前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幸福深處范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

幸福深處范文第1篇

幸福的內涵應該是寬泛的，它包括種子在沉寂的泥土里默默地發(fā)芽，包括綠葉在細雨中悄悄地舒展，不僅是盛開時絢麗的光彩，也是花朵凋零后，重新孕育蓓蕾的沉默。在生活中，我們不能只記得春天無休止的細雨，卻忘了窗外萌發(fā)的嫩芽；不能只記得夏天知了煩躁的叫聲，卻忘了竹藤下飄香的花茶；不能只記得秋天的凄涼與肅殺，卻忘了秋風里傲放的，不能只記得冬天皚皚大雪的冷酷與無情，卻忘了雪花紛飛的韻味與風情。

幸福還有更深刻的含義。幸福是一個過程，更多的是要自己去爭取去創(chuàng)造。包括人生道路上每一個辛勤努力的腳印，每一段經(jīng)歷過的風景。

大家都知道，“癲癇”是一種導致短暫的大腦功能障礙的一種慢性疾病，病患者不能劇烈運動，否則會誘發(fā)“癲癇”發(fā)作，所以“癲癇”患者不能成為運動員。美國運動員派蒂，就身患“癲癇”疾病，然而，派蒂克服了種種病痛困擾，通過不懈努力，派蒂在自己18歲生日那天創(chuàng)造了奇跡——打破了長跑比賽的世界紀錄，當然派蒂也贏得了屬于自己的那份幸福。

中國著名殘疾作家張海迪，脊髓灰質炎使她的生命從山間的桃花流水，一下落到了萬丈深淵。無數(shù)人曾感嘆，命運竟對她如此不公，但她明白，只要自己努力，幸福之花不會枯萎，會不斷萌發(fā)生機。她在與病魔勇敢抗爭的同時，努力學習，勤奮寫作，成為了那一個時代青年的楷模。隨著她的自傳《輪椅上的夢》的出版，她的幸福之花終于再次綻放了，在一瞬間放射出無限光彩，她找回了自己的幸福，也見證了幸福之花永不枯萎的真諦。

幸福，有時是暴風驟雨，考驗你尋求幸福的堅貞。有時，它是一枚珍珠，讓你打開簡陋的貝殼時眼前一亮；有時，它又是一枚青橄欖，讓你在感受苦澀之后體驗甘甜清香；它也可能是皎皎明月，凄涼的銀光背后有一絲不可掩飾的溫情。它也可能是一杯龍井，品味過香茗后，仍留下滿口余香。

幸福深處范文第2篇

關鍵詞：“幸福課堂”；課改；教學模式

中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0083-03收稿日期：2016-03-31

課題項目：此文系湖南省教育科學規(guī)劃辦“十二五”2012年申報的一般資助課題“農(nóng)村小學生學習幸福現(xiàn)狀及問題解決的實證研究”（XJK012BZXX02）課題成果。

作者簡介：毛設賢（1975―），男，湖南安化人，湖南省安化縣梅城鎮(zhèn)完小校長，中學一級教師，本科，益陽市名校長。

一、發(fā)現(xiàn)問題是推進課改向“幸福課堂”的更深處溯行的前提

漫漫課改路，我們走在課改工作的攻堅階段，走到了“深水區(qū)”，遇到的已不是浮在表面的顯性問題而是較深層次的問題。為此結合我校課改實際，我們梳理出三個大問題，即：教師轉變教學觀念，觀念決定行動；設計的導學題，要能提出有價值、有意義的問題使知識問題化，不同層次的學生就會生成不同層次的問題；學生帶著不同的問題走進課堂，也就有合作的需求了，從而也就能夠實現(xiàn)真正意義的合作了。只有學生真正動起來，生成的展示問題才有意義，這時的展示才能實現(xiàn)有效性，才會出現(xiàn)質疑、辯論，展示才有探究性。在此基礎上，教師引導學生將“問題知識化”，同時對展示的評價標準也很重要，它決定著展示的效度。

