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技師考試范文第1篇

廚師考級考刀工、考試指定菜、自選菜，廚師證是國家勞動保障部門頒發(fā)的國家職業(yè)資格證書，也是一個廚師求職、任職、開業(yè)的資格憑證。廚師證共分初級、中級、高級、技師、高級技師五個等級。

廚師，是以烹飪?yōu)槁殬I(yè)，以烹制菜點為主要工作內(nèi)容的人。廚師這一職業(yè)出現(xiàn)很早，大約在奴隸社會，就已經(jīng)有了專職廚師。隨著社會物質(zhì)文明程度的不斷提高，廚師職業(yè)也不斷發(fā)展，專職廚師隊伍不斷擴(kuò)大，根據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，21世紀(jì)初，世界廚師隊伍已發(fā)展到數(shù)千萬人，中國素以烹飪王國著稱于世，廚師力量和人數(shù)首屈一指。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

技師考試范文第2篇

  據(jù)介紹，中考填報志愿時間為6月12日至16日，每日8：30—22：00考生憑報名號和密碼網(wǎng)上填報和修改志愿，填報志愿網(wǎng)址為湖北省高中階段學(xué)校招生管理信息系統(tǒng)（http：//gzjd.hubzs.com.cn/）。

今年，全州中考將于6月20日至22日舉行，八年級報名42797人，比去年增加984人，其中九年級補(bǔ)報名443人，共設(shè)134個考點，1491個考場，新增恩施市武陵國際實驗學(xué)校和宣恩縣清江外國語學(xué)?？键c；九年級報名41106人，比去年增加4286人。

相較往年，今年中央民族大學(xué)附屬中學(xué)、杭州第一技師學(xué)院、杭州輕工技師學(xué)院三所學(xué)校跨區(qū)域招生納入我州中考統(tǒng)一招生平臺管理。初中三年戶籍、學(xué)籍均在我州并實際就讀的少數(shù)民族考生可報考中央民族大學(xué)附屬中學(xué)；我州建檔立卡貧困家庭子女初中應(yīng)屆畢業(yè)生可報考杭州第一技師學(xué)院和杭州輕工技師學(xué)院。普通高中志愿設(shè)A、B、C、D、E、F、G7個平行志愿，不再單獨設(shè)置“扶貧專項計劃”志愿。2019年我州高中階段學(xué)校招生時，國家綜合性消防救援人員子女享受現(xiàn)役軍人子女政策性照顧加分待遇。

技師考試范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 高考；公平性；合理性；實效性

2016年2月22日，正值農(nóng)歷的正月十五，也就是所說的元宵節(jié)，在傳統(tǒng)習(xí)俗里，春節(jié)從臘月二十三開始，一直要持續(xù)到正月十五才結(jié)束，而蘇州的上百萬中小學(xué)生，已經(jīng)無暇體會這種年味，因為這一天正好是中小學(xué)開學(xué)第一天，學(xué)生們已經(jīng)開始了新學(xué)期緊張而忙碌的學(xué)習(xí)。

這個學(xué)期跨越春季和初夏，歷時四個月，學(xué)生通常把這個季節(jié)稱之為考試季節(jié)，因為在這期間，不同年級的學(xué)生將經(jīng)歷他們?nèi)松蟹浅Ｖ匾目荚?。比如，三月初就要進(jìn)行的高二學(xué)生的小高考（即江蘇省高中學(xué)業(yè)水平測試），接著是高三的口語測試，然后按照時間順序，先后有高考、中考以及小升初的考試。

在所有考試中，國人最關(guān)注的當(dāng)然是高考，作為一個曾經(jīng)經(jīng)歷過高考，目前家中有孩子正在備戰(zhàn)高考的人，在新時期，對高考有了新的認(rèn)識。

一、我國高考的公平性、合理性和實效性

高考從出卷、印刷、運輸、監(jiān)考，一直到批閱，整個過程中的保密性、嚴(yán)格程度應(yīng)該說是我國目前所有考試中做的最好的。所以說，高考對每一個考生都是公平的。有人說萬一碰到考生身體不適或是遇到了突發(fā)事件影響了考試的發(fā)揮，對這個學(xué)生不公平，這也是對高考一直詬病的所謂“一考定終身”。我想說的是，這個世界上絕對公平的事是沒有的。但就我國目前的國情，高考是對所有考生都公平的一次競爭，所謂“高考面前人人平等”，幸虧有高考，所有的考生都有機(jī)會，靠自己的寒窗苦讀，最終憑借自己的實力，在高考中考出優(yōu)異的成績，然后進(jìn)入高等學(xué)府繼續(xù)深造。如果沒有這樣全國統(tǒng)一的考試，那些普通工薪家庭的孩子，那些邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子，那些貧困地區(qū)的孩子哪里還有機(jī)會接受高等教育呢？不可否認(rèn)，高考不是一個完美無缺的制度，但目前為止，它還是最公平和最合理的。

