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小英雄雨來課堂筆記范文第1篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)生;閱讀教學(xué);指導(dǎo)閱讀

語文教學(xué)除了承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力以外，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的文字素養(yǎng)，陶冶情操，健全人格這個(gè)基本任務(wù)。小學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是其他各門學(xué)科的重要基礎(chǔ)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。學(xué)生閱讀能力的高低直接影響學(xué)生成績(jī)的好壞，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)十分重要。作為小學(xué)語文教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)地讀，在讀的過程中加深對(duì)文章的理解和體驗(yàn)，并從中有所感悟和思考，在情感上受到熏陶，在思想上受到啟發(fā)和教育。

“書是讀懂的，而不是教師講懂的。”葉圣陶先生的這句話道出了學(xué)生閱讀的重要性。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，它在整個(gè)語文教學(xué)中起著很重要的作用。閱讀是人們學(xué)習(xí)語言、駕馭語言、運(yùn)用語言的重要方法。正確流利有感情地閱讀課文是新課標(biāo)對(duì)閱讀的總要求?？墒钦Z文教師滿堂灌的現(xiàn)象屢見不鮮，教師將屬于學(xué)生讀的時(shí)間，過多的用在了對(duì)課文的講解、分析上，學(xué)生根本沒有多少時(shí)間閱讀，不能深刻地理解課文內(nèi)容和體會(huì)文章思想。古人說“讀書百遍，其義自見”，要讓學(xué)生多讀，從讀中理解、體會(huì)、質(zhì)疑。所以我們教師在閱讀教學(xué)中起著極其重要的作用。

現(xiàn)在有很多農(nóng)村學(xué)生閱讀興趣不濃，閱讀能力不強(qiáng)，閱讀量不大。在課余時(shí)間不愛讀書，他們最喜歡的是看電視或打游戲。由于農(nóng)村學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況不太好，在家長(zhǎng)和學(xué)生頭腦中，一聽說要買課外書，就有抵觸情緒不愿意買，即使買書，也只買作文書，學(xué)生閱讀書籍的范圍不廣泛，很少學(xué)生讀到中外名著，民間傳說，科幻等讀物，家里基本沒有藏書。越來越多的農(nóng)村家長(zhǎng)為了生計(jì)紛紛外出打工，有許多孩子成了留守兒童，由祖輩來帶，祖輩們有很多只能給孩子煮飯，根本管不了孩子的學(xué)習(xí)，小孩子自我約束能力差，貪玩。他們離開了學(xué)校，離開了老師的監(jiān)管，就沒有了自覺性。隨著課程改革的不斷深入，我們農(nóng)村教師也要不斷提高自己的教學(xué)水平，農(nóng)村學(xué)校有些教師教學(xué)方法不恰當(dāng)，只重視課堂教學(xué)，輕視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上總是不厭其煩，苦口婆心地講，面面俱到，生怕學(xué)生不懂，課堂上擠占了學(xué)生朗讀、感悟的時(shí)間，忽視了學(xué)生自學(xué)能力和閱讀能力的培養(yǎng)。不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣;一講到底，一問到底充斥課堂;泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點(diǎn)撥、甚至沒有要求，不重視對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合。

我們要讓學(xué)生把閱讀當(dāng)作一種興趣，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，這是每個(gè)語文教師的責(zé)任，讓學(xué)生通過閱讀陶冶情操，培養(yǎng)審美能力，提高學(xué)生語文水平，提高文化素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，――這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！苯o學(xué)生讀書的自由，再相機(jī)引導(dǎo)，逐漸轉(zhuǎn)化他們的興趣點(diǎn)，學(xué)生并不是對(duì)一切書籍都不感興趣，我們教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，向?qū)W生推薦一些適合他們看的書，讓每個(gè)學(xué)生都與書交朋友。可以在班上建一個(gè)圖書角，每個(gè)學(xué)生把家里的書帶到教室放在圖書角，實(shí)現(xiàn)資源共享，打造一個(gè)書香教室。教師可利用班會(huì)課開展一些活動(dòng)。如我們可開展一些讀書心得交流、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生通過彼此之間的比較與競(jìng)爭(zhēng)提高閱讀的興趣;另外，也可以采取手抄報(bào)和手抄小雜志的方式，讓學(xué)生大量閱讀課外讀物，然后再對(duì)所讀知識(shí)進(jìn)行選擇、編輯、抄寫、插圖，并能提高其選擇及加工信息的能力。還可將班級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀讀書筆記匯集成冊(cè)，使學(xué)生從這些豐富多彩的活動(dòng)中感受讀書的樂趣。從而喜愛讀書。學(xué)生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。