二、探究途徑是推進課改向“幸福課堂”的更深處溯行的基礎

推進課堂改革，我們建立了融合先進教育理念、方法的基本范式――“三三”幸福課堂教學模式，推動課堂教學發(fā)生翻天覆地的變化。

何謂“三三”幸福課堂教學模式？就是將“學生是最大的尺度”“學的高峰才是課的高峰”引入課堂教學中，有“序課―學課―結課”三大板塊，主體部分是“三有維度”：有自主學習、合作探究、質疑釋疑三種學習形式；有地位、成功、快樂三種學習狀態(tài)；有效率、活力、幸福三種學習效果。此即“三三”含義。教師“關注生命成長，尊重個性特點，激揚課堂活力，打造高效教學”，讓學生在課堂上有學習的權利，有學習的地位，體驗到學習的成功，從而感受到學習的快樂，謂之幸福。也就稱“三三”幸福課堂教學模式。

“三三”幸福課堂教學模式中，“板塊”是結構，每堂課由三個板塊構成。“活動”是方式，每堂課的學科部分由“自主學習、合作探究、質疑釋疑”三個活動塊組成，學生通過多元活動展開學習。“現(xiàn)代教育技術”是載體，教學通過多媒體演示學習要求，學生通過實物展示臺展示學習成果，這現(xiàn)代教育技術是學生學習的“指南針”“施工圖”，是教師導學的抓手，是學科教學活動化的載體。“導”是引領，教師通過講授、點撥、評價、總結等予以引領、提升；“學”是主體，“三三”幸福課堂教學模式真正做到了“教”讓位于“學”。

“三三”幸福課堂教學模式課堂操作上只是一個大致的框架，“大體有、定體無”“有模式但不模式化”，像書法的“帖”一樣，便于老師學習、模仿、借鑒。不同的學段、學科、課型體現(xiàn)不同的特點，即便是同一學段的同一學科，也會因其內容的不同而有所變化。在老師們對模式的核心理念精確把握、在操作上應用自如后，可以不斷尋求突破， 形成自己的風格，極具包容性和靈活性。

三、構建策略是推進課改向“幸福課堂”的更深處溯行的途徑

1在培訓學習中明白“步法”

一是轉變觀念。構建了“縣―鎮(zhèn)―?！绷Ⅲw網(wǎng)絡。派老師外出參加各級教育行政部門主辦的課改培訓；利用教育局主辦的《課改通訊》、網(wǎng)絡、教育教學理論著作等進行廣覆蓋、跨時空宣傳培訓；聆聽學校課改動員大會上的《自主成長的教師才幸?！分v話，教師例會聆聽學校名師、骨干教師做課改演講；組織教師自主系統(tǒng)地學習生本教育理論，達到讀書明理、讀書導行之目的。二是明了方法。教科室根據(jù)自己執(zhí)教的兩個一年級班級進行課改常規(guī)訓練，后作《磨好常規(guī)訓練，構建有效課堂》的講座對教師進行培訓。三是編寫資料。編寫《小組建設》《常規(guī)訓練要求》等資料，發(fā)放到老師手中，人手一份。四是培訓學生。對各班小組長、組員分別作《怎樣做一個優(yōu)秀學習小組長》《怎樣做一個優(yōu)秀組員》的講座，對如何引領學習小組組員開展自主學習、合作探究、組內展示、全班展示進行指導。師生在學習培訓中轉變觀念，明白課改“步法”。

2在領跑垂范中樹立標桿

其一，校長堅持深入課堂，推門聽課，及時總結經(jīng)驗，鞭策后進，對實施課改不力的教師找其談話，蹲點指導。其二，開展校長聽課周活動。聽課后，即時進行評課和情況反饋。其三，著力提升行政教學力，行政一班人帶班上課，種好“三三”幸福課堂教學這塊“試驗田”。其四，建立健全聽評課制度，要求行政領導深入課堂聽課、評課，更好地掌握第一手課改情況，及時解決課改中存在的問題和困惑，達到指導課改的目的。其五，示范展示。為了給其他年級的教師引路，開出“課改示范課”活動周，學校名師展示課改示范課，教師全員觀摩，人人受益。其六，經(jīng)驗交流。學校名師、骨干教師在教師例會上作課改經(jīng)驗交流。這為“三三”幸福課堂教學模式推進樹立了引跑者和方向標。

