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小學(xué)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃范文第1篇

一、 學(xué)習(xí)基本情況分析：

我班學(xué)生人數(shù)41人。年齡大多是8歲左右。經(jīng)過(guò)一年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，但由于今年教材變動(dòng)較大，要求認(rèn)識(shí)和會(huì)寫(xiě)的字很多，課文篇幅很長(zhǎng)而且全部脫拼音了，對(duì)于剛上二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)真的很難。而且我班學(xué)生男女比例懸殊，男生比女生多十二人，男生比較好動(dòng)，上課注意力較難集中，學(xué)生年紀(jì)較小還是容易受他人影響分散注意力，影響學(xué)習(xí)效果。另一方面，由于他們大多數(shù)是城鎮(zhèn)居民子女或家庭環(huán)境較好的學(xué)生，總體素質(zhì)較好，家長(zhǎng)較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)校生活，學(xué)生初步養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在教學(xué)中要充分發(fā)揮形象直觀的作用，運(yùn)用生動(dòng)有趣的游戲讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科充滿興趣，加強(qiáng)學(xué)生的普通話表達(dá)能力，自主學(xué)習(xí)，大膽提出自己的意見(jiàn)和看法，為今后的學(xué)習(xí)下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 本冊(cè)教學(xué)內(nèi)容分析：

本冊(cè)教科書(shū)構(gòu)建了開(kāi)放的、富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教科書(shū)設(shè)計(jì)了八個(gè)專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內(nèi)容。依次是：美麗的秋天，豐富多彩的學(xué)校生活，熱愛(ài)祖國(guó)，怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題，友好相處、團(tuán)結(jié)合作，關(guān)愛(ài)他人，保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)動(dòng)物，熱愛(ài)科學(xué)。每個(gè)專題的涵蓋面都比較寬泛，避免了局限性。教材內(nèi)容貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，具有一定的德育價(jià)值。

每組教材都包括導(dǎo)語(yǔ)、一課“識(shí)字”、四~五篇課文以及“語(yǔ)文園地”。各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。識(shí)字的形式多樣，有詞語(yǔ)、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、三字經(jīng)、對(duì)聯(lián)、兒歌等。全冊(cè)課文共三十四篇，內(nèi)容豐富，體裁多樣，語(yǔ)言生動(dòng)，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。本冊(cè)課文不再全文注音，多音字隨文注音，生字在當(dāng)頁(yè)文下列出，注有漢語(yǔ)拼音并配有賞心悅目的背景圖，以引起學(xué)生的注意。“語(yǔ)文園地”包括四個(gè)欄目：我的發(fā)現(xiàn)——鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的特點(diǎn)及構(gòu)字規(guī)律，掌握識(shí)字的方法；日積月累——引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，優(yōu)秀段篇，復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的字詞，進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的綜合練習(xí)；口語(yǔ)交際——在雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交際流中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力；展示臺(tái)——給學(xué)生提供展示課內(nèi)外學(xué)習(xí)所得的舞臺(tái)。

八組課文之后，安排了六篇選讀課文，供學(xué)生課外閱讀。最后是兩個(gè)生字表。生字表（一）是全冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的字，有450個(gè)。生字表（二）是全冊(cè)要求會(huì)寫(xiě)的字，有350個(gè)。這兩種不同要求的字分別在課后練習(xí)里標(biāo)明。除了“識(shí)字”和課文外，在“語(yǔ)文園地”里也安排了少量要求認(rèn)識(shí)的字。 -

三、 全冊(cè)教學(xué)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，能借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音。

2、認(rèn)識(shí)450個(gè)字，會(huì)寫(xiě)350個(gè)字。要求認(rèn)識(shí)的字能讀準(zhǔn)字音，結(jié)合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書(shū)寫(xiě)。要求會(huì)寫(xiě)的字能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解意思，正確書(shū)寫(xiě)，練習(xí)在口頭和書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用。有主動(dòng)識(shí)字的愿望，在生活中自主識(shí)字。養(yǎng)成學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。

3、會(huì)使用音序查字法，學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。

4、喜歡閱讀，對(duì)閱讀有興趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。

5、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動(dòng)積累詞語(yǔ)。

6、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣。

7、認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)習(xí)使用句號(hào)、問(wèn)號(hào)和嘆號(hào)。

