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嫦娥奔月教案范文第1篇

本學期，我在教學《和他的大黑騾子》一課時，教學到文末的“身無御寒衣，肚內饑，暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”這一部分時，我讓學生暢談“讀到這兒你想到了什么”，結果一名學生站起來就說，我想到了“戰(zhàn)士們沒有大黑騾子，只有走到宿營地去”。此語一出，我不禁啞然。

本來，經過對前面課文的分析，我認為學生肯定會分析到“戰(zhàn)士們受到了鼓舞，更加堅定頑強”這一意思?？蓻]想到“半路殺出了個程咬金”，他這樣的回答，真讓人出乎意料。我第一反應是這樣的回答“出軌”了，“只有走到宿營地”不就是含有無可奈何的意味了嗎？豈不是與“戰(zhàn)士們受到了鼓舞，更加堅定頑強”相悖了嗎？這不就與文章的理解大相徑庭了。

還記得上學期教學《嫦娥奔月》一課，在解讀“后羿追嫦娥”這一自然段時，按照我的預設，此時正應體會后羿回來的焦急。學生也如我所期，有潛入文本抓后羿的動作的，有依文想象后羿、嫦娥的言行的……大家都感慨于后羿與嫦娥的分離。

正當我得意于自己的精心引領時，一只手迫不及待地舉起來了：“老師，后羿為什么不射月亮？”此語一出，讓正得意的我防不勝防。我沒想到他會“出軌”，都有點結巴地問：“后羿為什么要射月亮？”其他同學的目光也一起投向了他，“后羿不是能射日嗎？那他射下月亮，不就能與嫦娥團聚了嗎？”聽完他的發(fā)言，我這才明白他的意思。嗨，真是“半路上殺出個程咬金”。

這只手，也是文章開頭提到的那位學生。不過，他兩次的生成卻有著不同的結果。當時我略作思考，覺得這個問題不能輕易放過。于是我放下原有的步驟，組織學生討論了“后羿為什么不射月亮”這個問題，使學生認識到后羿對妻子的愛，認識到善與惡要區(qū)別對待，認識到后羿是再一次為了百姓著想！就這樣，學生在“意外問題”的討論中加深了對后羿美好品德的認識。課堂教學由“出軌”而再次“入軌”。文本的解讀也進入了一個更高的層次。而本學期的教學中，我認為他的回答偏離了中心，沒有價值，就直接否定了他。自然也就沒有什么意想不到的結果了。

為什么會出現(xiàn)這截然不同的結果呢？我不由的陷入了沉思，并對課堂生成的有效性進行了一些探討：

預設與生成是我們新課程應予以關注的，應該在課堂上并存?！邦A設”是教者的預測和設計,是教師課前對課堂教學進行有目的、有計劃的設想和安排，而“生成”則是生長和建構,是師生在與教學情境的交互作用中以及在師生對話互動中產生的超越教師預設方案之外的新問題和新情況。

可以說，課前預設是傳統(tǒng)教學中的一個典型特征,課堂生成是現(xiàn)代新課改中的一個重要形式。隨著新課改的推進，我們如今的語文課堂已經是開放的、活潑的。課程上主張教師與學生平等對話，尊重學生的主體性、個性化，摒棄了傳統(tǒng)教學中的接受式學習，開創(chuàng)了探究式學習，而這也正決定了課堂教學既要有教師的預設，也要有師生即時的生成。

縱觀兩學期的兩個案例，個人認為：作為新課程的實施者，要想提高課堂教學的有效性，必須注意以下幾點：

一、充分研讀教材，精心設計教案，做一名合格的“導游”

隨著新一輪課改的不斷深入，身邊的課堂教學出現(xiàn)了許多新的變化。我們經常會感受到生動活潑、富有生機的課堂氛圍，感受到孩子們的思維越來越活躍，求知欲越來越強烈，也感受到新課程改革的主旋律是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。在這民主而開放的教學中，教師角色雖與學生平等，但卻是“平等中的首席”，是學生發(fā)展的促進者。作為“首席”的教師，在教學中應該精心設計教案，通過問題，通過情境，引起學生的思考，讓學生在討論、分析、反饋的過程中慢慢地自己得出正確的結論，變被動為主動，讓所有學生都“動”起來，變“要我學”為“我要學”，讓所有學生都愛學。只有在這種積極的學習狀態(tài)下，學生才會在教師的引領下不出軌，聽得真，想得深，逐漸的變“學會”為“會學”，掌握科學的學習方法，教與學融為一體、產生共鳴，達到我們所期望的理想效果。