3在重點研究中清除路障

在推進過程中，我們也遇到了一些問題。對此，我們從不回避，不止步于問題，用研究解決問題。第一，立足原點，完善模式。我們在隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)老師們的序課只有講故事，形式單一。我們組織教師開展研討，通過研討，大家覺得形式上可以是個人，也可以是合作學習小組；內容上更為廣泛，可以根據(jù)學科內容演講、講故事、情景表演、才藝展示、自學檢查、名作欣賞等。第二，緊扣重點，優(yōu)化模式。我們認識到“會傾聽、會表達、會質疑、會合作”是現(xiàn)代人必備的素質，也是高效課堂的目標，這種課堂的指向不僅是讓學生獲得知識，也是對學生進行情意系統(tǒng)的開發(fā)，培養(yǎng)學生生存、生活能力。但是怎樣讓學生“會傾聽、會表達、會質疑、會合作”呢？老師們在實踐中不善操作，于是我們組織了專題講座進行培訓，并且出臺了訓練步驟、方法，自編資料，人手一份，每天進行督查，組織驗評，重點突破。第三，建體組室，推廣模式。一由中心校牽頭，組建“梅城鎮(zhèn)中心校小學數(shù)學教師學習共同體”，定時開展活動：學習數(shù)學課標，研討數(shù)學課例，探討課改實踐。二由夏永恒名師工作室組織省內外教師開展語文研討活動，開發(fā)語文資源。三由五、六年級課改教師團隊在教師例會上做課改經(jīng)驗介紹。四通過召開總結會，總結經(jīng)驗，撰寫論文，對教師成功實踐進行理論提升、總結推廣。第四，研究課題，深化課改。學校以湖南省教育科學規(guī)劃辦“十二五”一般資助課題“農(nóng)村小學生學習幸?，F(xiàn)狀及問題解決的實證研究”為龍頭，細化為以學科開展學習幸福的微型課題研究。第五，搶占高地，提升模式。借安化縣教育局課改辦的領導來校視導課改的機會，請課改辦專家進課堂聽課，指導課改實踐工作。邀請湖南省教育科學規(guī)劃辦李倡平、湖南省中小學教師發(fā)展中心黃佑生等專家為學校課改把脈，使課改更具豐富性和實效性，讓“三三”幸福課堂教學模式更具時代性、開放性和創(chuàng)造性。

4在評比驗收中堅定方向

學校著力實施三大工程。實施兩項“達標工程”：一是常規(guī)訓練驗評。全校37個班參與課改常規(guī)訓練驗收評估，納入每月優(yōu)秀班級評比和目標管理考核。二是“三三”幸福課堂教學模式驗評。行政領導、校級名師、骨干教師參與“三三”幸福課堂教學模式達標考核，并納入目標管理考核。實施兩項“創(chuàng)優(yōu)工程”：一是創(chuàng)優(yōu)秀班級。在全校開展“常規(guī)訓練”優(yōu)秀（良好）班級創(chuàng)建活動，兩次各評出18個優(yōu)秀班級、19個良好班級。二是創(chuàng)優(yōu)質課。在教師中開展“三三”幸福課堂教學模式優(yōu)質（達標）課創(chuàng)建活動，評出12堂示范課、32堂優(yōu)質課、34堂達標課。推動班級、教師個人之間均衡發(fā)展。實施“導向工程”，將“三三”幸福課堂教學模式實施水平作為評選感動學校年度人物、優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀研課組、各級各類評優(yōu)、職稱評定等重要指標，引導教師積極投身課改。

5在建章立制中確保著陸

（1）健全模式推進管理網(wǎng)絡。學校建立起了校長掛帥，教科室主任主抓，各位行政掛鉤蹲點，教研組長、年級組長、研課組長等齊抓共管的覆蓋全校的立體化、多層次的教育管理網(wǎng)絡，確保教學改革管理全校一盤棋，橫向到邊，縱向到底。