8、逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣和愿意與人交流的意識(shí)，能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，聽(tīng)懂主要內(nèi)容，能主動(dòng)與別人交談，講述簡(jiǎn)短的故事和見(jiàn)聞。說(shuō)話時(shí)態(tài)度自然大方，有禮貌。

9、對(duì)寫(xiě)話有興趣，能把看到的、想到的寫(xiě)下來(lái)。在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。了解日記的格式，學(xué)習(xí)寫(xiě)日記。

小學(xué)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃范文第2篇

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)認(rèn)5個(gè)字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)字，正確讀寫(xiě)落下、口笛、狂歡、荒野、放假、衣裳等詞語(yǔ)。會(huì)寫(xiě)“陣雨、荒野”等13個(gè)詞語(yǔ)。

2.

正確、流利地朗讀課文，能想象“在綠草上跳舞、狂歡”等情景。

3.能找出課文中有新鮮感的詞句。能仿照“雨一來(lái)，他們便放假了”的表達(dá)寫(xiě)句子。

【教學(xué)重點(diǎn)】

有感情地朗讀課文，理解詩(shī)歌的內(nèi)容。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解重點(diǎn)句子的意思。

【教學(xué)流程】

一、初讀交流，以學(xué)定教。

1.激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

孩子們，你們喜不喜歡自己的學(xué)校，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下，你的學(xué)校是什么樣子的？（生回答）不光我們有學(xué)校，你們相不相信花兒也是有學(xué)校的，請(qǐng)跟我進(jìn)入今天的課題——《花的學(xué)?！?/p>

2.

指名讀詞語(yǔ)，檢查識(shí)記情況

PPT：陣雨、落下、互相、口笛、狂歡、雙臂、碰觸、急急忙忙、荒野、口笛、放假、衣裳

聽(tīng)寫(xiě)：荒野

跳舞

放假

雙臂

二、精講點(diǎn)撥，隨文得法。

1.自由讀課文

（1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文，難讀得詞句多讀幾遍。

（2）找出有新鮮感的詞語(yǔ)或句子。邊讀邊想象花在綠草上跳舞、狂歡的情景。

2.分享讀書(shū)收獲。

（1）整體感知，初步把握課文內(nèi)容。

讀了課文你看到了怎樣的畫(huà)面？

（2）分享有新鮮感的詞語(yǔ)和句子。

讀好停頓、重音，把句子讀正確。從有新鮮感的句子中，想象在綠草上跳舞、狂歡的情景。邊讀邊做動(dòng)作，體會(huì)花兒的喜悅和無(wú)拘無(wú)束的自由。

（3）

再讀有新鮮感的詞語(yǔ)、句子。邊讀邊圈畫(huà)詞語(yǔ)“跳舞、狂歡、做功課、放假、沖了進(jìn)來(lái)、急急忙忙、揚(yáng)起手臂”

聯(lián)系生活

實(shí)際想象體會(huì)，重點(diǎn)圍繞“關(guān)門(mén)做功課”“放假”這些具有奇特想象的詞句展開(kāi)想象。

師引導(dǎo)：

關(guān)了門(mén)做功課是怎樣的心情？

放假時(shí)是怎樣的心情？最希望做什么？

花兒做的功課會(huì)有哪些？

他們放假了是怎樣的情形？

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些有新鮮感的詞句融入自己的理解，并進(jìn)行有感情的朗讀。

通過(guò)圈畫(huà)詞語(yǔ)，連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文描寫(xiě)的花的學(xué)校是什么樣子的？

三、拓展閱讀，學(xué)法遷移。

結(jié)合閱讀提示拓展閱讀語(yǔ)文主題圖書(shū)《榕樹(shù)》。

1.劃出你覺(jué)得有新鮮感的詞語(yǔ)或句子。

（1）有新鮮感的詞語(yǔ)：

蓬頭、差異、糾纏、掙扎、蕭蕭

（2）交流有新鮮感的句子：

①你不記得他怎樣坐在窗內(nèi)，詫異地望著你深入地下的糾纏的樹(shù)根嗎？

②你的大黑影邊在水面上搖動(dòng)，好像睡著的人掙扎著要醒來(lái)似的。

2.反復(fù)讀句子，邊讀邊想象畫(huà)面。

四、鞏固延伸，學(xué)以致用。

（1）雨來(lái)了，他們便放假了。你們喜歡這樣的表達(dá)嗎？照樣子寫(xiě)一寫(xiě)。

清風(fēng)一吹，他們便跳起輕快的舞。

蝴蝶一來(lái)，他們…

…

…

…一來(lái)，他們…

…

小學(xué)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)言表達(dá)；文字體會(huì)

