7年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文書(shū)
前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇7年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文書(shū)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。
7年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文書(shū)范文第1篇
小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來(lái)做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的!
一、選擇題
(共5題；共10分)
1.
（2分）一名小學(xué)生一步長(zhǎng)大約5（
）。
A
.
厘米
B
.
分米
C
.
米
2.
（2分）學(xué)校操場(chǎng)跑道長(zhǎng)（
）。
A
.
400千米
B
.
400米
C
.
400分米
3.
（2分）18個(gè)1角硬幣大約重18（
）。
A
.
克
B
.
米
C
.
千克
4.
（2分）操場(chǎng)跑道一圈是400米，跑了2圈后，還差（
）米是1千米。
A
.
800
B
.
600
C
.
200
5.
（2分）二年級(jí)小朋友1小時(shí)大約能走（
）。
A
.
3千米
B
.
50米
C
.
30分米
二、判斷題
(共2題；共4分)
6.
（2分）測(cè)量教室的長(zhǎng)時(shí)，用千米作單位比較合適。（
）
7.
（2分）3000米+8000米=11千米。（
）
三、填空題
(共4題；共17分)
8.
（6分）在括號(hào)里填上合適的長(zhǎng)度單位。
三層樓房高10_______
一支鉛筆長(zhǎng)16_______
曲別針長(zhǎng)25_______
語(yǔ)文書(shū)厚度大約是10_______
9.
（4分）在橫線(xiàn)上填上合適的單位
①練習(xí)本厚約3_______。
②黃河大約長(zhǎng)5464_______。
③出租車(chē)每天大約行駛300_______。
④系紅領(lǐng)巾大約需要20_______。
10.
（1分）小亮從家到學(xué)校一共要走1800米，走了_______米后正好還剩1千米。
11.
（6分）把78厘米、1米18厘米、8分米、90毫米、30分米、2千米按從長(zhǎng)到短的順序排列。
_______>_______>_______＞_______>_______>_______
四、解答題
(共2題；共15分)
12.
（5分）一捆電線(xiàn)長(zhǎng)1千米，用去了700米。剩下了多少米？
13.
（10分）看下圖回答。
（1）小華從家到體育館比從學(xué)校到體育館遠(yuǎn)多少千米?
（2）小華從家到學(xué)校，走哪條路最近?是多少千米?請(qǐng)?jiān)趫D上把它標(biāo)出來(lái)。
參考答案
一、選擇題
(共5題；共10分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
二、判斷題
(共2題；共4分)
6-1、
7-1、
三、填空題
(共4題；共17分)
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
四、解答題
(共2題；共15分)
12-1、
7年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文書(shū)范文第2篇
姓名:________
班級(jí):________
成績(jī):________
小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來(lái)做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的!
一、直接寫(xiě)出得數(shù)
(共1題；共5分)
1.
（5分）直接寫(xiě)出得數(shù)。
8÷8＝
49÷7＝
6×4＝
21÷3＝
35÷7＝
9×7＝
42÷6＝
62－20＝
56÷8=
45+26=
100-28=
37+23=
（5＋5）÷5＝
6×（6－5）=
72+26-72=
二、填一填
(共7題；共22分)
2.
（2分）加數(shù)相同的加法還可以用_______法表示。
3.
（4分）4.55元=_______元_______角_______分
4.
（3分）看圖回答
（1）第三排第2格里是_______．
（2）第五排第1格里是_______．
（3）第四排第3格里是_______．
（4）第一排第5格里是_______．
5.
（6分）橫線(xiàn)上最大能填幾?
_______×6
8×_______
50>7×_______
9×_______
24>5×_______??????_______×3
6.
（4分）填上適當(dāng)?shù)膯挝幻Q(chēng)。
①語(yǔ)文書(shū)長(zhǎng)26_______。
②教室長(zhǎng)10_______。
③教學(xué)樓大約高15_______。
④一節(jié)課40_______。
7.
（2分）本周圖書(shū)借閱情況
圖書(shū)種類(lèi)
童話(huà)
漫畫(huà)
兒歌
科普
借閱人數(shù)
20
24
11
16
（1）借閱童話(huà)類(lèi)的有_______人。
（2）借閱_______類(lèi)的人最多，借閱_______類(lèi)的人最少。
8.
（1分）在橫線(xiàn)上填上“厘米”或“米”。
長(zhǎng)約3_______
高約11_______
長(zhǎng)約2_______
三、選擇題
(共5題；共10分)
9.
（2分）從63中連續(xù)減去9，減（
）次才能使結(jié)果等于0。
A
.
54
B
.
7
C
.
72
10.
（2分）大樹(shù)上有6只小鳥(niǎo)，有2只蟬，小鳥(niǎo)的只數(shù)是蟬的（
）倍。
A
.
4
B
.
3
C
.
8
D
.
12
11.
（2分）如果1港幣兌換人民幣0．89元，媽媽拿了800元人民幣能兌換約（
）。
A
.
90港幣
B
.
712港幣
C
.
899港幣
12.
（2分）爸爸的身高約是182（
）。
A
.
毫米
B
.
厘米
C
.
1
米
13.
（2分）一根電線(xiàn)長(zhǎng)50米，先用去13米，又用去17米，還剩多少米？錯(cuò)誤的算式是（
）。
A
.
50-13+17
B
.
50-13-17
C
.
50-（13+17）
四、用豎式計(jì)算
(共1題；共5分)
14.
（5分）列豎式計(jì)算。
（1）42+13=
（2）18+56-22=
（3）80-35=
（4）60-（57-26）=
五、圈一圈，畫(huà)一畫(huà)
(共2題；共7分)
15.
（5分）畫(huà)一條1分米長(zhǎng)的線(xiàn)段和一條5厘米9毫米長(zhǎng)的線(xiàn)段。
16.
（2分）看圖填一填。
（1）
是
的_______倍。
（2）
只數(shù)是
的3倍。
有_______只。
六、解決問(wèn)題
(共7題；共65分)
17.
（5分）修一條42米長(zhǎng)的路，平均每天修7米，需要多少天修完？
18.
（10分）看圖列式計(jì)算。
19.
（5分）看圖寫(xiě)算式
20.
（10分）（
），面包的個(gè)數(shù)是蛋糕的5倍，面包有多少個(gè)？（補(bǔ)充條件并解決問(wèn)題）
21.
（5分）看圖回答
（1）小明第三次踢多少下？
（2）小紅第三次踢多少下？
（3）小云是第二名，她的成績(jī)可能是多少下？第三次可能踢多少下？
22.
（10分）李叔叔有27箱蘋(píng)果，每次運(yùn)9箱，需要幾次才能把蘋(píng)果全部運(yùn)完？
列式：
23.
