑賞析范文第2篇

一、語(yǔ)文課上互動(dòng)教學(xué)

傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”，在語(yǔ)文課堂上注重細(xì)致、透徹地講解課文概況、中心思想等。這種教學(xué)方法雖然有時(shí)也會(huì)為了將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)而應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，但學(xué)生的積極性始終得不到發(fā)揮，這種教學(xué)容易造成兩極分化，讓學(xué)生發(fā)展受到制約。而在閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生提問(wèn)，嘗試著讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，體現(xiàn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)方式。例如，學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，除了讓學(xué)生了解濟(jì)南的冬天特征外，還可以讓學(xué)生討論家鄉(xiāng)的冬天有什么特征，學(xué)生積極性極高。他們不僅查閱本地的氣象資料，還查閱一些檔案資料，并且用幻燈片展示出家鄉(xiāng)冬天的一草一本以及人們的生活狀態(tài)，很有深度和個(gè)人見(jiàn)解。在這個(gè)幻燈片課件制作中，他們相互合作，相互討論，形成解說(shuō)詞和課件內(nèi)容，豐富的史料和圖片以及視頻是我們所沒(méi)有想到的。

二、語(yǔ)文課上的分層教學(xué)

在新課標(biāo)的教學(xué)背景下，現(xiàn)階段多種教學(xué)模式隨之應(yīng)運(yùn)而生，其中最受教師青睞，且教學(xué)效果最明顯的一種教學(xué)方法就是因材施教的分層教學(xué)法。分層教學(xué)法的分層依據(jù)分很多種，具體包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)等等，其優(yōu)點(diǎn)在于，分層教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法中“一刀切”的弊端，能夠全面針對(duì)所有的學(xué)生，采取最合理的教育方式，避免了學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。分層教學(xué)法分為隱形分層和顯性分層，無(wú)論是顯性分層還是隱形分層，都要求教師要對(duì)學(xué)生有一個(gè)充分了解，在了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理分層和教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)出不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生遞進(jìn)式發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，安排課本劇表演，把學(xué)生分成不同組，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文活動(dòng)中發(fā)揮自己專長(zhǎng)，美術(shù)好的同學(xué)設(shè)計(jì)道具，文字能力強(qiáng)的同學(xué)設(shè)計(jì)臺(tái)詞，讓他們?cè)趧≈懈鶕?jù)各人的特點(diǎn)安排各人的角色，每一個(gè)學(xué)生都能在表演活動(dòng)中獲得不同的發(fā)展。

三、語(yǔ)文課外的閱讀指導(dǎo)

我們強(qiáng)調(diào)大語(yǔ)文教育觀，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的廣泛閱讀。比如學(xué)習(xí)了《我的叔叔于勒》后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀莫泊桑的其他名篇如《項(xiàng)鏈》和《羊脂球》，進(jìn)一步來(lái)認(rèn)識(shí)這位偉大的小說(shuō)家。指導(dǎo)學(xué)生訂閱《語(yǔ)文報(bào)》《雜文報(bào)》《讀者》《小小說(shuō)選刊》《美文賞析》等報(bào)刊，讓優(yōu)秀文化占領(lǐng)學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生們體會(huì)到閱讀的魅力。

項(xiàng)鏈莫泊桑賞析范文第3篇

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成方面存在的問(wèn)題

教師缺乏主動(dòng)思考，課堂預(yù)設(shè)拘泥于教參。當(dāng)代社會(huì)高速發(fā)展，需要優(yōu)質(zhì)教育培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，這就需要教師不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)新能力，提升教學(xué)水平。但是，在現(xiàn)行的教育體制之下，大多數(shù)教師的日常工作是忙于編寫(xiě)教案、批閱作業(yè)、管理學(xué)生，很少有人能靜下心來(lái)潛心鉆研教材、研究教法。為完成教學(xué)任務(wù)，教案的編寫(xiě)照搬現(xiàn)成的案例或照抄教參、教輔資料，教師對(duì)文本缺乏深入研究、思考，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠全面，教學(xué)預(yù)設(shè)死板，缺乏創(chuàng)新，與動(dòng)態(tài)的課堂不相吻合，嚴(yán)重制約了課堂生成。