語(yǔ)言表達(dá)與文字體會(huì)包含于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)之一。然而在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師一直沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)言表達(dá)與文字體會(huì)的重要性，造成一些小學(xué)生在文字應(yīng)用以及語(yǔ)言表達(dá)等方面出現(xiàn)問(wèn)題。近年來(lái)，在教育教學(xué)不斷改革的過(guò)程中，我國(guó)小學(xué)學(xué)校將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革問(wèn)題放到了首位，讓小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，體會(huì)文字精妙。

一、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

語(yǔ)文教學(xué)不僅是一門(mén)知識(shí)教學(xué)同時(shí)也是一門(mén)語(yǔ)言教學(xué)。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者不僅要對(duì)小學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

1.教師要給學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)

語(yǔ)言表達(dá)與文字表達(dá)是小學(xué)語(yǔ)文中的兩大部分，文字表達(dá)一般通過(guò)作文的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，而與文字表達(dá)相比，小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)相對(duì)較小。因此，在實(shí)際的教育教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)為學(xué)生提供更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)讓學(xué)生可以自行組織語(yǔ)言，并在課堂上進(jìn)行表達(dá)。例如，在三年級(jí)上冊(cè)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第一單元中，涉及了詩(shī)歌與記敘文，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這一單元進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力與閱讀理解能力，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)、文字描述有所認(rèn)識(shí)。在本單元課后練習(xí)中，教材安排了學(xué)用字詞造句，教師應(yīng)按照教材安排，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)的造句，讓學(xué)生掌握詞匯的應(yīng)用方法。在進(jìn)行造句的過(guò)程中，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，可以通過(guò)課上即興口頭造句的方式，讓學(xué)生充分地對(duì)自己的想法進(jìn)行表達(dá)，為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

2.教師要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)教學(xué)

要想有效地提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，小學(xué)教師應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生自信心的培養(yǎng)。而教師的鼓勵(lì)是培養(yǎng)小學(xué)生自信心最好的方法之一。因此，小學(xué)教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)秉承愛(ài)的教育，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行有益的鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的自信心進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)童話故事《三袋麥子》的過(guò)程中，教師可以安排學(xué)生課前對(duì)故事進(jìn)行閱讀，并在課上請(qǐng)學(xué)生講故事。針對(duì)一些講的生動(dòng)、有趣的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)一些敘述存在問(wèn)題的學(xué)生則要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，指出學(xué)生自己?jiǎn)栴}的所在，并對(duì)其講述過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，告訴學(xué)生只要下次將缺點(diǎn)改進(jìn)就一定會(huì)成功，增加學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信心。

二、注重分析文字含義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

中國(guó)的漢字博大精深，不同的文字表達(dá)所體現(xiàn)出的含義也有所不同。小學(xué)教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)有側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中華文字的精妙之處進(jìn)行體會(huì)，加深學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以有效地提高學(xué)生對(duì)漢字的運(yùn)用能力。

1.教師要針對(duì)文字進(jìn)行含義分析

詩(shī)歌是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，由于詩(shī)歌的語(yǔ)句簡(jiǎn)練，內(nèi)容豐富，因此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解能力，對(duì)于提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的分析有著重要的幫助。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生充分地對(duì)詩(shī)歌中的文字進(jìn)行分析，提升學(xué)生對(duì)文字的理解能力。例如，在詩(shī)歌《詠柳》的教學(xué)中，教師應(yīng)先就詩(shī)歌對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的創(chuàng)作背景以及詩(shī)人的具體情況進(jìn)行了解。在了解了詩(shī)歌的基本內(nèi)容后，教師應(yīng)與學(xué)生一起對(duì)詩(shī)歌中的文字進(jìn)行討論，并與學(xué)生一起分析“二月春風(fēng)似剪刀”的生動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)文字的表達(dá)形式以及文字的表達(dá)含義等進(jìn)行挖掘，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立總結(jié)出《詠柳》所表達(dá)出的思想感情。