（2）完善模式改革管理制度。學校出臺了《梅城鎮(zhèn)完小教研教改激勵方案》《梅城鎮(zhèn)完小研課制度》《梅城鎮(zhèn)完小學習制度》《梅城鎮(zhèn)完小課改驗評制度》等系列制度，教學管理規(guī)范化、科學化、制度化。

（3）制訂跟課改匹配的評價體系。如評價課堂――有《梅城鎮(zhèn)完小“三三”幸福課堂教學綜合評價量化表》；評價常規(guī)――有《梅城鎮(zhèn)完小課改常規(guī)訓練綜合評價量化表》；評價教研組――有《梅城鎮(zhèn)完小教研組考核辦法》；評價研課組――有《梅城鎮(zhèn)完小研課組考核辦法》；評價教師――有《梅城鎮(zhèn)完小教師教研、教改量化評價辦法》；評價學生――有《梅城鎮(zhèn)完小學生綜合素養(yǎng)、學習能力量化評價標準》。做好這些過程評價，自然得到我們期待的結果。

（4）探索模式改革管理新路。學校組建了七大“共同體”：有以學科教研為主的共同體，如語文、數(shù)學、藝技等5個教研組；有以學科研課為主的共同體，如一年級語文、數(shù)學等19個研課組；有以教育研究為主的共同體，如學校5個大課題組、10個微型課題組；有以學習研討為主的共同體，如班主任協(xié)會和科研教師協(xié)會；有以實踐課改為主的共同體，如六年級課改組、五年級課改組等6個；有以標桿引領為主的共同體，如校級名師團隊、骨干教師團隊；有以攜手成長為主的共同體，如名師+骨干教師+潛力教師的成長共同體。著力探索共同體管理和成長的機制，做到一起參與，一起活動，一起考評，有力地推動了學校課改工作的均衡發(fā)展。

（5）在輻射引領中提升成果。學校充分發(fā)揮湖南省中小學教師培訓基地校的職能，發(fā)揮安化縣課改實驗校的輻射引領作用。一是迎進2013年省國培計劃小學英語骨干教師來校進行影子教師跟蹤研修，通過橫向教學研討，開展集體研課、微型課題研討、課改研討、英語教學經(jīng)驗交流等活動，為影子教師創(chuàng)造一個和諧統(tǒng)一的教研平臺。通過集體研課、同課異教、匯報課等活動，為影子教師搭建教學展示平臺。通過觀摩課改展示課，走進教室聽隨堂課，認真學模研討課，積極參與上課改匯報課，為影子教師搭建學課改的平臺。二是和安化縣梅城鎮(zhèn)栗林學校、雙云完小的特崗教師結對，特崗教師走進我校跟班學習，返崗上匯報課，我校送教下鄉(xiāng)。三是與課改辦領導走進安化縣梅城鎮(zhèn)紫云完小、東華完小、望城完小、栗林學校交流課改經(jīng)驗。四是與安化縣教育局督導室領導走進安化縣清塘鋪鎮(zhèn)完小、高明鄉(xiāng)完小交流課改經(jīng)驗。五是受安化縣仙溪鎮(zhèn)完小領導邀請交流課改經(jīng)驗。六是迎進婁底、桃江、羊角、長塘、大福、坪口等市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)領導老師來校學習、交流，使學校課改成果得以提升。

四、總結歸納是推進課改向“幸福課堂”的更深處溯行的加油站

1成效顯著

（1）發(fā)展了全體學生。在踐行“三三”幸福課堂教學模式中，學生的精神世界、學習狀態(tài)發(fā)生重大變化，逐漸變?yōu)橹鲃訉W、快樂學、高效學。同時，在“國家課程”向活動課程、隱性課程拓展的過程中，學生自主教育、自主管理能力得到提升。

（2）培養(yǎng)了幸福教師。一大批教師在“樂德”課程、“三三”幸福課堂教學模式實踐研究中，提升教育智慧，享受著更多教育的尊嚴和事業(yè)的幸福。

（3）催生了課改成果?！兑骊柾韴蟆芬?“特色課改讓百年名校歷久彌新”為題全面推介我校開展“樂德課程”研究的情況和已取得的成果?！逗辖逃芬浴八茉煺n堂的‘生命力’”為題全面介紹并推介了我校的“三三”幸福課堂研究及成果。整理的《“樂德”課程，讓每一個孩子享受學習的幸福》成果推薦到省參評，獲一等獎。