在語文課堂教學(xué)中也要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣的培養(yǎng)。小學(xué)生喜歡表?yè)P(yáng)，對(duì)讀得好的同學(xué)及時(shí)表?yè)P(yáng)，會(huì)大大激發(fā)他們的興趣，對(duì)聽的同學(xué)來講，也會(huì)努力爭(zhēng)取讀好書，爭(zhēng)取得到老師的表?yè)P(yáng)。在老師的鼓勵(lì)中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的成就心理，更能積極投入到學(xué)習(xí)中主動(dòng)閱讀。另外我們還可采用多種形式來讀，朗讀、輪讀、范讀、領(lǐng)讀、分角色讀等方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。我們教師還要利用閱讀教學(xué)向?qū)W生多推薦適合他們的兒童讀物。如學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這篇課文后，學(xué)生對(duì)機(jī)智、勇敢的小英雄產(chǎn)生了敬佩之感，我就向他們推薦看《雞毛信》，學(xué)習(xí)課文《景陽岡》后，學(xué)生對(duì)打虎英雄武松佩服的五體投地，我就推薦他們?cè)谑罴贂r(shí)看《水滸傳》，學(xué)習(xí)了《卡羅納》，向?qū)W生推薦《愛的教育》，學(xué)習(xí)了《蟋蟀的住宅》，我就向?qū)W生推薦法布爾的《昆蟲記》?！独ハx記》既是一部嚴(yán)肅的科學(xué)著作，又是一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品。讓學(xué)生多讀有益的書，擴(kuò)大閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生喜歡閱讀，愛上閱讀，能把課余時(shí)間用在閱讀上。

興趣雖然是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力，但是學(xué)生光有閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、不講方法地去讀，其意義和收效也是不大的。如有的學(xué)生憑著興趣，凡有生動(dòng)情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀;有的則讀了好文章，也不懂得積累知識(shí)，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛讀，而且會(huì)讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導(dǎo)者，我們教師應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。

小英雄雨來課堂筆記范文第2篇

一、強(qiáng)化熟讀背誦，在誦讀中積累語言

《教育心理學(xué)》指出：“在兒童的記憶倉(cāng)庫(kù)中，豐富的語言材料的儲(chǔ)備，是理解和運(yùn)用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動(dòng)水平的基礎(chǔ)。這個(gè)‘儲(chǔ)備’的手段，就是背誦。不背誦是不會(huì)將規(guī)范的書面語言‘植入’記憶的倉(cāng)庫(kù)，內(nèi)化為自己的語言的。”但縱觀多年來，語文教學(xué)采和的卻是“以理解為目標(biāo)，以講解為手段”的閱讀模式。為了理爭(zhēng)得深透，老師唯有不停地講，豈不知越講解得多，教學(xué)效率就越低下，其主要癥結(jié)就地于違反了“背誦”這一學(xué)習(xí)語言的基本規(guī)律。所以，我認(rèn)為，現(xiàn)代語文教學(xué)模式取而代之的應(yīng)該是“以掌握祖國(guó)的語言為目的，以熟讀背誦為手段?！睘榱藦?qiáng)化這一手段我采取了以下三條措施：

1、閱讀教學(xué)淡化內(nèi)容分析，加強(qiáng)朗讀、背誦訓(xùn)練。

語文教學(xué)時(shí)著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語，名言警句上下功夫；在背誦詩(shī)文佳作上下功夫。一課書教完了，通過檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，作為評(píng)價(jià)自己教學(xué)成敗的首要標(biāo)準(zhǔn)。

2、增加課本中的背誦量。

就現(xiàn)用的教材來看，不論是寓理于事的寓言故事，意境優(yōu)美的散文，還是含蓄雋永的詩(shī)歌，都是學(xué)生語言積累的優(yōu)秀范文，但教材中要背誦的地方卻為數(shù)不多。以小語第九冊(cè)為例，要求背誦的課文中涉及到7篇，共1090字，平均每天背誦卻不足10個(gè)字。這是多么令人惋惜的數(shù)字！所以我除了落實(shí)課本的背誦量，每單元還挑選3—4個(gè)妙語佳句、精彩片斷讓學(xué)生熟讀成誦，并把增加的部分列入考核之列。