2.教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性關(guān)系著學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文字分析的過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，其中最好的方式就是豐富教學(xué)手段，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行情景教學(xué)、多媒體教學(xué)等。例如，在學(xué)習(xí)《小稻秧脫險(xiǎn)記》的過(guò)程中，教師可以在授課之前進(jìn)行PPT的制作，迎合學(xué)生的愛(ài)好將小稻秧的形象卡通化，吸引學(xué)生的注意力。除此之外，在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》等故事性強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)部進(jìn)行分角色扮演，讓學(xué)生快速融入其中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文中語(yǔ)言表達(dá)的理解。

三、積極培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)，合理制訂教學(xué)計(jì)劃

小學(xué)語(yǔ)文教師是保障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，小學(xué)語(yǔ)文課程在進(jìn)行改革的過(guò)程中，有關(guān)小學(xué)院校應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注。通過(guò)調(diào)查走訪我們發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大多數(shù)小學(xué)院校的小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中課堂表現(xiàn)力以及課堂創(chuàng)新能力等都存在著不足，與現(xiàn)代化的教育教學(xué)存在著明顯的沖突。例如，在對(duì)詩(shī)詞《池上》進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師僅對(duì)詩(shī)詞的背景以及內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，卻忽視了帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其中文字所營(yíng)造的意境進(jìn)行分析，并且沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)文字表達(dá)的內(nèi)涵進(jìn)行探析，忽視了語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言理解的重要性。

小學(xué)學(xué)校應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行培養(yǎng)，并引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教師改變教學(xué)觀念，重視對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中的語(yǔ)言表達(dá)與文字體會(huì)，積極地推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的進(jìn)步。例如，在教學(xué)《沙漠中的綠洲》時(shí)，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的中心思想、表達(dá)要義進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，還應(yīng)對(duì)文章中帶有描述性的語(yǔ)句進(jìn)行賞析，讓學(xué)生對(duì)文字的精妙、語(yǔ)言的表現(xiàn)力進(jìn)行體會(huì)。值得注意的是，為了有效保證小學(xué)語(yǔ)文課堂內(nèi)容的進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃制定的過(guò)程中應(yīng)充分保證教學(xué)計(jì)劃的合理性以及科學(xué)性，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)以及文字體會(huì)等方面的教學(xué)制訂出完善的教學(xué)方案，并結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整，保障小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在發(fā)展與創(chuàng)新的過(guò)程中，應(yīng)從多個(gè)角度入手，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的缺點(diǎn)與不足進(jìn)行完善。在不斷發(fā)展的過(guò)程中將語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)以及作用充分地發(fā)揮出來(lái)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及文字運(yùn)用能力等進(jìn)行有效的促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]操德勝.語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)做足“語(yǔ)言”文章[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（14）.

小學(xué)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；快樂(lè)閱讀；高效課堂

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)、習(xí)得方法的主要渠道，也是教學(xué)活動(dòng)的主要陣地。傳統(tǒng)的閱讀課堂上，教師無(wú)法把握眾多的教學(xué)內(nèi)容，不分重點(diǎn)、難點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程繁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，教師講得十分辛苦，學(xué)生聽(tīng)得十分厭倦，這必然導(dǎo)致了課堂的低效或無(wú)效。隨著新課程改革的大力推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)理念出現(xiàn)了革新，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂也在由低效走向高效。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和探索，對(duì)實(shí)現(xiàn)閱讀高效課堂進(jìn)行了教學(xué)方法上的創(chuàng)新。

一、用心解讀，合理利用、開(kāi)發(fā)教材，制訂切合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃

教材是教學(xué)活動(dòng)的核心。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，上好一堂閱讀課的前提是教師充分解讀教材，對(duì)教材進(jìn)行深入的理解和合理地開(kāi)發(fā)。教師要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平和思維、心理等發(fā)展特點(diǎn)，適當(dāng)取舍，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行加工、整合，讓教學(xué)的方法更貼近學(xué)生的實(shí)際，合理安排教學(xué)步驟，提高課堂教學(xué)效率。教師還要多元化解讀文本，從不同角度欣賞文本，評(píng)價(jià)文本。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，尊重學(xué)生對(duì)文本的多元化解讀。

二、轉(zhuǎn)換方式，活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣有利于實(shí)現(xiàn)快樂(lè)閱讀，打造高效課堂。教師要改變過(guò)去阻礙學(xué)生發(fā)展的陳舊的教學(xué)方法，從繁瑣、沉悶的分析中走出來(lái)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，需要巧妙激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中來(lái)，從而為深入理解文本打好基礎(chǔ)。