（4）提升了教學質量?！叭毙腋Ｕn堂教學模式的推進，帶動了全校教學質量的穩(wěn)步提升。在縣教師學習與資源中心命題，全鎮(zhèn)統(tǒng)一考試中，各年級、各學科的考試成績名列前茅。

（5）引起了各方關注?！皹返隆闭n程的課程體系和“三三”幸福課堂教學模式的構建，受到市、縣領導的肯定，獲得三湘四水教師的好評，受到安化電視臺等媒體的宣傳報道。

2經(jīng)驗推廣

（1）行政推進和專業(yè)指導同等重視。以行政帶頭實踐推動解決動力問題，以專業(yè)指導解決功力問題。

（2）掌握技術和學習理念同步開展。以課堂教學實踐課改理念，以課改理念提升實踐水平，構建“理論實踐”科學認知路徑。

（3）解決問題和完善提升同時進行。在解決問題的過程中螺旋上升，以教科研的成功切實拉動課改的成功。

幸福深處范文第3篇

那個年代，生活條件普遍艱苦，尤其在我的川北老家，每天只能吃個半飽。除了筵席，家里一般不會做“夾沙肉”這么“隆重”的菜。于是，每次在外吃過筵席，我都會免不了小聲嘀咕：“要是能一次把夾沙肉吃個夠該多好??！”見我流口水的樣子，母親就承諾說：“等你過生日的時候，我一定給你做一大碗，讓你一次吃個夠?！?/p>

然而，這樣的承諾讓我一直等到了七歲。七歲那年，我已經(jīng)上小學了。生日那天早晨，母親催我起床去上學?？晌覅s賴在床上，還嚷嚷“今天是我的生日，我不想上學”。其實，那會兒我還沒想起夾沙肉的事，是母親自己先想起來的，她“哦”了一聲，說：“我差點忘了今天你過生日，但過生日也要上學啊！你快起來，我保證今天給你做夾沙肉吃?！甭牭健皧A沙肉”這三個字，我翻身而起。

那天背上書包出門的時候，我還一個勁兒地對母親說：“你不要騙我喲！我放學回來要吃夾沙肉哦！”母親只能搖頭苦笑。這一天接下來的時間就是一種煎熬了，坐在教室里我什么也聽不進，滿腦子都是夾沙肉的影子，同時又在擔心母親說話不算數(shù)，只是哄我上學的。待中午放學，我?guī)缀跏秋w一般地跑回家。

跑進家門，看到堂屋簡陋的飯桌上，擺著一碗夾沙肉，我的興奮可想而知，差點連碗帶肉塞進嘴里。那是我第一次吃到母親做的夾沙肉，也是第一次過足了嘴癮，那種滿嘴流油的肉香，那種沁人心脾的滿足，實在無法用語言來形容。在我狼吞虎咽的時候，母親一直在邊上看著，那碗夾沙肉，她一片也沒吃。那頓夾沙肉，就像種子一般在我心頭落地生根，成了兒時最美好的記憶之一。

一晃多年過去了，從離家求學、參軍到工作再到結婚生子，有時過得熱鬧，有時過得冷清，但無論在哪里，自己總忘不了母親做的那碗夾沙肉。我常常跟人講，無論自己心情多不好，只要能美美地吃上一頓香軟甜糯的夾沙肉，就能心滿意足地進入甜蜜的夢鄉(xiāng)。毫不隱瞞地說，今天，我對幸福的最深記憶，依然停留在那個物質匱乏卻極易滿足的童年時代，停留在那碗夾沙肉上。

我曾問過母親，做夾沙肉的秘訣是什么？她微微一笑說，是時間和耐心，夾沙肉蒸得越久越入味，越好吃。然而，當下的生活節(jié)奏如此之快，已經(jīng)讓很多人喪失了耐心，少有人愿意費時費力做夾沙肉了。而且，隨著生活條件的改變，很多人覺得夾沙肉脂肪含量高，怕吃了發(fā)胖，頗有些矯情地拒絕夾沙肉。