（20分）根據(jù)得數(shù)寫(xiě)出乘法算式。
（1）
（2）
參考答案
一、直接寫(xiě)出得數(shù)
(共1題；共5分)
1-1、
二、填一填
(共7題；共22分)
2-1、
3-1、
4-1、
4-2、
4-3、
4-4、
5-1、
6-1、
7-1、
7-2、
8-1、
三、選擇題
(共5題；共10分)
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
四、用豎式計(jì)算
(共1題；共5分)
14-1、
14-2、
14-3、
14-4、
五、圈一圈，畫(huà)一畫(huà)
(共2題；共7分)
15-1、
16-1、
16-2、
六、解決問(wèn)題
(共7題；共65分)
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
21-1、
21-2、
21-3、
22-1、
7年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文書(shū)范文第3篇
【關(guān)鍵詞】生活經(jīng)驗(yàn) 其他學(xué)科經(jīng)驗(yàn) 提高
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0100-02
都說(shuō)學(xué)生不是一張白紙，在現(xiàn)在這個(gè)多元化的社會(huì)，他們?cè)谶M(jìn)學(xué)校之前已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。那么在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該做到怎樣用好學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？通過(guò)這幾年的教學(xué)以及幾次磨課經(jīng)歷談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)上開(kāi)始學(xué)習(xí)，做好學(xué)生的引導(dǎo)者
學(xué)生是社會(huì)的一員，在入學(xué)前學(xué)生在這個(gè)社會(huì)中已經(jīng)積累了多年的生活經(jīng)驗(yàn)，這些年中所經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都有可能成為我們數(shù)學(xué)教學(xué)中所學(xué)知識(shí)的新起點(diǎn)，而我們?cè)诮虒W(xué)中就要讓學(xué)生站在自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)上往上爬、往前看，教師扮演的角色就是在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)之間找到連接點(diǎn)，設(shè)法讓學(xué)生站得更高、看得更遠(yuǎn)。北師大版的教材在編寫(xiě)上就體現(xiàn)了這一理念，例如二年級(jí)上冊(cè)《我們贏(yíng)了》一課中，在情境圖中就出示了我們申奧成功的時(shí)間是2001年7月31日10時(shí)08分，邊上也有10時(shí)08分的鐘面顯示。雖然申奧的成功離孩子們比較遠(yuǎn)，但是這個(gè)10時(shí)08分的鐘面對(duì)于班里有些孩子來(lái)說(shuō)他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了。對(duì)于這節(jié)課我原先是這樣設(shè)計(jì)的：
師：在一年級(jí)時(shí)我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了整時(shí)、半時(shí)的鐘面，現(xiàn)在老師要看看小朋友們掌握的怎么樣。（出示部分整時(shí)、半時(shí)的鐘面）
指名學(xué)生讀。
師：這個(gè)鐘面你會(huì)認(rèn)嗎？（出示10時(shí)08分的鐘面）
多請(qǐng)幾位學(xué)生讀。
師：小朋友們碰到困難了是嗎？通過(guò)我們接下來(lái)的學(xué)習(xí)相信你就能準(zhǔn)確地讀出它了。（板書(shū)：時(shí)分的認(rèn)識(shí)）
師：要認(rèn)識(shí)時(shí)分我們要用到什么工具？
生：鐘。
師：請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀(guān)察鐘面，你觀(guān)察到了什么？
生：時(shí)針、分針。（課件出示時(shí)針、分針）
師：你還觀(guān)察到了什么？
生：12個(gè)數(shù)字。（課件點(diǎn)出12個(gè)數(shù)字）
師：還有嗎？
生：有不同的點(diǎn)。
師：怎樣不同的點(diǎn)？
生：有大點(diǎn)小點(diǎn)。
師：兩個(gè)大點(diǎn)之間就是一大格。（課件出示鐘面上的大格）
師：我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)有幾個(gè)大格。
……
當(dāng)聽(tīng)完課的老師問(wèn)我這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生讀出10時(shí)08分有什么意義時(shí)，我開(kāi)始反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。自己上完也覺(jué)得這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是把一步一步小心翼翼地引著學(xué)生走，雖然在上新課前讓學(xué)生讀出了10時(shí)08分，但是卻沒(méi)有把學(xué)生已經(jīng)知道的資源利用起來(lái)，而是草草而過(guò)，還是按照把學(xué)生看成是從零開(kāi)始的孩子，按著自己的設(shè)計(jì)一問(wèn)一答，自己牽著學(xué)生走的同時(shí)也被學(xué)生牽著走，不僅聽(tīng)課的老師覺(jué)得累，自己上得更累。經(jīng)過(guò)聽(tīng)課老師的建議和自己的思考修改了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)：
師：（課件出示整時(shí)、半時(shí)的鐘面問(wèn)）這是什么？你會(huì)讀這上面的時(shí)刻嗎？
師：其他小朋友認(rèn)真聽(tīng)，請(qǐng)你用手勢(shì)判斷他讀的對(duì)不對(duì)。
如果讀錯(cuò)了，追問(wèn)錯(cuò)在哪了？應(yīng)該怎么讀的？
師：這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)認(rèn)識(shí)鐘表。
出示鐘面10時(shí)08分
師：根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)，你能讀出這個(gè)時(shí)刻嗎？
讓學(xué)生讀
預(yù)設(shè)一：
如果有學(xué)生讀對(duì)的，課件出示正確的時(shí)間讀法
師：你能猜一猜他是怎么讀的嗎？
預(yù)設(shè)二：
如果沒(méi)有學(xué)生會(huì)讀，課件直接出示正確讀法
師：你能猜一猜老師是怎么讀的嗎？
10時(shí)08分的讀法出示后
預(yù)設(shè)一：
如果有學(xué)生說(shuō)的清楚，就直接引題
師：這節(jié)課我們就重點(diǎn)認(rèn)識(shí)像10時(shí)08分這樣的鐘面。（板書(shū)課題：時(shí)、分的認(rèn)識(shí)）
預(yù)設(shè)二：
如果學(xué)生說(shuō)不清楚，可以引導(dǎo)
師：他讀10時(shí)，你看看他是怎么讀出10時(shí)的？
師：8分又是怎么讀出來(lái)？
別人說(shuō)不清楚可以讓讀對(duì)的學(xué)生說(shuō)
師：現(xiàn)在你來(lái)告訴大家你是怎么讀出8分。
生：有8小格……
（那我們一起來(lái)看看鐘面上有些怎么樣的格。仔細(xì)觀(guān)察有什么不一樣？）