學(xué)情把握不到位，影響有效的課堂生成。大多數(shù)教師在備課時(shí)不能深入、細(xì)致地了解學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及閱讀體驗(yàn)等方面的基本情況，課堂問(wèn)題預(yù)設(shè)過(guò)難，或超出了學(xué)生的實(shí)際水平，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，失去學(xué)習(xí)的勇氣與信心；或預(yù)設(shè)過(guò)于隨意，教學(xué)目標(biāo)不夠集中、明確，導(dǎo)致課堂講解、討論放任自流，課堂氣氛看似熱鬧、花哨，但一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的收獲并不多。

教師不能及時(shí)捕捉生成契機(jī)。教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，按部就班完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，被教學(xué)預(yù)設(shè)緊緊捆綁住了手腳，只考慮課堂節(jié)奏的緊湊，教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫，很少有人關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑的目光或聲音，忽視了學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化思考與解讀，教師一元化的標(biāo)準(zhǔn)答案無(wú)情地熄滅了學(xué)生靈感的火花，打擊了學(xué)生課堂生成的積極性。由于忽視了生成契機(jī)的把握，學(xué)生只是機(jī)械地配合教師的授課，教師不敢越雷池一步，自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式與學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的新課程理念只是空談，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得不到發(fā)展。

課堂預(yù)設(shè)過(guò)多，制約了課堂生成。由于部分教師不了解教學(xué)大綱以及教材的編排體系，更不去細(xì)致地鉆研教材，對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)的把握不到位，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一節(jié)課羅列了許多問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)虛化，教學(xué)內(nèi)容泛化，整堂課上，學(xué)生只是機(jī)械地、被動(dòng)地被教師牽著鼻子走，成為教學(xué)的道具、木偶，沒(méi)有時(shí)間與機(jī)會(huì)思考，更不要說(shuō)表達(dá)自己的見(jiàn)解或主張了。尤其是一元化的標(biāo)準(zhǔn)答案制約了學(xué)生多元解讀的可能。

課堂預(yù)設(shè)在教學(xué)中的有效性無(wú)法落實(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，許多教師下大力氣備導(dǎo)語(yǔ)、創(chuàng)設(shè)情境、準(zhǔn)備課件、設(shè)計(jì)課堂練習(xí)等，可謂花樣百出，各顯其能。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多預(yù)設(shè)形同虛設(shè)或華而不實(shí)，徒增課堂的熱鬧花哨，使教學(xué)復(fù)雜化，尤其是公開(kāi)課的作秀表演，看似氣氛活躍，熱鬧非常，但大部分學(xué)生并沒(méi)有真正進(jìn)入文本，更談不上對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，只是跟著教師的預(yù)設(shè)被動(dòng)地、機(jī)械地學(xué)習(xí)，或關(guān)注于課件精美的畫(huà)面與好玩的動(dòng)漫，或忙于抄寫(xiě)教師精心準(zhǔn)備的板書(shū)。

二、有效課堂預(yù)設(shè)與生成的相關(guān)策略

保障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生自由、公平地參與課堂學(xué)習(xí)，保證學(xué)生獨(dú)立思考、個(gè)性化理解、自由表達(dá)思想的權(quán)利，讓學(xué)生有質(zhì)疑教材、教師以及其他權(quán)威的權(quán)利。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，留給學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間和思考的機(jī)會(huì)，與學(xué)生平等交流，積極鼓勵(lì)學(xué)生的有效生成。

教師要做好動(dòng)態(tài)預(yù)設(shè)。首先，教師在備課時(shí)必須多角度、深入地解讀文本，從不同方面對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題或問(wèn)題的不同理解，甚至突發(fā)的細(xì)節(jié)、事件等做好充分預(yù)設(shè)，形成最優(yōu)化的教學(xué)方案。其次，針對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、閱讀狀況等方面的不同表現(xiàn)，做好學(xué)情的預(yù)設(shè)。第三，預(yù)設(shè)要有彈性學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生情況千差萬(wàn)別，能力也有高下之分，如果目標(biāo)預(yù)設(shè)過(guò)高，差生猶如陪太子讀書(shū)；目標(biāo)預(yù)設(shè)過(guò)低，優(yōu)等生吃不飽、不滿足?？筛鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，預(yù)設(shè)分層目標(biāo)，實(shí)行分層教學(xué)，施教過(guò)程中，讓不同層次的學(xué)生完成不同程度的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都能享受到學(xué)有所得的喜悅。另外，教師也可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地預(yù)設(shè)一些開(kāi)放性問(wèn)題，聆聽(tīng)不同層次的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維能力的提高。