幸福深處范文第4篇

她的話每一句都跳躍著、飽含激情，像春日陽光下的花，“嘭”地開了一朵，“嘭”地又開了一朵，最后，我的心里全都是香河花海了。

看她這個快活勁兒，你一定以為她是備受上天垂愛的女子，她一定品貌俱佳、衣食無憂、婚姻美滿、人生順達……

可是我知道，她的車不是寶馬，而是一輛普通的電動自行車；她所在的公司去年倒閉了，這一年多來，她就靠著寫字謀生活；她原來的房東要漲房租，逼著她搬家，新找的房子在郊區(qū)，農(nóng)家小院，窗外倒的確有大簇盛開的月季花；她的愛人，大她10多歲，其貌不揚，收入很不穩(wěn)定；至于她本人，從小家境貧寒，父母離異，在單親家庭中長大，人長得清秀纖弱，第一次婚姻，只保持了10個月就結束了。而且，她小時候發(fā)燒用錯了藥，現(xiàn)在只有微弱的聽力……

這樣命運坎坷的女子，似乎是有理由悲觀的，可是她沒有。

在和她聊天的過程中，她那些快樂的句子，就像跳躍的音符，一不小心就溜了出來：聽不見聲音，不要緊，我還有眼睛，比盲人幸福多了；因為在單親家庭長大，我自立能力比同齡人都強；選錯了人，當然得離婚，這樣我才有機會尋找下一個幸福，才能遇到我現(xiàn)在的愛人啊；他年齡比我大，所以特別疼我，每次發(fā)了工資，都會跑很遠的路去買我愛吃的芝麻餅；現(xiàn)在暫時還沒有能力買房子，不過這樣也好啊，可以換不同的地方住，還能結識新的鄰居和朋友；不上班，可自由了，每天上午寫字，下午出去玩兒，爬山啊看書啊跳舞啊，有趣的事情多著呢……活一天就要樂一天，不然多虧??？幸福又不問出身，快樂都是自找的。

幸福深處范文第5篇

談到藝人的復出，這是個娛樂界司空見慣的現(xiàn)象，每每當有藝人有金盆洗手之類的言語與行為的時候，請絕對不要盲目的相信那是他（她）最后一部電影，最后一首歌曲。而娛樂圈類似這樣的“不守信用”往往女藝人偏多。

個中退出與復出的原因不是我們想探討、考量并且八卦的，還是看看什么樣的操作比較容易讓這些藝人真正回歸娛樂界，重新獲得新一輪的市場價值吧。暫就形象與媒介同大家聊聊。

“型”的改變是重要的，可以看成是不是能“活”的核心基礎。藝人在退出娛樂圈的那一刻總歸有個當時的（或被記憶的）公眾形象，然而重新回到大眾的視線里，原有的娛樂品牌形象是不是依然有其對等的價值往往是值得經(jīng)理人公司商榷的。

不是所有的原形象都不可用，這就要分是“真”退出還是“假”退出

比如王菲，有關于音樂和電影也就是“唱” 和“演”的部分，許久她都沒有參與了，但這并不代表她就是真正的退出了娛樂圈，媒體在她“不唱不演”的這段時間里并沒有減少過有關于她的宣傳的數(shù)量和質量，而所集合在大眾眼中的王菲依然是極具個性，我行我素，不茍言笑的，這樣的現(xiàn)象我們稱之為“假”退出。經(jīng)過長時期的市場驗證發(fā)現(xiàn)，她的這種形象依舊為新老粉絲所愛戴，那就簡單的用吧：我就是我，我不管成龍的廣告價格多少，我就是2000萬；我不管有多少人想拍馮大導演的電影，我就是我，一個把照顧孩子放在第一，拍電影排在第二的王菲。因為你們不就喜歡這樣自我的一個王菲嗎？