兩個(gè)大點(diǎn)之間就是一大格，時(shí)針從12出發(fā)走到1，走了一大格，就是走了1時(shí)。
如果學(xué)生沒(méi)發(fā)現(xiàn)可以提示：看看鐘面上除了12個(gè)數(shù)字，還有什么？這些點(diǎn)一樣嗎？
……
用這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)再次上了《我們贏(yíng)了》這一課，經(jīng)了解有部分學(xué)生在平時(shí)生活中父母已經(jīng)教過(guò)他們認(rèn)識(shí)鐘面，在上新課前就把學(xué)生所知道的通過(guò)教師的引導(dǎo)告訴大家，不僅向其他學(xué)生分享了他的想法，而且在他向大家介紹他讀這個(gè)鐘面的方法時(shí)也讓學(xué)生找到了成就感。但是在說(shuō)大格小格時(shí)還不能說(shuō)的很清楚，這個(gè)時(shí)候就需要教師做好學(xué)生的引導(dǎo)者，通過(guò)巧妙的問(wèn)題讓學(xué)生開(kāi)始新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
二、讓學(xué)生在已有其他學(xué)科經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)始學(xué)習(xí)，做好課堂的組織者
數(shù)學(xué)不是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，它和其他的學(xué)科之間都有非常密切的聯(lián)系，不管是哪個(gè)學(xué)科中都能找到數(shù)學(xué)的影子。而教師就應(yīng)該善于找出學(xué)生已有的其他學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，把它應(yīng)用到課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合理的情景為學(xué)生開(kāi)始新課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)中的《方向與位置》這一單元時(shí)，對(duì)于東、南、西、北這四個(gè)方向其實(shí)在語(yǔ)文書(shū)上的兒歌里就有了，我們就可以把這個(gè)資源利用起來(lái)，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：
師：小朋友們會(huì)背兒歌嗎？
生：會(huì)。
師：老師這有一首兒歌，哪位小朋友愿意讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？
學(xué)生讀兒歌：“早晨起床，登上山崗，面對(duì)太陽(yáng)，辨別方向，前面是（ ），后面是（ ），左面是（ ），右面是（ ）?！?/p>
師：從兒歌中你聽(tīng)到了哪些信息？
學(xué)生自由說(shuō)，肯定會(huì)說(shuō)到東、南、西、北這四個(gè)方向。
師：今天這節(jié)課我們就要來(lái)學(xué)習(xí)這四個(gè)方向的位置。
……
通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)就把教材由觀(guān)察插圖變?yōu)閮焊枥收b，從學(xué)生已有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)入手，所出示的兒歌材料不僅要求學(xué)生簡(jiǎn)單的朗誦，還讓學(xué)生參與到關(guān)鍵字眼的填寫(xiě)中，順其自然地揭示課題，不但抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)，而且貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又緊扣主題，為這個(gè)單元的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
記得以前常說(shuō)“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，雖然這句話(huà)說(shuō)的比較偏激，但是也可以從另一個(gè)角度看出數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中所起的重要作用。相信只要我們有正確的課程資源觀(guān)，真正去理解、尊重學(xué)生，善于了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生活，這樣我們才能較好的把握學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的學(xué)生課程資源并加以利用，提高課堂教學(xué)效益，讓學(xué)生站在這些“巨人”的肩膀上成長(zhǎng)的更快，收獲的更多。
7年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文書(shū)范文第4篇
關(guān)鍵字：教科書(shū) 指導(dǎo) 閱讀 主題圖 例題 輔助內(nèi)容
數(shù)學(xué)教科書(shū)是數(shù)學(xué)課程教材編制專(zhuān)家在充分考慮學(xué)生生理心理特征、教育教學(xué)原理、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編寫(xiě)而成的。美國(guó)著名數(shù)學(xué)教育家貝爾就數(shù)學(xué)教科書(shū)的作用及如何有效地使用數(shù)學(xué)教科書(shū)曾作過(guò)較為全面的論述，其中重要的一條就是：要把教科書(shū)作為學(xué)生學(xué)習(xí)材料的來(lái)源，而不能僅作為老師講課材料的來(lái)源，必須重視數(shù)學(xué)教科書(shū)的閱讀。 但目前很多教師往往注重如何把課講得精彩，講完后才讓學(xué)生翻開(kāi)課本，或是利用課本做練習(xí)，或總結(jié)布置作業(yè)時(shí)把教科書(shū)當(dāng)成習(xí)題集，這就忽視了對(duì)教科書(shū)最大限度的利用。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教材閱讀，充分挖掘教材的教育、學(xué)習(xí)價(jià)值勢(shì)在必行。下面結(jié)合自己的教學(xué)，談一談如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教材閱讀。
一、 讀“編者的話(huà)”
“編者的話(huà)”編排在整冊(cè)書(shū)的最前面，共一面，是編者與孩子們的心靈對(duì)話(huà)，能引導(dǎo)、提示孩子們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行提示，這種提示利于學(xué)生的智力發(fā)展，也有利于非智力因素的發(fā)展。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀圖和文字部分，點(diǎn)撥與之相關(guān)的要點(diǎn)。