二、用心聆聽學生的發(fā)言及時有效的調控

無論教學怎樣改革，“有效的課堂”應是我們永恒的追求。而課堂上的生成又不可能讓我們事先掌握。因此，課堂上我們必須用心聆聽學生的發(fā)言，分析他們的思路，或分析他的問題的利用價值。在《嫦娥奔月》的教學中，我讓學生討論“后羿為什么不射月亮”。學生經過思索，有的說“后羿怕傷著嫦娥”，有的說“月亮并沒有像太陽那樣危害百姓，后羿不忍心射他”。聽了他們的發(fā)言，我很高興。說“后羿怕傷著嫦娥”正顯出學生認識到后羿對妻子的愛，說“月亮并沒有像太陽那樣危害百姓”正顯出學生認識到善與惡要區(qū)別對待。這不正是對前文教學的最好回顧嗎？后羿愛妻子才不吃仙藥，愛百姓才勇射太陽。我的教學熱情高漲，隨即就乘勝追擊，提醒學生后羿不射月亮可能還有原因。學生暫時語塞了，我見狀點撥學生“后羿有沒有把太陽全部射掉”。話音剛落，那位“出軌”的學生反應過來了：“老師，射掉月亮老百姓的夜晚就要生活在黑暗中了，那多不方便，后羿是為了鄉(xiāng)親們才不射月亮的！”多么精彩的回答！學生意識到了后羿是再一次為了百姓著想！就這樣，學生在“意外問題”的討論中加深了對后羿美好品德的認識。課堂教學由“出軌”而再次“入軌”。文本的解讀也進入了一個更高的層次。

后來，這篇課文的教學結束之際，我也“意外”了一次，給學生布置了一條教案上沒有的作業(yè)――小練筆：續(xù)寫這個故事。學生在習作中有的寫“鄉(xiāng)親們來幫助后羿”，有的寫“鄉(xiāng)親們去求后王母”，還有的寫“逄蒙在唾罵中抑郁而死”……雖然這些故事的側重點不一樣，但都反映了學生對文本的解讀，體現(xiàn)了學生的態(tài)度與情感。

可見，及時有效的課堂調控是必要的。

三、關注學生的“錯誤”引領學生發(fā)現(xiàn)價值所在

語文課上的生成，也有其基本要求：生成必須是思考的結果。沒有思考而生成的內容是無效的，那些不著邊際的猜想，都應視為無效的生成。遇到這種情況時，我們決不能加以贊賞，應態(tài)度鮮明地加以引導，否則就會偏離軌道，步入低效的窠臼。課堂上，教師不能認為只有全部進入預設，才是達到了效果。這樣，往往使課堂教學很平淡，無精彩之處。其實，學習錯誤是一種來源于學習活動本身，直接反映學生學習情況的生成性資源。教師需要重新確立自己的教育資源觀：教育資源無處不在，學生的“錯誤”中亦蘊含著寶貴的教育資源。富蘭克林有一句名言：“寶貝放錯了地方便成了廢物?！苯處煈桓囊酝鶎Υe誤像“敵人”一樣的態(tài)度，以新的觀念、新的眼光，站在新的視角對其價值重新定位，對其進行新的探索和實踐。讓學生在糾錯、改錯中感悟道理、領悟方法，在“吃一塹，長一智”中增長才干和智慧。教師如能將錯就錯，因勢利導，充分利用課堂上的點滴資源進行適當點撥，將會收到意想不到的效果。

在教學《和他的大黑騾子》一課時，對于那名學生站起來說“我想到了戰(zhàn)士們沒有大黑騾子，只有走到宿營地去”。我們在愕然之余，更應該引導他認識到自己的發(fā)言才是淺層次的，停留在了沒騾子騎上了，這樣還容易讓人認為戰(zhàn)士怕步行。在有了這樣的認識后，再引導他來思考宣傳員強調的是什么。此時，學生有了前車之鑒，考慮就會更為成熟、準確。

而這樣，錯了以后組織學生討論、撥正，既尊重了學生已有的認識又激發(fā)了學生的探究熱情，學生既知其然又知其所以然，不僅掌握了知識，更重要的是掌握了探究問題的方法，這樣的生成才是真實有效的。“教學是一種教師價值引導和學生自主構建相統(tǒng)一的活動”。強調學生的主體地位并不等于削弱教師的主導作用，相反，是對教師主導作用的提升和超越。價值引導永遠不可或缺。

總之，語文教學既需要預設，也需要生成，預設是手段，生成是目的。有效的生成離不開精心的預設，而精心的預設必須通過課堂的生成才能實現(xiàn)其價值。教師在教學中應努力使預設與生成達到和諧統(tǒng)一，進而提高課堂教學效率。因此，有效的課堂作為一種理念，更是一種價值的追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注，將是我們孜孜不倦的追求。

參考文獻

［1］語文課堂預設與生成關系的探究研究報告(學科網(wǎng)).