更多藝人需要對復出的“型”進行改變，甚至是徹頭徹尾的改變

包括張柏芝這樣有娛樂個性的藝人也不例外。因“艷照門”而被迫退出，原非她同經(jīng)理人公司的本意，所以回歸之前必須讓市場先消化“艷照門”留下的不良公眾形象，與其說張柏芝是今天復出的，還不如說，從事件之后她就開始了復出工作。一年的“深省”、“思過”、“家庭力量”，種種為她“去舊”的工作早就開始了。但這樣的藝人，難就難在堅持二字上，危機公關下產(chǎn)生的新形象能有多久的堅持能力？以及經(jīng)理人公司為保持這樣的形象又能制造多少的媒介事件？

針對“前輩藝人”林青霞、鐘楚紅、陳玉蓮、周慧敏等，經(jīng)理人公司就更應該考慮現(xiàn)有市場對于她們復出形象的接受度、競爭難易性以及核心競爭力等。

比如林青霞，曾幾何時她在大眾心目中是典型的“瓊瑤女郎”，也是那個時代的“功夫女俠”，兩次不同的娛樂公眾形象為她積累了豐富的美譽度，但在退出的階段，大眾并沒有接受到任何相關于林青霞不管是新還是舊的形象，在經(jīng)歷了這樣一段漫長的日子后，靠回憶制造的美麗同靠現(xiàn)實能制造出的美麗，完全是兩個概念。相比較，周（慧敏）式復出前的操作就顯得非常單薄也不太可信了；而林青霞和鐘楚紅的耐心是值得等待的，當然由于年齡的問題，有的女藝人可能最終能掙到的只能是些許的名氣吧。

復出最關鍵的是媒介行為

所謂媒介行為就是能被媒體廣泛報導的一次制造或非制造下所產(chǎn)生的事件，直接影響到藝人以何種形象回歸。

同為“艷照門”的兩位女影星似乎得到的效果并非相似，甚至是天壤之別。何以“嬌”跌“芝”漲就是因為她們在復出前的功課做的截然不一致。個人意見覺得無非因為“芝”的“媒介行為痕跡”非常少，而“嬌”的“行為痕跡”過分重的關系?？v觀當初，“艷照門”在娛樂界可不是一顆小炸彈，女星因此而變得有名氣的程度超出了她們以及經(jīng)理人公司能負荷的范疇。所以，現(xiàn)如今要清理現(xiàn)場的難度也遠遠超出常人的想象?！爸ァ庇昧苏荒?，而且必須以高調復出；而“嬌”卻選擇了與解決一般危機公關（甚至沒危機公關下）沒兩樣的態(tài)度復出，好像民眾是很難接受如此草率的態(tài)度的。更有意思的是，同一時間的復出，“嬌”好像更希望靠外力對事件本身的淡忘來解決問題，其被動的行為同“芝”由被動轉為主動的行為截然相反，效果自然可見一斑了。

而另一個不太成功的復出案例似乎出現(xiàn)在湯唯身上，娛樂界不是你想走就走，你想來就來的。運氣讓其成為“安女郎”，命運也讓其成為那樣的“安女郎”。事情原本并非是湯唯的錯，但錯就錯在其經(jīng)理人公司處理此次事件的方式方法上，她的復出如同其曾經(jīng)犯過一個不可饒恕的錯誤一樣的安靜。誠然在處理中國政府部門主動封殺的事情上確實非常棘手，但應該有的態(tài)度在那一刻卻讓大眾覺得她在退縮，在妥協(xié)。要知道李安不是一般的導演，他是能夠代表華人的世界級、大師級導演，他的作品在某種程度上是藝術，而從事藝術工作的湯唯就這樣被弄下場了，越不發(fā)聲音，大眾就越會認為其在拍攝中有強烈的某種非關于藝術的目的性存在。所謂該說的一定要說，就是這樣的道理。而其復出的事件更是莫名其妙，簡單的同其他大牌參與一次時尚活動，似乎那個場合是廣電總局發(fā)現(xiàn)不了的地方一樣，躲的成分太多，也因此讓更多好導演延續(xù)不了被李安制造后的“安女郎”瞬間的藝術張力的運用。