3、每學(xué)期補(bǔ)充八篇左右的詩(shī)文和現(xiàn)代中外名篇，要求學(xué)生在粗知大意的基礎(chǔ)上背下來。一代偉人酷愛讀書，許多名篇熟讀成誦?？倳浽L日進(jìn)，主人問他訪問的結(jié)果怎樣。他順口吟誦了李清照的《如夢(mèng)令》：“昨夜風(fēng)疏雨驟……”這兩例，不正從一個(gè)側(cè)面印證了“背誦古詩(shī)文和名篇受益不淺”嗎？現(xiàn)用教材雖有精選部分古詩(shī)文和中外名篇，但數(shù)量太少了，所以我有計(jì)劃地給學(xué)生提供一定數(shù)量的篇目，讓學(xué)生博聞強(qiáng)記。久而久之，學(xué)習(xí)對(duì)語言的運(yùn)用就得心應(yīng)手了。

二、抓好課外閱讀，在博覽中積累語言

博覽，能給大腦皮層形成多側(cè)面的語言刺激，而在閱讀過程中，能再次強(qiáng)化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密。因此，我除了上好閱讀課外還注意指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，讓學(xué)生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。我采取了以下四方面的措施：

1、指導(dǎo)學(xué)生精心選擇讀物。

語文課外閱讀活動(dòng)。目標(biāo)尚在起步階段，一套完善的語文課外閱讀教材仍未問世，所以，作為小學(xué)語文教師，有責(zé)任，也有必要指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物，使其在讀中積累語言。我是從三方面引導(dǎo)學(xué)生的：1）把本省、市級(jí)編的作文刊物與教材配套，便于學(xué)生遷移自學(xué)，是閱讀的好材料。2）訂閱少兒刊報(bào)。我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，除要求他們?nèi)巳擞嗛啞吨袊?guó)少年報(bào)》、《小學(xué)生周報(bào)》和《小學(xué)生優(yōu)秀作文》外，還推薦了一些優(yōu)秀的刊物讓學(xué)生自行訂閱，并組織學(xué)生交換閱讀。3）結(jié)合學(xué)校、班級(jí)開展的主題活動(dòng)組織學(xué)生到圖書館、書店借閱。

2、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

俗語云：“好腦瓜比不上爛筆頭?！睂W(xué)生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，不失為一種好辦法。讀書筆記立足于讀，落實(shí)于記。就類型而言，包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱和寫讀后感。寫讀后感是屬于創(chuàng)造性讀記，它使閱讀活動(dòng)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維、想象用情感活動(dòng)的有效參與。

3、給學(xué)生展示“才華”的機(jī)會(huì)。

在大量的課外閱讀中，學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非?？释约旱呐Φ玫絼e人的肯定。所以我給學(xué)生提供盡量多的機(jī)會(huì)讓他們展示“才華”。我的做法是1）每周星期六的語文活動(dòng)課，便讓它成為學(xué)生們表演的舞臺(tái)。活動(dòng)譚的形式多種多樣，比如“詞句接力賽”、“美文欣賞會(huì)”、“朗誦擂臺(tái)賽”等。2）在班上的學(xué)習(xí)園地中，我專門開辟了“讀書”專欄，其中設(shè)有“采蜜集”和“知識(shí)角”等小欄目，發(fā)動(dòng)學(xué)生把課外閱讀中學(xué)業(yè)到的精詞妙句、百科知識(shí)等摘抄上去，以互相交流學(xué)習(xí)。如此一來，學(xué)生的閱讀成績(jī)獲得了肯定的展示，心理上產(chǎn)生了極大的滿足感，從而更加激發(fā)了他們課外閱讀的熱情。