如：人民教育出版社七年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)教科書(shū)“主編的話(huà)”開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地指出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性：“第一，數(shù)學(xué)是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是通向科學(xué)大門(mén)的金鑰匙。華羅庚說(shuō)：‘宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，數(shù)學(xué)無(wú)處不在?！?dāng)今，由于與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合，數(shù)學(xué)已滲透到人類(lèi)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。在我們的生活、學(xué)習(xí)、工作乃至娛樂(lè)中，數(shù)學(xué)的作用與日俱增。第二，數(shù)學(xué)使人聰明。數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能使我們更合乎邏輯、更有條理、更嚴(yán)密、更精確、更深入地思考和解決問(wèn)題，能增強(qiáng)我們的好奇心、想象力和創(chuàng)造性，有助于提高學(xué)習(xí)能力。懂得并能運(yùn)用數(shù)學(xué)，就意味著你有更多的機(jī)會(huì)和選擇。”并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了指導(dǎo)：“勤于思考，勇于探究，善于歸納。鞏固基礎(chǔ)，注重運(yùn)用，提高能力。開(kāi)闊視野，自主學(xué)習(xí)，立足發(fā)展。這種對(duì)話(huà)是愉快的，能激發(fā)孩子們的興趣，并對(duì)他們后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)行了方向性的指導(dǎo)。最后，還對(duì)本冊(cè)書(shū)中涉及的各章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)明扼要的分類(lèi)分析：“在這冊(cè)書(shū)中，數(shù)的范圍擴(kuò)充到了‘有理數(shù)’，由此拓展了研究問(wèn)題的領(lǐng)域。‘整式的加減’讓你認(rèn)識(shí)含有字母的式子及其運(yùn)算，從而體會(huì)從算術(shù)到代數(shù)的發(fā)展?！辉淮畏匠獭峁┝酥匾臄?shù)學(xué)工具，用它能更好地變未知為已知?！畮缀螆D形初步’帶你進(jìn)一步領(lǐng)略豐富多彩的圖形世界?！绷昙?jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)教科書(shū)編者的話(huà)就明顯地分包含了兩層含義，第一是告訴孩子們這學(xué)期仍有新知識(shí)要學(xué)習(xí)，即：“在小學(xué)生活的最后一個(gè)學(xué)期里，我們?nèi)匀粸槟銣?zhǔn)備了許多新知識(shí)?！钡诙歉嬖V孩子們要對(duì)六年來(lái)的收獲進(jìn)行總結(jié)，即：“我們還將和你共同總結(jié)數(shù)學(xué)王國(guó)里的收獲。”這樣就在學(xué)生讀這部分內(nèi)容時(shí)就對(duì)本學(xué)期的學(xué)習(xí)有了大致的了解和心理上的準(zhǔn)備。
因此，在開(kāi)學(xué)伊始，首先就應(yīng)帶孩子們讀“編者的話(huà)”，這是孩子們進(jìn)入新學(xué)期學(xué)習(xí)的前提和準(zhǔn)備，應(yīng)該有效地指導(dǎo)他們閱讀。
二、 讀目錄
《新華詞典》中是這樣定義目錄的：“目錄也叫目次，是書(shū)刊前后的篇目?！?人民教育出版社數(shù)學(xué)教科書(shū)的目錄就排在“編者的話(huà)”之后，共兩面，清楚地把一學(xué)期所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分單元呈現(xiàn)出來(lái)，包含單元序號(hào)，名稱(chēng)及頁(yè)碼。在指導(dǎo)閱讀時(shí)，不僅要指導(dǎo)他們讀一讀有幾個(gè)單元，各是什么內(nèi)容，更重要的是要對(duì)這些單元的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)整理，把這些內(nèi)容歸類(lèi)到幾大領(lǐng)域：“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“量與計(jì)量”、“y計(jì)與概率”、“數(shù)學(xué)思想方法”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”等。
如：三年級(jí)上冊(cè)共有10個(gè)單元，其中屬于“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容的有：2單元――萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，4單元――有余數(shù)的除法，6單元――多位數(shù)乘一位數(shù)，7單元――分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)；屬于“空間與圖形”的內(nèi)容只有3單元――四邊形；屬于“量與計(jì)量”的內(nèi)容有1單元――測(cè)量和5單元――時(shí)、分、秒；屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”的內(nèi)容有8單元――可能性；屬于“數(shù)學(xué)思想方法”的內(nèi)容有9單元――數(shù)學(xué)廣角；10單元是總復(fù)習(xí)是獨(dú)立的總結(jié)內(nèi)容。七年級(jí)上冊(cè)共四個(gè)章節(jié)，其中第一章有理數(shù)、第二章整式的加減、第三章一元一次方程都屬于“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域，第四章幾何圖形初步則屬于“空間與圖形”領(lǐng)域，其中“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域的內(nèi)容，是以“課題學(xué)習(xí)”和“數(shù)學(xué)活動(dòng)”等形式分散的編排于各章之中。
經(jīng)過(guò)這樣的分類(lèi)，孩子們就對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了較清楚的認(rèn)識(shí)，可以從總體上了解一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)時(shí)可以少一份茫然，多一份沉著。
三、 讀教材主題圖
現(xiàn)行人民教育出版社的小學(xué)數(shù)學(xué)教材的主題圖內(nèi)容帖近生活，主題突出，圖文并茂，色彩鮮艷，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。這樣的主題圖有兩種，一種是安排在一個(gè)單元開(kāi)始，有1-2面的篇幅；另一種安排在每個(gè)例題中，為每個(gè)具體的例題所用。教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)重、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀這部分內(nèi)容，有機(jī)地把圖文結(jié)合起來(lái)，領(lǐng)會(huì)圖意，發(fā)現(xiàn)主題圖中隱含的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并適時(shí)地滲透思想教育，用好這兩種主題圖。
單元主題圖主要是以生活場(chǎng)景的形式呈現(xiàn)，喚起孩子們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)呈現(xiàn)出本單元的教學(xué)內(nèi)容，或者教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，也有的是提出一個(gè)需要解訣的問(wèn)題，引起思考。如：二年級(jí)下冊(cè)第五單元《圖形的變換》呈現(xiàn)了游樂(lè)園中的不同游樂(lè)項(xiàng)目，有摩天輪、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅、秋千、過(guò)山車(chē)，蹺蹺板等，這些游戲?qū)τ诤⒆觽儊?lái)說(shuō)很熟悉，易于激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣和愿望，同時(shí)把本單元學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)――旋轉(zhuǎn)和平移兩種不同的運(yùn)動(dòng)方式呈現(xiàn)在了孩子們的眼前，利于消除畏難情緒進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)；教師可引導(dǎo)孩子邊觀(guān)察邊初步感知旋轉(zhuǎn)與平移這兩種不同的運(yùn)動(dòng)方式。