首先，教師可以通過(guò)設(shè)置懸念引發(fā)學(xué)生求知欲和探索欲，如，在閱讀《月球之謎》這篇課文時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入：月球上充滿奧秘，你們知道哪些關(guān)于月亮的傳說(shuō)呢？學(xué)生紛紛說(shuō)出“嫦娥奔月、天狗吃月亮、玉兔搗藥”等。這樣學(xué)生對(duì)閱讀課文充滿了興趣，然后教師再順勢(shì)拋出問(wèn)題：“事實(shí)上月球是什么樣子的呢？”將學(xué)生引入課文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀思考。其次，教師可以營(yíng)造感染學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀的世界。在課堂教學(xué)中，教師不妨運(yùn)用情感教學(xué)法，讓學(xué)生和文本的作者產(chǎn)生情感共鳴，從而使學(xué)生深入理解文本情感，陶冶情操。

三、優(yōu)化課堂提問(wèn)，啟迪思維 ，增強(qiáng)自信

提問(wèn)是語(yǔ)文閱讀課堂上必不可少的調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的方式之一。問(wèn)什么、怎么問(wèn)是提問(wèn)的關(guān)鍵問(wèn)題，關(guān)系到課堂效率的高低。因此，語(yǔ)文教師要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，優(yōu)化課堂提問(wèn)，讓學(xué)生樂(lè)于回答問(wèn)題，積極思考問(wèn)題，從而打造小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)閱讀高效課堂。課堂提問(wèn)要遵循以下幾個(gè)原則：

首先，教師要精心備課，科學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師提出的問(wèn)題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起學(xué)生探索的欲望。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有思考的價(jià)值，能夠集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)思考和探索，從而提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。其次，問(wèn)題的難度要適中，數(shù)量也要恰到好處。再次，提問(wèn)要分層次、有梯度，面向全體學(xué)生，層層設(shè)問(wèn)，步步深入。問(wèn)題應(yīng)由易而難，使全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答，并體驗(yàn)到成功的喜悅。例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一文時(shí)，先提出較簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“課文講的是誰(shuí)向誰(shuí)借箭的故事？故事中還有誰(shuí)？”對(duì)中等生提出問(wèn)題：“通過(guò)讀課文，你認(rèn)為諸葛亮是個(gè)什么樣的人？你對(duì)周瑜印象如何？”對(duì)優(yōu)等生提出：“諸葛亮是怎樣巧妙布陣的？這樣布陣的目的是什么？”這樣有助于學(xué)生進(jìn)行思考，回答問(wèn)題，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

四、小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)交流

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的形式有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先要把握好閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后選擇適合學(xué)生用小組合作學(xué)習(xí)形式來(lái)完成的內(nèi)容，選擇有合作價(jià)值的問(wèn)題，這樣閱讀課學(xué)生才有興趣參與合作學(xué)習(xí)，才能取得事半功倍的效果。

首先，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生劃分到同一組內(nèi)，保證組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，這樣有助于學(xué)生之間互助提高。其次，讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生才能有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而收獲較高的學(xué)習(xí)效果。再次，討論的內(nèi)容要以學(xué)生的興趣為參考，突出價(jià)值。學(xué)生感興趣的、有價(jià)值的問(wèn)題最適合用小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行。比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解人教版三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作整體感知文章：文中出現(xiàn)了幾次掌聲？同學(xué)們分別是在什么時(shí)候?yàn)橛⒆庸恼频?？假如你是英子的同學(xué)，你想對(duì)英子說(shuō)什么？通過(guò)這幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題的討論，學(xué)生理解了文章主題和內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到了要關(guān)心和鼓勵(lì)他人，并珍惜他人對(duì)自己的關(guān)心和鼓勵(lì)。這樣，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也就迎刃而解了。

綜上所述，要讓學(xué)生在快樂(lè)閱讀中提高閱讀能力就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教師要為此不斷努力，打造小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳紅艷.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015（9）.