三、增加作文密度，從寫中積累語言。

熟讀背誦是通過語言輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓(xùn)練是調(diào)動(dòng)大腦中的語言信息來激發(fā)大腦皮層細(xì)胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達(dá)到鞏固、運(yùn)用語言的目的。因此，俄文是更高層次的積累語言過程。要使大腦的語言信息系統(tǒng)靈活自如地運(yùn)轉(zhuǎn)，必須加大語言運(yùn)用的頻率。那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生巧紅筆，使其像數(shù)學(xué)練習(xí)一樣，課課練，日日練呢？我認(rèn)為，除了結(jié)合單元小練筆和俄文題指導(dǎo)寫作外，更重要的還是恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂練筆的時(shí)機(jī)。著眼點(diǎn)有四方面：

1、練在知能轉(zhuǎn)換處。

如教學(xué)《阿德的夢(mèng)》，為了讓學(xué)生理解并掌握聯(lián)想的用法，教學(xué)時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生分析理解了課文中有關(guān)句子，明確了什么是實(shí)在事物和聯(lián)想之后，發(fā)下短文讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想練習(xí)。又如仿寫句式，仿寫篇章結(jié)構(gòu)，仿寫過渡句等，都是屬于知能轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。

2、練在思維的發(fā)散點(diǎn)。

如教學(xué)《凡卡》最后一段后，為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和表達(dá)能力，我提出假設(shè)：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會(huì)怎樣呢？請(qǐng)以‘爺爺收到信后’為開頭寫一段話。”這樣就收到了一箭三雕的作用了。

3、練在情節(jié)的空白處。

如《小英雄雨來》中“蘆花村的人們聽到河岸上呼了幾槍。老人們含著淚說：‘雨來是個(gè)好孩子！有志不在年高！’這段情節(jié)較簡(jiǎn)單，為了加深對(duì)雨來英雄品質(zhì)的認(rèn)識(shí)，我安排了一次擴(kuò)寫練習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。

小英雄雨來課堂筆記范文第3篇

關(guān)鍵詞：讀書；閱讀鏈接點(diǎn)；活動(dòng)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0176-01

世界上所有的一切都在書里，世界上沒有的一切也在書里，把宇宙放在書里還有富余。每當(dāng)我聞到那每一頁(yè)紙張上都散發(fā)著淡淡的、沁人心脾的書香，就會(huì)使我有責(zé)任引領(lǐng)孩子們走進(jìn)書香中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去沉醉，讓書中的文字都化作了縷縷書香，屋中香氣繚繞，一個(gè)個(gè)如癡如醉。

1.讓孩子們看好書

隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的積累、心理的發(fā)展，學(xué)生的閱讀內(nèi)容表現(xiàn)出一定的階段性。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)大致趨向是圖畫性的圖文并茂性的文為主圖為輔的純文字性的。從內(nèi)容看大致趨向是由游戲性、故事性向知識(shí)性、專題性、古典名著、歷史類讀物發(fā)展。投其所好，按其階段閱讀主流建議借書、買書，不以成人的趣味來限制學(xué)生閱讀，更適合學(xué)生的閱讀心理。然而學(xué)生畢竟是學(xué)生，當(dāng)他們?cè)谡n外閱讀的天地中自由馳騁時(shí)，閱讀的"盲點(diǎn)"也同時(shí)暴露了出來。①隨心所欲。面對(duì)琳瑯滿目的書籍，不知所措，于是隨便揪了一本拿來便讀，不加選擇，不顧深淺。②偏食現(xiàn)象。只讀自己感興趣的，或童話類的，或歷史類的。③盲目從眾?？吹絼e人買了一本什么新潮的書，一窩蜂似的爭(zhēng)相去購(gòu)買，就像追星族，失去了閱讀的個(gè)性。對(duì)學(xué)生的課外閱讀過程進(jìn)行指導(dǎo)，既要注意激發(fā)和尊重學(xué)生的閱讀興趣，但也要注意避免放任自流，克服"偏食"現(xiàn)象、從眾心理，這是我們老師不可推卻的責(zé)任。我實(shí)踐著，反思著，改進(jìn)著，漸漸摸索出一些方法：

與課堂教學(xué)鏈接：我們的教材編寫體系強(qiáng)，將課堂教學(xué)與課外閱讀鏈接起來，那么課外閱讀便也能有計(jì)劃地進(jìn)行了。具體做法有：由文及人，到課外去尋找介紹課文作者的生平事跡的文章來閱讀；由文及史，到課外尋找與課文有關(guān)的歷史背景材料來閱讀；由文及"著"，到課外去尋找課文所在的原著來閱讀；由文及地，到課外去尋找與課文有關(guān)的地域風(fēng)光、人情世俗讀物來閱讀。還有與課文有關(guān)的補(bǔ)充材料。經(jīng)過一階段的嘗試，找到了一些基本途徑：