例題主題圖針對(duì)性比單元主題圖強(qiáng)，為例題所要解訣的問(wèn)題、學(xué)習(xí)的方法、概念等服務(wù)。教師要把握好教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生有效地收集相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)例題打下基礎(chǔ)。如：五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》的例題主題圖就呈現(xiàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生過(guò)程，即在遠(yuǎn)古時(shí)期，人們用結(jié)繩計(jì)數(shù)的方法進(jìn)行測(cè)量時(shí)，不能完整地進(jìn)行出是幾段，就產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)；在此基礎(chǔ)上再?gòu)?fù)習(xí)用平均分的方法表示出分?jǐn)?shù)，學(xué)生在閱讀中可以在短時(shí)間內(nèi)看到分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程及已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，并為本課進(jìn)一步建立分?jǐn)?shù)的概念打下基礎(chǔ)。
單元主題圖和例題主題圖并不是完全割裂的，互不相干的，而是相互依托的，有時(shí)兩者合一，有時(shí)沒(méi)有安排單元主題圖，直接安排了例題主題圖。教師應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、思考。如：二年級(jí)下冊(cè)第一單元“解訣問(wèn)題”就把單元主題圖和例題主題圖合二為一，呈現(xiàn)了需要解訣問(wèn)題的情境圖，從而在一個(gè)生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)解訣問(wèn)題的方法和策略。有的例題主題圖與單元主題圖的一部分，通過(guò)幾個(gè)例題來(lái)解訣單元主題中呈現(xiàn)的問(wèn)題。如：二年級(jí)下冊(cè)“萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的加法和減法（一）”的單元主題圖呈現(xiàn)了孩子們乘船去鳥(niǎo)島的情景，在例 1和例2中添加了具體的數(shù)學(xué)信息，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解訣具體問(wèn)題，學(xué)習(xí)計(jì)算方法。
教師要做一個(gè)有心人，詳細(xì)分析單元主題與例題主題的關(guān)系，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，以便發(fā)揮好每一幅圖的的作用。
四、 讀教材例題
《新華詞典》是這樣定義例題的，“例題是說(shuō)明某一定理或定義時(shí)用作例子的問(wèn)題。 閱讀例題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，數(shù)學(xué)表達(dá)能力，掌握的解題方法、規(guī)范解題格式等都有益處。在閱讀例題時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生有目的的看，帶著問(wèn)題思考。不僅要學(xué)習(xí)解題方法，更重要的是要學(xué)習(xí)思考方法；不僅要重視結(jié)果，更要重視過(guò)程。大部分教師比較注重這部分內(nèi)容的閱讀和教學(xué)。
教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)編者提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，因?yàn)榫幷咛岢龅膯?wèn)題往往是解訣問(wèn)題的核心和要點(diǎn)。如：人教版一下P61例1，提出了兩個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題：（1）數(shù)學(xué)書(shū)有多少本？（2）一包數(shù)學(xué)書(shū)和一包語(yǔ)文書(shū)一共有多少本？教學(xué)時(shí)要告別注重下面編者所提出的一個(gè)十分重要的問(wèn)題：“上面兩題的算法有什么不同？”教師在引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、思考了“35+3”和“35+30”的計(jì)算方法后，還應(yīng)從本質(zhì)上理解區(qū)分3表示3個(gè)一，30表示3個(gè)十，因此在計(jì)算時(shí)3個(gè)一和5個(gè)一相加，3個(gè)十和3個(gè)十相加。經(jīng)過(guò)這樣的思考過(guò)程，不僅有利于學(xué)生對(duì)解題方法的理解、掌握，更利于從本質(zhì)上加以區(qū)分，印象更深。
教師還要引導(dǎo)學(xué)生讀例題下面不同的學(xué)生所講的不同思考過(guò)程和方法。這部分內(nèi)容是為了讓孩子們感受思考及方法多樣化，閱讀這部分內(nèi)容利于學(xué)生打開(kāi)思路，開(kāi)闊視野，再進(jìn)一步引導(dǎo)優(yōu)化思考方法或是計(jì)算方法。如：三年級(jí)上冊(cè)P27頁(yè)“加減法的驗(yàn)算”中提出了一個(gè)問(wèn)題“怎樣檢驗(yàn)加法計(jì)算的結(jié)果？”，接著下面的圖中就有5個(gè)小朋友討論問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)對(duì)話(huà)的方式呈現(xiàn)了三種不同的驗(yàn)算方法，這就把本節(jié)課所要掌握的方法全部呈現(xiàn)了出來(lái)，再一步引導(dǎo)學(xué)生選擇自己易于理解、方便掌握的方法。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，還易于讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)掌握不同的方法。
教師還要引導(dǎo)學(xué)生讀小結(jié)、公式，這樣學(xué)生所思考解訣的問(wèn)題、計(jì)算的方法或是概念等內(nèi)容會(huì)更清晰、明了，從而實(shí)現(xiàn)用語(yǔ)言固化知識(shí)，便于記憶、掌握。如：人教版一下P35學(xué)習(xí)100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)后，有這樣一句小結(jié)：“讀數(shù)和寫(xiě)數(shù)，都從高位起。”一下P48、P49，學(xué)習(xí)“元角分”，總結(jié)出1元=10角，1角=10分。三上P36，學(xué)習(xí)“四邊形”時(shí)，先觀(guān)察再小結(jié)它的特點(diǎn)：“有四條邊，有四個(gè)角”。
總之，教師引導(dǎo)學(xué)生讀好例題中問(wèn)題的提出、解訣問(wèn)題的過(guò)程、方法，并進(jìn)行小結(jié)，這樣不僅利于學(xué)生觀(guān)察、思考、解題能力的形成，更利于培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力及建構(gòu)起相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，有條理的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