［2］建構主義視閾下小學語文課堂教學之預設與生成（小學課堂網(wǎng)）.

［3］預設?生成?反思.

嫦娥奔月教案范文第2篇

一、革新教學理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

教師要想在語文教學中突出創(chuàng)新實踐教學，首先必須摒棄傳統(tǒng)陳舊的教學觀念，與時俱進、解放思想，在新課程標準下更新自己的教學觀念。比如在蘇教版國標本小學語文二年級下冊《母親的恩情》中，筆者課前布置學生尋找與母親相關的詩詞，比如《孟郊》，課前制訂兩種教學思路，第一課時教學意圖“讓學生體會母親對兒子的關懷之情、愛護之心以及兒子對母親的感激之情，教育學生要從小體貼父母，銘記母親的養(yǎng)育之恩?！钡诙n時的教學重點以培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力為主，著重分析課文中“濕潤”、“一針針”、“報答”、“慈愛”等詞語。兩個課時不同的教學任務，不同的構思，卻呈現(xiàn)了不一樣的精彩內容，這種“同課異構”的新型教學方式正是改變傳統(tǒng)教學觀念的典型體現(xiàn)。

二、轉變教學方法，做到課內外有機結合

形式多樣的教學方式是教師實現(xiàn)創(chuàng)新小學語文課堂的關鍵，教師要靈活運用多種多樣的教學工具和教學手段，搭建輕松自由的語文活動實踐平臺，將課內、課外知識有機結合起來。教師要引導學生將課堂上學習到的新知識、新方法運用到生活實際中，教導學生積極參加課外活動，并掌握課外獲取新鮮知識的方法，做到理論與實踐同步。筆者在教授蘇教版《美麗的丹頂鶴》一文中，教師事先制作了該課的PPT教案，并囑咐學生課外搜集有關丹頂鶴的相關資料，比如丹頂鶴的外貌特征、生活習性、生活區(qū)域、我國丹頂鶴的生存現(xiàn)狀等。以猜謎語的方式導入新課，并將不同種類、不同外貌的丹頂鶴圖片展示給學生。這一課筆者充分利用了多媒體教學方式，靈活導入，活躍課堂氣氛，充分調動了學生的參與積極性。

三、拓展教學內容，促進學生綜合素質提高

小學教育中各個課程教學并不是孤立的，而是相互補充相互影響的。小學語文教育是其他課程學習的基礎，所以在語文課程教學中應該根據(jù)小學生年齡段的認知規(guī)律和性格特征，積極拓展教學內容，選取與學生生活實際相貼近的案例，促進學生綜合素質的提高。比如筆者在教授蘇教版小學語文五年級下冊《夢圓飛天》一課中，筆者讓學生收集中國歷史上有關“飛天”夢的故事，從古代的“嫦娥奔月”到現(xiàn)代的“神舟”系列飛船的相關資料，讓學生在課堂上相互交流和分享，加深對課文的了解。

四、突出學生的主體地位，激發(fā)學生的主動性

語文學習是學生生活的重要組成部分，它會伴隨學生的一生，教師應力求讓學生成為語文課堂的主人。所以，教師應該發(fā)揮學生的主體性，通過創(chuàng)設不同的問題情境，鼓勵學生主動探究學習。引導學生在解決問題的過程中，積極主動地探索、思考、分析、解決、體驗，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。語文教學應摒棄傳統(tǒng)的識記、學生被動接受的教學方式，應轉向關注學生的學習過程，加強學生思維能力的訓練，注重學生實踐探索和創(chuàng)新精神的發(fā)展。如講《司馬光砸缸》一課時，教師可以設置探究問題：當時孩子掉進水缸中，沒有辦法爬出來，形勢非常危險，如果你是司馬光，你還能想到其他更有效的辦法嗎？問題一出，同學們頓時活躍起來，互相交流討論、爭論，經過認真的比較、分析后，同學們自然就明白了，當時，只有司馬光采取的辦法是最有效的，其他辦法不能有效拯救落水的孩子。通過這樣精彩的課堂教學，既鍛煉了學生分析問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新的思維，又幫助同學們掌握了先假設再求解的解決實際問題的有效方法，順利達成語文教學目標。

嫦娥奔月教案范文第3篇

通過實踐證明，巧用電教媒體是打破傳統(tǒng)教學框框、消除不良因素干擾、“點燃學生心智火把”的一種重要手段。網(wǎng)絡更給傳統(tǒng)的多媒體教學注入了新的內容。

一、網(wǎng)絡的信息和情感支持，有利于激活學生的學習興趣，使學生“愿”學。

所謂“好的開頭是成功的一半”。在歷史教學中，如何導入，怎樣調動學生學習的積極性，激發(fā)他們的好奇心，求知欲和參與熱情是非常重要的。美國現(xiàn)代教育大師布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”大教育家蘇霍林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！苯逃业谒苟嗷菡f：“教學成功的藝術在于使學生對你所教的東西感到有趣?！迸d趣是最好的老師。有了興趣，學生才能主動，愉快地學習，才能在教學中發(fā)揮主體作用和主動精神，才能提高教學效率。