關(guān)于高考的實效性。高考的目的是為了選拔人才，再進(jìn)行培養(yǎng)。高考真的能有效地選拔出人才么？有了工作經(jīng)驗的人都知道，高中生在校所學(xué)的、高考所考的知識，與他們今后實際所運用的幾乎沒有聯(lián)系。這是一個事實，除非我們今后從事某個專項工作，（比如做中學(xué)數(shù)學(xué)老師，那你所學(xué)的數(shù)學(xué)知識就是有用的）學(xué)生當(dāng)下所學(xué)的知識確實毫無用處。然而高考所選的就一定是只會做題的“機(jī)器”么？答案是否定的。舉一個最簡單的例子：許多人在英語考試中因為未注意單復(fù)數(shù)而被扣分，他們會對此十分不屑，因為他們認(rèn)為英語是一種工具，學(xué)英語是為了與別人更好地交流，而在交流過程中沒有人會在意你是否在單詞后面漏了一個“s”。事實上，高考如此做并不單單是為了考查你對單詞單復(fù)數(shù)的認(rèn)識，同時更主要是考查了你一種細(xì)心的品質(zhì)。倘若你將來成為了一名工程師，一個零件的疏漏也許會造成整個工程的癱瘓；倘若你將來成為了一名會計，一個數(shù)字的疏漏也許造成大筆財產(chǎn)的外流……同樣，高考題中設(shè)置的種種“陷阱” 是為了考查你的洞察能力，種種難題是為了考查你應(yīng)對問題的分析能力。由此看來，高考的真正目的不是來考查你對知識的掌握程度，而是來考查你這個人的綜合素質(zhì)。

經(jīng)常聽到有人在考完試后這么說：其實那些題我都會的呀！就是我太粗心，所以做錯了?；蛘哒f：我就是太緊張了，所以原先會的題目也都做錯了。其實這些借口都是可笑的。在本人看來，會做的題目做錯遠(yuǎn)比不會做來得可怕。那些認(rèn)為自己粗心、緊張不是什么大不了的事，自以為自己和高分學(xué)生能力相當(dāng)?shù)娜耸怯薮赖?。這種面對問題時粗心、緊張的品質(zhì)其實就是顯示出了低分者和高分者之間能力的巨大差異。而高分恰恰把這些能力素質(zhì)低下的人給淘汰了。

由此可看出，高考的確能有效地選拔出人才，這些人才不但具有高智商，而且具有高素質(zhì)、高能力。但是，高考的具體方案、細(xì)則并不是最完善、最科學(xué)的，還存在很多不足。

二、江蘇省高考的改革歷程

江蘇省一直是國內(nèi)的經(jīng)濟(jì)大省，也是教育大省， 回顧江蘇省近二、三十年來的高考，一直是江蘇省自主出卷，但高考方案也一直多變。1994年以前，不管文科還是理科，均參加六門課的考試，除了語文、英語、數(shù)學(xué)、政治，理科考物理、化學(xué)，文科考地理、歷史。

1994年―1999年：“3+2”模式。3指的是語文、英語、數(shù)學(xué)，文理科都要考，2指的是文科生考政治、歷史，理科生考物理、化學(xué)。

2000年―2001年：“3+小綜合”。3是指文理科都要考的語、數(shù)、外，此外，文科生要考政治、歷史、地理的綜合卷，理科生考物理、化學(xué)、生物的綜合卷。

2002年：“3+大綜合”?？忌丝颊Z、數(shù)、外三門單科外，還要考物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理六科的大綜合卷。該模式是在“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，重視學(xué)生的素質(zhì)教育”的大背景下應(yīng)運而生的，其出發(fā)點主要是為了促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展，但要學(xué)生同時學(xué)習(xí)并參加9門科目的考試，非但沒有給學(xué)生減負(fù)，反而大大加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，所以這個方案僅僅在江蘇實行了一年。