五、 讀教科書(shū)中的輔助內(nèi)容
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在編寫(xiě)教材時(shí)“可以在適當(dāng)?shù)牡胤讲迦虢榻B一些有關(guān)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)史的知識(shí)。”人教版教科書(shū)中安排了“你知道嗎？”、“生活中的數(shù)”、“數(shù)學(xué)游戲”和“動(dòng)腦筋”四個(gè)不同的版塊。這四個(gè)版塊的內(nèi)容是對(duì)教學(xué)主要內(nèi)容的有有益補(bǔ)充，但是卻因?yàn)椴皇强荚噧?nèi)容，最容易被老師們忽視。
“你知道嗎？”這一版塊的內(nèi)容是補(bǔ)充數(shù)學(xué)史的相關(guān)知識(shí)或是課內(nèi)知識(shí)拓展的內(nèi)容。如：三下第七單元“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”中首先“認(rèn)識(shí)小數(shù)”，認(rèn)識(shí)的練習(xí)后就安排了一個(gè)“你知道嗎？”介紹我國(guó)古代是怎樣表示小數(shù)和西方最早使用小數(shù)點(diǎn)的數(shù)學(xué)家是誰(shuí)等內(nèi)容。五下第四單元“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”中學(xué)習(xí)了用通分的方法找最小公倍數(shù)后，安排的“你知道嗎？”就介紹了求最小公倍數(shù)的另一種方法――分解質(zhì)因數(shù)，以此作為求最小公倍數(shù)方法的拓展。
“生活中的數(shù)（學(xué)）”主要呈現(xiàn)了與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的生活中的例子，起到拋磚引玉的作用，目的是引起學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)的關(guān)注，教師應(yīng)引Ш⒆用親邢岡畝粒引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)在生活中觀(guān)察、收集、處理相關(guān)生活中的數(shù)學(xué)信息。如：四下第七單元“統(tǒng)計(jì)”學(xué)習(xí)了折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖之后，“生活中的數(shù)學(xué)”呈現(xiàn)了北京市非典疫情新增確診病例統(tǒng)計(jì)圖，并提出思考問(wèn)題：你能得到哪些信息？由此讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)看懂非典疫情的信息并預(yù)測(cè)趨勢(shì)，同時(shí)告訴孩子們生活中的數(shù)學(xué)無(wú)處不在，要學(xué)會(huì)用自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解讀。
“數(shù)學(xué)游戲”可以激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教給孩子們掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法、實(shí)踐所學(xué)內(nèi)容的方法或是學(xué)習(xí)、驗(yàn)證數(shù)學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)等。教師可以利用這部分內(nèi)容讓指導(dǎo)孩子們換種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)，換個(gè)角度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、掌握方法。如：三下第二單元學(xué)習(xí)完筆算除法，就安排了一個(gè)數(shù)學(xué)游戲，教孩子們抽取0――9中的任意四張，編成三位數(shù)除以一位數(shù)的題目，求出商和余數(shù)，并記下得分，比誰(shuí)的分?jǐn)?shù)先到20分。這樣就把枯燥的計(jì)算練習(xí)變成了游戲的形式，學(xué)生們通過(guò)這樣的游戲不僅喜歡玩，而且正確率也大大提高了，孩子們也學(xué)會(huì)了一種新的練習(xí)形式。四上學(xué)習(xí)第四單元“平行四邊形和梯形”后安排的數(shù)學(xué)游戲內(nèi)容就是相關(guān)數(shù)學(xué)領(lǐng)域中有趣的“莫比烏斯帶”，孩子們通過(guò)閱讀這部分內(nèi)容，再自己動(dòng)手做一做，不僅能開(kāi)拓眼界，還能體會(huì)到數(shù)學(xué)的妙用。
“動(dòng)腦筋”是對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的變形、加深或是課外領(lǐng)域的拓展，可以培養(yǎng)孩子們的發(fā)散思維能力、創(chuàng)造性能力、逆向思維等能力或是解訣問(wèn)題的能力，教師應(yīng)用好這部分內(nèi)容，不僅要仔細(xì)讀，更了認(rèn)真思考，討論解訣的思路和方法。如：一下學(xué)習(xí)了兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)時(shí)，安排了這樣的動(dòng)腦筋內(nèi)容：把21、22、23、24、25、26、27、28、29這九個(gè)數(shù)填入 里，使橫行、豎行和斜行上三個(gè)數(shù)相加都等于75。這樣可以在學(xué)生掌握計(jì)算規(guī)則的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)在和相等的情況下，幾個(gè)加數(shù)之間的關(guān)系。三下114頁(yè)，總復(fù)習(xí)中安排的動(dòng)腦筋是讓孩子把一個(gè)不規(guī)則圖形剪下拼成一個(gè)正方形。這樣不僅可以培養(yǎng)觀(guān)察能力、動(dòng)手能力，還可以培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維及變勢(shì)思維。
綜上所述，數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹(shù)立指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教材閱讀的意識(shí)，充分把握好教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材閱讀，讀“編者的話(huà)”、“目錄”做到心中有數(shù)；讀“主題圖”、“教材例題”實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重、難點(diǎn)，固化所學(xué)內(nèi)容；讀“教學(xué)輔助內(nèi)容”開(kāi)拓視野、拓展思維。
參考文獻(xiàn)
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7年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文書(shū)范文第5篇
[關(guān)鍵詞]課程資源開(kāi)發(fā)；農(nóng)村教育；鄉(xiāng)村文化