教學(xué)預(yù)設(shè)要具有開(kāi)放性，要留有生成的空間。預(yù)設(shè)與生成是矛盾統(tǒng)一體，良好的預(yù)設(shè)，如環(huán)節(jié)的銜接、情景的創(chuàng)設(shè)、由易到難的問(wèn)題設(shè)計(jì)等，要有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果預(yù)設(shè)過(guò)多過(guò)死，學(xué)生只拘泥于教師對(duì)文本的一元解讀，沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的多元解讀，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏高漲的熱情，課堂生成的機(jī)會(huì)就少，生成的空間就小，生成的彈性就弱。所以，教師要有教學(xué)機(jī)智，要根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)適度地調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，在既定大目標(biāo)的引領(lǐng)下，在小問(wèn)題的處理上適當(dāng)放開(kāi)手腳，鼓勵(lì)學(xué)生大膽生成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。比如在莫泊?！俄?xiàng)鏈》的教學(xué)中，對(duì)瑪?shù)贍柕滦蜗蟮姆治鼍褪嵌嘣?，可以讓學(xué)生從不同角度分析這個(gè)人物，并談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，比如，讓學(xué)生思考：“如何看待馬蒂爾德的虛榮心？”“如何理解馬蒂爾德的英雄氣概？”思考、討論這些問(wèn)題，有助于理解莫泊桑塑造馬蒂爾德這一人物形象的目的，既有對(duì)馬蒂爾德愛(ài)慕虛榮的諷刺，又有對(duì)她悲慘遭遇的同情，也有對(duì)她勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)的精神的贊賞，有利于學(xué)生對(duì)作品主題的深入理解。

緊扣預(yù)設(shè)，找準(zhǔn)生成的切入點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)不同的文體，有針對(duì)性地預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重難點(diǎn)，找準(zhǔn)生成的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有效生成。比如，學(xué)習(xí)散文時(shí)可預(yù)設(shè)目標(biāo)為賞析散文的語(yǔ)言美，有的放矢地讓學(xué)生從修辭的巧妙使用，用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)、豐富，表現(xiàn)技巧的運(yùn)用等方面充分生成，品味散文的語(yǔ)言美。又如，口語(yǔ)交際教學(xué)――說(shuō)話要委婉得體，可預(yù)設(shè)一些情景對(duì)話，讓學(xué)生設(shè)身處地委婉得體地表達(dá)，以領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的重要性，同時(shí)掌握語(yǔ)言表達(dá)的技巧。

有效的預(yù)設(shè)與生成有待于教師自身素質(zhì)的提升。教師是文本的解讀者，教師必須占領(lǐng)教學(xué)的制高點(diǎn)，要高屋建瓴。教師可借助教輔資料、網(wǎng)絡(luò)等資源多角度、全方位把握文本。一堂課會(huì)有許多生成信息，教師必須及時(shí)、準(zhǔn)確地以獨(dú)到的眼光過(guò)濾、篩選出有意義的能生成的深層信息，并引導(dǎo)學(xué)生將一些有價(jià)值的信息提煉，借此得到更多收獲。有時(shí)還需要教師智慧機(jī)智地隨時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，大膽取舍，以達(dá)成更有效的課堂生成，彰顯課堂的生命力。這就需要教師善于隨時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中意外的聲音，動(dòng)人的細(xì)節(jié)，美麗的風(fēng)景。

項(xiàng)鏈莫泊桑賞析范文第4篇

高中政治課堂不應(yīng)是空洞的說(shuō)教和單純傳授學(xué)生知識(shí)的課堂，也不是師生之間簡(jiǎn)單的交流與對(duì)話，而應(yīng)是師生心靈與智慧的碰撞、“情味”十足、充滿濃濃愛(ài)意的課堂。教師之愛(ài)是學(xué)生健康成長(zhǎng)最重要的精神營(yíng)養(yǎng)之一，我們只有先對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情，而后曉之以理，學(xué)生才愿意接受你，我們的教育才有效果，我們的課堂才會(huì)高效。那么，在政治課堂教學(xué)中，我們教師如何做到有“情味”呢？我認(rèn)為要做好以下四個(gè)方面。