小學(xué)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃范文第5篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 多元化

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）24-007

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的內(nèi)容。通過(guò)識(shí)字教學(xué)不僅能為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，也能為其他課程的學(xué)習(xí)提供充分的保證。因此，在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)制訂教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。本文通過(guò)對(duì)多元化教學(xué)方法的分析，做簡(jiǎn)單的闡述。

一、激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生枯燥的心理，從而逐漸失去識(shí)字的興趣，也會(huì)在一定程度上影響教學(xué)的效率，并為學(xué)生發(fā)散性思維的養(yǎng)成帶來(lái)滯后性的發(fā)展。因此，在現(xiàn)階段的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容的改革，將學(xué)生的識(shí)字興趣激發(fā)出來(lái)，在一定程度上為學(xué)生識(shí)字思維的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。首先，可以設(shè)置游戲性的教學(xué)模式。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的性格十分活潑，對(duì)于一件事情不會(huì)過(guò)于專注。所以，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師不能一味地打壓學(xué)生的積極性，可結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，建立猜字的教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《青松》一課時(shí)，在學(xué)生們了解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，設(shè)置猜字謎游戲，教師在教學(xué)過(guò)程中采用教學(xué)卡片的形式出示字謎和答案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法

對(duì)于低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)而言，教師與其在教學(xué)過(guò)程中傳授教學(xué)內(nèi)容，不如引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握基本的學(xué)習(xí)方法。俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！逼浠镜膬?nèi)涵就是讓學(xué)習(xí)的人掌握基本的學(xué)習(xí)方法。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)并不是單指讀寫(xiě)漢字，而是在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生掌握基本的識(shí)字技巧，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)提高識(shí)字能力。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師還可以采取不同的教學(xué)手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成不同的思維模式，從而為漢字教學(xué)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在課程設(shè)置時(shí)可以在學(xué)生掌握了一定量的獨(dú)體字之后，將簡(jiǎn)單的字形作為識(shí)字的基礎(chǔ)，使學(xué)生更容易理解其他的字。如學(xué)習(xí)“森”字時(shí)，可以讓學(xué)生去觀察“森”字是由哪個(gè)單獨(dú)的字組成的，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種聯(lián)想，樹(shù)木多了就形成了森林。教師也可以通過(guò)增減偏旁組成新字的形式，發(fā)散學(xué)生的思維模式，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成提供充分的保障。這同時(shí)也在一定程度上使學(xué)生掌握了簡(jiǎn)單的識(shí)字技巧，全面挖掘了學(xué)生的聯(lián)想能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、使學(xué)生在生活中形成識(shí)字意識(shí)

在我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程中，漢字教學(xué)是十分重要的課程。因此，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生形成觀察事物的能力，通過(guò)觀察能力的培養(yǎng)使學(xué)生做到“走到哪，學(xué)到哪”。例如，對(duì)于一年級(jí)剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生而言，他們的識(shí)字能力相對(duì)較弱，可以讓學(xué)生將自己的名字用卡片記錄的形式貼在桌子上，在課間或是課上讓學(xué)生介紹自己，從而使學(xué)生形成良好的記憶模式，并在一定程度上擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將不認(rèn)識(shí)的字貼在隨時(shí)可以看見(jiàn)的地方，形成習(xí)慣性的思維意識(shí)，或是將不認(rèn)識(shí)的漢字貼在相關(guān)的實(shí)物上，通過(guò)與實(shí)物的結(jié)合使學(xué)生形成形象化的思維模式。隨著教學(xué)內(nèi)容的逐漸深入，教師可讓學(xué)生每天記錄一個(gè)陌生的詞語(yǔ)、成語(yǔ)或優(yōu)美的句子，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的內(nèi)涵。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)校的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，這就要求小學(xué)院校在校園文化的建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)建立豐富多彩的文化形式，通過(guò)教室板報(bào)、告示牌以及文化櫥窗的建立，提高學(xué)生的識(shí)字興趣，并在校園文化的建立過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。如在校園的草坪中可以設(shè)置標(biāo)語(yǔ)：“別踩我，我怕疼！”或是在水龍頭處設(shè)立標(biāo)語(yǔ)：“節(jié)約用水，從我做起！”這樣，學(xué)生在日常生活中不僅可以提高識(shí)字能力，也能逐漸形成環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

總而言之，在現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，要想形成多元化的識(shí)字教學(xué)模式，就應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，充分展現(xiàn)新時(shí)代的教學(xué)理念。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的制定，更好地吸引小學(xué)生的注意力，從而形成多元化的識(shí)字教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能充分展現(xiàn)自己的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張萌.淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法和策略[J].教育學(xué)文摘，2012，2（10）：23-25.