新課程的實(shí)施要求教師大力開(kāi)發(fā)課程資源，要“積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”“廣泛利用校外的圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、工廠(chǎng)、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源”。但不容置疑的是，在廣大的農(nóng)村學(xué)校，課程資源的開(kāi)發(fā)陷入了重重困境。究其原因，很多人將其歸于以下幾個(gè)方面：一是農(nóng)村偏僻落后，缺乏經(jīng)濟(jì)支持；二是農(nóng)村教師能力水平欠缺；三是農(nóng)村缺乏可供開(kāi)發(fā)的資源。這些因素的確在很大程度上阻礙了農(nóng)村課程資源的開(kāi)發(fā)。但筆者認(rèn)為，影響農(nóng)村課程資源開(kāi)發(fā)的最根本、最深層的原因在于：在整個(gè)社會(huì)發(fā)展趨于“城市化”“現(xiàn)代化”的宏觀(guān)背景下，在農(nóng)村不斷趨同、求同于城市發(fā)展的引領(lǐng)下，農(nóng)村包括其文化都必須接受以城市為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行改造的命運(yùn)，鄉(xiāng)村文化于是被貼上了“落后”“愚昧”“低俗”的標(biāo)簽，而農(nóng)村課程資源作為鄉(xiāng)村文化的重要構(gòu)成，其被忽略、被排斥的命運(yùn)似乎也就在所難免。
一、問(wèn)題：豐富的課程資源與無(wú)資源可開(kāi)發(fā)
一些人認(rèn)為：農(nóng)村學(xué)校大部分都在偏遠(yuǎn)山區(qū)，交通不便，經(jīng)濟(jì)落后，教室簡(jiǎn)陋，就連起碼的學(xué)習(xí)環(huán)境、條件都保證不了，根本談不上什么課程資源，當(dāng)然也就無(wú)所謂課程資源的開(kāi)發(fā)與利用了。城市學(xué)校有裝配先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室、藏書(shū)豐富的圖書(shū)館，周?chē)€有為數(shù)不少的博物館、展覽館、科技館、青少年宮、科研院所等，這些顯然都是鄉(xiāng)村學(xué)校望塵莫及的。但不能由此而推斷，城市學(xué)校有豐富的課程資源，農(nóng)村學(xué)校課程資源就嚴(yán)重缺乏。事實(shí)上，農(nóng)村學(xué)校也有很多城市學(xué)校所不具備的課程資源。
首先，農(nóng)村學(xué)校天然地?fù)碛蟹浅ＸS富的自然課程資源。我國(guó)氣候類(lèi)型復(fù)雜多樣，物種資源非常豐富，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和居住生活環(huán)境都是與大自然融于一體的，課程資源無(wú)處不在。大山深處、田間地頭、花草樹(shù)木、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)、四季物候都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好素材。
其次，農(nóng)村學(xué)校蘊(yùn)藏著豐富的民間文化課程資源。我國(guó)農(nóng)村地域遼闊，大多數(shù)少數(shù)民族聚居于農(nóng)村，不同地域、不同民族的人們形成了各具特色的民族傳統(tǒng)、生活習(xí)俗、神話(huà)傳說(shuō)、民間節(jié)日、民歌民謠、民間戲曲、民間工藝、民間服飾、民間飲食等，這些對(duì)學(xué)生發(fā)展具有不可替代的價(jià)值，是學(xué)生根本無(wú)法從書(shū)本中所獲得的豐富養(yǎng)料。
還有，農(nóng)村學(xué)生身邊有豐富的實(shí)踐活動(dòng)資源。農(nóng)村學(xué)生經(jīng)常要幫家里人做農(nóng)活，如耕地、播種、插秧、施肥、澆水、殺蟲(chóng)、收割莊稼、喂養(yǎng)牲畜等，通過(guò)這些勞動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生不僅能形成某些勞動(dòng)技能，掌握農(nóng)業(yè)知識(shí)，還形成勤勞、吃苦、堅(jiān)毅的優(yōu)良品質(zhì)。
可見(jiàn)，與城市的學(xué)校相比，農(nóng)村有著濃郁的風(fēng)俗民情和獨(dú)特的地理風(fēng)物，有著迥異于城市的豐厚的課程資源。
二、原因：城鄉(xiāng)的二元對(duì)立與課程的城市化
(一)城鄉(xiāng)二元對(duì)立與教育的城市化取向
當(dāng)中國(guó)正朝著以城市化、工業(yè)化為核心的現(xiàn)代化方向發(fā)展時(shí)，此時(shí)的“城市”與“鄉(xiāng)村”不再是一種簡(jiǎn)單的地域區(qū)分，而是衍生出關(guān)于“孰優(yōu)孰劣”“孰好孰壞”的價(jià)值判斷。顯然，在此過(guò)程中，城市處處體現(xiàn)身居高位的權(quán)威，很多領(lǐng)域的價(jià)值理念基本都是以城市中心為應(yīng)然的價(jià)值取向，城市文明常常以顯性的價(jià)值優(yōu)勢(shì)俯視處于劣勢(shì)的鄉(xiāng)村文明；而位居低位的鄉(xiāng)村文明，本有的價(jià)值由于長(zhǎng)期被忽視、被壓迫，淪為一種緘默的價(jià)值，甚至于完全“失聲”。以此為基礎(chǔ)，我們區(qū)分出先進(jìn)與落后，高位與低位，甚至是高級(jí)與低級(jí)，人為地劃分出兩個(gè)對(duì)立的世界——“我們的世界”和“他們的世界”。作為我們的“這里”，是被塑造成為代表著“富?！薄俺鞘小币约啊拔拿鳌钡牡胤?；而“那里”則是“貧窮”“農(nóng)村”以及“野蠻”的同義詞。我們以“我們的世界”中的規(guī)則為單一的標(biāo)準(zhǔn)，任意踐踏“他們的世界”中的一切，給他們貼上“低俗”“落后”等標(biāo)簽。鄉(xiāng)村的“愚昧”“落后”就在與城市的“科學(xué)”與“先進(jìn)”的強(qiáng)烈反差映照下得以界定，并進(jìn)而區(qū)別于城市。
這種極端化的想象進(jìn)一步強(qiáng)化了既有的社會(huì)差異，并使這種差異合理化、合法化。因?yàn)槲覀兪紫仍O(shè)定了關(guān)于“好壞”“優(yōu)劣”的標(biāo)準(zhǔn)，即“城市”都是高等的，是文明的中心；而“農(nóng)村”必然都是低等的，是文化的沙漠。于是，鄉(xiāng)村文化的改造獲得了合法性基礎(chǔ)。于是，我們一次次的把“文明”觀(guān)念帶入到“愚昧”的鄉(xiāng)村，一系列對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)的改造都試圖以城市文化、精英文化為藍(lán)本來(lái)改變鄉(xiāng)村，最終使鄉(xiāng)村趨同于城市。
這種“城市化”取向也直接延伸到教育，即我們的教育主要是以城市為出發(fā)點(diǎn)，以城市的教育需求為先，以城市的發(fā)展規(guī)格為標(biāo)準(zhǔn)，按城市的需要來(lái)制訂教育相關(guān)的政策和制度。這種對(duì)城市教育的傾斜性政策使得農(nóng)村學(xué)校無(wú)論是在教育經(jīng)費(fèi)上，師資水平上，還是在教育政策上都處于弱勢(shì)地位。同樣，這種城市化取向也為農(nóng)村課程資源的開(kāi)發(fā)設(shè)置了幾乎是無(wú)法逾越的文化障礙。
(二)課程對(duì)鄉(xiāng)村文化的排斥
課程是承載和傳遞文化的載體，文化是構(gòu)成課程的原材料。因?yàn)闊o(wú)論什么樣的課程，其內(nèi)容都不是自主內(nèi)生的，學(xué)校教育和機(jī)構(gòu)并不能直接“生產(chǎn)”課程內(nèi)容，學(xué)校開(kāi)設(shè)的科目及其內(nèi)容必須從文化中提取。但并不是所有的文化全然納入教育的課程體系，這在一定程度上受龐大知識(shí)體系與有限學(xué)習(xí)時(shí)間的矛盾所制約。這意味著課程的形成要求我們必須對(duì)文化進(jìn)行選擇。 轉(zhuǎn)貼于
那么，課程是如何對(duì)文化進(jìn)行取舍的呢?在一些學(xué)者看來(lái)，課程是建立在對(duì)文化內(nèi)容任意選擇的基礎(chǔ)之上的。這一論斷顯然是不成立的。課程內(nèi)容的選擇實(shí)質(zhì)就是一個(gè)對(duì)“什么知識(shí)最有價(jià)值”的追問(wèn)過(guò)程，那么，究竟“什么知識(shí)最有價(jià)值”“什么文化最值得保存和傳遞”呢?