一、堅(jiān)持以情化人，注重實(shí)效性與趣味性相統(tǒng)一

愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”興趣一旦激發(fā)起來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮無(wú)盡的求知和探索欲望。因此，在政治課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要想方設(shè)法地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正做到趣味性與實(shí)效性相統(tǒng)一。我們教師如何能做到這一點(diǎn)呢？我認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行努力：一要關(guān)注學(xué)生的生活。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”，所以政治教師要善于回歸生活，立足學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)生活，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)政治道理。二要關(guān)注國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)。每天都在發(fā)生的國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事，因?yàn)槠湫路f性而受到學(xué)生關(guān)注，更因?yàn)樗N(yùn)涵著豐富的政治道理容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三要關(guān)注地方鄉(xiāng)土材料。鄉(xiāng)土材料與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，而且能引起學(xué)生共鳴，提高其積極性。如《哲學(xué)與生活》中，在講到唯心主義世界觀時(shí)，我引入了英國(guó)哲學(xué)家貝克萊的這樣一段情景故事：貝克萊曾提出“存在即被感知”的唯心主義觀點(diǎn)，他曾說(shuō)：“我說(shuō)我書(shū)寫(xiě)的桌子存在，就是說(shuō)我看見(jiàn)它，摸到它”。于是有人問(wèn)：“貝克萊先生，按你這么說(shuō)，當(dāng)你站在懸崖邊時(shí)，面對(duì)的是峽谷，難道你只要閉上眼睛，世界上就沒(méi)有什么懸崖了嗎？貝克萊說(shuō)：“哦，不錯(cuò)?！薄澳呛?，你就往前走吧?！痹⒔逃谛β曋?，使學(xué)生懂得其中的道理，課堂實(shí)效明顯。

二、堅(jiān)持以情動(dòng)人，注重教材內(nèi)容與時(shí)展相統(tǒng)一

思想政治課教材中抽象的理論概念很多，教師要想將這部分內(nèi)容向?qū)W生講清、講透、講明白不太容易，學(xué)生對(duì)這部分的學(xué)習(xí)積極性也不高，要提高思想政治課的教學(xué)效果，需要教師付出大量的時(shí)間去認(rèn)真研究和準(zhǔn)備。這就要求我們教師要注重將教材內(nèi)容與時(shí)展結(jié)合起來(lái)，增添和選取一些學(xué)生關(guān)注和感興趣的典型事例，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)思想政治課的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使課堂活起來(lái)。如在講解矛盾雙方都具有各自的特點(diǎn)時(shí)，我舉了買賣雙方的例子，買賣作為一對(duì)矛盾的雙方就具有各自不同的心理特點(diǎn)。讓學(xué)生在親身經(jīng)歷過(guò)程中對(duì)事物進(jìn)行內(nèi)省和體察，以主人翁的姿態(tài)不斷嘗試解決各種問(wèn)題，從而很好地掌握知識(shí)。作為教師，我認(rèn)為平時(shí)要善于捕捉教育信息，對(duì)課程進(jìn)行大膽補(bǔ)充。教師一方面要深入學(xué)生的生活，密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，多了解學(xué)生的興趣、行為和困惑；另一方面要關(guān)注契合時(shí)展的社會(huì)熱點(diǎn)引入課堂，讓學(xué)生去判斷，去討論，懂得哪些事該做，哪些事不該做，哪些現(xiàn)象值得發(fā)揚(yáng)，哪些現(xiàn)象要批評(píng)。我想只有對(duì)學(xué)生補(bǔ)充這樣的資源，課程才會(huì)煥發(fā)出更強(qiáng)的生命力。

三、堅(jiān)持以情感人，注重教學(xué)藝術(shù)性與活動(dòng)多樣性相統(tǒng)一

課堂的藝術(shù)性表現(xiàn)在教師所表達(dá)的言語(yǔ)能走進(jìn)學(xué)生的心靈，邏輯清晰，表達(dá)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔有力，能最大限度地吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維。教師要充分重視學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，積極地看、聽(tīng)，真實(shí)地感受學(xué)生的所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，抓住師生交流的最佳契機(jī)，適時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言、表情等手段激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，就能使師生互動(dòng)收到良好的效果。在活動(dòng)中，注重組織形式多樣的學(xué)生預(yù)習(xí)展評(píng)、辯論會(huì)、故事會(huì)、即興表演、歌曲賞析以及社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)和才干，提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我教育的能力，有力地促進(jìn)了思想政治課的教育教學(xué)工作。如在學(xué)習(xí)“商品的價(jià)值量”內(nèi)容時(shí)，我引用了法國(guó)作家莫泊桑寫(xiě)的《項(xiàng)鏈》小說(shuō)，運(yùn)用典故進(jìn)行導(dǎo)課，使枯燥的政治課富有文學(xué)的魅力，收到良好的效果。