2003年―2007年：“3+1+1”模式。此模式在保留語、數(shù)、外三門必考科目的前提下，另外的兩門在政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物這六門課中自由選擇，其中第一個1指的是考生要報考的高校所指定的科目，另一個1是指學(xué)生可以根據(jù)自己的特長和興趣自主選擇。這種模式的特點在于打破了文理分科，學(xué)生可以跨越文理科來選擇自己的科目。

2008年―至今：“3+學(xué)業(yè)水平測試+2”。

這是江蘇省目前正在實施的高考方案。3是指文理科生都要考的語、數(shù)、外，滿分分別為160分、160分、120分，其次文、理科生分別在語文和數(shù)學(xué)上加40分附加分，總分均為480分。學(xué)業(yè)水平測試是指學(xué)生于高二時參加的高中學(xué)業(yè)水平測試（小高考）的必修科目測試的成績，文理科生均考四門（考試科目要根據(jù)后面的2，即高考選擇的科目來確定），成績分A、B、C、D四個等級，如果取得一個A，則可在高考總分中加一分，以此類推，但如果拿到4個A，就可以加5分。最后的那個2指的是考生分文理科，各自在政治、地理、歷史（文科）或物理、化學(xué)、生物（理科）中選的兩門科目，成績按A、B、C、D等次來記。這樣，文理科總共有6種組合。但是具體實施時，碰到很多問題，因為學(xué)校是不可能在分班時兼顧到所有同學(xué)的需求，所以事實上，學(xué)生還是無法完全按照自己的愿望來選科，只能在學(xué)校所設(shè)置的有限的幾種組合中來選擇。還有一個問題就是在高二組織學(xué)生參加小高考前，很多學(xué)校為了讓同學(xué)考出好的成績，紛紛減少語、數(shù)、外的課時，讓課給小高考的科目，而一旦小高考結(jié)束，學(xué)生就把這些知識統(tǒng)統(tǒng)拋在腦后，這又完全是應(yīng)試教育的一套作法，和多年提倡的教改初衷背道而馳。還有一個問題，所有方案中的3都是指語、數(shù)、外，文理科的偏向一目了然，這對理科成績好，而文科較弱的學(xué)生顯然是不公平的。

今年三月，江蘇省教育廳召開了新聞會，公布了高考新方案“3+3”模式，擬定2021年實施，具體的操作細(xì)則待定。我們期待著更公平、合理、科學(xué)的高考方案出臺。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 夏禾.那些年的高考[N].蘇州日報，2016-2-24（A03）.

技師考試范文第4篇

關(guān)鍵詞：高技能人才 ；技能鑒定；職業(yè)資格評價

中圖分類號：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-4428（2012）04-145 -02

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)高技能人才正在從傳統(tǒng)的操作技能型向知識技能型、技術(shù)技能型和復(fù)合技能型轉(zhuǎn)變，對企業(yè)高技能人才的評價模式與培養(yǎng)模式提出了新的要求，怎樣科學(xué)合理地評價人才呢？金陵石化在高技能人才的職業(yè)資格評價方面進(jìn)行了探索。

一、金陵石化“N+Y”評價體系的內(nèi)容與理論基礎(chǔ)

金陵石化高技能人才的職業(yè)資格評價采取的是“N+Y”評價體系。“N”是指高技能人才的核心能力，“Y”是指高技能人才在生產(chǎn)崗位上創(chuàng)造的工作業(yè)績和崗位貢獻(xiàn)?！癗+Y”評價體系就是以核心能力為評價目標(biāo)、以崗位業(yè)績?yōu)樵u價依據(jù)，運用核心能力模型全面評價高技能人才的方法體系。

以職業(yè)技能鑒定為主的職業(yè)資格評價，重在評價高技能人才的職業(yè)能力水平，在促進(jìn)技能操作隊伍整體素質(zhì)的提高、構(gòu)建技能人才成長通道、完善技能人才資源配置質(zhì)量等方面，發(fā)揮了基礎(chǔ)性的重要作用。但是，隨著企業(yè)對高技能人才評價的形勢與任務(wù)發(fā)生了變化，即高技能人才評價工作的重點已經(jīng)從以前的把“貨真價實”的高技能人才選拔、評價出來，變成通過選拔、評價促進(jìn)高技能人才成長、引導(dǎo)高技能人才在推動企業(yè)發(fā)展中實現(xiàn)自身價值，通過評價全面帶動技能培養(yǎng)、崗位使用和激勵保障等相關(guān)機(jī)制的健全和完善。這就要求，對高技能人才進(jìn)行評價時，必須把能力評價與業(yè)績評價有機(jī)結(jié)合在一個統(tǒng)一的評價平臺上，使之緊密聯(lián)系、相互印證，評價結(jié)果才能趨于客觀、公正，從而架起把能力轉(zhuǎn)化為業(yè)績的橋梁。