（1）作者鏈接點(diǎn)。文章是作者的心聲，作者在文章中總要傳達(dá)自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的情感。作者是發(fā)出交際信息的源，找到了源，便能理出一些頭緒。因此可從作者入手，引導(dǎo)學(xué)生去了解他的身世，了解他的生活環(huán)境，了解他所處的時(shí)代背景，了解他的心理。

（2）主題鏈接點(diǎn)。每篇文章都是一定社會(huì)生活的反映，都表達(dá)了一定的主題。同一時(shí)期作家反映類似主題的文章也很多，形成了特定的文學(xué)流派。我們可以引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，以加深對(duì)文章主題的感悟。例教學(xué)《小英雄雨來》，引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)抗日英雄的故事。

（3）知識(shí)鏈接點(diǎn)。語文學(xué)科中，除固有的語、修、邏、文的知識(shí)外，相關(guān)的哲學(xué)、人文社會(huì)等方面的多學(xué)科知識(shí)正不斷拓展。教學(xué)時(shí)我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。如教《北京的春節(jié)》，讓學(xué)生放眼相關(guān)的書籍，引導(dǎo)學(xué)生找有關(guān)不同地區(qū)、民族的資料。學(xué)生了解了自己身邊的民風(fēng)、民俗等，這種知識(shí)的習(xí)得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了老師的傳授。

（4）擴(kuò)散性鏈接點(diǎn)。有的知識(shí)與課文內(nèi)容無關(guān)，但卻很有相關(guān)性?！对鹿馇肥秦惗喾覄?chuàng)作的一首著名的鋼琴奏鳴曲。我就引導(dǎo)學(xué)生收集了音樂家的故事及其作品，并欣賞了作品。

與生活實(shí)際鏈接：生活處處即學(xué)問。公園、博物館、大自然的優(yōu)美風(fēng)光等，無不是一本本攤開的大書，漫步其間，自然增長(zhǎng)見識(shí)。從生活的角度講，與學(xué)生有密切聯(lián)系的讀物大致有兩類：一類是指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)生活能力的讀物，包括關(guān)于衛(wèi)生知識(shí)、安全防范方法以及禮儀、人際關(guān)系處理等方面的書籍；另一類是幫助學(xué)生了解生活的讀物，包括家鄉(xiāng)的地理環(huán)境、風(fēng)光名勝、文史人物等方面的讀物。我們收集、積累并向?qū)W生推薦這些讀物，作為學(xué)校教育延伸出去的"生活課程"和"環(huán)境課程"，輔之以適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)，有效地促使學(xué)生努力從自身做起，從點(diǎn)滴做起，逐步成為真正能夠生活、懂得做人、熱愛家園的人。

2.讓孩子們把書讀活

我們常說"書讀百遍，其義自現(xiàn)"。然而很多家長(zhǎng)反映孩子書讀了不少，文章卻不見長(zhǎng)進(jìn)。我也有同感，悄悄留意學(xué)生的閱讀，發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生是精讀不足，一味略讀。讀某一本書，閱讀或摘抄之后，就束之高閣，不再謀面。死讀書，讀死書，這種一次性閱讀，在大腦中留下的往往只是飄忽的印象和膚淺的感受。找到了閱讀低效的癥結(jié)，我嘗試著指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行反芻、再消化。

制讀書卡：對(duì)所讀的內(nèi)容進(jìn)行再提煉。起先我提供了樣式，漸漸地學(xué)生開始根據(jù)自己的愛好設(shè)計(jì)讀書卡，各種形狀的，還有些精致的插圖。令我激動(dòng)的是還開辟了點(diǎn)評(píng)欄目：我的觀點(diǎn)、我也說幾句、我的感受，于是我也在先前的讀書卡上加了一欄：心語。