歷史由于時空的限制，具有一去不復返的性質，不像自然現(xiàn)象在相同條件下可以反復出現(xiàn)，歷史則不能重演。在傳統(tǒng)的教學手段中，老師往往只能通過文字和語言來進行描述，更好一點的頂多利用掛圖，課本插圖等材料作直觀演示，但它缺乏動感，視覺聽覺效果不佳，這樣就很容易把原本生動鮮活的歷史弄得枯燥乏味，嚴重地摧殘著學生學習歷史的興趣。

網(wǎng)絡對于當代學生有“天然”吸引力，網(wǎng)絡圖文并茂，有聲有色和生動逼真的信息對學生感官的多方位刺激，這些若能在教學中被因勢利導為我所用，那將把學生的學習興趣激發(fā)到最大化。像視頻，歌曲，F(xiàn)lash等網(wǎng)絡素材和資源，由于其對視覺沖擊更加震撼，是激發(fā)學生興趣使學生“愿”學的“殺手锏”。

如在《》一課，使用電影《我的1919》的一個片段，然后設疑：“我的1919"爆發(fā)了什么歷史大事，這場運動為什么會爆發(fā)，運動的主力是什么人，有什么意義。從而不僅激發(fā)了學生主體探究的興趣，又把波瀾壯闊的歷史事件變成了生動的歷史畫卷展現(xiàn)在學生面前，也有利于學生主體建構歷史知識體系。一些優(yōu)秀的歌曲，尤其是近現(xiàn)代救亡圖存的革命歌曲本身就是鮮活的歷史教材。對于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設教學情境，激勵學生的情感都有無可比擬的作用。Flash因其強烈的視覺效果和貼近學生心理的特點，而受到學生廣泛的歡迎。恰當?shù)厥褂肍las，可以收到意想不到的效果。這樣做既激發(fā)了學生的學習興趣，又創(chuàng)設了一個優(yōu)美的教學情境，還在一定程度上復原了一個歷史空間。這樣就避免了歷史學習的一個誤區(qū)——對歷史知識的過分釋記，轉而追尋新課程理念——走進歷史，感悟歷史，培育情感，全面提升學生的綜合素質。反過來，主動參與的過程又推波助瀾地把主體的興趣和激情進一步鼓漲。蘇霍姆林斯基曾說：“當學生體驗到一種親自參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件?！?/p>

二、網(wǎng)絡的資源和環(huán)境的支持，有利于提高歷史學科的課程實用價值，使學生“樂”學。

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睔v史不是故紙堆，歷史教學更不應閉門造車，紙上談兵，死記硬背。如果那樣，只能使歷史課堂窒息，只能束縛了學生的發(fā)展。所以教材處理上也要打破本本主義，“與時俱進”。美國實用主義教育家杜威認為：“生活即教育。”實際上學生乃至成人，都是從他們的環(huán)境、家庭和社會直接地、現(xiàn)成地吸取經驗，從而獲得大部分的教育。所以應該讓學生的生活經歷成為教育的起點，讓學生的生活自然成為教育的背景。那些一本參考書，一本教案用好幾年的老師，顯然已不能適應社會的發(fā)展。

在現(xiàn)代教育改革中，處于高速發(fā)展中的信息技術為計算機輔助教學帶來了強大的動力，網(wǎng)絡在教育教學中的作用也因其帶來的明顯的效果而越來越受到重視。網(wǎng)絡多媒體技術的廣泛應用一掃“巧婦難為無米之炊”的尷尬，可使歷史教學工作別開生面，異彩紛呈，大大提高歷史學科的課程實用價值，使學生“樂”學。

如，2005年神舟六號載人飛船成功發(fā)射。對于這樣的民族盛事，可由此聯(lián)系中國古代科技成就做個專題課。首先利用網(wǎng)絡搜索最新報道，并利用視頻，F(xiàn)lash了解發(fā)射場景，太空之旅，宇航員的訓練和在太空的生活。然后追憶中華民族的千年飛天夢——從嫦娥奔月到萬戶火箭。在此介紹中國古代的一些科技成就（如火箭、風箏等），強烈的民族自豪感始終在課堂中洋溢，在潛移默化中學生意識到了振興中華的歷史責任。

又如《》一課，由禁煙運動的情節(jié)拓展下去，引導學生上網(wǎng)查詢知識，了解的危害，引發(fā)關于青少年與的大討論，最終引發(fā)“珍愛生命，遠離”的呼聲。