核心能力模型為完善高技能人才評價體系提供了新思路。石化高技能人才的核心能力是指石化高技能人才中績效優(yōu)秀者所具有的突出能力特征，它是以石油石化高級技能和知識為基礎(chǔ)，并通過崗位績效表現(xiàn)出來的本質(zhì)的行為動機(jī)和行為特征。石化高技能人才核心能力模型就是采用科學(xué)的研究方法，對中國石化高技能人才的核心能力及其典型行為特征的結(jié)構(gòu)化描述，以顯著區(qū)別石化高技能人員績效優(yōu)秀者和績效普通者的核心能力結(jié)構(gòu)。

核心能力模型把高技能人才健康成長與企業(yè)發(fā)展所需要的各項能力歸并到一個結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)中，它以高技能人才創(chuàng)造卓越工作業(yè)績所必需的核心能力為評價目標(biāo)，以實現(xiàn)工作業(yè)績?yōu)樵u價依據(jù)，以典型行為特征為評價方向，為合理聯(lián)系和有效融合對高技能人才品德、態(tài)度、知識、能力和業(yè)績的評價，提供了統(tǒng)一的框架和理論基礎(chǔ)。

二、金陵石化“N+Y”評價體系的模塊結(jié)構(gòu)

金陵石化高技能人才核心能力模型的建立，依據(jù)了石化高技能人才核心能力模型，參照了《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，并且結(jié)合企業(yè)的實際，按照職業(yè)能力與工作業(yè)績相結(jié)合、國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與崗位要求相結(jié)合的原則，確定了責(zé)任心、指導(dǎo)能力、學(xué)習(xí)能力、執(zhí)行力、協(xié)作能力、革新能力等六項核心能力和“N+Y”評價模式，制定了評價標(biāo)準(zhǔn)，確定金陵石化公司技師、高級技師資格評價體系由履行職責(zé)、工作業(yè)績、技能水平三個模塊組成。

（一）履行職責(zé)模塊

以量表評價的方式，采取自我評價、同事評價、領(lǐng)導(dǎo)評價相結(jié)合進(jìn)行，以加權(quán)得出本模塊評價結(jié)果。評價結(jié)果85分以上為合格，85分及以下為不合格。

（二）工作業(yè)績模塊

以量表評價的方式，由公司人力資源處、職業(yè)技能鑒定站會同有關(guān)專業(yè)人員和申報人所在單位人員對申報人員各種證明材料進(jìn)行審核，評價其工作業(yè)績。評價合格標(biāo)準(zhǔn)為達(dá)60分以上。若評價結(jié)果達(dá)85分以上，直接認(rèn)定為綜合評價合格，不再進(jìn)行技能水平模塊的考核評價。

（三）技能水平模塊

由公司職業(yè)技能鑒定站對申報人員的理論知識和操作技能進(jìn)行考核。理論知識考試、操作技能考核均采用百分制，兩項得分均達(dá)到60分以上者為考核合格。

三、金陵石化“N+Y”評價體系的運用

2011年，金陵石化公司運用“N+Y”評價體系對加氫裂化、二甲苯、化工分析、機(jī)泵維修鉗工、電工等五個工種的技師資格鑒定進(jìn)行了試點評價。

首先是成立評價工作小組。公司成立評價工作小組，由申報人所在單位領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)技術(shù)人員、高技能人員代表若干人組成。

評價步驟按照履行職責(zé)、工作業(yè)績、技能水平三個模塊的順序，依次進(jìn)行評價，具體為：

履行職責(zé)模塊評價，由被評價人所在單位的同事和領(lǐng)導(dǎo)共同打分，同事指被評價人所在班組人員，人數(shù)不少于3人，不超過8人；領(lǐng)導(dǎo)為單位領(lǐng)導(dǎo)、工藝、設(shè)備、安全等主管人員，人數(shù)不少于3人。

工作業(yè)績模塊評價，打分人員組成與履行職責(zé)模塊評價人相同。評價工作小組按照評價標(biāo)準(zhǔn)和個人提供的材料進(jìn)行打分，公司職業(yè)技能鑒定站負(fù)責(zé)終審。