主題活動(dòng)：根據(jù)學(xué)生的閱讀實(shí)際定期舉行主題活動(dòng)。課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的形式有讀書心得交流會(huì)、爭(zhēng)鳴活動(dòng)、電視評(píng)論等。當(dāng)然，還包括一些實(shí)踐活動(dòng)。如，我們進(jìn)行了一次讀書系列活動(dòng)（討論購(gòu)書原則去書店選書設(shè)計(jì)扉頁(yè)內(nèi)容制定讀書計(jì)劃按計(jì)劃讀書讀書交流）。

剪報(bào)編報(bào)：根據(jù)學(xué)校組織的活動(dòng)、社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生剪報(bào)編報(bào)。我們學(xué)著編了"游中國(guó)"、"中國(guó)傳統(tǒng)文化"等主題手抄小報(bào)。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，有針對(duì)性地選擇課外讀物，再進(jìn)行選擇、編輯、抄寫、繪圖。學(xué)生在剪報(bào)編報(bào)的過程中，拓寬了知識(shí)面，培養(yǎng)了閱讀能力與整理加工信息的能力。

閱讀摘記：在自由閱讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生做好讀書筆記。讀書筆記可作摘抄、編提綱、寫體會(huì)。對(duì)學(xué)生所做的筆記，每周一次進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，在學(xué)生之間傳閱那些內(nèi)容豐富、圖文并茂的筆記，借此指導(dǎo)閱讀方法，向?qū)W生提出閱讀建議，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

小課題研究：在學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)問題后，提出自己感興趣的話題，選擇研究題目，和同學(xué)組成課題研究小組，進(jìn)行專門的研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的愛好自由組合，進(jìn)行專題研究，通過各種途徑獲取了所要的資料、數(shù)據(jù)和信息，最后各小組向大家展示了研究的成果。

小英雄雨來課堂筆記范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 高效課堂 高年級(jí)

高效課堂的實(shí)現(xiàn)不應(yīng)該局限在眼前，而應(yīng)該將教學(xué)的眼光放在學(xué)生的未來，為學(xué)生的未來做準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有很大的樂趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，成為會(huì)學(xué)習(xí)的人。在課堂教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生逐步將重點(diǎn)知識(shí)落實(shí)，通過“精講多練”的方法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)掌握基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展基本技能的目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。這些全新的學(xué)習(xí)方式對(duì)教師和學(xué)生來說都是一種新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。首先，它的作用是毋庸置疑的，能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生更有積極性和創(chuàng)造性。其次，它對(duì)教師教學(xué)水平的要求較高。教師如果不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的課堂氛圍，這些全新的學(xué)習(xí)方式就不能很好地進(jìn)行，也無法實(shí)現(xiàn)課堂的高效。那么，我們應(yīng)該怎樣做才能使小學(xué)語文高年級(jí)課堂高效起來呢？結(jié)合自己多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者淺談一下自己的看法。

一、積極備課，奠定基礎(chǔ)

備課是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，能夠?qū)崿F(xiàn)教師知識(shí)的積累，讓教師的教學(xué)水平和教學(xué)業(yè)務(wù)不斷提高。高效的備課是高效課堂的關(guān)鍵，也是優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在備課時(shí)要將自己的精力科學(xué)分配。研究證明，那些在自我成長(zhǎng)方面取得成就的教師多是將80%的精力放在鉆研教材上。為了了解學(xué)情，他們往往先思考，該從何處入手進(jìn)行教學(xué)，將自己的思維拓展到學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，然后利用20%的精力來完成教案的書寫。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)不僅要將目光放在教材上，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行深入的思考：應(yīng)該怎樣做才能使教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的思維發(fā)展相聯(lián)系？應(yīng)該怎樣為學(xué)生搭建一個(gè)能夠幫助他們接近目標(biāo)的平臺(tái)？如果在講這個(gè)問題時(shí)學(xué)生提出問題，應(yīng)該怎樣調(diào)整教學(xué)方式？怎樣做才能讓學(xué)生走出困境，不再迷惑？由此可見，衡量教師備課是否高效的標(biāo)準(zhǔn)不是以教師所寫的筆記為主，而是要看教師是否儲(chǔ)備了足夠的知識(shí)，能否從容應(yīng)對(duì)學(xué)生的問題。