顯然，一旦我們跨越城市、鄉(xiāng)村這一地域概念，一旦我們理所當(dāng)然地將城市文化界定為“先進(jìn)的”“科學(xué)的”“文明的”“現(xiàn)代的”，而相對(duì)應(yīng)地將鄉(xiāng)村文化等同于“愚昧”“落后”“迷信”，那么關(guān)于課程究竟如何對(duì)文化進(jìn)行取舍這一問(wèn)題，答案似乎也就不言自明了，似乎是自然而然、順理成章地，鄉(xiāng)村文化被排斥在課程之外。有學(xué)者對(duì)人教版七年級(jí)上冊(cè)至九年級(jí)下冊(cè)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)：在選文上，能基本反映鄉(xiāng)村文化的篇目是《山中訪(fǎng)友》 《秋天》《社戲》《安塞腰鼓》《云南的歌會(huì)》《端午的鴨蛋》《春酒》，共7篇，在選文中所占的比例僅為4.1％。而直接闡述鄉(xiāng)村文化或以鄉(xiāng)村文化為主題設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)幾乎沒(méi)有。在表達(dá)與交流中親近自然的主題也只占6％。鄉(xiāng)村文化在教材中明顯處于弱勢(shì)地位。
三、結(jié)果：鄉(xiāng)村文化的邊緣化與農(nóng)村課程資源的荒蕪
課程對(duì)社會(huì)文化的保存和傳遞過(guò)程實(shí)質(zhì)也是一個(gè)對(duì)社會(huì)文化進(jìn)行選擇、整理的過(guò)程。這一選擇和整理的過(guò)程必然伴隨著對(duì)何種文化最值得傳遞的追問(wèn)，而一旦某種文化在課程中得以傳遞，其實(shí)就賦予了該文化特定的意義和價(jià)值，該文化本身獲得了合法性。它暗示著這些文化是“最有價(jià)值”的、最值得學(xué)習(xí)的，它們無(wú)疑構(gòu)成了文化的主流。獲得了廣泛的社會(huì)認(rèn)同。相反，那些沒(méi)有進(jìn)入課程的文化則將被邊緣化，這反過(guò)來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化了人們對(duì)該文化“愚昧”“落后”的認(rèn)同。
在農(nóng)村逐步邁向城市化建設(shè)的過(guò)程中，農(nóng)村學(xué)校不僅不注重開(kāi)發(fā)自身所擁有的獨(dú)特資源，而且僅以城市為參照對(duì)象去改造、去同化，從而與城市不斷趨同?？梢哉f(shuō)，農(nóng)村課程資源開(kāi)發(fā)存在的困境在很大程度上與農(nóng)村課程資源本身不被認(rèn)同有著密切的關(guān)聯(lián)。
事實(shí)上，課程不僅沒(méi)有為鄉(xiāng)土文化的傳遞留出空間和機(jī)會(huì)，而且在很大程度上，通過(guò)強(qiáng)化官方知識(shí)、城市文化的優(yōu)越地位，培養(yǎng)了兒童對(duì)本土知識(shí)、對(duì)鄉(xiāng)土文化的鄙視。正如甘地所說(shuō)：“毫無(wú)疑問(wèn)的是，當(dāng)年輕人從學(xué)?；氐缴B(yǎng)自己的地方以后，對(duì)農(nóng)業(yè)卻一無(wú)所知。不僅如此，他們還從心底藐視自己父親的職業(yè)……現(xiàn)代學(xué)校的一切事情，從教科書(shū)到畢業(yè)典禮，從來(lái)不會(huì)使一個(gè)學(xué)生對(duì)自己的生活環(huán)境感到自豪。他受到的教育程度越高，就越遠(yuǎn)離自己的故鄉(xiāng)。教育的整個(gè)目的就是使他和他的生活環(huán)境格格不入，就是使他不斷地疏遠(yuǎn)這種環(huán)境……他自己祖祖輩輩所創(chuàng)造的文明在他的眼里被看成是愚蠢的、原始的和毫無(wú)用途的。他自己所受的教育就是要使他與他的傳統(tǒng)文化決裂?！?/p>
當(dāng)鄉(xiāng)村文化被理所當(dāng)然地視為“低俗”“落后”“愚昧”時(shí)，它自然既得不到城市也得不到農(nóng)村自身的認(rèn)同。在此背景下，再豐富的課程資源在農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村教師眼中或者熟視無(wú)睹或者被視為低劣；再優(yōu)秀的教師，也缺乏足夠的文化動(dòng)力去開(kāi)發(fā)這些資源。農(nóng)村作為被改造的對(duì)象，它所面對(duì)的是如何以城市為藍(lán)本來(lái)改造自己并趨同于城市，同樣，農(nóng)村學(xué)校在課程資源開(kāi)發(fā)的問(wèn)題上，他們迫切需要做到的是如何擁有與城市學(xué)校相同的課程資源，而不是對(duì)農(nóng)村已有課程資源進(jìn)行充分有效地開(kāi)發(fā)。在此前提下，似乎更好地解釋了為什么農(nóng)村學(xué)校課程資源非常豐富，但農(nóng)村學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)遇到的最大困境卻是無(wú)資源可供開(kāi)發(fā)的事實(shí)。因?yàn)樗且猿鞘袑W(xué)校為參照物，以農(nóng)村已有課程資源不值得開(kāi)發(fā)為理所當(dāng)然的預(yù)設(shè)的。
四、困境的走出：給予鄉(xiāng)村文化同樣的尊重和重視
當(dāng)農(nóng)村學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)陷入困境時(shí)，我們的確可以通過(guò)給予農(nóng)村學(xué)校更多的經(jīng)費(fèi)投入，可以通過(guò)提高農(nóng)村教師課程資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力等手段來(lái)擺脫困境。但這些都只是“治標(biāo)”，解決問(wèn)題的“根本”在于給予鄉(xiāng)村文化同樣的尊重和重視。
首先，鄉(xiāng)村文化(包括農(nóng)村課程資源)并不是“低劣”的。農(nóng)村課程資源實(shí)際上是一種地方性課程資源，蘊(yùn)涵在當(dāng)?shù)厝嗣裆a(chǎn)、生活中，具有地方性、整體性。它不是一種共性文化，而是一種個(gè)性文化；它不是一種抽象、普適性文化，而是一種具體、獨(dú)特的亞文化。應(yīng)該說(shuō)，它是不同于城市文化的，但不是在層次上低劣于城市文化。
其次，鄉(xiāng)村文化對(duì)兒童的發(fā)展來(lái)說(shuō)具有不可替代的價(jià)值。兒童的社會(huì)學(xué)習(xí)、觀(guān)察學(xué)習(xí)離不開(kāi)與他們相互作用的社會(huì)環(huán)境，有效的教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容與兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)性。因此，以鄉(xiāng)村文化為素材的鄉(xiāng)土教育對(duì)兒童的發(fā)展來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。臺(tái)灣學(xué)者歐用生提出過(guò)鄉(xiāng)土教育的四個(gè)功能：一是人格教育功能，即幫助個(gè)體了解自己、認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土、發(fā)展健全的鄉(xiāng)土觀(guān)念并獲得積極的鄉(xiāng)土認(rèn)同；二是生活教育功能，鄉(xiāng)土教育可以增進(jìn)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)兒童的生活技能；三是民族精神教育功能，兒童通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土教育培養(yǎng)服務(wù)鄉(xiāng)土、貢獻(xiàn)社會(huì)的熱情和技能，并由愛(ài)鄉(xiāng)而愛(ài)國(guó)；四是世界觀(guān)教育功能，鄉(xiāng)土教育以了解自身所屬的鄉(xiāng)土環(huán)境、民族文化為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各民族及文化的尊重與包容的態(tài)度?？梢?jiàn)，城市文化與鄉(xiāng)村文化，在兒童的發(fā)展中都有其自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，在作用的方式和作用的范圍上相互補(bǔ)充、相互完善。
分析至此，我們似乎可以對(duì)農(nóng)村課程資源開(kāi)發(fā)陷入困境的原因及如何走出困境作此梳理：如果鄉(xiāng)村文化無(wú)法獲得普遍的社會(huì)認(rèn)同，那么我們對(duì)這種文化進(jìn)行保存、保護(hù)和延續(xù)的技巧或措施即使再完善也是徒勞的。只有當(dāng)我們對(duì)鄉(xiāng)村文化給予同樣的尊重和重視，把農(nóng)村課程資源視為不可替代性的存在，而不是城市文化的附庸，農(nóng)村課程資源的開(kāi)發(fā)與利用才能獲得源動(dòng)力。
[參考文獻(xiàn)]
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