技能水平模塊評價，由公司職業(yè)技能鑒定站組織，對在前兩個模塊評價中合格的申報人員進(jìn)行理論知識考試和操作技能考核。

評價過程全部實行公開制度，所有證明材料和評價結(jié)果都進(jìn)行公示。本次試點評價共有224人申報參加，最終取得技師職業(yè)資格的共計24人。

從評價結(jié)果來看，履行職責(zé)模塊通過率高，這可能是參與評價人員個人情感因素所致，但是這并不能影響評價效果，正好說明了僅靠基層單位評分開展高技能人才評價，容易受個人情感或其他因素的影響，不同人員評價標(biāo)準(zhǔn)不易統(tǒng)一，“N+Y”體系考評結(jié)合，能有效發(fā)揮兩者的綜合優(yōu)勢，能更有效地評價出高質(zhì)量的技能人才。

在工作業(yè)績模塊的評價中，凡是取得較高分?jǐn)?shù)的人，基層單位對他的認(rèn)可度也是比較高的，“N+Y”評價體系的評價結(jié)果，能夠較好反映出基層單位人才評價意向，能夠得到基層單位各方面的認(rèn)可。

在技能水平模塊評價中，凡是取得較高分?jǐn)?shù)的人，一般在工作業(yè)績模塊的評價中都取得了較高的分?jǐn)?shù)。這就說明優(yōu)秀的技能人才都具有很高的職業(yè)道德水平，他們往往都能夠把高超的職業(yè)技能與強(qiáng)烈的崗位責(zé)任心融合在一起，從而創(chuàng)造卓越的崗位業(yè)績。即高業(yè)績必然證明具有高核心能力，高核心能力必然有高業(yè)績行為支撐。

四、金陵石化“N+Y”評價體系的分析

金陵石化高技能人才的職業(yè)資格評價包括技能鑒定（含理論知識考試和操作技能考核兩項）和綜合評審兩個部分，采取以考為主，考評結(jié)合的方式。通過對“N+Y”評價體系的試點運用，與以往常規(guī)的技師考評方式相比，“N+Y”評價體系具有明顯的優(yōu)勢：

（一）評價標(biāo)準(zhǔn)更科學(xué)，內(nèi)容更全面

“N+Y”評價體系以高技能人才的核心能力模型為基礎(chǔ)，指標(biāo)設(shè)計較科學(xué)，評價內(nèi)容符合實際，實現(xiàn)了國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位要求的有機(jī)結(jié)合，較好地把高技能人才的職業(yè)能力與工作業(yè)績?nèi)诤显谝粋€統(tǒng)一的評價框架中。

（二）能更好發(fā)揮評價的激勵導(dǎo)向作用

用業(yè)績反證能力的評價思路，較好地體現(xiàn)了高技能人才評價的業(yè)績導(dǎo)向，有利于激發(fā)高技能人才立足崗位、創(chuàng)新增效的積極性和熱情，把高技能人才的個人成長與企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的實際需要結(jié)合在一起，對提升高技能人才的業(yè)績產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。

（三）符合企業(yè)高技能人才評價目的

如果說社會化鑒定重在評價“能干什么”，那么企業(yè)對高技能人才的評價重點則是“能干什么”基礎(chǔ)上的“干成了什么”。以職業(yè)能力評價為主的技能鑒定，其評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、程序和方法都難以滿足企業(yè)評價高技能人才的根本要求。企業(yè)作為生產(chǎn)經(jīng)營的主體，不僅關(guān)注評價對象是否具備相應(yīng)的職業(yè)能力，更關(guān)注其能力能否在崗位上創(chuàng)造卓越績效并轉(zhuǎn)化為企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，更重要的是借助職業(yè)資格制度體系，促進(jìn)職工崗位成才，推進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展。

技師考試范文第5篇

經(jīng)過一天的時間，我終于“解放”啦！我和“敵人”的頑強(qiáng)拼搏，使得我身心疲倦。心想著：短短三四個月的時間，就要跟我的同學(xué)、老師分別啦！但一想到自己的考試成績還沒下來，心有不甘呀！

在家休息兩天中，我想了很多：

努力，是我們熟得不能再熟的字眼。但這兩個字就夠一個人做一輩子的了，而且它是永遠(yuǎn)做不完的。所以我更應(yīng)該珍惜時光。為自己的目標(biāo)而奮斗！好的成績是靠良好的學(xué)習(xí)方法。許多教育專家認(rèn)為，將來的“文盲”。不再是目不識丁的人，而是一些沒有學(xué)會如何獲取知識。不會自己鉆研問題，沒有預(yù)見力的人，這就要求我們不僅要掌握知識，更重要的是必須學(xué)會如何學(xué)習(xí)。