二、靈活教學(xué)，構(gòu)建高效課堂

在教學(xué)過程中，每個(gè)教師都會(huì)有這樣的考慮：怎樣做才能收到最佳的課堂效果？怎樣才能構(gòu)建高效的課堂？我認(rèn)為，只有讓學(xué)生感興趣，輕松、快樂地學(xué)習(xí)，不是蜻蜓點(diǎn)水似的全覆蓋，而是抓住一點(diǎn)深入研究，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有探究的激情，這樣的課堂才能算得上是高效的課堂。

（一）為學(xué)生營(yíng)造一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)研究證明，在輕松愉快的環(huán)境中，人會(huì)自然而然地產(chǎn)生一種安全感，也會(huì)有自由的感受。學(xué)生如果在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，就會(huì)收到事半功倍的效果，能夠更快地形成自己的知識(shí)體系。因此，教師要利用一切可以利用的資源來為學(xué)生營(yíng)造一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更輕松、更自由、更有熱情，將全部的身心都投入到學(xué)習(xí)中去。對(duì)于學(xué)生的生成和學(xué)習(xí)成果，教師要給予充分的尊重，即使學(xué)生的回答與標(biāo)準(zhǔn)答案不符，教師也不可以有諷刺挖苦等行為，而要以真誠(chéng)的心去關(guān)注學(xué)生，用柔和、親切的語氣去教育、引導(dǎo)學(xué)生。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生才能感到輕松和自由，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

（二）以精當(dāng)?shù)奶釂柎龠M(jìn)課堂教學(xué)的高效

課堂提問是圍繞教學(xué)展開，為教學(xué)服務(wù)的。因此，在進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，緊緊抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探究。課堂提問的作用是非常大的，它還能幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便教師及時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)方法。教師有了明確的提問目標(biāo)后，就要努力對(duì)提問進(jìn)行去粗取精的處理，讓提問更精當(dāng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效。

（三）精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于“學(xué)生是教學(xué)的主體”做出了明確的肯定。因此，教師在教學(xué)過程中要把握好自己的定位，以組織、引導(dǎo)為主，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，以靈活多樣的教學(xué)形式和精彩紛呈的教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生，讓他們真正地參與到課堂教學(xué)中來。教師要以學(xué)生的實(shí)際能力為主，了解學(xué)生的興趣和關(guān)注點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他們就會(huì)有很強(qiáng)烈的求知欲，也能夠積極、主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。投入即有回報(bào)，當(dāng)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中時(shí)，他們就會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取，提高課堂教學(xué)的效率。

三、加強(qiáng)師生之間的合作教學(xué)，充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性的作用。

在合作教學(xué)中，教師作為教學(xué)得主導(dǎo)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，兩者的地位是平等的。教師必須通過一定的教學(xué)方法，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，掌握應(yīng)學(xué)知識(shí)，積極思維，提高能力。學(xué)生則完全以積極主動(dòng)的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)主動(dòng)探索，認(rèn)真思考，深刻鉆研，相互討論，主動(dòng)提問，質(zhì)疑解疑，變過去的被動(dòng)聽講為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性、靈活性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

如進(jìn)行《小英雄雨來》的教學(xué)時(shí)，我在講解完畢后，給了學(xué)生一個(gè)發(fā)揮的空間：我和學(xué)生角色互換，讓他們當(dāng)老師，我當(dāng)學(xué)生，回答他們提出的問題。聽到我這樣說，學(xué)生都很積極。他們提出了各種各樣的問題，差點(diǎn)讓我招架不住?！盀槭裁慈毡竟碜拥臉尫敲床?，總也打不著呢？”“雨來當(dāng)時(shí)是不是特別害怕？他是怎么克服的呢？”“雨來是怎么練的游泳??？”對(duì)于學(xué)生這些五花八門的問題，我沒有斥責(zé)，而是深刻地反思自己的教學(xué)。我感覺到：在課堂教學(xué)過程中，要想真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師就要走下講臺(tái)，走入學(xué)生中間，和他們一起去體驗(yàn)語文的美，發(fā)現(xiàn)文章的動(dòng)人之處，陶冶學(xué)生的情操。

總之，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，提高備課實(shí)效，采用靈活的教學(xué)方式方法，加強(qiáng)師生合作教學(xué)，使課堂教學(xué)變?yōu)殚_放的、雙向的、多渠道的主體信息傳遞和交換的過程。

參考文獻(xiàn)：

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